Статья по обобщению опыта по теме"Лабораторная работа как одна из активных форм обучения на уроках литературы"

Мигушина Инна Вячеславовна

Лабораторная работа как одна из активных форм обучения на уроках литературы

В психологии желание учиться принято обозначать термином «мотивация». Высокая мотивационная сила процесса учения и поддерживается живой и увлекательной его организацией, самодеятельностью учащихся, включением элементов широкого взаимного общения и самовыражения – все это и есть область активных форм обучения.

Проблема использования нетрадиционных, активных форм обучения напрямую связана и с такой актуальной сегодня проблемой, как диалог, диалогичность обучения.

Активные формы в большей степени, чем традиционные, позволяют перейти от монологической модели педагогического общения – к диалогической, так как они представляют личности позицию субъекта деятельности. Вступая в разного рода диалогические отношения как «по вертикали» : учитель – ученик, учитель - группа, учитель – класс и другие, - так и «по горизонтали» : ученик – ученик, ученик – группа, ученик – класс и другие – они имеют возможность актуализировать имеющиеся у них, но не реализованные при традиционном обучении возможности. На уроках литературы возможен и желателен такой тип диалогических отношений, диалог: «читатель – художественный текст».

Считаю возможным создание условий для непосредственного диалога читателя с художественным произведением на уроке литературы не только на этапе осмысления прочитанного, но и на первом этапе – восприятия текста. Эта задача реализуется при использовании такой формы организации учебной деятельности, как лабораторная работа.

Хорошо известная в изучении предметов естественнонаучного цикла, эта форма применительно к урокам литературы может придать самому процессу чтения особый вес и значимость в сознании школьников, а установка на многократное перечитывание, лежащая в основе методики проведения ЛР, будет способствовать формированию основных и необходимых качеств культурного человека.

Перенос самого процесса чтения и осмысления прочитанного непосредственно на уроке, осознание этой задачи – углубленного прочтения текста – как основной для определенного учебного времени (45 или даже 90 минут) придадут ему особую значимость в осознании школьников. А при умелом руководстве этим процессом – через систему вопросов – заданий и через индивидуальные консультации в ходе самой работы – возможно и увлечение самим процессом чтения, а также овладение некоторыми основными приемами анализа.

Цель использования ЛР: углубление и расширение читательского опыта

каждого ученика, непосредственное восприятие художественного текста.

Задачи:

·        формировать основные и необходимые качества культурного читателя;

·        увлечь читателя самим процессом чтения;

·        способствовать осознанию и осмыслению читателем текста с позиции сегодняшнего дня;

·        создать условия для диалогического общения читателя с книгой;

·        развивать навыки самостоятельной работы с текстом;

·        развивать письменную речь школьников;

·        формировать умение лаконично и точно излагать свои мысли.

Ожидаемые результаты:

·        самостоятельно находить оптимальный путь целостного постижения произведения;

·        формировать свое отношение к художественному произведению;

·        владеть культурой диалогической речи;

·        грамотно строить монологические высказывания;

·        выполнять работы творческого характера.

Преимущества использования лабораторной работы:

·        создаются условия для раскрепощенной работы каждого учащегося;

·        возможность высказывания своего мнения;

·        снятие уровня тревожности;

·        возможность каждого обучающегося работать в приемлемом для него темпе (можно завершить работу дома или оставит сложные вопросы без ответа);

·        отсутствие неудовлетворительных отметок;

·        для учителя открывается возможность видеть  и анализировать процесс литературного и речевого развития каждого школьника, влиять на его развитие.

Особое значение для проведения лабораторной работы имеет выбор текста. Поскольку главная задача ЛР – работа непосредственно над  текстом, побуждение к вдумчивому, медленному чтению и перечитыванию, то необходим тщательный отбор текста. Основное требование к нему  - художественная значимость; текст должен быть доступным для восприятия обучающегося и одновременно таящим в себе нечто, раскрываемое не сразу, а при неоднократном перечитывании.

Важен и объем текста. Только на локально ограниченном материале возможна  серьезная работа, сосредоточенность и обоснованные заключения. Для лабораторной работы подойдут небольшие рассказы,  басни, стихотворения или эпизод – выразительный, содержательный и значимый в тексте. Оборудованием лабораторного занятия являются текст и задания к нему, которые должны быть у каждого школьника (поскольку смыслом работы является вдумчивое общение с текстом).

Характер заданий также обусловлен задачей развивать у школьников навыки вдумчивого, осмысленного чтения (умение видеть художественную деталь и понимать ее функцию в тексте, а при анализе каждый элемент текста рассматривать не изолированно, а в его связях и отношениях с другими элементами в структуре целого). Поэтому необходимо, чтобы задание предусматривали сочетание анализа с синтезом.

Чтобы осуществить эти задачи, необходимы 3 основных этапа работы:

·        выявление первичного восприятия;

·        анализ;

·        синтез, объединение, общение наблюдений над текстом.

Условия  проведения ЛР:

·        выбор текста;

·        количество «закрытых» вопросов должно быть минимально;

·        ЛР может проводиться на любом этапе изучения литературной темы;

·        ЛР проводится не более 4-5 раз в течение учебного года;

·        до проведения первичного лабораторного занятия необходимо провести подготовительную работу, познакомить учащихся с особенностями ЛР;

·        результаты работы анализируются учителем и обсуждаются вместе с учениками на последующем уроке;

·        текст и задание должны быть у каждого обучающегося;

·        во время лабораторного занятия учитель выступает в роли консультанта для тех, кто нуждается в его помощи;

·        всю работу обучающиеся выполняют самостоятельно;

·        работа выполняется письменно.

Лабораторная работа по литературе 7 класс

                                                М. Е. Салтыков-Щедрин

                        «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»

Задание 1. В первых редакциях сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» в сцене, изображающей дикость голодных генералов, значилось, что один генерал у другого откусил «палец». В другой редакции автор исправил: «откусил конец уха». В окончательной редакции Салтыков-Щедрин написал: «откусил у своего товарища орден и немедленно проглотил». Зачем нужна была автору такая замена. Что достигается этой заменой?

Задание 2. Свои сказки Салтыков-Щедрин писал простым живым народным языком. Докажите это, используя примеры из текста.

Задание 3.От чьего лица ведется повествование? Выберите правильный ответ:

А).  От лица рассказчика.

Б).  От лица главного героя.

В). От лица автора-повествователя.

Г). От лица рассказчика, наблюдателя событий.

Задание 4.Выпишите в левый столбик прилагательные, характеризующие мужика, а в правый – прилагательные, характеризующие генералов. Сравните их и сделайте вывод.

Задание 5.Найдите в сказке слова и предложения, с помощью которых М. Е. Салтыков-Щедрин рисует жадность генералов.

Задание 6. Найдите в тексте слова и предложения, используя которые, автор показывает глупость и тупость генералов.

Задание 7. Какие предложения «Повести» содержат в себе мысль о силе, могуществе простого народа, «мужиков»? Найдите эти предложения и запишите их.

Список использованной литературы:

1.     Качурин   М. Г. Организация  исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1988 г.

2.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М, 1998 г.

3.     Ипполитов Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Ознакомительное чтение. Изучающее чтение – РЯШ №6, 1998; №1, 1999.

4.     Терентьева  Н.   От  чтения  к  исследованию  литературы.   Первое сентября, 2000 г., №29.

5.     Поиск новых путей: из опыта работы./сост.С.Н.Громцева.-М.:Просвещение,1990.

6.     Нестандартные уроки по литературе./сост.Н.М.Скоркина.-Волгоград:Учитель-АСТ,2001.