Статья " Проблемы обучения русскому языку детей мигрантов и переселенцев"

Проблемы обучения русскому языку

детей мигрантов и переселенцев

Бутрова Марина Владимировна,

педагог-методист, учитель начальных классов

МОУ  Красногуляевская средняя школа

Сенгилеевский районУльяновская область

Аннотация: данная статья рассматривает проблемы, возникающие в процессе обучения русскому языку детей мигрантов в общеобразовательных школах, пути их решения и даёт эффективные учебно-методические рекомендации.

Ключевые слова: русский язык, родной язык, дети-мигранты, типичные трудности, педагогическая помощь.

Процессы миграции привели к увеличению численности в образовательных учреждениях детей, для которых русский язык не является родным.

Выбирая район города для места жительства, мигранты руководствуются, в первую очередь, своим материальным положением, личными побуждениями, а образовательное учреждение для детей выбирают по территориальному принципу. Дети разных возрастных групп поступают в школу независимо от уровня владения русским языком. Отсюда возникает множество трудностей при изучении не только русского языка, но и других предметов.

Выделяют три основные категории детей мигрантов. К первой из них относятся учащиеся, которые в совершенстве владеют русским языком и не владеют родным языком. Ко второй — те, кто в совершенстве владеют родным и не владеют русским языком (инофоны). При этом такие ученики часто не понимают значения многих употребляемых ими слов. К третьей — те, кто одновременно владеют родным и русским языком (билингвы). Для билингвов русский язык является почти родным, они свободно говорят по-русски.

Наиболее типичные трудности связаны с отличием учебных российских программ обучения от привычных для них программ, с языковым барьером. Тут-то, как раз, знание второго языка (русского языка) позволяет разным этносам избежать недопонимания, недоразумений в общении и взаимодействии.

Работа с детьми-инофонами, прежде всего, состоит из социальной адаптации этих учащихся, через включенность детей в массовые мероприятия класса и школы, проведение классных часов и бесед о дружбе, толерантности, оказанию помощи в различных делах, и работу с родителями.

Итак, если ребенок-мигрант намерен обучаться в общеобразовательной школе в России, прежде всего он нуждается в помощи по изучению русского языка, так как русский язык становится основным языком общения, одним из главных способов адаптации к новым жизненным условиям.

В нашей школе обучается ребёнок из Таджкистана. Проблемы, с которыми мы столкнулись, были следующими:

1.Языковой барьер.

Мальчик не говорил на русском, но понимал сказанное.

2.Психологический стресс.

В новой языковой среде, ребенок трудно осваивался, в результате чего снижался его эмоциональный фон.

3.Трудности в подготовке домашнего задания, при усвоении учебного материала.

У мальчика не было элементарных навыков, т.к. не посещал до школы детский сад.

4.Отсутствие помощи родителей.

Родители с трудом разговаривают по-русски и, следовательно, не могут помочь ребенку в обучении. В условиях дома родители общаются с детьми на родном языке, а в школе ребенок сталкивается с русским языком (как иностранным), что тормозит адаптацию к новым условиям обучения.

5.Наличие национального акцента.

Отсюда типичные ошибки: неправильное ударение, низкая грамотность, глотание окончаний и так далее.

У детей мигрантов есть одна особенность, которую необходимо обязательно учитывать учителю: закономерности русского языка они воспринимают через призму родного и переносят явления родного языка в русскую речь, что часто и приводит к ошибкам. Такой перенос называется интерференцией.

Задача учителя – преодолеть влияние родного языка, предупредить интерференционные ошибки в русской речи.

Учителю надо «видеть» языковой материал глазами нерусского ребенка.

Особую трудность для детей-мигрантов представляют категория рода, категория одушевленности-неодушевленности, русская предложно-падежная и видовременная системы.

Следует принимать во внимание, что филологические знания и умения учащихся разные. Можно выделить следующие критерии уровня владения языком:

-не понимает, не говорит;

-понимает, но не говорит;

-понимает, но говорит плохо;

-понимает, говорит, но не читает;

-говорит, читает, но не осознает прочитанное.

С чего же начать школьному учителю, как создать комфортные условия учащимся для овладения русским языком?

Прежде всего, для успешного обучения необходимо:

-определить уровень владения языком;

-создать в классе комфортные условия;

-найти индивидуальный подход к учащемуся;

-сформировать у ребёнка интерес к изучению языка и положительную мотивацию.

Методика обучения детей-мигрантов русскому языку основана на принципах доступности и посильности предъявляемого учебного материала. Ядром методики является организация учителем самостоятельной языковой познавательной деятельности ребенка: он должен читать, писать, говорить, петь, пусть, первоначально с ошибками, но по-русски!

Чтобы помочь ребенку усвоить учебную программу, я пытаюсь определить исходный уровень владения русским языком, ориентируясь на степень общего развития ребенка, особенности психического склада его личности, характера, темперамента. Принимая во внимание эти показатели, разрабатываются индивидуальные программы обучения, проводятся дополнительные индивидуальные занятия, организуются специальные консультации для родителей.

В процессе обучения необходимо осуществлять межпредметную связь, что позволит обнаружить пробелы в знаниях учащихся, наметить дополнительные упражнения.

Опыт показывает, что в результате каждодневной, целенаправленной работы ученик к концу начальной школы будет читать вполне осознанно, правильно, бегло и выразительно, сможет отвечать на вопросы по тексту, самостоятельно задавать их, озаглавливать отдельные части текста, грамотно писать.

Таким образом, задача учителя – довести владение русским языком до уровня рабочего языка, т.к. на нём дети будут получать образование, а позже смогут использовать его в своей трудовой деятельности.

В помощь ребенку-мигранту издательство «Просвещение» силами Санкт-Петербургского филиала подготовило учебники, предназначенные для обучения детей мигрантов и переселенцев для 1–4 классов общеобразовательных учреждений по русскому языку (авт. Ф.Ф. Азнабаева и др.) и по литературному чтению (авт. З.Г. Сахипова и др.).

В заключение  надо сказать, что решение возникающих проблем при обучении детей мигрантов русскому языку, возможно только при наличии сотрудничества школы в лице педагогов и психолога, ученика и его родителей.

Список литературы

1. Алиев Р., Каже Н. Билингвальное образование: Теория и практика/Р.Алиев, Н.Каже. – Рига, 2005. – 384 с.

2. Битехтина Г. А., Е.А.Зелинская, Клобукова Л.П. По-русски без ошибок! (Пособие по грамматике рус. яз. для иностранных учащихся)/ Г.А.Битехтина, Е.А.Зелинская, Л.П. Клобукова [и др.]. – Москва: Б.и, 1992. – 94 с.

3. Галиуллина З.З. Состояние речевого развития детей-мигрантов, УДК 373.24. – С.83-86.

4. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование/Г.Д. Дмитриев. – Москва: Народное образование, 1999. – 208 с.

5. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Обучение детей мигрантов как проблема их социальной адаптации // Социологические исследования. – 2013. – №2. – С.80-91.

Краткое описание документа:

Данная статья рассматривает проблемы, возникающие в процессе обучения русскому языку детей мигрантов в общеобразовательных школах, пути их решения и даёт эффективные учебно-методические рекомендации.