Л.Б.
Мартынова,
учитель
начальных классов
МОУ
«Вейделевская СОШ»
(п.Вейделевка)
РАЗВИТИЕ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В настоящее
время широко обсуждается вопрос о создании условий для повышения качества
учебно-воспитательного процесса. Выпускник современной школы должен обладать
практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в
социум и адаптации в нём. Для решения этой задачи необходимо отойти от
классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии
развития, на основе личностно-ориентированной модели образования (1).
Ведущую роль
должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных
педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская
творческая деятельность. Именно в начальной школе должен закладываться
фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной
деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей
деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной
проблемы (2) .
По новым
стандартам второго поколения в начальной школе закладываются фундаментальные
основы формирования универсальных учебных действий, выступающих основой
образовательного и воспитательного процесса.
Главной целью
исследовательской работы является:
формирования мотивации к обучению, познанию и
творчеству в течение всей жизни в информационную эпоху.
Основными задачами
исследовательской деятельности в начальной школе являются:
·
знакомство
с проведением учебных исследований
·
развитие
творческой исследовательской активности
·
стимулирование
интереса к фундаментальным и прикладным наукам
·
ознакомление
с научной картиной мира
·
вовлечение
родителей в учебно – воспитательный процесс
Специфика
исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической
направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя
– увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить
уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных
делах своего ребёнка. Многие родители никогда не имели возможности участвовать
в каких-либо делах, не связанных с их профессией или чисто родительской
деятельностью. Появляется возможность сблизиться со своими детьми, участвуя в
научно-исследовательской деятельности. Эта работа становится для многих
родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают
фотографии, выполняют несложные исследования, наблюдения, помогают подбирать
информацию для теоретического обоснования исследований, помогают ребенку готовить
защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий
интерес и совместный труд ребенка и родителей.
Начинается
исследовательская работа с первого класса. Задачи обогащения исследовательского
опыта первоклассников включают в себя: поддержание исследовательской
активности, развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения,
наблюдать. С первого класса начинается вовлечение учеников в
мини-исследования, предполагается исследовательская деятельность на уроках
окружающего мира, литературного чтения, изобразительного искусства. Эти работы
так и называются “Мои маленькие исследования” и идут по темам. Включается этот
вид деятельности во все образовательные области начальной школы.
Первичные
навыки исследования ребёнок получает на интегрированных уроках окружающего
мира. Это уроки - исследования: «Свойства воды», уроки – экскурсии: «Растения
лугов, лесов», «Осенний листопад», уроки – наблюдения: «Первый снег», «Зимующие
птицы», уроки – творчества: «Путешествие капельки воды», «Я – снежинка»,
практические работы: «Лекарственные растения», проведение опытов. С 1 по 2
класс почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется
учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей
работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.
В 3 - 4 классах
многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему
исследования. Тема может быть: фантастической, экспериментальной,
изобретательской, теоретической. Исследовательская деятельность заставляет и
приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень
важно, потому что дети в лучшем случае читают только учебники. Готовый материал
оформляется, и ребенок готовится выступать на классном часе или на одном из
уроков.
Я
разработала и реализую программу внеурочной деятельности по курсу «Я -
исследователь» интеллектуальной направленности. Занятия проходят один раз в
неделю. Программа опирается на методику и программу исследовательского обучения
младших школьников автора А.И.Савенкова. В 1 классе занятия носили пассивный
характер (сама рассказывала детям о том, почему идет снег, как светят звезды и
многое другое), затем получение знаний пошло методом поиска – исследования.
Для решения задач использовала коллективный учебный диалог, создание проблемных
ситуаций, чтение – рассматривание, индивидуальное составление схем, выполнение
моделей из разного материала, экскурсии, опыты, выставки детских работ.
Во 2 классе
работа нацелена: на приобретение новых представлений об особенностях
деятельности исследования; развитие умений определять тему исследования,
анализировать, сравнивать, делать выводы, оформлять результаты исследования. В
3 классе в центре внимания – обогащение исследовательского опыта через
дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, её
средствах и способах, осознание логики исследования и развитие
исследовательских умений.
В 4 классе я
предполагаю по сравнению с предыдущими этапами обучения увеличить сложность
учебно-исследовательских задач, достичь осознанное и развернутое рассуждение,
обобщение и выводы.
В результате
работы по курсу «Я – исследователь» мои ученики создают учебно-познавательные
книжки – малышки, создают свободные тексты и различные презентации, сочиняют
стихи и сказки, по которым мы работаем на уроках и во внеурочное время.
Я выделяю
различные формы и виды исследовательской деятельности школьников
- мини-исследования, уроки-исследования, ролевые игры, самостоятельную и
групповую работу, коллективное исследование и защиту исследовательских работ,
наблюдение, анкетирование, эксперимент.
Какова же
результативность использования исследовательской деятельности в учебной и внеурочной
деятельности.
В результате
формируется личность с менталитетом: мои ученики раскрепощены, верят в себя и
свои способности, учатся свободно и критично мыслить. Необходимо помогать
детям, видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом
возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития
и самосовершенствования. Дети и родители находятся в постоянном поиске,
наблюдении, проводят опыты и эксперименты, создают презентации. Родители стали
частыми гостями в классе, «маленьким исследователям» нравится перед ними
выступать, защищать свои исследовательские работы и проекты. Учитель должен
чутко и умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников.
Я уверена,
что организация исследовательской деятельности – перспективный путь развития и
воспитания детей. Ученики моих классов стали активными читателями библиотеки,
они уже сейчас могут самостоятельно найти информацию, и осветить поставленный
перед ними вопрос. Ребята постоянно принимают участие в разных конкурсах,
проектах. Внедрение элементов технологии проектно-исследовательского обучения в
учебный процесс дало положительные результаты. Участвуя в исследовательской
работе, младшие школьники реализуют свои скрытые возможности, раскрывают себя
как личность в новом качестве.
Литература:
1. Савенков
А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников-4-е изд.- Самара:
Издательство «Учебная литература»,2010 -224 с.
2. Феоктистов
В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников:
рекомендации, проекты-Волгоград: Учитель, 2011 – 142с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.