Статья "Роль учителя в формировании духовности учащихся".

Роль учителя в формировании духовности учащихся.

Рогова Рамзия Закиевна, преподаватель

русского языка и литературы высшей

квалификационной категории

ГАПОУ «Нижнекамский педагогический

колледж»

Когда речь заходит о кардинальных изменениях в системе народного образования,  даже люди, искренне желающие этих изменений, в первую очередь думают о новых программах, о материально-технической базе, компьютерах, то есть о новой организации образования. Это все правильно. Но без людей, отдающих свои знания и свое сердце детям, без Учителя с большой буквы все это может остаться лишь формальными и дорогостоящими нововведениями. Сегодня, когда проблема духовного развития подрастающего поколения, стоит особенно остро,  личность учителя имеет неоценимое значение.

К этим важнейшим проблемам — учитель — ученик и их взаимоотношения, воспитание — обучение и их взаимообусловленность — в наши дни обращаются талантливые учителя-практики,    педагоги-новаторы,    ищущие свои пути в обучении и воспитании детей.

Характер общения взрослого с ребенком имеет определяющее значение в деле становления личности школь­ника, формирования у него положительного отношения к школе, учению. Чем активнее взрослый в общении с ребенком, тем тот быстрее развивается и взрослеет. Осо­бенно важную роль в формировании личностных качеств школьника играет учитель, его позиция по отношению к своему труду и, главное, к детям. Об облике учителя, его душевной щедрости, этичности в последнее время говорится много.

В окружающей социальной среде учитель может стать для ученика фигурой, обладающей огромной силой воздействия. Он может оказать большое влияние на об­щее развитие школьника, управляя процессом станов­ления личности ребенка; от того, какие отношения сло­жатся между учителем и учеником, зависит уровень ов­ладения учебным предметом и развития нравственных  качеств  школьника.

Что особенно ценится в личности учителя? Попытаемся  нарисовать  образ учителя, который не сковывает а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает. Такой учитель-воспитатель переживет вместе с ребенком много вдохновляющих минут, не раз следя увлажненным взором за борьбой ангела с сатаной, где светлый ангел побеждает (Я. Корчак). У такого учителя созданы все условия для сохранения нужного эмоционального климата в учебном процессе. Даже внешне невзрачный человек, если он настоящий учитель, вдохновенный и влюбленный в свой предмет и детей, если он увлекает детей огнем своей души и сердца, в глазах своих учеников становятся прекраснейшим из всех прекрасных мира сего. Oт каждого учителя зависит на всю жизнь оставить в памяти своих воспитанников или светлые, радужные воспоминания о детских годах учения и магической силе воспитания, или раздражение и сожаление о бесцветно прошедших годах, учения и общения с ним. Таковы особенности учительской профессии. Во многих душах своих   учеников   оставляет   учитель   след,    хорошо,   если светлый.

Через отношение к учителю у детей вырабатывается и отношение к преподаваемому им предмету. Сам учитель, его внешность, манера держаться, одеваться, причесываться,   ходить,  улыбаться,  его   речь,  тон,  интонационные особенности речи — все должно нравиться  ребенку, тогда он полюбит и предмет, которому его учат.

            Учителю  недостаточно  хорошо  знать  свой  предмет, чтобы завоевать расположение учеников. Он сам должен являться носителем тех качеств, которые хочет воспитать в cвоих учениках. Именно воспитать, а не ограничить    свои задачи лишь    обучением    данному    предмету.    Как    говорил А. С. Макаренко, педагоги    должны иметь такую программу человеческой личности, к которой они должны стремиться.  Учитель-личность является  воспитателем в ребенке личности.   Но  «воспитать ученика  невозможно путем словесных объяснений того, «что такое хорошо и что  такое  плохо»,   путем   нудных   нотаций   и   наставлений. Воспитывающее воздействие на ученика в первую очередь    оказывает личность    учителя:  его образованность,  манера   поведения,  заинтересованное  отношение к делу,  доброжелательное  отношение  к  ученикам, искренность во взаимоотношениях   с   учащимися,   умение владеть  собой,  строгая  доброта,  одежда,  желание помочь ученику, умение понять ученика и т. п.»

Чем больше надежд возлагает учитель на своих учеников, чем оптимистичнее смотрит на их возможности, чем непосредственнее  и   проще в общении с ними, тем выше результаты всей его работы: ученики растут более воспитанными, более податливыми, легко обучаемыми и управляемыми.

Не случайно требование ученых, обращенное к учителю: необходимо воспитание и самовоспитание «оптимистического взгляда на каждого ученика». Но, для того чтобы стать таким, нужно постоянно работать над собой, совершенствовать и оттачивать свое педагогическое мастерство путем систематического самообразования, повышения своего общеобразовательного и профессионального уровня. Дидакты (Ю. К- Бабанский и др.) указывают на одну особенность педагогического труда — его нетерпимость к однообразию. Каждый  раз педагог  должен идти на урок с чем-то новым для детей, необычным.    Он должен  будоражить их  мысль, держать в постоянном напряжении   их   познавательный интерес. Учитель проявляет веру в возможности каждого ученика, акцентирует свое внимание и подчеркнуто отмечает положительные    черты его характера. Он  не злопамятен,  проступки детей   не  задерживаются  в  его памяти.  Он замечает и поощряет малейшее продвижение ребенка в учении. 

Таким образом, станет ли ученик с помощью учителя активным участником педагогического процесса, нацеленного на его духовное развитие, или останется сторонним, пассивным, равнодушным наблюдателем того, что происходит в окружающей жизни, зависит от профессионализма и от личностных качеств учителя.