Васильева
Алла Анатольевна
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №
92», Россия
Моделирование
урока в рамках системно-деятельного подхода. Составление технологической карты
урока.
Системно-деятельностный
подход в обучении строится на следующих принципах:
1. Принцип
деятельности – заключается в том, что ученик, получая
знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и
формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных
умений.
2. Принцип
непрерывности – означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3. Принцип
целостности – предполагает формирование у учащихся
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе,
социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе
наук, а также роли ИКТ).
4. Принцип
мимнимакса – заключается в следующем: школа должна
предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для
него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума
(федерального государственного образовательного стандарта).
5. Принцип
психологической комфортности – предполагает снятие
всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6. Принцип
вариативности – предполагает формирование у учащихся
способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7. Принцип
творчества – означает максимальную ориентацию на
творческое начало в образовательном процессе, создание условий для приобретения
учащимся собственного опыта творческой деятельности
Технологическая
карта урока.
Технологическая карта —
это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное
преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых
результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального
образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
Обучение с
использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный
процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений
(универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго
поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта
предназначена для проектирования учебного процесса.
Уважаемые
коллеги! Для полноценного и эффективного использования технологических карт
необходимо знать ряд принципов и положений, которые помогут вам работать с ней.
Структура технологической
карты:
ü название темы с указанием
часов, отведенных на ее изучение;
ü планируемые результаты
(предметные, личностные, метапредметные);
ü межпредметные связи и
особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);
ü этапы изучения темы (на
каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются
практические задания на отработку материала и диагностические задания на
проверку его понимания и усвоения);
ü контрольное задание на
проверку достижения планируемых результатов.
Технологическая карта
позволит учителю:
·
реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
·
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
·
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год
посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
·
на практике реализовать межпредметные связи;
·
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися
на каждом этапе освоения темы.
·
контролировать выполнение программы и достижение планируемых
результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.
Технологические
карты разработаны на основе технологии развития информационно-интеллектуальной
компетентности (ТРИИК), которая раскрывает общедидактические принципы и
алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения
учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных
умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к
результатам образования.
На первом этапе «Самоопределение
в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению
конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих
знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом
этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать
учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно
значимой цели деятельности.
На втором этапе
«Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной
темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет
содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной
информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков
определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для
реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
Каждый блок представляет
цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и
включает:
на 1 шаге — организацию деятельности
учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных
терминов, понятий, высказываний;
на 2 шаге — организацию
деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне
«понимания»;
на 3 шаге — организацию деятельности
учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;
на 4 шаге — организацию
деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной
информации данного блока.
Диагностическое
задание по своему характеру соответствует заданию на «умение», но его цель -
установить степень освоения содержательного блока.
Учебные задания на
«знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований
логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий
создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с
информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям.
Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению
следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются
приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания,
обозначенного на первом этапе.
На третьем этапе
«Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного
задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный,
эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и
самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает:
планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого
этапа является выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе
«Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной
целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по
выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является
умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом,
представленная технология не только обеспечивает условия для формирования
личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но
и развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.
Современный
урок и технологическая карта.
Переход от знаниевой к деятельностной парадигме в обучении нашел свое выражение
в стратегии разработки стандарта общего образования, рассматривающей образование
как институт социализации, обеспечивающей вхождение подрастающего поколения в
общество.
Кто же, как не школа, призван развивать способности школьника реализовать себя
в новых социально-экономических условиях, уметь адаптироваться в различных жизненных
ситуациях.
А. Асмолов, член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор МГУ
считает, что задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема
знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться. Этой задаче адекватен деятельностный
метод обучения, обеспечивающий системное включение детей в
учебно-познавательную деятельность. А деятельность, в том числе социально
ведущая деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная
на результат.
Системно-деятельностный подход, лежащий в основе Стандарта нового поколения,
основной результат применения которого – развитие личности ребенка на основе
универсальных учебных действий, предполагает:
ü воспитание
и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
ü переход
к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования
на основе разработки содержания и технологий образования;
ü ориентацию
на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
ü признание
решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
ü учет
возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и
значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и
путей их достижения;
ü обеспечение
преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного)
общего образования;
ü разнообразие
организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося
(включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
ü гарантированность
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, что создает основу для самостоятельного
успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов
деятельности.
И здесь возникает необходимость решения важных проблем. Нужно включить ученика
в образовательный процесс, помочь его самоопределению, научить релаксировать.
Это можно сделать только с помощью действия.
Понятие системно - деятельностного подхода в обучении было введено в 1985 г.
как особого рода понятие. Это была попытка объединения взглядов на системный
подход, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной
науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и целого ряда исследователей), и
деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л. С.
Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие
исследователи).
В чём же сущность деятельностного подхода?
Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и
продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает
знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной
на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я
вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».
Технология деятельностного метода предполагает
умение извлекать знания посредством выполнения специальных условий, в которых
учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают
учебную проблему. Целью деятельностного подхода является воспитание личности
ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей
деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Для учителя принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания
того, что обучение - это совместная деятельность (учителя и ученика) основана
на началах сотрудничества и взаимопонимания. Система «учитель-ученик» достигает
своих эффективных показателей только тогда, когда наступает согласованность
действий, совпадение целенаправленных действий учителя и ученика, что
обеспечивается системой стимулирования познавательной активности в проектной и
исследовательской деятельности.
Согласно
теории В. В. Давыдова, сформулированной в работе «Теория развивающего
обучения», деятельность имеет преобразовательный, целенаправленный и
культурно-исторический характер. Она неразрывно связана с общением и имеет
коллективную форму реализации. Таким образом, желая сместить акцент в образовании
с усвоения фактов (Результат - Знания) на овладение способами взаимодействия с
миром (Результат – Умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить
характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Для включения
ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:
ü связывать
изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
ü привлекать
для обсуждения прошлый опыт учащихся;
ü оценивать
достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой;
ü планировать
УРОК с использованием всего многообразия форм и методов учебной
работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и
проектно-исследовательских методов.
Урок по новым стандартам?
Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя
и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество
подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется
уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его
атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы
учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным
произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению
искусства.
Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы
урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых
невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей
искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока.
Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок.
1.
С чего надо начать подготовку к уроку?
¾
четко определить и сформулировать для себя
его тему
¾
определить место темы в учебном курсе
¾
определить ведущие понятия, на которые
опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно
¾
обозначить для себя ту часть учебного
материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на
урок через призму перспективы своей деятельности.
2.
Зачем урок вообще нужен?
Необходимо
определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую
установку урока. В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и
воспитывающие функции урока.
3.
Спланировать учебный материал. Что для этого надо?
а)
Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом
материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник,
энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное
издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит
решению поставленных задач наиболее простым способом.
б)
Подобрать учебные задания, целью которых является:
¾
узнавание нового материала
¾
воспроизведение
¾
применение знаний в новой ситуации
¾
применение знаний в незнакомой ситуации
¾
творческий подход к знаниям.
в)
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к
сложному». Составить три набора заданий:
¾
задания, подводящие ученика к
воспроизведению материала
¾
задания, способствующие осмыслению
материала учеником
¾
задания, способствующие закреплению
материала учеником.
4.
Продумать «изюминку» урока
Каждый
урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг
учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это
может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный
подход к уже известному.
5.
Сгруппировать отобранный учебный материал
Для
этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с
отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности
учащихся. Главное при группировке материала – умение найти такую форму
организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не
пассивное восприятие нового.
6.
Спланировать контроль деятельности учащихся на уроке,
Для
того, что эффективно осуществлять контроль учебной деятельности учащихся,
необходимо продумать:
¾
что контролировать
¾
как контролировать
¾
как использовать результаты контроля.
При
этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть
типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их
работе.
7.
Подготовить оборудование для урока
Составить
список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид
классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного
конспекта.
8.
Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для
его выполнения.
9.
Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.