Статья "Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся начальных классов"

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся начальных классов

Ядрова Надежда Викторовна

Одним из главных направлений работы психолого-педагогической службы является создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Работа с одаренными детьми в начальной школе может быть реализована только  в рамках общешкольной программы, и работа педагога-психолога – лишь составная часть этой программы.

Цель психологического сопровождения: выявление, поддержка и развитие талантливых детей, их самореализация, помощь в самоопределении  перехода в профильные классы, сохранение  психологического и физического здоровья.

Важнейшее положение современной психологии одаренности заключается в том, что ее развитие  не может рассматриваться вне взаимодействия развивающейся личности и  социального окружения. Для создания условий, ориентированных на особые возможности одаренных детей, необходимы: адекватное применение  методов выявления этих особенностей при разных проявлениях одаренности, прослеживание их изменений в ходе возрастного развития в зависимости от условий воспитания и обучения, помощь одаренным  учащимся в решении их проблем [5].

Одаренные дети:

·                     как правило, более активны и всегда чем-либо заняты. Занимают себя делами, которые иногда не относятся к уроку;

·                     настойчиво преследуют поставленные перед ними цели. Хотят знать все более подробно и требуют дополнительную информацию;

·                     благодаря многочисленным умениям  способны лучше других заниматься самостоятельной деятельностью;

·                     умеют быстро выделить наиболее значимые сведения, самостоятельно найти новые источники информации;

·                     иногда ставят перед собой задачи, выполнение которых требуют много времени [3].

Выявление одаренных детей связано также с проблемой  выделения различных видов одаренности, которые характеризуются определенными признаками. К  методам выявления одаренных детей относятся:

- наблюдение;

- общение с родителями;

-  работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа;

-  олимпиады, конкурсы, соревнования, научно-практические конференции [2].

В начальной  школе по итогам первого психодиагностического минимума и  наблюдениям учителей   формируется небольшая группа школьников, которых можно отнести к категории "одаренные дети". Психологическое сопровождение  таких   детей  предполагает   составление  индивидуального маршрута, т. е. индивидуальных программ развития.

Программы составляются совместно с учителями, администрацией школы, родителями и т. д.). При необходимости  проводится углубленная психодиагностика отдельных школьников. Надо помнить, что тесты при всем своем многообразии не могут дать полного представления обо всех особенностях одаренного ребенка. Пакет методик  подбирается с учетом индивидуальности ребенка [1, 7].

Выявление детей, имеющих специальные способности (музыкальные, изобразительные, физические и т. п.), проводится на основании опросов родителей,  учителей, анализа продуктов деятельности во внеурочное время.

Развитие познавательной деятельности одаренных школьников осуществляется более эффективно, если есть следующие организационные условия: обучение в разных типах школ на соответствующем уровне, разнообразная внеклассная работа, мобильные вертикальные и горизонтальные группировки, индивидуализированное обучение, ускоренное обучение и обогащенные программы. При этом должен быть соблюден комплекс мероприятий:

·                   своевременное применение различных видов тестирования;

·                   оценки способностей по успеваемости;

·                   участие во внеклассных мероприятиях (анализ продуктов деятельности);

·                   заключение психолога;

·                   заключение экспертов в определенной деятельности;

·                   участие в олимпиадах, конкурсах, выставках (анализ продуктов деятельности);

·                   самонаблюдение, самоанализ, самооценка (через анкеты, третьих лиц);

·                   наблюдение родителей и представителей науки [8].

Развитию познавательной деятельности одаренных детей мешают  следующие негативные факторы:

1) "дискриминация" личности одаренного учащегося из-за отсутствия необходимого дифференцированного обучения;

2)  ориентация на "среднего" ученика;

3) слабый учет особенностей когнитивных стилей одаренных учащихся в учебно-познавательной деятельности;

4) недооценка законов творчества учителями;

5) наличие механизмов избегания, маскировки своих возможностей одаренными детьми из-за отсутствия условий самореализации;

6) сдерживающая система репродуктивных заданий, упражнений и формальных требований;

7) низкий уровень подготовки учителей для работы с одаренными детьми [4, 9].

Для развития    творческого мышления одаренных детей  надо активно вовлекать  в групповые занятия музыкой, ритмикой, сценическим искусством. Функционирование в школе кружков, направление в центры внешкольной работы  дает возможность талантливому ребенку продуцировать разнообразные и необычные  идеи, развивать специальные способности и ощущать при этом свою успешность.

При проведении социометрических процедур психологу важно обратить внимание  на социальный статус ребенка в классе. Часто одаренные дети в начальной школе являются и лидерами   (учительница его продвигает), что может вызвать неприязнь других детей. Поэтому педагогу-психологу целесообразно при проведении групповых занятий в классе или больших психологических игр по развитию сплоченности коллектива, формированию коммуникативных навыков планировать совместные занятия одаренных детей с другими детьми, формировать социальные контакты, содействовать формированию адекватного самоотношения, стараться избегать крайностей  в признании и оценке  успехов  учащегося.

Большую роль играют методы обучения одаренных учащихся. Для развития творческих способностей, интеллектуального потенциала наиболее практичными являются проблемные, исследовательские, поисковые, проективные методы.

В связи с этим  психологу важно быть готовым предоставить  информацию о современных психолого-педагогических технологиях, предложить игры, упражнения, развивающие разные интеллектуальные процессы [6].

Одним из важных направлений в работе педагога-психолога является психологическая подготовка  учащихся к участию в олимпиадах, конкурсах, выставках. И в связи с этим – обучение навыкам саморегуляции, уверенного поведения и ориентации  в новых социальных ситуациях,  т. е. выработка такого качества как адаптивность. Целесообразно направлять школьников в группы социально-психологического тренинга, в которых они обучаются умению выслушивать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным мнениям.

Больше значение имеет работа по сохранению психофизиологического здоровья одаренных детей. Она включает в себя мониторинг загруженности ребенка интеллектуальным или иным трудом,   формирование установок на здоровый образ жизни, содействие освоению родителями  способов формирования у ребенка позитивной Я-концепции как фактора наиболее полной реализации  потенциальных возможностей ребенка.

Развитие личности ребенка – процесс непрерывный. Для того, чтобы успешно и эффективно прогнозировать и направлять личностное развитие, ребенка нужно знать и понимать. Познание  (сопровождение) индивидуальности каждого школьника, его творческого потенциала – вот основная цель работы психологической службы начальной школы.

Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье, т.е. состояние душевного, физического и социального благополучия.

Работа психолога организуется по трем основным направлениям:

1.                 Диагностическая работа, которая реализуется в психологическом мониторинге и позволяет изучать динамику развития учащихся;

2.                 Коррекционно-развивающая работа, которая и позволяет оказать помощь детям, имеющим проблемы в обучении и развитии, создать благоприятные психолого-педагогические условия для успешной школьной адаптации учащихся;

3.                 Консультативно- просветительская работа, которая тесно связана с работой методического объединения начальных классов, способствует построению вектора образовательного маршрута и позволяет поддерживать преемственность между начальным и среднем звеном обучения [6].

Развитие ребенка в процессе обучения в начальной школе имеет важные новообразования: перестройка познавательных процессов, развитие мышления – переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому, усвоение общеучебных навыков, умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний, овладение навыками домашнего труда, развитие саморегуляции поведения, воли, формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношений в ученическом коллективе, формирование способности выполнять действия в уме, в частности развития рефлексии.

Исходя из данных новообразований можно составить “портрет одаренного ученика начальной школы”, который и является самоцелью совместной работы психолога и педагогов. Основные составляющие портрета одаренного ребенка начальной школы:

1. Ориентированность на постоянное образование (способность к самообразованию, самоанализу, самооцениванию, самоконтролю и самокорректировке).

2.  Способность работать в современных информационных системах (телефон, факс, компьютер, Интернет, электронная почта).

3.  Владение навыками абстрактного и поискового мышления (умение добывать, осмысливать, прорабатывать и использовать информацию из разных источников).

4.  Профессиональная ориентация, навыки самоменеджмента (планирование собственной деятельности, осведомленность потребностями рынка труда, умение писать резюме, искать работу и трудоустраиваться).

5. Умение быстро действовать в нестандартных ситуациях (кризисные ситуации - несчастный случай, авария, финансовые, но правовые ситуации, предотвращение вреда от мошенников, противостояние психологическому давлению).

6.  Владение основами этики и этикета (тактичность, умеренность, умение принимать на себя ответственность, делать собственный выбор, толерантное отношение к другим людям, умение вести себя среди людей).

7. Коммуникативность (умение общаться устно и письменно, родной и иностранный языки, ораторские навыки, решение конфликтов).

8.  Патриотизм (знание истории Казахстана, почтительное отношение к символам РК).

9.  Ответственное отношение к собственному здоровью, избегания  вредных привычек.

10. Владение навыками производительной творческой деятельности (поисковая, исследовательская работа над ученическими проектами, самореализация в художественном творчестве).

Литература:

1.                 Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.

2.                 Артюшина Н.К., Чирковская Е.Г. Личностные и профессиональные качества учителя, работающего с одаренными учащимися // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса. Сборник материалов научно-практической конференции / Научн. ред. Н.Ю. Синягина. – М., 2003. – с. 61-63.

3.                 Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995.- №4.- с.73.

4.                 Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 2002. – 368 с.

5.                 Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – М., 2002. – 144 с.

6.                 Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3.- с.84.

7.                 Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. – М., 1991. – 155 с. 

8.                 Синягина Н.Ю. Основы развития личности и познавательной сферы школьника. - М., 2000. – 166 с.

9.                 Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М., 2000. – 320 с.