Статья "ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"

Телегина Елена Викторовна

Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия

Факультет психолого-педагогического образования, 3 курс

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Для начала хотелось бы рассмотреть понятие и сущность такого интересного феномена, как лидерство.

Степень разработанности проблемы воспитания лидерских качеств у детей младшего школьного возраста достаточно широка. Данной проблемой занимались И.Н. Агафонова, Н.А. Князева, М.В. Михайлова, Е.Н. Куликова. Исследователи рассмотрели процесс формирования лидерских качеств и опыт его формирования в группе детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Теория и практика выявления лидеров и реализации ими организаторских и лидерских функций описаны в работах А.Н. Лутошкина, Л.И. Уманского, В.В. Петровского.

Особая способность формировать, связывать коллектив и вести его к намеченным целям на основе личного авторитета называется лидерством. А кто же такой лидер? Лидером можно назвать успешного, уверенного в себе, целеустремлённого человека, то есть, сильную личность, которая способна управлять не только собой и командой. Лидер умеет «держать удар» и способен найти выход из сложных ситуаций. Лидерскими качествами, преимущественно, считаются уверенность, целеустремлённость, упорство, инициативность, решительность, ответственность, верная самооценка и, конечно же, активность [4, с. 99].

Развивающиеся в современном обществе процессы социально-экономических и культурных преобразований очень влияют на повышение требований к личности. Теперь она должна быть творческой, яркой и саморазвивающейся.

Нашему нынешнему обществу необходимы такие граждане, которые были бы способны по-новому взглянуть на пути решения злободневных проблем, вести за собой как можно большее количество человек. В связи с этим крайнюю важность приобретает изучение лидерства у учеников начальных классов, так как именно в этом возрасте (младшем школьном) закладываются и развиваются основы лидерского потенциала, который проявляется, безусловно, во взрослой жизни: совместной деятельности, возможности регулирования взаимоотношений в группе, взятия на себя ответственности за решение важных вопросов. В абсолютно любом обществе есть те, что подчиняются и те, кто подчиняют. Люди привыкли считать кого-то лидером или вождём, который являлся бы для всех авторитетом.

Со своими внутренними взаимоотношениями дети представляют собой сложную структуру. Одних сторонятся, а с другими хотят проводить время постоянно. Последние и есть лидеры, которые способны собирать вокруг себя, задавать общий характер течения жизни всей группы и связывать воедино всех своих подчинённых.

Актуальная социальная, психологическая и педагогическая задача современности – это развитие лидерских качеств, организаторских умений. Будущее в руках компетентного человека, не столько обладающего конкретным предметным знанием, сколько умеющего организовать работу по добыче нужного знания. На сегодняшний день они просто необходимы, чтобы вывести общество на уровень цивилизованного государства. Образованный человек - это человек со сформированным собственным образом мира, где он находит своё место и свой образ. Бесконечно быстро меняющаяся эпоха оставляет вечный поиск ответа на вопрос: кто возьмёт ответственность за наше будущее, и каким же будет будущее?

Нам нужны лидеры, но ими не рождаются, их требуется растить. Становление лидера - процесс долгий и очень сложный, поэтому чем раньше начнётся формирование и развитие лидерских качеств, тем раньше личность будет способна к ответственной деятельности. От нас, учителей начальных классов, многое зависит в этом плане.

Если спросить у детей: «Кто в Вашем классе лидер?», то они, как правило, выберут ребёнка, который интересуется окружающими, стремится во всём участвовать и руководить, однако, он может не обладать особенными талантами в учёбе. Из этого можно и нужно сделать вывод, что лидерские качества у детей не всегда идут рядом с прилежным поведением и отличными отметками по предметам. Умный педагог это поймёт, но другой может зачислить ребёнка - лидера в хулиганы, что может негативно сказаться на его лидерском потенциале.

Ребёнка, являющегося лидером, легко узнать по следующим основным признакам:

1.                 Принадлежность к группе. Лидер не «над» ней, а не «над ней».

2.                 Положение, которое занимает ребёнок в классе. Лидер пользуется, как правило, авторитетом у других, он имеет высокий статус.

3.                 Нормы и ценностные ориентации группы и лидера полностью совпадают, другими словами, лидер может отражать и выражать интересы группы, в которой он находится.

4.                 Способность лидера влиять на группу. Лидер может воздействовать на поведение и сознание членов группы.

5.                 Источник выдвижения лидера в группе – система личных взаимоотношений, в которых, безусловно, проявляется лидер.

Итак, какие же качества характеризуют ребёнка – лидера? Такой интересный феномен, как лидерство, следует рассматривать в виде совокупности выдающихся черт личности: физиологические, психологические (эмоциональные), умственные (интеллектуальные), личностные (деловые). Эти черты обеспечивают лидерам возможность выдвинуться, занять ведущую позицию и удерживать власть именно благодаря наличию этих качеств. Однако ребёнок может стать лидером в классе, если какое-то из вышеперечисленных качеств преобладает в его характере [5, с. 225].

Е.И. Тихомирова охарактеризовывает ребёнка-лидера со стороны подвижности лидерской позиции и выделяет ребёнка со стабильной лидерской позицией и ребёнка с переменной лидерской позицией [7, с. 144].

Стабильная лидерскоя позиция ребёнка характеризуется внешней наблюдаемой активностью, инициативностью, способностью школьника принимать решения быстро и самостоятельно.

Нестабильная лидерская позиция зависима от ситуации, в отличии от стабильной лидерской позиции. Ребёнок с такой позицией раскрывается при внешнем одобрении (похвале, поощрении), ему нужна поддержка окружения, он менее способен противодействовать обстоятельствам. Организация внешней среды со стороны взрослых здесь приобретает особенно важное значение. Лидер с нестабильной позицией нередко критически оценивает свои возможности, что может отразиться на его самооценке.

Данные типы лидеров отличает инициатива в принятии решения встать во главе других. Это дети, способные брать на себя инициативу. К сожалению, в младшей школе нечасто встречается личная инициатива детей и самостоятельное принятие ими решения. Причин этому несколько. Во-первых, ученики начальной школы сильно ориентированы на мнение педагога, что характерно для психологии младших школьников. Во-вторых, опережающая инициатива педагогов, страх отрицательной оценки со стороны окружающих гасят личную инициативу. Проблема подавления взрослыми инициативы школьника, постоянной её корректировки стоит остро не только в начальной школе, но и в старшем звене. Решение проблемы определяется двумя взаимосвязанными процессами: повышение профессионализма учителя и развитие лидерских способностей самих школьников.

Более подробно хотелось бы рассмотреть психоаналитический подход к классификации лидерства, так как он нам показался наиболее интересным.

1. «Соверен», или «патриархальный повелитель». Так называют лидера в образе строгого, но любимого отца. Его выдвигают на основе любви и почитают.

2. «Вожак». В нём люди видят выражение, концентрацию своих желаний, ему стараются подражать в группе.

3. «Тиран». Он становится лидером, лишь потому, что внушает окружающим чувство повиновения и страха.

4. «Организатор». Так называют человека, выступающего для членов группы как сила для поддержания самооценки и удовлетворения потребности каждого, он также берёт ответственность за решение вопросов на себя.

5. «Соблазнитель». Человек становится лидером, если играет на слабостях других.

6. «Герой». Он проявляет себя в ситуациях группового протеста: благодаря его храбрости другие видят в нём своеобразный стандарт справедливости.

7. «Дурной пример». Такой лидер обладает способностью эмоционально заражать других.

8. «Кумир». Влечёт, притягивает, положительно заражает окружение, его любят и идеализируют.

9. «Изгой».

10. «Козёл отпущения».

Два последних типа – это яркие примеры антилидера, благодаря которым развиваются групповые эмоции. Чаще всего группа объединяется для борьбы с ними, но стоит им исчезнуть, как она начинает распадаться, так как пропадает общегрупповой стимул.

Итак, школьники реализуют свой лидерский потенциал разнообразными путями. Это обусловлено, прежде всего, особенностями личности самого ребёнка, атмосферой, которая царит в классе, а также в социуме; установками учителя, семьи, другими внешними обстоятельствами, и, наконец, востребованностью лидерства в группе.

Учителя начальных классов ни в коем случае не должны забывать о том, что лидера выдвигает деятельность, поэтому через специальную организацию учебной или внеклассной деятельности можно дать благополучные возможности успеху всех учеников.

Коллектив класса всегда проходит некий процесс развития: происходит смена лидеров, которая зависит от деятельности. Значит, в роли лидера могут побывать разные дети [2, с. 34].

Е.А. Аркин считал, что проблема лидерства должна быть признана одной из самых главных и актуальных при рассмотрении детского коллектива. Дети, являющиеся лидерами, иногда в больше, чем даже педагогический коллектив, задают тон жизни в классе. Авторитет таких учеников и сила их воздействия на сверстников очень часто превосходят влияние взрослых [1, с. 363].

Лидерство в младшем школьном возрасте, безусловно, имеет свои возрастные особенности. Учащиеся начальных классов ориентируются на мнение учителя и принимают роль лидера без преград, особенно если это мнение высказано учителем. Мнение коллектива по отношению к лидеру у младших школьников зачастую является ошибочным. Одновременно роль ведущего в деятельности ученики принимают всей группой, что выражает их неумение реально оценивать свои возможности, что естественно для данного возраста. Младшие школьники ориентированы на действие, активность, но неадекватная самооценка нередко становится причиной их собственных поражений в выполнении роли лидера. Кроме того, в младшем школьном возрасте имеет значение подготовленности к осуществлению роли лидера, именно приобретённое умение быть организатором деятельности [6, с. 267].

Г. Фортунатов классифицировал детей на следующие группы: лидеры  и организаторы,  имеющие твёрдую целеустремлённость; активисты, обладающие личной  инициативой при необязательной твёрдости их характера; исполнители; одиночки, живущие своей жизнью; бунтари,  вступающие в борьбу против вожаков, против установлений, принятых в коллективе; затравленные члены коллектива [7, с. 56].

Портрет ребёнка-лидера можно сложить примерно так: это ребёнок, с которым дети тесно взаимодействуют; как правило, на его предложения всегда от­зываются; взаимодействие с лидером чаще всего сопровожда­ется яркими чувствами и позитивными эмоциями.

А.С. Залужный изучал взаимоотношения детей. Он предложил  классификацию лидеров на ситуативных и постоянных. А.С. Заслужный  критикует тот принцип, что некоторые дети «от природы» не способны к лидерству. Он считает, что лидером может быть и бывает при определённых условиях каждый ребенок, сейчас один, в следующий момент другой и т.д. [3, c. 145].

Из всего вышесказанного можно хорошо понять, что секрет воспитания лидерских качеств кроется в успешности детей, их ощущения своего роста и движения вперёд и только. Родителям и педагогам следует при любой возможности хвалить ребёнка, поддерживать его – это первое и самое важное условие обеспечения успеха. Дети всегда хотят быть в роли победителя. Но, столкиваясь с трудностями и неудачами, ребёнок может испытать отрицательные эмоции, поэтому с чадом нужно провести беседу на тему «Сегодня побежденный, завтра победитель» и прийти к выводу: «Невозможно победить, не рискуя проиграть!», «Отрицательный результат – это тоже результат!».

Выбрать свой путь или последовать уже проложенной другими дорогой? Придумать что-то совершенно новое или подражать другим? Вести за собой общество или просто быть в нём ведомым? Выбор путей определяется лидерскими качествами человека. Если же мы хотим воспитать в ребёнке лидерский потенциал, то начинать нужно как можно раньше.

Литература:

1.     Андреева, Г.М. Социальная психология. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2006. 363 с.

2.     Вульфов, Б. Ребячий лидер – кто он? Подумаем вместе. // Воспитание школьников. – 1991. – №1. 34 с.

3.     Залужный, А.С. Детский коллектив и методы его изучения / Залужный А.С. - М., 1931. 145 с.

4.     Кузякин, А.П. Что такое лидер и лидерство? // Образование. 2000. – №4. 99 с.

5.     Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Академия, 2002. 225 с.

6.     Психологическая характеристика лидерства. // Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – Теоретическая психология. – 2001. 267 с.

7.     Смирнова, Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент //Вопросы психологии / Е. О. Смирнова. 56 с.

8.     Тихомирова Е.И. Самореализация школьников в коллективе: Учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений/Е.И. Тихомирова.-М.: Издательский центр «Академия», 2005. 144 с.