ЧОУ «Православная
женская СШ»
«Проектно-исследовательская
деятельность
в начальных
классах»
Подготовила: учитель
начальных классов
Званцева Ирина Юрьевна
В настоящее
время все чаще приходится говорить о том, что традиционная система обучения не
оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению
знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в
состоянии. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного
образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в
первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие
методы обучения, которые:
¾ формировали бы активную, самостоятельную и инициативную
позицию учащихся в учении;
¾ развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки:
исследовательские,
рефлексивные, самооценочные;
¾ формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения,
непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической
деятельности;
¾ были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса
учащихся;
¾ реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью,
¾
развивали бы каждого учащегося как творческую
личность, способную к практической работе с различными материалами и
инструментами.
Анализируя свою деятельность, педагоги начальных
классов часто сталкиваются с рядом проблем, затрудняющих переход детей на
следующую ступень образования:
·
низкий уровень самостоятельности
учащихся в учебном процессе;
·
ярко выраженное в неспособности
внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также
выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;
·
разрыв между поисковой,
исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями.
Нельзя не учитывать и
тот факт, что очень часто учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у
них страдает мотивация учения и интерес к получению новых знаний. Ребенка не
устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому,
что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через
несколько лет.
Для разрешения этих и некоторых других проблем
необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой
деятельности учащихся, где они погружались в атмосферу, требующую думать,
рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все
имеющиеся у них знания на практике. Т.о. урок перестает быть основной формой
организации учебного процесса в школе.
Для решения этих задач как нельзя лучше подходит метод проектов,
который позволяет организовать поисковую деятельность учащихся, обеспечить
рост коммуникабельности учеников и развивает умения найти пути решения
поставленных задач.
Раньше я считала, что учащиеся начальной школы ещё не готовы заниматься
творческой проектно-исследовательской деятельностью, что у них нет достаточных
знаний и навыков для этого. Возможно, такое мнение сложилось из-за того, что с
младшими школьниками, как мне казалось, заниматься проектной деятельностью
достаточно сложно физически, пока не попробовала сама. Это оказалось настолько
увлекательно! Я поняла, что для учащихся начальных классов начинать заниматься
этим видом интеллектуального творчества самое время. У них не угас ещё интерес
к познанию, они увлекаются новыми идеями, отзывчивы, имеют достаточно
свободного времени. Младшие школьники это потенциальные будущие «исследователи
и научные работники». Пока они ещё учатся в начальной школе, но их исследования
не менее важны, по крайней мере, для них самих. Успешное осуществление проектной деятельности в начальной школе
возможно только при тесном сотрудничестве ученика, учителя и родителей. Каждая
из участвующих сторон играет определённую роль в совместной работе.
Проектную работу я начала в 1 классе. Своих учеников и их
родителей познакомила с технологией проектной деятельности, показала образцы
проектов, создала памятку для родителей (см. Приложение 1) по оказанию помощи
детям в работе над проектом. Я не навязывала детям темы. Сначала мы выполняли
коллективные проекты: «Моя малая родина», « Узоры на посуде», «Оригами»,
«Города России», «Моя родословная», в 3 классе попробовали делать
индивидуальные «Развитие животных», «Почему исчезают растения?», «Редкие виды
животных», «Мой домашний любимец». Каждый ученик изучал то, что для него
интересно и значимо. Дети с большим интересом исследовали повадки и характер
животных. Им были интересны темы декоративно – прикладного искусства. Конечно,
работы детей в этом возрасте похожи на реферат, где они описывают то, что
прочитали в книгах, журналах, Интернете, хотя я стараюсь научить их наблюдать,
проводить исследования. Но все равно они — исследователи, первооткрыватели!
Целью своей работы я определила воспитание подлинно свободной
личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать
действия.
Использование метода проектов позволяет развивать творческие
способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые знания и
умение проявлять их в современной действительности.
Проекты моих учеников показались мне интересными.
Что
такое проект? – это «пять П»:
Проблема
Проектирование
(планирование)
Поиск
информации
Продукт
Презентация
Шестое
«П» проекта — это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие
материалы.
В
методе проектов на первое место становится деятельность.
Под
проектной деятельностью понимается творческая работа,
для
выполнения которой требуется пройти определённые этапы. Совместно с учителем
ученики начальных классов это сделать могут. А вот сами? Поэтому первая моя задача
– учить детей работать самостоятельно или с большой долей самостоятельности.
На
этапе определения темы и постановки цели и задач проекта выяснить интересы
детей мне помогают вопросы.
Вопросы:
Что
мне интересно больше всего?
Чем
я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией или
искусством, спортом, историей, музыкой или другим)
Чем
чаще всего я занимаюсь в свободное время?
По
каким предметам я получаю лучшие отметки? Что из изученного в школе хотелось бы
узнать более глубоко?
Есть
ли что-то такое, чем я особенно горжусь? [3]
Теперь
можно искать темы для проекта. Темы для исследований и проектов вокруг нас.
Часто их подсказывает какая – то ситуация на уроке, изучая белки, жиры и
углеводы возник вопрос, какие продукты полезнее всего кушать, т.о. дети дома
исследовали холодильники и определяли.
Следующая
тема возникла после вопроса дедушки нашего ученика: «Почему у тебя такой
тяжёлый портфель? Что ты там носишь?» Всем классом мы разгадывали «Тайну
школьного портфеля». Благодаря этому проекту дети узнали, как влияют тяжёлые
ранцы на растущий организм ребёнка, к каким последствиям это приводит.
Не
всегда дети могут увидеть проблему. Это самый сложный этап работы. Решению этой
задачи помогают следующие упражнения: «Назовите как можно больше признаков
предмета»; «Сколько значений у предмета»; «Посмотри на мир чужими глазами»;
«Составь рассказ, используя данную концовку» и др.
Детям
предлагается прослушать начало рассказа, например: «Утром
небо покрылось тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома,
деревья, тротуары, газоны, дороги…». Дается задание придумать продолжение,
но сделать это необходимо несколькими способами. Возможные варианты:
«Представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к
появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по
дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве и т.д.»
Игровой момент помогает и при защите проекта. Защита первых проектов
проходила в виде праздника, став постарше мы стали использовать презентации.
Самое главное, чтобы дети рассказывали о том, что поняли сами.
Заключение.
Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому,
что его работа имеет значение и для всего класса, и для учителя и родителей.
Дети научились работать в команде, договариваться между собой, находить
нестандартные решения, приобрели навыки работы с книгой и другими источниками
информации. Они стали проявлять инициативу, начали мыслить творчески. Благодаря
проектным работам, повысилась мотивация. У девочек появился интерес к
исследованию, стремление активно участвовать в различных конкурсах. Сейчас мы
уже начали работать над новым коллективным проектом, результатом которого будет
эссе на тему «Матронушка».
Общие правила для педагогов – руководителей проектов
• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со
всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.
• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не
только на результат.
• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его
индивидуальные наклонности и способности.
• В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.
• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям
действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем
они должны заниматься.
• Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не
торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.
• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что,
чем один раз ни за что критиковать.
• Не следует полагаться на то, что дети уже обладают
определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.
• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за
ученика то, что он может сделать самостоятельно.
• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что
они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно.
Избегайте прямых инструкций.
• Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные
ассоциативные цепочки.
• Учите выявлять связи между предметами, событиями и
явлениями.
• Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам
оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.
• Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения
проблем исследования.
• Используйте трудные ситуации (проблемы), возникшие у детей в
школе и дома, как область задач приложения полученных навыков в решении
исследовательских задач.
• Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите
способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.
• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать,
синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.
• Помогайте детям научиться управлять процессом собственного
исследования.
Приложение 1.
Роль родителей на этапах
выполнения проекта
Этапы проектной
деятельности
Возможные действия
родителей
Выдвигаются первоначальные идеи.
Помогите ребенку выдвинуть как можно больше идей, записывайте их на лист
бумаги. Пусть идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей —
тем больше выбор.
Выбирается и формулируется тема проектной работы.
Помогите выбрать лучшую идею и обосновать выбор.
Формулируется задача проекта.
Может потребоваться помощь в правильной формулировке.
Разрабатывается план выполнения проекта.
Помогите спланировать работу с учётом занятости вашего ребенка.
Обсуждаются возможные результаты работы по теме проекта.
Обдумайте с ребенком возможные результаты.
Определяются учебные задачи и устанавливаются сроки их выполнения.
Разбейте объём работ на небольшие части и определите срок выполнения
каждой.
Распределяются обязанности между участниками проектной группы.
Может потребоваться разъяснение обязанностей.
Изучаются источники и литература по теме проекта.
Посодействуйте в посещении библиотеки.
Собирается и обрабатывается информация по проблеме.
Помогите ребенку в нахождении разнообразных источников информации.
Готовятся выводы, которые сопоставляются с задачами проектной
деятельности.
Может потребоваться помощь в подготовке выводов, грамматический и
стилистический контроль.
Оформляются результаты работы, и готовится отчет.
Подскажите основные правила оформления документов.
Проект готовится к презентации.
Помогите прорепетировать выступление.
Публичная презентация проектной работы.
Присутствуйте на защите. Поддерживайте ребёнка, у вас есть повод
гордиться им.
Анализируется работа, проделанная в течение проектного периода.
Обсудите вашу совместную работу, подумайте, что можно было сделать
по-другому.
Помогая ребёнку, помните:
главное действующее лицо – ваш ребенок! Вы являетесь только помощником,
консультантом, техническим секретарём проекта!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.