Статья "РЕШЕНИЕ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ"

Тусеева Наталья Владимировна

Куратор УВР на уровне НОО,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №177

города Новосибирска

РЕШЕНИЕ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ

У маленьких учеников

Спросил художник Токмаков:

«А кто умеет рисовать?»

Рук поднялось – не сосчитать.

Шестые классы. Токмаков

И тут спросил учеников:

«Ну, кто умеет рисовать?»

Рук поднялось примерно пять.

В десятом классе Токмаков

Опять спросил учеников:

«Так кто ж умеет рисовать?»

Рук поднятых и не видать.

А ведь, ребята, в самом деле

Когда-то рисовать умели,

И солнце на листах смеялось.

                                         Куда всё это подевалось?

Чтобы такой ситуации не случилось в наших образовательных учреждениях необходим поиск новых способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов. Одной из таких форм является проектная деятельность. Однако проектная деятельность своё центральное место занимает в основной школе. В начальной школе могут возникнуть только её прообразы в виде творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

Проектная задача – задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на достижение не существовавшего до этого в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение ребенка. А.Б.Воронцов

Проектная задача содержит набор (или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.

Итог решения проектной задачи Реальный «продукт» (текст, схема, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, графиков и т.д.) созданный детьми Нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы детей)

Основная педагогическая цель проектных задач в 1-4 классах:

•      Способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества.

•      Использовать метод встроенного наблюдения, т.е. наблюдать за работой как отдельных учащихся, так и группы в целом.

Возможно привлечение свободных учителей, родителей, старшеклассников (постоянный сбор и анализ  данных позволяют вести мониторинг формирования учебного сотрудничества).

Проектная задача:

Ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным.

Итогом её решения всегда является реальный продукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми.

Типология проектных задач:

•      Предметные и межпредметные

•      Одновозрастные и разновозрастные

Главное условие –  возможность переноса известных детям способов действий в новую для них ситуацию.

Педагогические эффекты проектных задач:

•      Дают реальную возможность организовать взаимодействие (сотрудничество) детей, определяют место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе.

•      Учат (без явного указания на это) проектировать через специально разработанные задания.

•      Позволяют посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты.

В 1–2-м классах основная цель проектных задач – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества.

Рекомендовано проведение «недели  проектных задач».

Предметные проектные задачи – 2 урока

Межпредметные проектные задачи – по 2 урока ежедневно в течение недели.

По одному предмету в течение учебного года – 20-26 учебных часов (20-30%) учебного времени.

Структура проектной задачи:

1.     Описание квазиреальной (проблемной) ситуации (без прямой задачи).

2.     Содержание в относительно скрытом виде набора (системы) заданий (действий). Количество заданий – это количество действий , которые необходимо совершить для решения задачи.

3.     Создание реального «продукта», который можно представить публично и оценить.

Требования к "проектной" задаче:

•      имеет общий сюжет, задаётся реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия;

•      состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу;

•      двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от уровня подготовленности группы);

•      задания могут иметь определённые "шумы" (отвлекающие маневры), создающие разные препятствия для решения поставленной задачи;

•      заключительное задание задачи может быть общей "сборкой", позволяющей собрать вместе всё то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание оценки решения задачи).

Проектные задачи в начальной школе есть шаг к проектной деятельности в подростковой (основной) школе.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

·         рефлексировать   (видеть   проблему;   анализировать сделанное — почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

·         целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности);

·         моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели,    выделяя все существенное и главное);

·         проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

·         вступать в  коммуникацию (взаимодействовать  при решении задачи,  отстаивать свою  позицию,  принимать или отклонять точки зрения других).

Использование технологии метапредмета «Решение проектных задач» в преподавании дает мне возможность развивать мышления у всех учеников. Суть такого подхода заключается в создании учителем особых условий, в которых дети могут самостоятельно, но под руководством учителя найти решение задачи. При этом педагог объясняет ребятам понимание сути задачи, построение эффективных моделей. Ученики могут выдвигать способы решения зачастую методом проб и ошибок. Освоение культурной нормы этих процессов и составляет содержание метапредмета. Хочу также подчеркнуть, что работа с содержанием метапредмета позволяет формировать способы постановки и решения задач, которые пригодятся и за границами уроков, и вне школы. Приемы работы с моделями наверняка будут востребованы во многих профессиях, связанных с экономикой, технологией, информатикой. Привожу разработку урока по курсу «Решение проектных задач»

Название задачи	Космическая ракета
Предмет	Решение проектных задач
Класс	2 Б
Учитель	Тусеева Наталья Владимировна
Вид задачи	Межпредметная проектная задача
Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)	1) Комплексное использование освоенных в разных предметах способов действий в квазиреальной (модельной) ситуации, требующей их совмещения 2) Сотрудничество учащихся в малых группах (коллективно-распределённая деятельность) при решении общей задачи. 3) Продолжить работу над формированием действий самоконтроля и самооценки.
Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача	Математика: ·        Проведение несложных расчётов; ·        «Чтение» таблиц; ·        Измерение величин. ·        Построение геометрических фигур. ·        Ориентирование в пространстве листа. Окружающий мир: ·        Работа со справочным материалом; ·        Определение сторон горизонта. Русский язык: ·        Умение работать с инстукцией как косвенный признак сформированности навыка чтения Литературное чтение: ·        Умение работать с текстом. Изо, технология: ·        Иллюстрирование деятельности. ·        Вырезание, наклеивание фигур. Общеучебные умения: ·        работа в малой группе (коммуникативная компетентность): организация работы, распределение заданий между участниками группы, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль; ·        работа с текстом, умение находить существенную информацию.
Оборудование для детей:	Иллюстрации космических ракет, белый картон; фигуры, вырезанные из цветной бумаги; линейка, клей, ножницы; 6шляп мышления, экспертные листы.
Планируемый педагогический результат	Демонстрация учащимися: 1) освоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; 2) умения, работая в малой группе, создать конечный продукт – «разработать модель космической ракеты», содержащую описание основных этапов решения проектной задачи.
Способ и формат оценивания результатов работы	Оценивается: – владение предметными знаниями и умениями; – умение применить их для решения практической задачи; –умение учащихся взаимодействовать в малой группе (распределять работу, оказывать взаимопомощь, проводить взаимный контроль, объединять результаты работы отдельных участников группы в единый продукт). Оценивание группы умений проводится в форме экспертного наблюдения, в ходе которого заполняется экспертный лист.

Этапы урока	Цель этапа	Содержание	Деятельность учителя	Деятельность ученика		Форма работы		Результат
Мотивация	Создать эмоциональный настрой	Рассмотрите иллюстрации. - Ваши первые ассоциации связанные со словом «космос». -С давних пор человек мечтал побывать в космосе. И вот однажды нашу планету потрясла неожиданная весть: «Человек в космосе!» Мечта людей о полете в космос сбылась. Самым первым, самым отважным и храбрым оказался наш соотечественник. Так началось время космических ракет, спутников, луноходов, международных космических экипажей. Люди всегда мечтали узнать о космосе как можно больше, ведь мир звёзд огромный и таинственный. В нём много неизвестного и загадочного. Определите тему и цель урока. -Какой вид транспорта подходит для путешествий в космосе? -Вам предстоит изготовить проект будущей ракеты.	Создает эмоциональный настрой	- высказывания детей		Коллективная деятельность		Создан эмоциональный настрой. Дети определяют свою роль и место в решении задачи Личностные УУД
Актуализация	Создать условия для деятельности учащихся	Сможем, ребята, мы создать свою ракету? Предлагаю  вам поработать и пополнить свои знания. Какие умения вам необходимы? - уметь внимательно читать; - грамотно  и красиво писать; - уметь договариваться.   За работой команд будут наблюдать опытные эксперты. Детям выдаются 6 шляп мышления и экспертный лист.	Актуализирует знания		Определяют цели и задачи работы		Коллективная деятельность		Созданы условия для деятельности учащихся
Создание проблемной ситуации		-Работа большая. Как мы все успеем? Что поможет выполнить задания и создать ракету?  (работа в группе) -Посовещайтесь в группе и определите, как необходимо работать внутри группы, чтобы быстро справиться с этой трудной задачей? …. -Получите пакет заданий, инструкцию	Организует работу в группах		Распределяются в группы и определяют порядок работы в группе - повторяют правила работы в группе		Работа в малой группе		Определена цель, поставлены задачи, распределены роли в группе Регулятивные УУД
Решение проектной задачи	Получить продукт и подготовить его презентацию	Изготовьте ракету. 1.Приготовьте детали для ракеты: прямоугольник, длина которого 10см, ширина 4см,  три треугольника, которые нужно получить из квадратов 2. Разложите детали ракеты на листе: ·        прямоугольник разместите вертикально, отступив от середины нижнего края листа вверх 3см ·        к верхней стороне прямоугольника приложите больший треугольник ·        треугольники меньшего размера разместите справа и слева от нижней части прямоугольника ·        прямоугольник переместите на 1см вверх или треугольники опустите на 1см вниз (прямоугольник и треугольники расположены не на одном уровне). 3.  Приклейте  детали. 4.  Возьмите трафареты для иллюминаторов, приготовьте детали  (используя бумагу другого цвета), их должно быть больше одного, но меньше трёх. 5. Разместите и  приклейте  детали иллюминаторов  на корпусе ракеты. 6.Для выступления кратко запишите ответы: 1.Ф.И. участников команды ____________________________________________  2.Дата полёта (число, месяц, год)   ___________________  3.Название корабля  ______________________________  4. Название станции  _____________________________   5. Название праздника   ______________________________  6. Цель полёта   ______________________________________	Координирует работу, оценивает групповую работу		Изучают инструкцию, работают над выполнением заданий		Групповое взаимодействие.		Получение продукта при решении проектной задачи Познавательные УУД Коммуникативные УУД
Защита проектов и самооценка деятельности.	Научить презентовать результат своего труда, оценивать групповое взаимодействие	Все группы представляют результат работы Самооценка своей деятельности учащимися.	Организует презентацию Дает экспертное заключение работы каждой группы при решении проектной задачи		Предлагают свои варианты Ответственные высказываются о работе своей группы, ставят свою подпись в накладной ведомости, этим самым допускают товар к продаже.		Коллективно-распределенная		Космические ракеты
Рефлексия деятельности, оценка деятельности групп экспертами с помощью 6 шляп мышления.		У: Ребята, справились ли мы со своим заданием? Давайте послушаем мнение экспертов. (Выступление детей в шляпах) Ребята, понравилось вам работать сегодня на уроке. А чем мы с вами занимались? …. Что способствовало получению продукта? На следующем уроке нас ждут путешествия на планету, имеющую пояс астероидов.	Подводит итог работы при решении проектной задачи		Отвечают на рефлексивные вопросы		Коллективно-распределенная		Подведен рефлексивный итог урока, сделаны выводы Регулятивные УУД

В помощь учителю предлагаю алгоритм разработки проектной задачи.

·        Откройте учебник по предмету.

·        Посмотрите на тему, которую будете изучать.

·        Проанализируйте, какие основные знания дети должны получить. 

·        Подумайте, в каких ситуациях знания дети могут применить.

·        Как преподнести ситуацию детям (по содержанию, по оформлению), чтобы «зацепить», вызвать неподдельное любопытство и интерес.

·        Начинайте продумывать элементы проектной задачи.

Но главное: ситуация, которая увлечёт детей и продукт. Именно они будут влиять на остальные элементы проектной задачи. На уроке дети пробуют свои силы в качестве конструкторов, инженеров. Некоторые профессии в обязательном порядке начинаются с детства. Дети  порой рано определяются с будущей профессией благодаря своим интересам и склонностям. Так, ребенок, который все время проводит за конструктором, мастерит роботов и целые жилые кварталы с электрическим освещением, скорее выберет профессию инженера, а не юриста. А те ребята, которых родители в детстве любыми возможными способами пытались отогнать от компьютера, в будущем нередко становятся талантливыми программистами.

Впрочем, в реальности такие счастливые совпадения происходят не так уж часто. Обычно детские мечты о той или иной профессии связаны лишь с внешней стороной работы, а также модой и престижностью. То есть, фантазируя о должности начальника, ребенок редко понимает, в чем эта работа заключается. Стоит давать ребенку возможность пробовать себя в разных видах деятельности. К примеру, в японской системе образования старшие школьники знакомятся с разными сферами производства и даже сами пробуют разные профессии. Так что их профессиональный выбор основан не на чьей-то рекомендации, а на личном опыте.

Итак, применение  проектных задач благотворно сказывается на развитии обучающихся младшей школы.

Педагогическая цель проектных задач – увидеть возможности, способности, готовность детей для следующего шага  в обучении.

То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.

   Л. Выготский