Педагогическая
технология «Перевернутый класс» как активный метод обучения
Перевернутый
класс - инновационный метод обучения
Его отличие от традиционного заключается в
том, что теоретический материал изучается учащимися самостоятельно до
начала урока с помощью ИКТ (видео-лекций, интерактивных материалов,
презентаций), а высвобожденное время на уроке направлено на решение
проблем, сотрудничество, взаимодействие, применение знаний и умений в новой
ситуации, и на создание учениками нового учебного продукта.
Несколько лет назад американские
педагоги-новаторы Аарон Самс и Джонатан Бергманн, исследуя проблему активности
учащихся, предложили свое решение и провели занятие «наоборот». Что они
сделали? «Перевернули» урок: учащиеся с лекционным материалом ознакомились
дома, просматривая тематические ролики в интернете, а традиционное домашнее
задание выполнили на следующий день в классе, общаясь с одноклассниками и
учителями. Иными словами, основные учебные действия поменялись местами: то, что
раньше было классной работой, ребята освоили в домашних условиях, а то, что
было домашним заданием, стало предметом рассмотрения в классе. Главной целью
урока было «перевернуть» не работу в классе и работу дома, а пассивное и
активное получение знаний учащимися. Цель была достигнута, урок прошел очень
активно.
Отличительные особенности перевернутого
обучения
Перевёрнутое
обучение (перевёрнутый класс или «переворот») – это современная технология осуществления процесса обучения, при котором
учащиеся с помощью цифровых средств и интернет-ресурсов прослушивают и
просматривают видео-уроки, изучают дополнительные источники информации во
внеурочное время, затем совместно обсуждают новые понятия и различные идеи, а
учитель помогает применять полученные знания на практике.
Новизна и
значимость перевёрнутого класса
заключается в содействии повышению ответственности учащихся за собственное
обучение.
Как следствие, меняется атмосфера на уроке:
никто ничего не боится, ни учитель не успеть объяснить тему, ни ученик что-то
не понять. Все спокойны и уверены в своих силах и возможностях. А
соответственно, меняется и отношение ученика к предмету в целом. Он уверен в
своих силах, создается постоянная ситуация успеха.
|
Мотивирующим фактором решения проблем и
трудностей, связанных с «переворотом», и с которыми учитель сталкивается в
своей ежедневной работе, является изменение роли всех
участников образовательного процесса. Происходит
понимание того, что для осмысленного обучения
необходима активная позиция обучаемого, самостоятельно-познавательная
деятельность, в ходе которой приобретаются знания из собственного пережитого
опыта, не являющиеся заученными из учебника.
|
|
|
|
|
|
Преимущества
перевернутого обучения
Преимущества для учащихся: осуществляется
социализация и понимание учениками важности командной работы; возможность
обучения во внеурочное время; более высокая ответственность за свое обучение;
учащиеся получают доступные и качественные электронные образовательные ресурсы
для изучения нового материала; повышается интерес к учебным предметам, к
групповой работе на уроке; учащиеся помогают друг другу в учебе; учатся
критически оценивать учебные достижения; создаются условия для развития ИКТ -
компетентности.
Преимущества для учителя: он выступает в
роли наставника познавательной деятельности; осуществляет индивидуальный подход
за счет высвобождения времени на уроке; обеспечивает учащихся качественными
электронными образовательными ресурсами; обеспечивает активизацию учебной
деятельности во внеурочное время; имеет возможность проводить больше времени
один на один с теми учениками, которые нуждаются в дополнительной поддержке и
помощи; привлекает к разным видам работ всех учеников класса; иначе
организовывает учебную деятельность; имеет возможность компьютерной диагностики
качества знаний; повышает свой уровень ИКТ - компетентности.
Как мы видим, «переворот» позволяет
достичь всем участникам образовательного процесса основной цели применения
технологии «Перевернутый класс». Организация учебной работы на перевернутом
уроке действительно позволяет формировать у ребят
универсальные учебные действия, развивать личностные качества, внутреннюю
мотивацию и ответственности за свое обучение, обеспечивает
возможность развития важных качеств и умений таких как, активности,
самостоятельности, творческого подхода, критического мышления,
коммуникабельности, сотрудничества, лидерства и ответственности. Очевидно
развитие общей культуры учащихся, гибкости
и способности к адаптации, инициативности, коммуникабельности. Кроме этого мы
видим, что эта технология тесно связана с информационно-коммуникационными
технологиями, поэтому происходит формирование информационной грамотности и
грамотности в области ИКТ и медиаобразования.
Повышение ИКТ-грамотности и развитие медиаобразования
в
перевернутом обучении
С учетом того, что ЮНЕСКО определило
«повышение уровня ИКТ-грамотности как приоритетную область
культурно-педагогического развития XXI века», развитие медиаобразования
сегодня имеет большие перспективы. Применение компьютеров, элементов
электронно-цифровых ресурсов позволяет построить такую систему обучения, в
которой разумное сочетание традиционных и инновационных форм и методов
организации учебно-воспитательного процесса дает новое качество в передаче и
усвоении системы знаний. Ученики, которые учатся по технологии «Перевернутый
класс», постоянно используют интернет-ресурсы и различные технические
средства: компьютеры, мобильные устройства, телевидение. Ребята становятся
более открытыми к совместному обучению и новым формам проведения уроков. Они
считают именно видео-средства (обучающие видеофильмы, видеоролики), полезными,
легкодоступными и эффективными средствами, помогающими им понять новый учебный
материал. Тем более что на сегодняшний день интернет предоставляет широкие
возможности по созданию и использованию готового учебного видеоматериала. Формат видео неслучаен. У
видео по сравнению с презентацией ряд преимуществ:
·
видео обладает лучшей запоминаемостью (50% материала остается в
памяти), так как при просмотре задействованы сразу два канала восприятия
(зрение, слух);
·
видео доступно не только на обычных компьютерах, но и на мобильных
устройствах, чего нельзя сказать о презентациях. Учащиеся могут просматривать
лекции не только дома, сидя за компьютером, а в любое удобное время с
мобильного устройства;
·
любой видеоматериал учащийся может остановить и просмотреть
необходимое для его понимания количество раз, а значит, может двигаться в своем
собственном темпе.
В
качестве учебного видео используются научно-популярные и документальные фильмы,
различные видео-инструкции и видео-лекции, видеосъемки учебных занятий и
тренингов, озвученные презентации и другие медиасредства.
Главное,
чтобы использование этих учебных средств достигало своих задач, давало бы
необходимую информацию в нужном объеме, было бы нескучным, качественным и
доступным на любых технических устройствах.
Важное
требование к учебному видео – его продолжительность(5-12 минут). Если
появляется необходимость прикрепить к видео учебные задания, организовать опрос
или обсуждение увиденного, снабдить видео дополнительной информацией или
ссылками на web-ресурсы, то видео становится
интерактивным.
Интерактивное
видео решает сразу три задачи:
·
облегчает
просмотр учебного материала: дает подсказки, комментарии по ходу просмотра,
дает возможность узнать больше (с помощью ссылок на другие web-ресурсы);
·
дает
возможность активизировать и проконтролировать усвоение нового материала
(опросы, задания, тесты, викторины, обсуждения);
·
вносит
элемент игры (возможность выбора сюжета при просмотре видеоролика).
Помимо подготовки или подбора учебного видеоматериала, учителю
обязательно необходимы инструменты для самоконтроля. В качестве таких
инструментов можно использовать интерактивные дидактические задачи и игры
(например, созданные в сервисах Learningapps.org, Kahoot.it, Kuizizz.com), интерактивные тесты (сервис для
создания тестов Master-test.net). Эти интерактивные сервисы являются также
инновационными средствами формирующего оценивания. Процесс подготовки к уроку
можно сопровождать специальными заданиями-шаблонами, которые помогут ученикам
осмыслить новую информацию. Также можно использовать специально подготовленные
шаблоны в табличной форме, которые содержат конкретные вопросы и задания по
учебному материалу (текстовые документы в Google-форме).
Кроме того, рекомендуется подготовить инструменты для контроля
продвижения учащихся в процессе подготовки к уроку. Например, таблица
продвижения позволяет делать пометки по ходу своей работы, что вносит
соревновательный характер. Дневники позволяют выявить затруднения, зафиксировать
размышления ученика, возникающие вопросы. Таблицы, типа «знаю - хочу знать –
узнал», позволяют ученикам и учителю оценить приращение знаний в процессе
обучения темы. Если на уроке планируется групповая работа, то распределение по
группам можно выполнить как на уроке, так и за пределами урока. Помогут в
этом сервисы Triventy.com. и Tricider.com. Самое главное, учитель должен
увидеть, кому из учащихся продуктивнее поработать индивидуально, а кому – в
группе.
Список литературы
1.
Басалгина, Т. Ю. Технология «Перевернутый
класс» при изучении специальных дисциплин / Т. Ю. Басалгина // Профессиональное
образование: проблемы и перспективы развития : материалы V краевой заочной
научно-практической конференции, Пермь, 17 окт. 2014 г. / Пермский гос.
проф.пед. колледж ; сост.: Е. М. Калашникова, Н. В. Бочкарева, М. И. Макаренко.
– С. 173–175.
2.
Бондаренко, Е. А. Медиаобразование в
современной школе с точки зрения образовательных стандартов // Медиаобразование
и медиакомпетентность: слово экспертам : сб. статей / под ред. А. В. Федорова.
– Таганрог : Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2009. – С. 10.
3.
Курвитс М. Модель «Перевернутый класс».
Что переворачиваем? / М. Курвитс, Ю. Курвитс // Управление школой. – 2014. – №
7/8. – С. 38–40.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.