Статья "Реестр современных образовательных технологий"

Реестр образовательных технологий

Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление - педагогические технологии.

Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом, это модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Современные образовательные технологии (безотносительно к различным классификациям) – это:

·       развивающее обучение;

·       проблемное обучение;

·       модульное обучение;

·       разноуровневое обучение;

·       акмеологические технологии;

·       коллективная система обучения (КСО);

·       технология решения изобретательских задач (ТРИЗ);

·       технология коллективной мыследеятельности (КМД);

·       технология "Портфолио";

·       технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

·       технология «Дебаты»

·       педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений;

·       педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся;

·       исследовательские методы в обучении;

·       проектные методы обучения;

·       технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

·       арттехнологии;

·       обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

·       информационно-коммуникационные технологии;

·       здоровьесберегающие технологии и др.

Расскажу о тех технологиях, которые я чаще всего применяю в своей работе.

Предметно-ориентированные технологии – это технологии, обеспечивающие высокий уровень предметных знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений, они являются составной частью так называемой «знаньевой» педагогики, альтернативой которой является личностно-ориентированная педагогика.

Технология дифференцированного обучения

Современное информационное общество предъявляет к школьникам высокие требования в отношении усвоения учебного материала, изучаемого по разным программам различных учебных дисциплин, в связи с чем резко возрастают перегрузки учащихся и снижается мотивация учения.

Данная проблема в этой технологии решается введением так называемого базового уровня.

Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам

дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.

         В практике обучения выделяют 2 формы дифференциации:

1)Внешняя дифференциация – создание на основе определенных принципов (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов, проектируемой профессии) относительно стабильных групп, в которых содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования различаются.

Может осуществляться либо в рамках селективной системы (выбор профильного класса или класса с углубленным изучением цикла предметов), либо в рамках элективной системы (обязательный выбор определенного числа учебных предметов и свободный выбор факультативов).

2) Внутренняя (уровневая) дифференциация – совокупность методов, форм и средств обучения, применяемых с учетом индивидуальных особенностей учеников на основе выделения разных уровней учебных требований.

Она основана на максимальном учете индивидуальных особенностей учеников и предполагает вариативность темпа изучения материала, учебных заданий;  выбор разных видов деятельности; определение характера помощи и степени участия со стороны учителя.

         Особенность внутренней дифференциации состоит в том, что внимание направлено не только на детей, испытывающих трудности в обучении (традиционное направление), но и на одаренных детей.

Личностно-ориентированные технологии.

         В отличие  от простой передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь главное для педагога – осознавать ценность развития личности ребенка, формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление. Основная установка учителя – не на передачу знаний о предмете, а на общение с учениками, на их освобождение для творчества. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования.

1). Компьютерные технологии в условиях всеобщей компьютеризации являются важной и неотъемлемой частью образовательного процесса. Разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами традиционного учебника и словом учителя, происходит переакцентирование с вербальных методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Интернет-ресурсы представляют обширные материалы и как источник накопления литературных знаний (своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить литературное развитие учащегося (литературные проекты, гостевые, книги, сайты). Информационные технологии можно использовать для всех типов уроков.

2). Технология работы с одарёнными детьми (Акмеологическая технология) предполагает поддержку и развитие индивидуальности ребенка с тем, чтобы не растерять, не затормозить рост его способностей. В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. В обучении одарённых применяется четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ: ускорение, углубление, обогащение,  проблематизация. Акмеология — наука о вершинных достижениях человека, являющаяся частью психологии развития –  буквально определяет, при каких условиях человек сможет достичь максимального развития духовных, интеллектуальных и физических возможностей.

3). ТРИЗ (технология решения изобретательских задач)

         Из главных целей школьного образования – воспитательной, обучающей и развивающей, ТРИЗ-образование блестяще выполняет развивающую, интеллектуальную. А развитый интеллект сам решит функцию обучающую, познавательную. Что касается самой главной цели образования - воспитательной, то творчество несет большой потенциал нравственности, а культура ума воспитывает общую нравственную культуру человека.

4). Технология развития критического мышления

         В российской образовательной традиции, данный термин зачастую связывают с высоким уровнем осмысленности процесса обучения, причем не только со стороны учителя, но (что принципиально важно для образовательной технологии развития критического мышления) со стороны ученика.

         В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления?

         Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации.

(Прием «Инсерт»: учащимся необходимо прочесть текст и сделать в нем определенные пометки в соответствии со своими знаниями и пониманием. Дополнительные задания: составить вопросы, расширяющие знания (прямые ответы на эти вопросы в тексте отсутствуют), а также вопросы проблемного характера; составить план…)

         Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что преподаватель может быть максимально гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и процесса реализации проектов.

         В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Существует определенный алгоритм формирования критического мышления, предполагающий ответы на следующие вопросы.

1. Какова цель данной познавательной деятельности? Цели могут включать в себя выбор одного из вариантов решения, выработку решения при отсутствии вариантов; обобщение информации; оценку надежности аргументов; оценку вероятного развития событий; проверку достоверности источника информации: количественную оценку неопределенности.

2. Что известно? Это отправной пункт направленного или критического мышления. Этот этап также включает в себя нахождение недостающей информации.

3. Что делать? Какие навыки мышления позволяют достичь поставленной цели? Знание того, как добраться от начальной до конечной точки маршрута, — движущая сила критического мышления. Здесь как раз и предполагается использование сформированных ранее интеллектуальных умений.

4. Достигнута ли поставленная цель? Точность при выполнении заданий является решающим фактором успеха. Имеет ли смысл принятое решение? Для чего?

Таким образом, критическое мышление" значит "искусство суждения, основанное на критериях".

5). КСО (коллективные способы обучения) – такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Класс делится на подвижные по составу небольшие группы, каждая из которых по своему овладевает учебным материалом. В этой ситуации ученики:

·       отмечают успехи друг друга;

·       поддерживают друг друга в стремлении завершить предложенную работу;

·       обсуждают изучаемый материал совместно;

·       помогают друг другу анализировать задачи и определять их виды, преобразовывать информацию в другие формы - свои слова, рисунок, диаграмму, отыскивать связь изучаемого материала с ранее изученным;

·       стимулируются положительным опытом совместной работы;

·       учатся сотрудничать, невзирая на индивидуальные различия.

6). Психодидактика – использование в учебном процессе психологических концепций обучения и усвоения. Самый главный результат этой работы – формирование мотивации достижения, уверенности в своих силах и возможностях, собственной позиции в учебной деятельности, а также формирование адекватной самооценки учащихся.

7).  Игровые технологии в отличие от игр вообще обладают наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые  характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Преимуществами игровых технологий являются:

ü активизация и интенсификация процесса обучения;

ü воссоздание межличностных отношений, процедуры принятия коллективных решений обучаемых в ситуациях, моделирующих реальные условия профессиональной деятельности;

ü гибкое сочетание разнообразных приемов и методов обучения (от репродуктивных до проблемных);

ü моделирование практически любого вида деятельности.

8). Арттехнологии. Артпедагогика имеет единые цели с общей педагогикой - помочь ребенку научиться понимать себя и жить в ладу с самим собой, научиться жить вместе с другими людьми, познавать окружающий мир. Особенность артпедагогики в том, что она оперирует средствами искусства, уникальным образом воздействующего на человека, дающего преобразующую силу его внутренним ресурсам.

Преимущества артпедагогического урока:

- диалогичность;

- деятельностно-творческий характер;

- направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

- предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения;

- формирование целостности личности (мышления, познания);

- соединение в ней цивилизационных и культурных начал, с явным доминированием культурных.

9). Библиотерапия – направление арт-, основанное на исцеляющем воздействии слова, то есть самовыражение через творческое сочинение.

         В практической деятельности широко используется такая техника библиотерапии как синквейн.Синквейн – литературная форма, сочиняемая по жесткой схеме, которая не изменяется. Состоит из 11 слов, рифмовать запрещено, предлоги и союзы словами не являются.

10). Интегративные технологии обучения – сотрудничество и интеграция различных дисциплин.

11). Проектные технологии направляют учебно-познавательную деятельность школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Цели проектной работы:

•    научить учащихся самостоятельно достигать намеченной цели;

•         научить учащихся предвидеть мини-проблемы, которые могут
возникнуть на пути достижения цели;

•    сформировать у учащихся умение работать с информацией;

•    сформировать у учащихся навыки проведения исследований,
передачи и презентации полученных знаний и опыта.

          12). Технология сотрудничества – предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе.        Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. Основные идеи, присущие всем  вариантам организации работы малых групп. – общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.

13). Технология модульного обучения

         Модуль — это целевой функциональный узел, в ко­тором объединены учебное содержание и технология самостоятельного овладения им. Содержание обучения «консервирует­ся» в законченных самостоятельных информацион­ных блоках. Дидактическая цель содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать помощь каждому из них, изменять формы общения учителя и ученика.

14). Технология перспективно-опережающего обучения (С.Н. Лысенкова). Ее основными концептуальными положениями мож­но назвать личностный подход (межличностное сотрудничество); нацеленность на успех как главное условие развития детей в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершенными ошибками; дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего).

В обсуждение нового материала (перспективной темы) вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга.

         Другой особенностью этой технологии является комментируемое управление. Оно объединяет три действия ученика: думаю, говорю, записываю. 

         Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей.

 15). Технологии проблемного обучения основаны на получении учащимися новых знаний при решении теоретических и практи­ческих задач в создающихся для этого проблемных си­туациях. В каждой из них учащиеся вынуждены самостоятельно искать решение, а учитель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее. К таким проблемам можно, например, отнести самостоятельное выведение закона правила правописания.

16). Кейс-технологии  основаны на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов с использованием различных видов носителей информации.

17). Технология обучения как учебного исследования

         Примером метапредметной (ключевой)  компетенции может служить исследовательская компетенция. Она представляет собой совокупность знаний в определенной области, умения видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования; способность применять эти знания и умения в конкретной деятельности.

         Сформировать составляющие всех компонентов указанной компетентности и компетенции невозможно средствами одной педагогической технологии. Методы исследовательской деятельности являются базовыми в технологиях развивающего, проблемного, разноуровнего и коллективного способов обучения, и, разумеется, исследовательских и проектных технологий, технологии развития критического мышления.

18). Технология «Портфолио» - способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающихся в определенный период его образовательной деятельности. Особенностью портфолио является  то, что его можно использовать и как внешнюю оценку, и как  внутреннюю форму самоанализа, самооценки и проектирования индивидуальной траектории саморазвития самого обучающегося. Портфолио ученика является современным педагогическим инструментом сопровождения развития  и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования.

19). Здоровьесберегающие технологии

Основополагающей целью здоровьесберегающей образовательной технологии должно выступать обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса.

Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

Среди педагогических здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого школьника и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала.