Статья "Смысловое чтение и пути его формирования в начальной школе при реализации ФГОС"

Смысловое чтение и пути его формирования
 в начальной школе при реализации ФГОС

ГБОУ школа №34 Невского района Санкт –Петербурга
Иванова Елена Александровна

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию, т. е. осуществлять познавательную деятельность.

Согласно требованиям ФГОС НОО на всех без исключения уроках под руководством учителя младшие школьники должны осваивать следующие виды смыслового чтения:

—  – ознакомительное чтение, направленное на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста или книги;

—   – поисковое/просмотровое (выборочное) чтение, предполагающее нахождение конкретной информации (единицы информации), конкретного факта;

—   – изучающее (критическое) чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста. Овладевая изучающим чтением, школьники учатся ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

—  - рефлексивное (вдумчивое, медленное, художественное) чтение позволяет предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения; анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения.

Упражнения для развития осознанного  чтения:

—   - словарная работа (чтение слов и объяснение их лексического значения);  - озаглавливание текста;

—   - деление текста на части, составление плана;

—   - определение темы текста, главной мысли;

—    - определение типа текста;

—   - подбор иллюстрации к тексту;

—   - по иллюстрации определить содержание текста;

—   - составление диафильма (текст делится на части и распределяется между детьми; ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись; все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа);

—   - выборочное чтение (найти в тексте описание героя, природы и др.)

—   - работа по вопросам учителя, учебника или ученика;

—   - чтение для подготовки к пересказу;

—   - упражнение «Пропущенное слово» (учитель читает текст и пропускает одно слово – дети должны вставить слово, подходящее по смыслу);

—   - восстановление логической последовательности текста (статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте);

—   - восстановление текста (небольшой текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается на мелкие кусочки; группа из 2-3 человек восстанавливает текст; задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других текстов или смешать несколько статей;

—  - распространение предложений;

—   - фантограммы (различные фантазии при работе с текстом):

—     а) в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие: герой, время года, место действия и др.; ученики фантазируют, как изменится содержание;

—    б) придумать продолжение рассказа;

—     в) всем ученикам раздаются листы, на них написаны 2-3 фразы (одни и те же); это начало рассказа; дальше каждый продолжает по-своему, затем рассказы записываются и определяются лучшие;

—   - составление кроссвордов по тексту;

—   - викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким;

—   - мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя;

—   - подбор загадок к словам из текста;

—   - подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста;

—   - составление ребусов к словам из текста.

НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ И СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ:

"Мозговой штурм"

Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к изучаемой теме.

—  Учитель обращается к ученикам с вопросом: "Какие ассоциации возникли  у вас, когда вы услышали тему?"

—  Учитель записывает все называемые ассоциации.

—  Учитель предлагает прочитать текст и определить, были ли школьники правы.

"Глоссарий"

Цель: актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

—  Учитель предлагает посмотреть на список слов и отметить те, которые могут быть связаны с текстом.

—   После прочтения текста ученики возвращаются к данным словам  и сравнивают их значение и употребление в тексте.

"Мозговой штурм"

Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к изучаемой теме.

—  Учитель обращается к ученикам с вопросом: "Какие ассоциации возникли  у вас, когда вы услышали тему?"

—  Учитель записывает все называемые ассоциации.

—  Учитель предлагает прочитать текст и определить, были ли школьники правы.

"Глоссарий"

Цель: актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

—  Учитель предлагает посмотреть на список слов и отметить те, которые могут быть связаны с текстом.

—   После прочтения текста ученики возвращаются к данным словам  и сравнивают их значение и употребление в тексте.

Чтение про себя с вопросами"

Цель: формирование умений вдумчивого чтения.

—  Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором». 

"Чтение с остановками»"

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

—  Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: "Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка".

"Ассоциативный куст"

Цель: актуализация знаний, формирование установки на чтение.

—  Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель фиксирует их на доске в виде схемы. 

"Чтение в парах – обобщение в парах"

Цель: формирование умений выделять  главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

—  1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

—  2.Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли:   докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

—  3.Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

Чтение про себя с вопросами"

Цель: формирование умений вдумчивого чтения.

—  Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором». 

"Чтение с остановками»"

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

—  Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: "Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка".

"Ассоциативный куст"

Цель: актуализация знаний, формирование установки на чтение.

—  Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель фиксирует их на доске в виде схемы. 

"Чтение в парах – обобщение в парах"

Цель: формирование умений выделять  главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

—  1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

—  2.Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли:   докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

—  3.Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

—  Чтение с пометками"

—  Цель: формирование умений читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

—  Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

v	Знакомая информация
+	Новая информация
--	Я думал (думала) иначе
?	Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

—  ""Сенкан (синквейн)"

—  Цель: развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

—  Учитель предлагает написать сенкан по ключевому слову поработанного текста.

—  Сенкан – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing – пять), в котором синтезирована основная информация.

—  Структура сенквейна.

—  1. Существительное (тема).

—  2. Два прилагательных (описание).

—  3. Три глагола (действие).

—  4. Фраза из четырех слов  (описание).

—  5. Существительное (перефразировка темы).

 Приём зеркального чтения: кот – ток, рот – тор, мама – амам; приём устраняет привычные штампы, формирует произвольность регуляции движения глаз, ребёнок не замечает логической ошибки, так как слово может и не иметь смысла;

Приём пропуска буквы (чтение пунктирно написанных букв), не обязательно орфографического содержания. Пропуски можно увеличивать, тогда в памяти ребёнка будут закрепляться целостные образы букв и их сочетаний.

Надоело Щенку гонять кур по двору.

"Пойду-ка, - думает, - на охоту за дикими зверями и птицами".

Шмыгнул в подворотню и побежал по лугу.

Увидели его дикие звери, птицы и насекомые и думают каждый про себя.

Выпь думает: "Я его обману!"

Удод думает: "Я его удивлю!"

Ящерка думает: "Я от него вывернусь!"

Гусеницы, бабочки, кузнечики думают: "Мы от него спрячемся!"

"Мы все за себя постоять умеем",- думают они про себя.

Коллективное прочтение повторяющихся
лёгких слов или фраз

мяу-мяу, баю-баю, мы хотим, как поросята – хрюкать.

      Такой приём раскрепощает сознание ребёнка и позволяет ощутить себя участником процесса.

Восполнение пропуска слов в предложениях
 с подсказкой их некоторых букв

Подсказка производится несколькими буквами, однозначно их определяющими:

- Где ты была с.г…я, киска?

-         У к.р.л..ы у английской!

Такой приём помогает сочетать совершенствование техники чтения с развитием гипотетических навыков.