Социально – педагогические технологии
работы
социального педагога с
детьми «группы риска»
Одним
из самых важных и в тоже время наиболее сложных направлений профессиональной
деятельности социального педагога является социально-педагогическая работа с
детьми, которая так или иначе всегда выделяют в самостоятельную категорию, но
называют ее по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные,
проблемные, дезадаптированные, дети с девиантным поведением, дети группы
риска.
Поскольку
их трудно воспитывать, к ним должны применяться особые меры воспитательного
воздействия.
Наиболее
характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации
этих детей являются агрессивное поведение, конфликты с учителями и
сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений
(драки, воровство, мошенничество и др.), непосещение школы, бродяжничество,
попытки суицида и т.д.) Поэтому такие дети нуждаются в корректировке, или шире
- процесса социализации. То есть главная цель при таком подходе – приспособить,
адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки
социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с
окружающими.
Одним
из самых распространенных и при этом самым неопределенным среди именований
данной категории детей является понятие «дети группы риска». Слово «риск» означает
возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного,
нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому когда говорят о
детях группы риска, подразумевается, что они находятся под воздействием
некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. При
этом речь фактически идет о двух аспектах.
Первый
аспект - это риск для общества, который создают дети данной категории,
поведение которых могло представлять опасность для окружающих и общества в
целом, поскольку противоречило общепринятым социальным нормам и правилам.
Второй аспект- именно под этим уровнем проблема предстала наиболее характерно
-тот риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск потери
жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития.
Дети
приобретают столь «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими
рождаются, а под воздействием различных, не зависящих от них факторов риска,
Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:
·
Медико-биологические: ( состояние здоровья, наследственные и
врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы
внутритробного развития).
·
Социально-экономические (материальные проблемы семьи,
неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни
родителей; неприспособленность к жизни в обществе).
·
Психологические (неприятие себя, невротические реакции,
эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками
и взрослыми).
·
Педагогические (несоответствие содержания программ
общеобразовательного учреждения и условий обучения детей их
психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения
детей, отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта,
несоответствие образу школьника).
Именно под воздействием этих факторов дети
оказываются в группе риска. Обычно сюда относят следующие категории детей:
·
Дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной
клинико- патологической характеристики;
·
Дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих
юридической силы обстоятельств.
·
Дети из неблагополучных , асоциальных семей.
·
Дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и
социально-психологической помощи и поддержке.
Социально
- педагогическая работа с детьми группы риска имеет две основные составляющие:
Выявление
детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;
Непосредственная
индивидуальная или групповая работа с детьми.
Социально-педагогические
технологии направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем,
разработку программ индивидуально – групповой работы и обеспечение
условий их реализации.
- Формирование
банка данных детей и подростков группы риска. Она
осуществляется совместно с инспектором отделов предупреждения
правонарушений несовершеннолетних, участковым инспектором органов
внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства
управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по
делам несовершеннолетних.
При формировании банка данных
уточняются следующие позиции:
каковы основания постановки на учет;
какие структуры работают с подростком;
какая работа проводится для разрешения
проблемы;
что еще можно предпринять для разрешения
данной проблемы.
2. Диагностика
проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в
сферу деятельности социального педагога.
Для
этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем,
учителями. Родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.
Социальный педагог:
изучает индивидуальные особенности ребенка
и выявляет его интересы и потребности. Трудности и проблемы, конфликтные
ситуации, отклонения в поведении. Определяет их причины, отслеживает истоки
возникновения конфликтных ситуаций;
исследует условия и особенности микросреды
жизнедеятельности ребенка.
Социальный педагог использует в работе психолого-педагогические
диагностики, при этом важнейшим инструментом педагогической диагностики
выступает педагогическое наблюдение.
- Разработка
и утверждение программ социально-педагогической деятельности с ребенком,
группой, общественностью.
Все
разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам.
Целесообразности
методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе и
целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административных
органов;
прогнозируемости;
измеряемости
ожидаемых результатов - выносятся на обсуждение методического совета или
педагогического совета образовательного учреждения.
- Обеспечение
условий реализации программ.
Социальный
педагог, являясь посредником между учащимися и образовательным учреждением,
средой, специалистами социальных служб. Ведомств и административных органов.
Выступает одновременно с комиссией по делам несовершеннолетних, управлением
образования и руководством школы, сообразно целям и задачам программ, участие и
ответственность всех привлеченных к реализации программ, информирует комиссию
по делам несовершеннолетних о результатах взаимодействия межведомственных
структур по реализации индивидуальных программ, директора школы о ходе
выполнения программ, педагогический коллектив, начальника управления
образования о результатах внутришкольных структур по выполнению программ.
- Консультирование.
С этой целью социальный педагог
проводит в школе, в установленный рабочим расписанием дни и часы, консультации
для учащихся, родителей, учителей и других лиц при обращении.
- Межведомственные
связи социального педагога.
Работа в составе
социально- психологической службы образовательного учреждения, социальный
педагог планирует и осуществляет свою работу в тесном контакте с психологом
и другими специалистами службы, а также ответственным секретарем комиссии
по делам несовершеннолетних, другими задействованными в этой работе лицами.
Социальный педагог имеет
право и должен обращаться в комиссию по делам несовершеннолетних в случае, если
необходимо помощь в организации связей или в том случае, когда представителями
системы профилактики возложенные на них функции исполняются ненадлежащим
образом.
Реализация функциональные
направлений деятельности социального педагога в рамках организационной
технологии создает каркасную основу для применения определенных социально -
педагогическим технологий индивидуальной или групповой работы с детьми,
оказавшимися в социально опасной ситуации.
Социально - педагогические
технологии индивидуальной и групповой работы
Во- первых,
позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и
изменчивость состояния послед него принимаются в технологии за основу и
учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и вовремя, и
по окончании социально- педагогического взаимодействия специалиста и ребенка;
Во-вторых, содержательно
связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач
любого из этих зтапов на практике приводит к необходимости его выполнений или
повторения вновь;
В-третьих, сам по
себе может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка.
Одной из таких проблем в настоящем время
является употребление несовершеннолетними алкоголя и наркотиков. Социальный
педагог может обеспечить в школе:
профилактику опасных для здоровья детей
зависимостей (алкогольной, наркотической, токсической);
оказание индивидуальной конфиденциальной
помощи и сопровождения детям, уже имеющим проблемы с данными зависимостями.
И
в заключении можно сделать вывод, что социальная технология - это определенный
способ осуществления человеческой деятельности по достижению общественно
значимых целей.
Социальная
технология заключается в том, что расчленение производится на основе и с
использованием научных знаний и передового опыта.
Социальная
технология является элементом человеческой культуры. Социальная технология –
это определенная, специально подготовленная и последовательно реализуемая
деятельность, направленная на решение социальной проблемы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.