Статья "Схематизация как одна из техник организации понимающей деятельности на уроках русского языка и литературы

Схематизация как одна из техник организации понимающей деятельности на уроках русского языка и литературы

            Зададимся вопросом: является ли схематизация техникой, которая активизирует понимающую деятельность? Для решения вопроса вспомним: схема – изложение описания чего- либо в главных чертах, условное графическое изображение, составные части и соединения между ними; техника – совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле; онтология – определение сущности; практика – деятельность по применению чего- либо.

           Свое представление о схематизации я составила, используя работы Ф. Морозова, аспиранта Сектора «Теория познания» Института философии РАН, П. Мрдуляша, Г, П, Щедровицкого, А. Зинченко/ материалы взяты с сайтов интернет, из лекции методиста ИПК, каф. ИОСО Л. И. Сальниковой.

                                                                 схематизация

 

                                             тип техники                    тип практики

(совокупность приемов  для понимания)                 (деятельность по  применению)

Значит, схематизация – это совокупность приемов деятельности, направленных на понимание с целью дальнейшего применения  информации. С этой точки зрения дальнейшие умозаключения.

К чему только не прибегает человек, чтобы его поняли. Еще Аристотель в своих трудах ставил задачу обучения «Схемной грамоте». Но почему схема? Не таблица, не алгоритм? Значение схем в учебном процессе велико. Схема…

·        обеспечивает процесс обучения высоким уровнем наглядности;

·        влияет на скорость восприятия и усвоения нового материала;

·        воздействует на эффект фиксаций в памяти учебного материала;

·        помогает увидеть главное, показать элементы и связи между ними, не отвлекаясь на детали.

И типы схем разнообразны:

·        организационные (для организации деятельности);

·        направляющие (для организации коммуникации);

·        онтологические (для понимания сущностных элементов).

Схемы без текста ничего не значат, к схемам относятся и логические цепочки, если они показывают логику изложения, динамику.

В доказательство приведем пример фрагмента урока литературы в 11 классе. Тема «Гражданская позиция поэта А. А. Ахматовой в стихах, посвященных А. Блоку». Анализируем стихотворение во времени и пространстве:

Читаем стихотворение	Путешествуем во времени и пространстве	Цитируем автобиографию
Пора забыть верблюжий этот гам И белый дом на улице Жуковской. Пора, пора к березам и грибам К широкой осени московской. Там все теперь сияет, все в росе, И небо забирается высоко И помнит Рогачевское шоссе Разбойный посвист молодого Блока.	С 1941 по 1944 г. Ахматова жила в Ташкенте на ул. Жуковской	«Я жила в Ташкенте и жадно ловила мысли о Ленинграде».

    При помощи построения логической цепочки доказываем, что активная жизненная позиция поэта, выраженная в стихотворениях к Блоку, прослеживается в бережном отношении к его памяти и наследию.

Важно, как стоятся схемы. Выделила следующие принципы:

·        Лаконичность;

·        Структурность;

·        Акцент на основных смысловых частях;

·        Автономность.

     Несоблюдение одного из принципов нарушает процесс понимания.

     По каким правилам строить или, как у Щедровицкого, «рисовать» схемы? Речь идет о логике мыследеятельности.  Рассмотрим вопрос, поместив его с схему деятельностной практики.  Создадим цепочку мыследеятельности:

процесс создания схемы            процесс интерпретации                процесс рефлексивного  анализа       

        понимание                                          усвоение                                               применение       

                             Следовательно, схематизация – техника, направленная на понимание, усвоение с целью дальнейшего применения материала в условиях коммуникации.

                             Использованная литература

Аристотель. Соч. М., 1978. Т. 2. 

Щедровицкий Г.П. О системе педагогических исследований (методологический анализ) // Оптимизация процессов обучения в высшей и средней школе. Душанбе, 1970.
Щедровицкий Г.П., Якобсон С.Г. Заметки к определению понятий «мышление» и «понимание» // Мышление и общение: Материалы Всесоюз. симпоз. Алма-Ата, 1973.