УДК
Фатхиева
Татьяна Юрьевна, преподаватель
ГБПОУ
РК «Евпаторийский индустриальный техникум»
Роль
куратора в сопровождении студентов в рамках инклюзивной среды в учреждении СПО
Аннотация. В статье рассмотрена важность организации
инклюзивного образования в системе средне-профессионального образования. Поскольку
на сегодняшний день система образования для детей с особыми образовательными
потребностями находится на пороге неизбежных изменений. В реальности уже второе
десятилетие в России образовательная интеграция реализуется в основном методом
экстраполяции, т.е. опытным переносом и адаптированием к отечественным
условиям, модификацией некоторых, хорошо отработанных и положительно
зарекомендовавших себя за рубежом, форм образовательной интеграции.
Ключевые
слова: инклюзивное образование, среднее профессиональное
образование, лица с ОВЗ, куратор учебной группы
Annotation. The article considers the importance of the
organization of inclusive education in the system of secondary vocational
education. Because today the education system for children with special
educational needs is on the verge of inevitable changes. In reality, for the
second decade in Russia, educational integration has been implemented mainly by
extrapolation, i.e. by experimental transfer and adaptation to domestic
conditions, modification of some well-developed and positively proven forms of
educational integration abroad.
Keywords: inclusive education, secondary vocational education,
persons with disabilities, curator of the study group
Введение. В
настоящее время отношение к детям с ОВЗ заметно изменилось: мало кто возражает,
что образование должно быть доступно для всех детей без исключения, основной
вопрос в том, как сделать так, чтобы ребенок с ОВЗ получил не только богатый
социальный опыт, но были реализованы в полной мере его образовательные
потребности, чтобы участие ребенка не снизило общий уровень образования других
детей. Таким образом, вопросы из идеологической плоскости переместились в
организационную, научно-методическую и исследовательскую.
Различные аспекты инклюзивного образования
рассматривали такие исследователи как: Булавко О. В., Иваницкая М. В., Мурий Н. П., Макарова Т.Ю.,
Мельник Ю.В., Боженко Л. Ю., Ахметова Д.З.
Целью данной
статьи является анализ роли куратора в поддержке студента с ОВЗ в рамках
образовательного учреждения средне-профессионального образования.
Изложение основного материала.
Одна из важнейших задач государства – реализация права людей с ограниченными
возможностями здоровья на получение образования наравне со всеми. Данный тезис
прописан в Федеральном законе «Об образовании в РФ» [1], а также в Конвенции «О
правах инвалидов» [2]. Решению этой задачи и призвано помочь инклюзивное
образование. Согласно пункту 27 статьи 2 Федерального Закона «Об образовании в
Российской Федерации» под «инклюзивным образованием» понимается «...обеспечение
равного доступа к образованию для всех обучающихся с четом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей». В основу
инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую
дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но
создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. На
сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется
Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О
социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и
Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
«Образование детей с особыми
потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое
условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет
чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность
каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств,
полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать
полноценным его членом», - пишет Д.З. Ахметова, ссылаясь на работы Д. Бланкета, который
был первым в истории Великобритании полностью слепой член кабинета министров [3].
А.Ю.
Четырина пишет, что перед тем, как приступить к работе с группой, в которой
есть студент с ОВЗ, куратор должен четко осознавать сложности такой работы,
знать особенности взаимодействия с такими студентами и быть готовым в первую
очередь морально к развитию личности своего воспитанника, а также к защите его
прав и интересов. [4]
Куратор обеспечивает
адаптацию студента к среде ОУ СПО Воспитательная деятельность куратора включает
несколько направлений. Основное направление - психолого-педагогическая
поддержка студента с ограничениями здоровья, которая включает в себя:
- временную (осуществляет мониторинг
промежуточной аттестации, направляет и помогает правильно распределить силы и возможности
во временном пространстве семестра);
- пространственную (помогает
определять оптимальные маршруты передвижения по территории вуза, особенно
лицам, у которых по состоянию здоровья передвижение затруднено);
- социально-психологическую (создает
условия для адаптации к различным требованиям различных преподавателей, для
адекватного условиям жизнедеятельности позиционирования себя в учебной группе,
для самореализации личностного и творческого потенциала студента с
ограничениями здоровья в общественной и культурной жизни вуза);
- технологическую (оказывает помощь в
реализации технологии индивидуального графика обучения, технологии
дистанционного обучения, технологий практического обучения, если их освоение
затруднено по состоянию здоровья) [5].
При этом, как указывает Мокиенко Е. Н., воспитательная
работа с учебной группой включает:
- развитие принимающего поведения
студентов по отношению к студенту с ограничениями здоровья;
- организацию взаимопомощи студентов
при освоении профессиональных компетенций;
- организацию взаимодействия студентов с разным уровнем здоровья в общественной
и культурной деятельности;
- обучение основным правилам
поведения, если студенту с ограничениями здоровья внезапно станет плохо;
- обеспечение социальной и
психологической поддержки, оказываемой учебной группой во время стационарного
или санаторного лечения студента с ограничениями здоровья [5].
О.В.
Булавко пишет, что одним из самых важных аспектов при работе с ребенком с ОВЗ
является организация взаимодействия с родителями. Родители постоянно находятся
вместе со своим ребенком. Они опробовали уже не один способ его обучения и
воспитания и, как правило, отлично знают подход к своему ребенку. Этот
родительский опыт, несомненно, может оказать огромную помощь педагогам во взаимодействии
с ребенком. Умение организовать диалог с родителями, привлечь их к участию в
мероприятиях, к совместному обсуждению образовательных потребностей студентов в
инклюзивном обучении и воспитании - одно из приоритетных направлений
деятельности куратора [6].
Другим
важным направлением деятельности куратора, по мнению того же автора, в процессе
профессионального образования студентов с ограничениями здоровья является
взаимодействие с преподавателями дисциплин, контроль посещения учебных занятий,
текущих и итоговых аттестаций. При этом необходимо учитывать состояние здоровья
студента, осложняющее обучение в обычном режиме. Результатом должен стать
подбор оптимальных технологий обучения, с составлением, при необходимости,
индивидуальных графиков или с использованием дистанционных методов [6].
С
позиции целостного подхода к процессу обучения исследователи выделяют три
группы методов. Первая группа представляет методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности и включает в себя словесные, наглядные и
практические (передача и восприятие учебной информации — источник знаний);
индуктивные и дедуктивные (интеллектуальная деятельность); репродуктивные и
проблемно-поисковые (развитие мышления); самостоятельная работа учеников под
руководством учителя. Во вторую группу входят методы стимулирования и контроля,
а в третью группу — методы контроля и самоконтроля [7].
В
основе классификации методов обучения, предложенной В. А. Онищук, лежат виды
деятельности учителя и учащихся. Автором выделены следующие методы обучения:
коммуникативный, познавательный, преобразовательный, систематизирующий,
контрольный [8].
Заключение. Исходя из вышесказанного можно
сделать вывод: для оптимальной адаптации студентов с ОВЗ в рамках
образовательного учреждения СПО и организации инклюзивной среды необходимо: создание
благоприятного психологического климата в учебном заведении помогает
преодолеть барьер образовательной среды; принятие студентов с ОВЗ как здоровых дает хороший результат
на пути овладения профессией; создание
условия для развития потенциальных способностей личности позволяет людям с ОВЗ
стать полноценными членами общества.
Список
цитированных источников
1. Федеральный закон
«Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.1992 (в ред. от 03.08.2018, с измен. и
доп. вступающими в силу с 01.01.2019)
2.Конвенция
«О правах инвалидов», принятая Генеральной Ассамблеей ООН 13.12.2006 и
вступившая в силу 03.05.2008 (ратифицирована РФ 25.09.2012)
3.«Инклюзивное
профессиональное образование» Сборник материалов Всероссийского совещания
«Колледж как субъект кластера инклюзивных образовательных организаций» Ахметова
Д.З. проректор по непрерывному образованию Казанского инновационного
университета имени В.Г.Тимирясова, доктор педагогических наук, профессор.
Москва 2018
4. Из опыта работы
куратора инклюзивной группы Автор Четырина
Анастасия Юрьевна.
5. Мокиенко Е. Н.
«Тьюторское сопровождение студентов с ограниченными возможностями здоровья в
условиях профессиональной подготовки» // Инклюзивное образование: практика,
исследования, методология: Сб. матер. II Международной научно-практической
конференции /Отв. ред. Алехина С.В. - М.: МГППУ, 2013. - С. 270-273.
6. Булавко, О. В. Инклюзивное образование в условиях
современной образовательной организации СПО / О. В. Булавко, М. В. Иваницкая,
Н. П. Мурий. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики :
материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). — Чита :
Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 123-125. — URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/189/10065/.
7.
Дидактика. Часть II. Технологии процесса обучения: Учебное пособие /
Автор-составитель В. И. Смирнов. — Нижний Тагил: Нижнетагильская
государственная социально-педагогическая академия, 2012. — 544 с.
8. Возняк, И. В. Использование специальных
методов и форм работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья на
уроках в инклюзивном классе / И. В. Возняк, Е. Г. Власенко, Г. М. Полякова. —
Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 25 (367). — С. 405-408.
— URL: https://moluch.ru/archive/367/82514/
Резюме.
Роль куратора в сопровождении студентов в рамках инклюзивной среды в учреждении
СПО.
Объект:
Роль куратора в сопровождении студентов;
Предмет: сопровождении
студентов в рамках инклюзивной среды в учреждении СПО
Цель:
данной статьи является анализ роли куратора в поддержке студента с ОВЗ в рамках
образовательного учреждения средне-профессионального образования.
Данная статья является теоретическим
заключением, основанным на исследовании научных материалов с целью дальнейшего
применения в практической работе.
Сведения об авторе:
Фатхиева Татьяна Юрьевна, преподаватель ГБПОУ РК «Евпаторийский индустриальный
техникум»,
Адрес:
Евпаторийское шоссе, д.13, г.Евпатория, Республика Крым, РФ, 297402;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.