Биркина
Татьяна Адольфовна,
учитель
начальных классов,
ГОУ
школа № 57
Приморского
района
Санкт-Петербурга
Педагогические
технологии.
“ Кто не хочет применять новые средства,
должен ждать новых бед”.
Френсис
Бэкон
В профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска,
педагогического твор-
чества
и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по
предметам и
технологий
обучения.
Как
обычный урок сделать необычным, как трудный материал представить интересно, как
с совре-
менными
детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы задаёт,
наверное,
каждый
учитель, приходя сегодня в класс. Каждый решает эту проблему по-своему, потому
что
на
современном этапе формирования и развития личности ребёнка недостаточно
предоставлять ма-
териал
на уроке в готовом виде, т.е. в традиционной форме, зачастую выдавая его, как
некий ин-
формационный
блок. Что же можно сделать в этой ситуации?
Этими вопросами задавалась я и педагоги нашей школы. Вскоре решение было
найдено - система
развивающего
обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, педагогические технологии: педагогичес-
кие
мастерские, проблемное обучение, проектные технологии и т.д.
Но
все ли могут использовать педагогические технологии или это доступно только
педагогам-но-
ваторам?
Я
убеждена, что современный учитель должен в полной мере владеть всем спектром
педагогичес-
ких
технологий.
Одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть
по-иному:
здесь
неизбежно присутствие личностной компоненты мастера, особенностей контингента
уча-
щихся,
их общего настроения и психологического климата в классе. Результаты,
достигнутые раз-
ными
педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными. Каждый
педагог
привносит
что-то своё в процесс обучения. Не бывает двух одинаковых уроков!
Познакомившись с программой Д.Б. Эльконина- В.В.Давыдова, я
увидела цель этого обучения-
формирование у
детей основ теоретического мышления. Теоретическое мышление- способность че-
ловека
понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью.
Мне кажется,
что для современных детей этот путь обучения наиболее приемлем.
Кто же они
современные ученики?
Современные
дети очень отличаются от своих сверстников 10 и даже 5 лет назад. Они обладают
обширной
информированностью по любым вопросам, ощущение своего ” Я “ в мире, умеют поль-
зоваться
сотовыми телефонами и другими средствами связи. Современный ребёнок 6-7 лет,
пре-
красно владеет
компьютером. Может легко воспользоваться Интернетом.
Эти умения
ребёнка учитель должен использовать в учебном процессе. Ученик с большим удо-
вольствием самостоятельно “ сделает открытие “(квазиисследование),
чем прочитает по учебнику или услышит объяснение учителя.
Вся система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова рассчитана на личностно -
ориентированное обуче-
ние, на передачу детям не столько знания ( ЗУНы), сколько способов
умственных действий.
Разнообразие современных методов обучения: проблемное изложение,
метод учебных задач,
коллективно – групповая работа, сотрудничество и т. д.
Если мы возьмём материалы ФГОС, то увидим, что
система развивающего обучения Д.Б.Эль-
конина-В.В.Давыдова очень хорошо вписывается в
материалы Стандартов.
А ФГОС - руководство к действию каждого учителя,
а не только учителей-новаторов.
Ещё один аспект работы учителя – работа с
компьютером. Использование компьютерных технологий - это не влияние моды, а
необходимость, диктуемая современным уровнем развития
образования.
Самостоятельная работа за компьютером – основное средство безболезненного
постепенного пере-
хода от привычной игровой к новой, более сложной учебно – познавательной
деятельности.
Известно, что обучение становится эффективнее, когда учиться интересно. Одна из
ключевых
проблем любого обучения - проблема удержания внимания учащихся. Компьютер,
благодаря сме- не ярких впечатлений от увиденного на экране
монитора позволяет удерживать это внимание в
течение всего урока. При этом внимание носит не созерцательный, а мобилизующий
характер,
так как то, что происходит на экране, требует ответной реакции учащихся.
Компьютерные иг-
ры редко оставляют ребёнка равнодушным: они привлекают своей красочностью,
графическими и
звуковыми возможностями. “ Компьютерный” интерес распространяется и на школьный
предмет,
который лучше усваивается в игровой обстановке. Компьютер изменяет не только
технологию
образования, но и содержательную её часть. Он позволяет не просто облегчить и
сделать более
приятным процесс передачи и приобретения знаний, но и решить задачи, которые
ранее казались
трудноразрешимыми: стимулирует творческую активность и самостоятельную
деятельность
ребёнка. А т.к. компьютер стал неотъемлемой частью нашей жизни, то использовать
данную тех-
ноологию учитель( любой учитель) обязан. Современный учитель должен идти
впереди ученика!
Ещё одна технология – педагогические
мастерские.
Несколько лет назад я познакомилась с этой технологией.
Педагогические технологии отвечают
всем требованиям системы развивающего обучения. Работая по
этой технологии, учитель решает
следующие задачи:
- воспитание норм нравственности;
- приобщение детей к общечеловеческим духовным ценностям
через собственный опыт;
- развитие коммуникативной культуры учащихся.
Обучение основывается на решении проблемной ситуации,
которая стимулирует ребёнка к поста-
новке множества вопросов. Затем идёт индивидуально –
коллективный поиск оптимального коли-
чества вариантов решений. Получение знаний в мастерской
осуществляется в форме поиска, иссле-
дования.
Я проводила мастерскую построения знаний по окружающему
миру во 2 классе “ Гриб и грибок”.
Для психологического настроя детям предлагалось задание
нарисовать грибы и рассказать инте-
ресную историю, связанную с ними. Затем детям предлагается
разделить на группы рисунки из
конверта и объяснить принципы деления.
Дети высказывают свои гипотезы. Далее находят общее и
разное между этими понятиями. После
того как все гипотезы будут выдвинуты, предлагается
прочитать информацию из книг. Дети сами
делают вывод по заданной проблеме.
Можно было пойти другим путём: учитель встанет у доски и
объяснит детям новый материал.
Но, что лучше? Думаю, что это риторический вопрос! Лучшее
подтверждение этому детские отзы-
вы:
Наташа У.:” Мне очень нравятся такие уроки. Материал легко
запоминается”.
Кирилл Ч.: “ На мастерских я сразу всё понимаю, а на
обычных уроках не всегда…”.
Максим Р : “Интересно со всеми работать. Я часто что-то
открываю”.
Детям
интересны такие виды работ. Как и в развивающем обучении, в педагогической
мастерской
дети
самостоятельно решают проблему, которую сами перед собой и поставили. Они не
боятся вы-
сказывать
своё мнение, не боятся, что за неправильный ответ получат неудовлетворительную
оценку.
Каждый ребёнок- личность! Мнение каждого очень ценно! И дети это знают.
И
опять я глубоко убеждена, что каждый современный учитель может и должен
использовать эту
технологию
в своей работе.
Педагогические
технологии доступны всем учителям современной школы. Изменилось время, из-
менились
дети, да и учителя изменились. Поэтому, мы не можем работать по- старому.
Время, а
самое
главное, дети требуют перемен. Каждый учитель должен быть в какой-то мере
новатором!
Всё
вышесказанное обязывает нас в корне пересмотреть своё отношение к
педагогическим тех-
нологиям
как к инструментарию учебного процесса и актуализировать их изучение.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.