Догадова Алла Николаевна, воспитатель.
Муниципальное
бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение детский сад №185 Россия
г.Иркутск
Театрализованная
деятельность - как средство развития речи младших дошкольников
«…именно в
игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что
надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять,
придумывать – вот, что необходимо ребёнку».
Джанни Родари
Дар
речи – уникальное свойство человеческого рода. Однако
было бы ошибочным рассматривать речь, как нечто дарованное нам в готовом виде.
Наблюдая за детьми, я убеждаюсь в том, как долог и нелегок их путь от первых
произнесенных звуков до осмысленных слов и выражений. И без нашей помощи,
помощи педагогов им не осилить этот путь. Правильная, свободная речь детей -
наша забота.
На сегодняшний день у детей младшего дошкольного
возраста существует проблема: дети с трудом могут рассказать о событиях своей
жизни, у них возникают затруднения с пересказом литературных произведений, то
есть, плохо развита монологическая речь. Поэтому для всестороннего
развития ребят перед педагогами встает вопрос о поиске нетрадиционных методов
работы с детьми. Известно, что дошкольный возраст – период интенсивного
овладения ребенком родной речью. Однако в последние годы нас
беспокоит уровень речевого развития детей. Если раньше в группе было два - три
совсем неговорящих и трое - четверо плохо говорящих детей, то теперь мы видим,
что хорошо развита речь всего у пяти-семи детей (из двадцати)!
Поэтому мы постоянно ищем и осваиваем различные методы и приемы
развития речи своих малышей. Говорить
умеют почти все. Но говорить правильно - единицы.
Однако, если даже ребёнок произносит все звуки, он может
говорить невнятно, небрежно из-за плохой дикции. Задача педагога заключается
в том, чтобы с младшего дошкольного возраста научить ребенка отчетливому,
внятному произношению каждого звука, слов и фраз.
Работа над дикцией.
Хорошая дикция, т.е. четкое произношение каждого звука в
отдельности, а так же слова и фразы в целом, формируются у ребенка постепенно,
одновременно с развитием и совершенствованием работы органов артикуляционного
аппарата. В возрасте от 2 до 6 лет, когда идет интенсивное развитие всех сторон
речи, необходимо обращать внимание на четкость и ясность произношения ребенком
слов и фраз, воспитывать у детей речь по подражанию в медленном темпе, с четким
проговариванием всех звуков в словах, ясным произношением всех слов во фразах.
Формирование темпа речи и качества голоса. Внимание к этим сторонам речи требуется на всех
возрастных этапах. Нужно научить детей согласовывать силу голоса с окружающими
условиями, беречь его. Начиная со старшей группы, педагог учит детей
использовать качества голоса как средство выразительности не только в свободной
речи, но и при передаче чужих мыслей. Для этого, используя специальные
упражнения, развивают гибкость детского голоса, учат ребенка говорить тихо и
громко, медленно и быстро, высоко и низко (в соответствии с естественной
высотой голоса).
Речевое дыхание -
одна из основ голосообразования и речи. Зачастую в процессе речи дети, не
владеющие дыханием, умением постепенно расходовать воздух, теряют звучность
голоса, комкают слова, раньше времени заканчивают фразу, начинают говорить на
вдохе, «захлебываются». Задача воспитателя - помочь детям преодолеть возрастные
недостатки их речевого дыхания, научить правильному диафрагмальному дыханию,
особое внимание уделяется длительности и силе воздуха в процессе речи и
бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы.
Работа над голосом. Большую роль в речи играет интонация. Она усиливает
значение слова. Умение осознанно пользоваться интонацией в процессе высказывания
развивается с помощью специальных упражнений. Зачастую у детей дошкольного
возраста нарушения голоса возникают в связи с неправильным использованием тона
голоса, не соответствующим диапазону голоса ребенка, поэтому нужно развивать
силу и высоту голоса, приучать детей говорить без напряжения, вырабатывать у
них умение пользоваться голосом в соответствии с различными ситуациями (тихо,
громко)
Таким образом, чем богаче и выразительнее речь
ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи.
Активизировать речевое развитие
воспитателю помогает вовлечение ребятишек в театрализованную деятельность,
которая в свою очередь является мощным средством речевого развития
дошкольников. Заучивая текст роли, у детей развивается память; вживаясь в
образ, у него развивается воображение; дети запоминают последовательность
событий в сказке – тренируется логическое мышление; проговаривают тексты своих
героев – развивается диалогическая и монологическая речь, пополняется и
активизируется словарь, развиваются коммуникативные навыки, умение работать в
коллективе, ответственность каждого за успех общего дела. В театрализованной
игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами,
настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины
того или иного настроя, игра является средством самовыражения и самореализации
ребенка. Я уверена, что театр – это старший брат игры. Именно, поэтому
театрализованная деятельность и дает воспитателю много способов и приемов для
развития наших деток и решает массу стоящих перед нами задач: воспитание
звуковой культуры, словарная работа, формирование грамматического строя речи,
ее связности при построении развернутого высказывания. Чувствуя себя артистом,
дошкольник учится публично говорить и действовать.
Привлекает детей театрализованная игра и инсценирование русских
народных сказок. Как увлекательно послушать сказку, а если можно самому принять
на себя роль, говорить и двигаться, как любимый сказочный персонаж, это же так
здорово!
Ведь вся жизнь наших детей насыщена игрой.
Каждому ребенку хочется сыграть свою неповторимую роль. И наша с вами задача -
научить ребенка играть и брать на себя роль. Для этого в педагогический
процесс включается театр. Театр – это волшебное действо, в котором ребенок радуется
играя. Только в игре ребенок сможет познать мир.
Я составила перспективное планирование занятий театрально-игровой
деятельности на весь учебный год. Провожу эти игры - занятия как развлечения в
момент самостоятельной игровой деятельности детей.
В театрализованной игре осуществляется
эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев,
осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного
настроя, игра является средством самовыражения и самореализации ребенка, где
дети знакомятся с окружающим миром, расширяются их знания о жизни людей и животных:
где кто живет; кто что ест, характерные особенности животных и зверей; кто
добрый, а кто злой; кого нужно бояться, а с кем можно дружить.
Театрализованную деятельность в детском саду можно
представить двумя группами: играми – драматизациями и режиссерскими играми.
Игры – драматизации несомненно самый разговорный вид
театрализованной деятельности. Они позволяют ребенку начать творчески мыслить,
раскрепоститься, развить коммуникативные качества. Здесь происходит развитие
диалоговой и монологовой речи ребенка, происходит освоение выразительности
речи. У ребенка появляется возможность познать собственные способности
перевоплощения, ребенок самореализовывается. К играм – драматизациям можно
отнести: игры – импровизации, ролевые диалоги, постановки спектаклей,
инсценировки сказок или других литературных произведений.
Большое влияние оказывает театрализация на психическое развитие
ребенка. Даже плохо говорящие начинают подговаривать слова и фразы своей
любимой сказки, перестают чувствовать себя замкнуто, становятся раскованными.
Я
считаю, что театрализованные игры имеют огромное значение для развития речи
детей.
Во время инсценирования сказки обогащается словарный запас, совершенствуется
грамматический строй речи, диалогическая и интонационная речь. Каждый ребенок
по- своему передает характер своего персонажа: у одного ребёнка лисичка веселая
и хитрая, у другого – злая и сердитая.
В детском саду театрализованная игра способна
организационно протекать через все режимные моменты: включая занятия,
гигиенические процедуры, совместную деятельность взрослого и ребенка, кроме
того она может осуществляться и в самостоятельной деятельности детей. Результатами
театрализованной игры станут: инсценировки, драматизации, творческие вечера для
родителей, спектакли, концерты. Театрализованное искусство близко и знакомо
детям, и даже самые маленькие дети с удовольствием включаются в процесс, если
он связан с игрой.
К играм – драматизациям можно отнести: игры – импровизации,
ролевые диалоги, постановки спектаклей, инсценировки сказок или других
литературных произведений.
Режиссерские же игры классифицируются в зависимости от
разнообразия театра. Например, театр кукол на столе, который может быть
представлен и театром их плоскостных фигур, фигурками киндер-сюрприз, фигурками
на конусах и др.; также для малышей будет очень привлекателен пальчиковый театр
или театр рукавичек, такой театр позволит малышу лучше научиться управлять
движениями собственных пальчиков; также детям будет очень интересен театр
марионеток, театр дисков, театр на фланелеграфе и прочие театры, которые представит
для них педагог, главное позволить ребенку проявить фантазию и творческие
способности в игре.
При распределении ролей необходимо обращать
внимание нато, какая речевая нагрузка возможна для данного ребенка. Даже если у
ребенка есть дефект речи, нужно давать ему хоть маленькую, но роль, чтобы он
выступал наравне со всеми, перевоплощаясь, отвлекался от своего речевого
дефекта, обретая веру в себя. Также много и активно нужно работать над техникой
речи – это произношение чистоговорок, скороговорок, разминка языка, ритмичные
движения, разминка пальцев, упражнения направленные на произнесение гласных,
согласных звуков
В процессе игр, этюдов, упражнений педагог
заботится о развитии интонации, мимики и движения детей. Это достигается при
помощи выразительных показов взрослого, когда он использует игровой материал.
Всякое обращение к ребенку должно иметь эмоционально выраженный подтекст,
который говорит о том, что хочет сказать своим обращением педагог. Ребенок
постепенно учится «считывать» информацию и овладевает выразительными
средствами. Упражнения могут носить специально ориентированный характер: на
жест («Прошу садиться», «Подойди ко мне» и др.), на интонацию (выделение
голосом в одинаково построенных фразах разных слов), на мимику («Я улыбаюсь»,
«Мне грустно» и др.).
Приобщать детей к инсценированию сказок нужно постепенно. Сначала
показываю действия персонажа сама и прошу показать ребенка (как ходит мишка,
как плакал зайка и т.д.). Затем учу действовать фигурками героев сказки,
отмечая характерные особенности персонажей.
Читая сказку, говорю голосом персонажа: за мышку – писклявым тихим
голосом; за волка - грубым; за лису – ласковым и очень хитреньким голоском.
Своей интонацией стараемся передать отношение к поступкам героев сказки -
одобряющее или осуждающее (молодец, петушок, помог зайчику выгнать лису из
избушки! Ай-ай-ай! Какой медведь нехороший! Сломал, развалил домок-теремок!).
Своей речью вызываю ответные эмоции детей – они грозят медведю пальчиком,
возмущенно трясут кулачками, выкрикивают слова осуждения (Ай-ай-ай, нехороший,
плохой, уходи и т.д.).
Одна и та же сказка периодически повторяется, чтобы дети хорошо
запомнили сюжет и героев сказки. В группе и на прогулке нужно напоминать
характерные движения, фразы персонажей, песенки и т.д. Убедившись, что сюжет
хорошо усвоен, привлекаю детей к инсценированию. Можно использовать фигурки
настольного или пальчикого театра, шагающих кукол, а можно совместить несколько
видов игрушек.
Смелые, уверенные в себе дети стремятся всегда быть главными героями,
а моя задача – дать возможность самовыражения робким, скромным и застенчивым малышам.
Творчеству детей способствует установившийся
контакт педагогов с родителями воспитанников. Я пытаюсь достичь таких
отношений, когда мамы и папы небезучастны к творчеству детей, а становились
активными союзниками и помощниками в организации их художественно речевой
деятельности. Родители делали декорации к детским спектаклям, изготавливали
вместе с ребятами костюмы. Они привлекались и к работе над кукольной театрализацией.
Мамы и папы оказывали помощь в изготовлении кукол различных театров, декораций.
Для проведения эффективной работы по
театрализованной деятельности в домашних условиях родители получали
рекомендации в виде консультаций. А еще в группе реализуется проект с участием
родителей «Мы идем в театр». Проявление такого общего интереса сплачивает
коллектив детей, воспитателей и родителей, семью.
Я советую родителям в домашних играх с детьми использовать
какой-либо набор игрушек для театрализованной деятельности. Дома можно привлечь
к инсценированию сказок или рассказов родственников: старших детей, бабушек и
дедушек. Если придут гости с детьми, можно показать им домашний театр.
Также можно сделать театральные куклы своими руками. Совместное творчество
и игры укрепляют семейные отношения, помогают детям ощущать внимание, заботу и
любовь родителей.
Таким образом, использование средств
театральной деятельности в развитии речи детей 4-5 лет вполне оправдывает себя.
С помощью средств театрализованной деятельности можно решать практически все
задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого
развития можно и нужно использовать этот эффективный способ.
«Человек не может по настоящему
усовершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим» Чарльз
Диккенс.
Творческих Вам успехов!
Список использованной литературы и
источников
1.
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1991. -
126
2. Бочкарева
Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для
специалистов по дошкольному образованию. – Ульяновск, ИПКПРО, 1993. – с.3
3. Выготский
Л.С. Психология искусства _ под ред. М.С. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1987.
– 344 с.7. Махнева М.Д. Театрализованные занятия в
детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. – М.:ТЦ «Сфера»,
2001.-c.9-16,76-121
4. Мигунова
Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод.
пособие;. – Великий Новгород, 2006. – 126 с.
5. Сорокина
Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. С. 61-63;
2003. №2. С.129-130.
6. О.С.
Ушакова.Развитие речи и творчества дошкольников /Под ред М.: 2008, — С.168.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.