Статья "Современная модель воспитательной деятельности классного руководителя"

Аншукова Венера Маратовна,

учитель информатики высшей квалификационной категории

МБОУ «Лицей 145» Авиастроительного района, г. Казани

Современная модель воспитательной деятельности

классного руководителя

Социальная определенность является важнейшей характеристикой воспитательного процесса. Цели, содержание, формы и способы организации воспитания во многом обусловлены общественным развитием. Произошедшие на рубеже XX-XXI веков существенные перемены в политической, экономической и социокультурной сферах жизнедеятельности российского общества детерминировали необходимость внесения изменений в теорию¸ методику и практику воспитания юных россиян.

Стала очевидной потребность в разработке современной модели воспитательной деятельности, обеспечивающей успешное развитие нового поколения российских граждан. Создание такой модели – очень сложная и ответственная задача. В формировании таких модельных представлений нет мелочей, даже в названии каждого элемента понятия «современная модель воспитательной деятельности».

Начнем со слова «современная». Если открыть толковый словарь русского языка С.И. Ожегова, то в нем можно найти следующие толкования этого слова:

1)      относящийся к одному времени, к одной эпохе с кем-нибудь или чем-нибудь;

2)      относящийся к настоящему времени, теперешний;

3)      стоящий на уровне своего века, не отсталый.

Вряд ли в нашей работе по моделированию оказалось бы полезным первое значение, а вот второе и третье толкования мы посчитали целесообразным «взять на вооружение», так как стремились создать модельные представления, адекватные сложившейся к настоящему времени социально-педагогической ситуации и одновременно способствующие повышению эффективности процесса воспитания детей. В данном случае «современная» и «эффективная», характеристики модели воспитательной деятельности, можно рассматривать как синонимы.

Теперь о трактовке слова «модель». Нами избрана классическая трактовка: модель – это аналог, находящийся в отношении подобия к тому или иному избранному объекту  исследования или управления. В нашей работе таким объектом выступает воспитательная деятельность. Необходимо заметить, что между моделью и оригиналом (моделируемый объект) должно быть как сходство, так т отличие. «Говоря  об аналогии между моделью и оригиналом, мы всегда должны иметь в виду, что они сходны, но не тождественны, - пишет авторитетный исследователь моделирования  И. Д. Андреев. Они не должны быть слишком сходны, так же как и слишком различны. Слишком сходная модель, которая почти сливается с оригиналом, не дает по существу ничего нового по сравнению с самим оригиналом, а слишком несходная модель, сильно отличающаяся от оригинала, может легко ввести в заблуждение?»

Модель, как утверждает большинство ученых, отражает наиболее важные черты и элементы моделируемого объекта. В разработанную нами модель мы стремились включить небольшое количество черт (качеств) воспитательной деятельности, которое позволяло бы этой деятельности быть эффективной. Так как эти черты (качества) способствуют повышению результативности процесса воспитания школьников, то они должны быть присущи для деятельности всех классных руководителей, стремящихся внести весомый вклад в развитие своих воспитанников. А значит, их можно назвать общими. Наряду с ними воспитательная деятельность конкретного педагога будет содержать особенные и единичные черты (качества), связанные с особенностями содержания и организации воспитательного процесса в том или ином учебном заведении, его индивидуальным стилем (педагогическим почерком) воспитательного взаимодействия с детьми и их родителями.

Остановимся на значении словосочетания «воспитательная деятельность». Под воспитательной деятельностью нами понимаются целеустремленные действия сообщества педагогов или отдельного его представителя, направленные на эффективное содействие прогрессивному развитию детей.

Раскрытие смысла понятия «современная модель воспитательной деятельности» позволяет приступить к описанию ее содержательных аспектов, то есть тех общих черт (качеств), из которых и складываются модельные представления.

Источниками для формирования модельных представлений стали теоретические разработки отечественных и зарубежных ученых о современных подходах, формах и способах организации воспитательной деятельности, а также образцы реальной продуктивной практики воспитания школьников в образовательных учреждениях. На их основе были определены характерные черты (качества) современной (эффективной) воспитательной деятельности классного руководителя. К таким чертам (качествам) целесообразно отнести следующие:

1)      стратегическую устремленность и среднесрочную перспективу планирования процесса воспитания школьников;

2)      направленность воспитательной деятельности на интеллектуальное, духовно-нравственное и физическое развитие детей;

3)      системность осуществления воспитательного взаимодействия;

4)      гуманистический характер воспитательных  отношений педагога и учащихся;

5)      технологичность воспитательной деятельности;

6)      диагностическую оснащенность воспитательного процесса

Рассмотрим каждую из перечисленных черт

Первая черта – стратегическая устремленность и среднесрочная перспектива планирования процесса воспитания школьников.

  Всем известно и понятно, что воспитание детей является длительным процессом. В связи с этим его осуществление предполагает выдвижение целевых ориентиров и планирование воспитательной деятельности на разные периоды времени – от небольшого до длительного. К сожалению, в последние два десятилетия большинство классных руководителей не использует в своей работе методы перспективного (стратегического) планирования, такие как программирование, проектирование, прогнозирование, моделирование. Они ограничивают свои проектные воззрения сроками на месяц, четверть, полугодие, учебный год. В практике воспитания преобладает текущее (краткосрочное) планирование, которое имеет очень существенный недостаток. Его очень точно охарактеризовала заслуженный учитель Российской Федерации Л.И. Понизовская: «Текущее планирование «работает» на текучку, а текучка не вносит весомый вклад в развитие детей». Отсутствие стратегической устремленности не позволяет планомерно и целенаправленно осуществлять процесс воспитательного взаимодействия.

  В отличие от большинства коллег эффективно работающие классные руководители организуют свою деятельность не только на основе текущего, но и среднесрочного и долгосрочного планирования. Одни из них составляют программы воспитания школьников на период с 1 по 4 или с 5 по 11 класс, другие разрабатывают на такие же временные отрезки концепции воспитательных систем классов, а третьи готовят и реализуют социально-педагогические проекты. Эти педагоги убеждены в том, что стратегическое планирование помогает сделать тактические действия более осмысленными, системными и продуктивными, а значит и повысить качество воспитания детей.

Вторая черта – направленность содержания воспитательной деятельности на интеллектуальное, духовно-нравственное и физическое развитие детей.

  Если сейчас постараемся сформулировать существующие в отечественной педагогической науке определения понятия «воспитание», то увидим, что чаще всего оно определяется через взаимосвязь с процессом развития детей. Однако не всегда педагогам-воспитателям удается обеспечить эту взаимосвязь в практической деятельности. Что же отличает в данном аспекте деятельности успешно работающих классных руководителей?

Во-первых, у них сформированы научные представления о человеке, условиях и факторах его развития.

Во-вторых, когда они формулируют в плане работы цель воспитания, то в этой формулировке всегда содержится информации о структурных элементах (качествах) человека, на развитие которых в первую очередь будет направлен воспитательный процесс.

В-третьих, нередко планы воспитательной работы таких педагогов содержат разделы, связанные с развитием основных потенциалов человека (интеллектуальный, ценностный, коммуникативный, физический, эстетический) или главными направлениями его развития (умственное, нравственное, физическое).

В-четвертых, ни одно организуемое ими дело не проводится только просто ради мероприятия или просто ради того, чтобы отметить «красный день» календаря. Любое дело должно внести вклад в развитие детей.

В-пятых, особое внимание в ходе анализа состояния и эффективности воспитательного процесса, при составлении психолого-педагогической характеристики класса уделяется результатам развития детей, изменениям параметров развития каждого отдельного ребенка и классного сообщества в целом.

Третья черта-системность осуществления воспитательного взаимодействия

Уже стали педагогической классикой вопрос и ответ В.А. Караковского на одной из научно-практической конференции. Он задал вопрос участникам конференции: «Что означает профессионально управлять процессом воспитания?» Затем выслушал прозвучавшие варианты ответов и ответил сам: «Это означает действовать системно»

Успешно работающие классные руководители убедительно доказали, что системный подход целесообразно применять не только в масштабе всего учреждения образования, но и в рамках классного сообщества. Благодаря их усилиям создаются уникальные и эффективные воспитательные системы классов.  Посредством чего это достигается?

Ответить на этот вопрос можно так: посредством системного видения классным наставником процесса воспитания детей. Такого педагога не устраивает разрозненно мероприятийный характер воспитательной деятельности. Он стремится системно строить процесс воспитательного взаимодействия со своими воспитанниками.

Особое внимание классный руководитель обращает на системообразующие и системоинтегрирующие факторы построения воспитательной системы, к которым относятся идеи, совместная деятельность, внутренние и внешние отношения. Разрабатывая концептуальный замысел воспитательной системы, педагог обязательно формулирует ключевую идею в виде главного целевого ориентира и/или названия создаваемой системы воспитания. Ее привлекательность положительно влияет на интеграцию в единое целое помыслов и действий членов классного сообщества. Совместно с учащимися и их родителями воспитатель определяет приоритетный (доминирующий) вид деятельности. Он становится стержнем воспитательного процесса и жизнедеятельности классного сообщества, вокруг которого происходит объединение большинства видов и направлений индивидуальной и совместной активности детей и взрослых. Разумеется, педагог-системщик значительную часть усилий направляет на развитие эмоционально-психологических и деловых отношений в классе, на сплочение классного коллектива. Таким образом, идеи, деятельность и отношения выполняют в воспитательном процессе роль системообразующих и системоинтегрирующих факторов.

Четвертая черта – гуманистический характер воспитательных отношений педагога и учащихся.

Использование гуманистического подхода в практике воспитания детей предполагает следующее:

-направленность воспитательного процесса на учет и реализацию интересов и потребностей учащихся

-обеспечение становления и проявления индивидуальности каждого ребенка, развития его самопроцессов

-построение отношений между взрослыми и детьми на основе взаимоуважения, доверия и заботы

-преобладание демократического стиля воспитательного взаимодействия в классном сообществе

  К сожалению, в настоящее время доминирует в практике воспитательной деятельности не гуманистический, а авторитарный подход. По-прежнему «валовые параметры» по школе и классу, а не индивидуальные результаты школьников выступают основным предметом педагогического анализа. Планирование воспитательного процесса осуществляется сверху вниз им крайне редко – снизу вверх, когда первичными являются интересы и потребности детей. Организация внеурочной деятельности, которая в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов должна быть ориентирована на индивидуальность ребенка, его особенности и способности, не осуществляется в соответствии с замыслом рабочих стандартов. По признанию учителей и руководителей школ, внеурочная деятельность организуется чаще всего исходя из индивидуальных особенностей и способностей не детей, а педагогов: что они умеют, то и проводят с учащимися.

  В этой связи очень важен опыт классных руководителей, стремящихся строить воспитательное взаимодействие с детьми на основе гуманистических ценностей. В социально-экономических условиях развития рыночных отношений очень сложно взять курс на гуманизацию практики воспитания, но необходимо. «Гуманная педагогика, - по мнению Ш. А. Амонашвили, - как синяя птица: знаем, что нет этой птицы, но верим, что она есть. Красота ее манит нас, а поиск рождает творчество. И видим: оказывается сам поиск гуманной педагогики уже есть гуманная педагогика»

Пятая черта – современной деятельности классного руководителя – это технологичность работы педагога-воспитателя.

В данном случае понятие «технология» используется в широком и узком смысле своего значения. Напомним, что в широком смысле под технологией понимается любая совокупность способов действий по достижению целей и получения какого-либо результата (продукта), то есть все, что отвечают на вопрос КАК? Чаще всего в этот ракурсе технологии рассматривал и описывал в своих книгах Г. К. Селевко. В узком смысле под технологией принято понимать взаимосвязанную систему действий, направленную на достижение диагностируемых целевых ориентиров, выполняемую по определенному алгоритму, обладающую высокой экономичностью и возможностью повторения любым педагогом. Именно такие технологии разрабатывают Н. Е. Шуркова, С. Д. Поляков и их коллеги.

Однако для воспитательной практики важно не столько умение различать, в каком смысле использует понятие «технология»,  сколько овладение педагогом широким спектром современных педагогических технологий. Очень часто учитель более технологичен в учебном процессе, чем при построении воспитательного взаимодействия. В этом убеждаешься на квалификационных аттестационных испытаниях, когда учитель может перечислить большое количество подходов и технологий, используемых на уроке, и в тоже время затрудняется назвать более 3-4 технологий, применяемых во внеклассной воспитательной работе.

Поэтому надо стремиться к тому, чтобы педагоги осваивали и использовали в практике воспитания такие технологии, как:

- технология КТД;

-технология моделирования воспитательной системы класса;

-технология совместного (коллективного) планирования жизнедеятельности в классе;

- технология подготовки и проведения личностно ориентированного классного часа;

- игровые и коммуникативные технологии;

-технология анкетирования, тестирования и применения других методов психолого-педагогической диагностики.

Наши наблюдения свидетельствуют, что эффективно работающим классным руководителям свойственен высокий уровень технологичности воспитательной деятельности. Такие педагоги-воспитатели обладают значительным арсеналом технологических средств и умеют адекватно и продуктивно их использовать в той или иной педагогической ситуации.

  Шестая черта – включенность детей, родителей и социальных партнеров в процесс воспитания и жизнедеятельность классного коллектива.

Одной из важнейших закономерностей воспитания является зависимость успешности развития ребенка от его активной включенности в жизнедеятельность детского воспитательного коллектива. Известный исследователь и педагог-практик Т. Е. Конникова сформулировала данную закономерность следующим образом: «Самодеятельность – очень острое оружие: деятельность, совершаемая по внутреннему побуждению, обязательно отражается в чертах личности».

Отчетливо осознавая эту объективно существующую зависимость, эффективно работающие классные руководители направляют свои усилия на поддержку инициативы и самостоятельности своих воспитанников. Они стремятся, чтобы каждый ученик принимал активное участие в планировании, подготовке, проведении и анализе организуемых дел  в классном коллективе. Благодаря такой педагогической позиции школьники приобретают организаторские умения и навыки, осваивают роли «зрителей», «активных исполнителей»,  «организаторов», жизнедеятельности класса. В результате рождается и развивается ученическое самоуправление.

Но предметом педагогической заботы классного руководителя должно стать не только развитие социальной активности учащихся, но и реальное включение их родителей и социальных партнеров в процесс воспитания и жизнедеятельности класса. Без них трудно решить сложные проблемы личностного становления детей, организовать интересную и полезную жизнь в классном коллективе. Успешно работающие классные наставники стараются, чтобы у класса появились социальные партнеры, которые в дальнейшем становятся друзьями классного коллектива и заметно обогащают жизнедеятельность.

Наконец, седьмая черта – диагностическая оснащенность воспитательного процесса.

Постепенно растет количество педагогов, которые осознают, что деятельность по развитию детей не может строиться «на глазок» - без применения диагностических средств. Фактически все успешно работающие классные руководители уделяют большое внимание диагностическому компоненту воспитательной деятельности.

Как правило, в процессе воспитания детей выделяют два объекта диагностики:

1)      состояние (ход) воспитательного процесса;

2)      его результативность (эффективность):

при изучении первого объекта – состояния (хода) воспитательного процесса – предметом диагностики часто становятся:

А) формирование отношений в коллективе класса (эмоционально-психологические и деловые, внутренние и внешние связи и отношения),

Б) развитие совместной деятельности (изучение потребностей, мотивов, умений планировать, организовывать, анализировать деятельность),

В) культура общения учащихся.

Для определения эффективности воспитательного процесса надо разработать диагностическую систему, состоящую из критериев, показателей и методик изучения. Ели до конца быть последовательным, то следует признать, что для исследования эффективности воспитательного процесса должна разрабатываться в каждом классе своя система диагностики, так как в разных классах могут существенно отличаться друг от друга состав классного сообщества, целевой, содержательной, организационно-деятельностный, компоненты воспитательного процесса, условия его осуществления.

Наряду с этим надо не забывать о том, что существуют, по утверждению психологов, два универсальных критерия оценки эффективности человеческой деятельности:

1)      продуктивность,

2)      удовлетворенность процессом и результатами деятельности.

Продуктивность воспитательной деятельности, по всей вероятности, включает в себя две основные составляющие:

1)                    развитость детей,

2)                    сформированность коллектива  класса (отношений, атмосферы, среды развития, его репутации и индивидуальности)

Отсюда мерилом эффективности воспитате6льного процесса в классе могут выступать:

- развитость основных потенциалов человека,

- сформированность коллектива класса, его репутации и индивидуальности,

-удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе.

В соответствии с каждым из названных критериев подбираются показатели и методики изучения.

Завершая описание модели современной (эффективной) деятельности классного руководителя, необходимо заметить, что данные модельные представления могут быть использованы в целях совершения оптимального выбора путей и способов научно методического обеспечения успешной работы педагогов-воспитателей, определения содержания самообразовательной деятельности классных наставников, разработки профессиональных стандартов педагогов-воспитателей и дифференцированной системы оплаты их труда. А это, в свою очередь, должно способствовать повышению качества процесса воспитания детей

Рекомендуемая литература

1.       Барышникова С. В. Трудный выбор классного. – СПб., 2003.

2.       Сергеева В. П. Классный руководитель в современной школе. – М.,  2005.

3.       Степанов Е. Н. Классный руководитель: современная модель воспитательной деятельности. – М., 2007.

4.       Степанов Е.Н., Лузина Л. М. Педагогу о современный подходах и концепциях воспитания. – М., 2005.

5.       Щуркова Н.Е. Лекции о воспитании. – М., 2009.