Статья: Технология формирования навыков словесного ударения у детей с нарушениями слуха.

 Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение  школа-интернат № 20
 Петроградского района
Санкт–Петербурга

О.Ф.Корнеева

Дефектолог-сурдопедагог

ГБОУ школа-интернат №20

Статья:

Технология формирования навыков словесного ударения у детей с нарушениями слуха.

 Ключевые слова.

 Словесное ударение, коррекционная педагогика, слабослышащие, индивидуальные занятия.

 Работа над словесным ударением,   начинается  с первого класса и проводится на  протяжении всего школьного курса обучения.  На индивидуальных занятиях по формированию речевого слуха и произносительной стороны речи, также ведется постоянная работа над словесным ударением.  Из опыта нашей работы, над словесным  ударением,  вас занимал вопрос,  почему слабослышащие дети ставят ударение на последнем  слоге?  

Анализ речи слабослышащих показывает, что у них наблюдается склонность произносить слова, делая ударение на последнем слоге. Объяснение этому факту, следует искать, видимо, в том, что для слабослышащего, рассматривающего слово как отдельную  единицу речи, произнесение слова представляет собой самостоятельный, изолированный  акт,  вынужденный так или иначе экономить  дыхание, произнося первые слоги слов, слабослышащий расходует на последний слог весь запас своего выдоха. При этом, естественно, что по мере приближения к конечному слогу напряженность  произнесения возрастает, тогда как первые слоги произносятся  слабее всего. Поэтому, например, в трехсложных словах дети, если не  делают ударения на последнем слоге, то скорее склоны сделать его на втором, чем на первом. Следовательно, слабослышащему свойственно ставить ударение на последнем слоге и менее всего – на первом. Это, в свою очередь, приводит к тому, что  слабослышащие реже всего делают ошибки в словах с ударением на конце  и чаще всего – в словах с ударением  на начальном слоге.

Одной из основных и специфических задач школ для детей с недостатками слуха, является формирование у учащихся фонетически правильной, внятной и выразительной речи.

Существенным условием внятности, разборчивости и естественности звучания речи является правильное словесное ударение. Оно является основным организующим звеном ритмической структуры слова, важным фонетическим средством: без ударения по существу нет слова, а неверное ударение, как правило, разрушает слово.

Важность словесного ударения для внятности речи отмечалась в литературе многими сурдопедагогами. Так, Н.М.Лаговский прямо указывал, что «...речь почти всех глухонемых учеников потому только непонятна, что ей недостает правильного ударения»./1911/

П.Д. Енько писал, что речь детей с нарушенным слухом «...мало понятна потому, что они производят нелепые ударения, потому что произносят все слоги одинаково отчетливо»./1912/

Роль словесного ударения подчеркивал также профессор Ф.А.Рау, который говорил, что правильное ударение «...покрывает изъяны отдельных звуков»./1934/

Насколько дефекты ударения снижают внятность глухих и слабослышащих детей, показывает эксперимент, проведенный Л.М.Суржиковой, в котором испытуемым предлагалось дважды прочитать серию фраз: первый раз так, как они читают обычно, и второй- с правильным ударением, отмеченным в тексте. В первом случае было понято правильно в среднем 70% фраз, а во втором-90% /1947/

В связи с этим формирование навыков правильного словесного ударения составляет необходимый раздел работы над словом в процессе обучения глухих и слабослышащих произношению. К работе над ударением приступают с первых дней пребывания детей в школе и на протяжении всех лет обучения постепенно, от простого к сложному, знакомят учащихся с сущностью, особенностями словесного ударения в русском языке.

Сущность, функции и особенности словесного ударения.

Сущность словесного ударения состоит в том, что один из слогов слова произносится более громко и с большей протяжностью гласного, а все остальные слоги своеобразно изменяются в виде редукции безударных гласных.

Характерной особенностью словесного ударения в русском языке является его разноместность и подвижность. Первая особенность выражается в том, что в отличие, например, от чешского языка, где ударение в слове падает всегда на первый слог, или французского, где под ударением всегда оказывается последний слог, в русском языке в разных словах ударение может падать на разные по счету слоги: на первый (парта, школа), на второй (капуста, окно), на третий (пароход, огурец) и т. д.

Вторая особенность ударения заключается в том, что в пределах одного и того же слова оно может передвигаться с одного слога на другой. Так, например, в словах рука, нога ударение подвижно. В именительном падеже единственного числа (рука, нога) ударение стоит на втором слоге, а в именительном падеже множественного числа оно перемещается со второго слога на первый: руки, ноги.

Указанные особенности русского ударения придают речи определенную гибкость и выразительность. Но эти особенности являются и причиной известных трудностей усвоения словесного ударения даже слышащими детьми. Нередко можно слышать, как маленькие дети произносят вместо воду, ногу- воду, ногу (ударение на последнем слоге), в известной мере потому, что эти слова в именительном падеже имеют ударение на последнем слоге (вода, нога).

Однако трудности овладения русским ударением, обусловленные его разноместностью и подвижностью, в общем, сравнительно легко преодолеваются слышащими детьми благодаря их огромной речевой практике. Речевая практика глухих и слабослышащих детей вследствие нарушения их слуховой функции ограничена, что создает условия, неблагоприятно влияющие на овладение ими словесным ударением, и является основной причиной неудовлетворительного его состояния в речи этих детей.

Более глубоким изучением этого вопроса - выявлением состояния ударения в речи глухих и слабослышащих, установлением особенностей усвоения ими словесного ударения - занималась К.А.Волкова. Проведя исследование устной речи детей с недостатками слуха, она приводит следующие 5 типов ошибок в словесном ударении:

1-й тип - послоговая речь с ударением на каждом слоге слова (ко-ро-ва, яб-ло-ко);

2-й тип - перенесение словесного ударения на последний слог слова в тех случаях, когда оно не должно падать на этот слог;

3-й тип — словесное ударение не переносится на последний слог, но все лее ставится неправильно;

4-й тип — двойное ударение;

5-й тип — нечеткое, монотонное произнесение всех слогов слова.

Характер и количество ошибок в словесном ударении у глухих и слабослышащих школьников различается. Так В.И.Бельтюков, рассматривая вопрос о том, как отражается на состоянии словесного ударения та или иная степень сохранности слуха, установил, что у слабослышащих учащихся в сравнении с глухими количество ошибок в ударении значительно уменьшается. Более того, он отметил, что послоговое, равноударное произнесение слов наиболее характерно для глухих детей. В.И.Бельтюков объясняет это тем, « что учащиеся стремятся донести до собственного уха звучание каждого слога и поэтому произносят все слоги того или иного слова со значительным напряжением речевых органов»./1960/

У слабослышащих школьников количество случаев равноударного произнесения слов встречается гораздо меньше, уступая место иному типу ошибок - переносу ударения на другие слоги. Объясняется это тем, что у слабослышащих учащихся речь начинает развиваться до прихода их в школу. При этом развитие речи происходит главным образом на слуховой основе, путём подражания окружающим. Воспринимая на слух гласные, произносимые окружающими с различной интенсивностью и длительностью звучания, слабослышащие дети имеют возможность более чётко улавливать ритмическую структуру слова. Эти дети в большей степени, чем глухие усваивают принцип выделения в слове лишь одного ударного слога, что в свою очередь ведёт к уменьшению количества ошибок, связанных с выделением в качестве ударных всех его слогов.

У глухих же учащихся речь развивается в школе под воздействием педагогического процесса. При этом формирование речи происходит на основе других анализаторов: зрительного, кожного и двигательного. Кроме того, в самом процессе формирования навыков произношения у глухих основное внимание уделяется звукам речи, а не слову в целом, одним из элементов которого является ударение.

Главным условием, необходимым для усвоения глухими и слабослышащими детьми словесного ударения является восприятие и подражание речи взрослого (педагога, родителей). Роль подражания в овладении школьниками словесным ударением огромна. Поэтому к слитности ритмичности речи взрослых предъявляются особые требования. Послоговая, с подчёркнутыми окончаниями слов речь педагога, родителей нарушает основное условие, необходимое для усвоения словесного ударения. Необходимо произносить слова так, как это свойственно русской устной речи. Но иногда, чтобы облегчить понимание речи, мы произносим слова с утрированным делением их на слоги, иногда даже выделяем отдельные, трудно улавливаемые с помощью зрения, звуки. Это не только не способствует формированию словесного ударения, а наоборот, закрепляет неправильные навыки произнесения слова по элементам, что в свою очередь создаёт условия для возникновения равноударной речи. Поэтому главным, необходимым условием формирования словесного ударения в речи глухих и слабослышащих школьников является правильная и выразительная речь взрослых.

Методика работы над словесным ударением.

Работая над словесным ударением, необходимо, прежде всего, научить детей технике выделения ударного слога (силой голоса, более длительным произнесением гласного звука) и правильной постановке ударения в словах. Ученик должен не только уметь выделить голосовыми средствами один из слогов слова, но и знать, какой именно - первый, второй или третий. Наконец, следует добиться, чтобы ребенок владел подвижностью ударения.

Обучение словесному ударению начинается с различения неречевых ритмов, простейших слогосочетаний.

Задачей этого раздела является определение более длительного звука среди прочих кратких звуков, различение на слух ритма простейших слогосочетаний и умение воспроизводить их голосом.

Следует объяснить ребенку, что среди нескольких звуков может быть один длительнее других. Акцентируется внимание на этом не случайно. Именно данные упражнения готовят слуховое восприятие детей к различению ударного слога в слове.

Для закрепления умения в различении ритмов можно использовать следующие упражнения, которые проводятся с опорой на слуховой анализатор.

1. Взрослый отбивает ритм, ребенок отхлопывает его в ладоши.

2. Взрослый отбивает ритм на барабане, ребенок воспроизводит его на других инструментах (дудки, ксилофон, бубен и т. д.)

3. Взрослый отбивает ритм на инструментах, ребенок записывает графическое обозначение ритма (ударный слог обозначается черточкой большей длины ( ______ __ __ ) или скобкой с вертикальной черточкой, а безударный просто скобочкой).

4. Взрослый проговаривает ритм слогосочетаний (тата, татата), ребенок записывает ритм и воспроизводит голосом.

5. Взрослый с помощью слогосочетаний воспроизводит строчку из знакомого стихотворения, ребенок записывает ее, находит в стихотворении, читает вместе с взрослым и т.п.

Следующим этапом в работе над словесным ударением является различение ритмической структуры слова.

Задача упражнений этого раздела заключается в выработке умения определять ударные слоги в словах, выделять голосом ударные слоги при чтении слов и различать слова по количеству слогов, месту ударения и ударному слогу.

Для этого подбираются слова различной сложности (двусложные и трехсложные) и с разным местом ударения, но с одинаковыми ударными гласными: мама, коза, варежки, собака, собака, карандаш. Работу начинают с двусложных слов, т.к. двусложные слова представляют собой наиболее благоприятный материал для различения количества слогов в слове.

Для закрепления материала можно использовать следующие виды работ:

1. Ребенку предлагается конверт с набором прямоугольников различной величины и цветовой окраски. Взрослый произносит слово, ребенок слушает и составляет из прямоугольников его модель.

2. Ребенку предлагается конверт с набором готовых схем слов (односложных, двусложных, трехсложных). Взрослый произносит слово, а ребенок подбирает соответствующую схему.

3. Взрослый располагает на столе картинки с изображением, например, альбома, кисточки, красок, карандаша (соответствующие им слова различны по количеству слогов и по месту ударения) и произносит одно из этих слов. Ребенок определяет, какое слово произнес учитель. Существует три варианта ответов:

а) только словесный;

б) словесный с отхлопыванием, отстукиванием ритма;

в) словесный с изображением ритма.

4. Подбор слов по заданному ритму. По инструкции взрослого: «Назови трехсложное (двусложное, четырехсложное) слово с ударением на втором (первом, третьем...) слоге» - ребенок подбирает соответствующие слова, отхлопывает их ритм и правильно, с ударением произносит.

5. Расстановка ударения в словах при слуховом восприятии. В тетради или на табличке записан ряд слов. Взрослый читает эти слова, а ребенок ставит ударения и др.

После различения ударения в словах можно перейти к распознаванию словесного ударения в словосочетаниях, предложениях, текстах и стихотворениях. Для этой работы тексты и предложения лучше выбирать из « Книг для чтения».

Широкое использование разнообразных видов работ в процессе обучения ударению, систематическое повторение речевого материала помогает глухим и слабослышащим учащимся довольно быстро овладеть ритмической структурой слова.

Литература.

1. Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1947г.

2. Валгина Н.С. Современный русский язык. - М.: изд-во Высшая школа, 1989г.

3. Волкова К.А. Словесное ударение в речи глухонемых школьников. - М.: известия АПН РСФСР, вып.79, 1956г.

4. Енько П.Д. Методика обучения глухонемых речи. Ч. IT СПб. 1912г.

5. Лаговский Н.М. Обучение глухонемых устной речи. -Александровск, 1911г.

6. Назарова Л.П. методика развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха / Под ред. В.И. Селиверстова / .

7. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001г.

8. Pay Ф.Ф., Нейман Л.В., Бельтюков В.И. Использование и развитие слухового восприятия у глухонемых и тугоухих учащихся. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1961г.

9.Pay Ф.А., Pay Ф.Ф. Методика обучения глухонемых произношению. - М.: Учпедгиз, 1934г.

10. Pay Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981г.

11. Суржикова Л.М. Учебно-воспитательная работа в специальных школах О словесном ударении в речи глухонемых школьников .М.: Учпедгиз, 1947