Статья "Самостоятельная работа студентов как воспитательный компонент образовательного процесса"

Самостоятельная работа студентов как воспитательный компонент образовательного процесса

А. В. Староверова

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Иркутской области

 «Братский торгово-технологический техникум»

Социально-экономические преобразования в стране, вхождение России в общеевропейское и мировое образовательное пространство требуют новых подходов в образовании.

В настоящее время сменились цели и задачи, стоящие перед образованием,  акцент переносится с «усвоения знаний» на формирование «компетентности», происходит переориентация его на личностно-ориентированный подход. Образовательные учреждения обеспечиваются современными компьютерами, электронными ресурсами, доступом к сети Интернет. Это способствует внедрению современных педагогических технологий в образовательный процесс, большую роль  которых играет организация самостоятельной работы студентов и  является актуальной, как с теоретической, так и с практической точки зрения.

Самостоятельная работа студента – один из главных путей воспитания самостоятельности.

Одна из важных задач преподавателя - формирование у студентов самоорганизации, основными компонентами которой является:

-       умение ставить цели, задачи и планировать свою деятельность;

-       умение организовывать учебную деятельность;

-       умение осуществлять контроль, анализ и регулировать учебную деятельность.

На учебных занятиях МДК.01 Розничная торговля непродовольственных товаров по профессии Продавец, контролер-кассир я использую следующие виды самостоятельной работы: работа с книгой; с дидактическим материалом; учебно-исследовательскую деятельность;  раздаточный материал с натуральными образцами;  заполнение таблиц  по сравнительному анализу образцов, составление классификационных схем по видам товаров, их назначению в быту.

Так, например, работая с книгой, раздаточным материалом по теме «Классификация и ассортимент швейных и трикотажных товаров», мною используются различные приемы организации самостоятельной работы: ответы  на предложенные вопросы, проверка в парах  по эталонам ответов.

Работая с натуральными образцами в разделе «Посудо-хозяйственных изделия», студентам предлагаю распознавание видов изделий, функциональное назначение, материал изготовления.  В разделе «Ассортимент обувных товаров» - студенты определяют метод крепления обуви, ее классификацию.

На учебном занятии « Классификация и ассортимент галантереи», «Классификация и ассортимент меховых изделий», предлагаю студентам  использовать учебный материал методом кейсов для заполнения таблиц, составления опорного конспекта, которые позволяют закрепить изученный материал.

На занятиях МДК.01 Розничная торговля непродовольственными товарами студенты  получают опережающие задания и готовят доклады или сообщения: «Как определить обувь из натуральной кожи»; «Из истории парфюмерных товаров», «Особенности в выборе меховых изделий» - которые позволяют получить  углубленные знания по предмету, расширить профессиональный кругозор.

Для создания условий самоорганизации  на занятиях, использую метод исследования, метод профессиональных проектов,  обучение в сотрудничестве, решение проблемных ситуаций, работа с информацией (учебной литературой, дидактическим материалом, рекламными стендами и витринами, натуральными образцами), различные приемы рефлексии и выполнение практических упражнений.

Для самостоятельной внеаудиторной работы по МДК студентам предлагается написание рефератов, докладов, выступлений; создание  презентаций, электронные рекомендации по выбору товаров, создание буклетов.

  Самостоятельные работы студентов применяются как дидактический  материал на учебных занятиях,  для докладов и сообщений в кабинете создан стенд «Вам будет интересно», проспекты с натуральными образцами и буклеты размещаются в демонстрационном шкафу кабинета.

Важнейшей ролевой функцией преподавателя становится выявление познавательных потребностей и возможностей каждого студента, создание адекватных условий для его саморазвития в процессе творческой деятельности. Такая функция реализуется при последовательном переходе от доминирующей позиции преподавателя к роли активного консультанта и координатора образовательного процесса при партнерских отношениях между всеми его участниками. Активно используя информационные технологии в самостоятельной работе студентов, развивая у них общие и профессиональные компетенции, преподаватель любой предметной деятельности получает время для более глубокой индивидуальной работы со слабо успевающими или успешно обучающимися.

В результате работы по самоорганизации студента мы пришли к выводу, что такая деятельность заслуживает особого внимания. А в работе любого педагога эта перспективное направление не только  выполнение требований ФГОС, но и получение хороших результатов обученности студентов.

Я считаю, что самостоятельная работа студентов позволяет пробудить интерес не только  к предмету,  более глубокому усвоению материала, но и к будущей профессиональной деятельности.

Литература:

1.     Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня.2003.№5.

2.     Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента //Высшее образование в России № 1 , 2000, с. 114-115.

3.     Фаустова Э.Н. Студент нового времени: социокультурный профиль. М.,2004.-72 с.