Статья "Технологизация учебного процесса как условие повышения качества образования".

Технологизация учебного процесса как условие повышения качества образования.

Руководитель центра инновационной деятельности ,

к.п.н., Таборидзе Л.В.

Коренные преобразования, происходящие в нашей стране в настоящее время, отражаются на всей системе общественных отношений и на системе образования, как одного из главных источников формирований этих отноше­ний. Новые условия требуют новых решений, как в отношении развития обра­зования в целом, так и по проблеме профессионального личностного станов­ления.

Перестройка системы образования должна быть связана с изменением ее структуры и содержания ее функционирования, что позволит ей достичь более высокой эффективности без каких-либо дополнительных материальных затрат, с продуктивным использованием уже имеющихся ре­сурсов. Такой подход требует пересмотра сложившихся отношений в систе­ме образования и разрешения существующих противоречий, прежде всего, в экономическом и профессиональном развитии.

Нынешние и будущие достижения науки и техники, а также растущее значение когнитивных и нематериальных факторов в сфере производства товаров и услуг, обусловливают необходимость по-новому подойти к орга­низации труда и положению трудящихся в обществе будущего. Именно для того, чтобы создать это новое общество, человеческое воображение должно опережать различные технологические достижения, что и определяет необ­ходимость развития новых подходов к обучению.

Анализ научной литературы и передового педагогического опыта позво­ляет сделать вывод, что выход из кризиса в рамках традиционных техноло­гий не возможен. Сегодня внимание ученых и практиков привлечено к обра­зовательным технологиям, но явно недостаточно работ в области подготов­ки преподавателя к новым видам педагогической деятельности, технологии проектирования образовательных систем и процессов, технологизации про­цесса управления усвоением знаний.

Роль образования как фактора национальной безопасности и социально- экономического развития во всем мире возрастает, эксперты «Программы развития» ООН включили его в число трех главных критериев «индекса че­ловеческого развития» страны: средняя продолжительность жизни, реаль­ная заработная плата и уровень образованности. Показатели, входящие в «индекс развития», непосредственно зависят от уровня социальных, про­мышленных, информационных и образовательных технологий. Тенденции совершенствования, промышленных, информационных и образовательных технологий проявляются в неуклонном снижении материалоемкости и энер­гопотребления (за исключением специальных энергонапряженных техноло­гий), а также в непрерывном наращивании информационной емкости и про­изводительности (Штейнберг В.Э., 78).

Схожие тенденции проявляются и в образовательных технологиях. Бла­годаря использованию «орудий труда» в учебной деятельности их трудоем­кость должна понижаться, а информационная емкость и производитель­ность - возрастать. Инструменты учебной деятельности учащихся - важ­нейший дидактический элемент образовательных технологий наряду с на­глядными пособиями и иллюстрациями. Инструменты учебной деятельности должны дополнять природный (мозговой) «орган» учащихся. Для этого свойства инструментов учебной деятельности должны соответствовать оп­ределенным особенностям строения и работы головного мозга человека.

Поиск ключевых решений проблемы технологизации образования ока­зался трудоемким из-за ее многослойности.

Схематично (рис.1) развитие образовательной сферы можно изобразить так: Рисунок 1. Развитие образовательной сферы

случайный опыт

создание методики (деятельность как ремесло)

|технологическии уровень

Наличие трех этапов развития (случайный опыт - ремесло — технология) характерно для всех видов деятельности человека В любой из них широкое использование технологий ведет к качественным изменениям. (67) Анализ научной литературы позволил разграничить логические труд­ности в использовании терминов "методика”," дидактика”, “образовательная технология”, которые усугубляются еще и вольным словоупотреблением ряда авторов. Технологичность средств обучения создает совершенно иную культуру образовательного процесса. Методика и технология - это два принципиально различных способа обучения, каждый из которых имеет свои достоинства и недостатки. В настоящее время сложилось два понятия методики преподавания: в узком смысле как совокупность приемов про­ведения занятий. И в широком как наука о закономерностях организации массового обучения.

Схематично (рис.1) развитие образовательной сферы можно изобразить так: Рисунок 1. Развитие образовательной сферы

случайный опыт

создание методики (деятельность как ремесло)

|технологическии уровень

Наличие трех этапов развития (случайный опыт - ремесло — технология) характерно для всех видов деятельности человека В любой из них широкое использование технологий ведет к качественным изменениям. (67) Анализ научной литературы позволил разграничить логические труд­ности в использовании терминов "методика”," дидактика”, “образовательная технология”, которые усугубляются еще и вольным словоупотреблением ряда авторов. Технологичность средств обучения создает совершенно иную культуру образовательного процесса. Методика и технология - это два принципиально различных способа обучения, каждый из которых имеет свои достоинства и недостатки. В настоящее время сложилось два понятия методики преподавания: в узком смысле как совокупность приемов про­ведения занятий. И в широком как наука о закономерностях организации массового обучения.

Схематично (рис.1) развитие образовательной сферы можно изобразить так: Рисунок 1. Развитие образовательной сферы

случайный опыт

создание методики (деятельность как ремесло)

|технологическии уровень

Наличие трех этапов развития (случайный опыт - ремесло — технология) характерно для всех видов деятельности человека В любой из них широкое использование технологий ведет к качественным изменениям. (67) Анализ научной литературы позволил разграничить логические труд­ности в использовании терминов "методика”," дидактика”, “образовательная технология”, которые усугубляются еще и вольным словоупотреблением ряда авторов. Технологичность средств обучения создает совершенно иную культуру образовательного процесса. Методика и технология - это два принципиально различных способа обучения, каждый из которых имеет свои достоинства и недостатки. В настоящее время сложилось два понятия методики преподавания: в узком смысле как совокупность приемов про­ведения занятий. И в широком как наука о закономерностях организации массового обучения.

Схематично (рис.1) развитие образовательной сферы можно изобразить так: Рисунок 1. Развитие образовательной сферы

случайный опыт

создание методики (деятельность как ремесло)

|технологическии уровень

Наличие трех этапов развития (случайный опыт - ремесло — технология) характерно для всех видов деятельности человека В любой из них широкое использование технологий ведет к качественным изменениям. (67) Анализ научной литературы позволил разграничить логические труд­ности в использовании терминов "методика”," дидактика”, “образовательная технология”, которые усугубляются еще и вольным словоупотреблением ряда авторов. Технологичность средств обучения создает совершенно иную культуру образовательного процесса. Методика и технология - это два принципиально различных способа обучения, каждый из которых имеет свои достоинства и недостатки. В настоящее время сложилось два понятия методики преподавания: в узком смысле как совокупность приемов про­ведения занятий. И в широком как наука о закономерностях организации массового обучения.

Схематично (рис.1) развитие образовательной сферы можно изобразить так:

Рисунок 1. Развитие образовательной сферы

создание методики (деятельность как ремесло)

 

Наличие трех этапов развития (случайный опыт - ремесло — технология) характерно для всех видов деятельности человека В любой из них широкое использование технологий ведет к качественным изменениям.

Необходимо разграничить логические труд­ности в использовании терминов "методика”," дидактика”, “образовательная технология”, которые усугубляются еще и вольным словоупотреблением ряда авторов. Технологичность средств обучения создает совершенно иную культуру образовательного процесса. Методика и технология - это два принципиально различных способа обучения, каждый из которых имеет свои достоинства и недостатки. В настоящее время сложилось два понятия методики преподавания: в узком смысле как совокупность приемов про­ведения занятий. И в широком как наука о закономерностях организации массового обучения.

Аналогично видит это различие АМ.Кушнир: "Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивочстью результатов, отсут­ствием многих “если”: если талантливый учитель, если талантливые дети, и т.д.

Таблица1

Методика	Технология
1. Размытые цели, отсутствие критериев конечного результата	1. Цели четкие, конкретные, есть критерии и измерители качества полученного результата.
2. В основе лежит обобщение опыта.	2. В основе лежат психологические закономерности.
3 Перегрузка.	3. Оптимизация.
4. Академическая логика преподаваемого предмета.	4. Ориентация содержания и методов обучения во времени и пространстве.
5. Ведущие мотивы, страх, принуждение	5. Психологический комфорт и формирование потребности в обучении в течение всей своей жизни.
б Преобладание репродуктивной учебной деятельности.	6. Преобладание продуктивной учебной деятельности.
7. Знания - цель.	7. Знания - средство решения личнозначимых проблем.
8. Ошибка наказуема.	8. Учащиеся имеют право на ошибку. На ошибках учатся.
9. Подача материала в готовом виде.	9. Формирование рациональных приемов учебной деятельности.
10. Субъект - обектные отношения.	10. Субъект - субъектные отношения, технология сотрудничества.
11. Преобладает текстовая форма подачи информации.	11 Когнитивно-графические модели пред­ставления информации.

Существует ряд проблем, которые не решаются в системе ‘'методика” и имеют разрешение в системе “технология”. Для наглядности сравнения мы их представили в в таблице №1.

Традиционными категорями, используемыми в педагогике для анализа образовательных процессов, являются цели, содержание, формы, мето­ды и средства обучения. Именно они выступают в качестве предмета деятельности педагога, организующего учебный или учебно-воспитатель­ный процесс по определенному предмету, дисциплине или специаль-ности. Системообразующим фактором, регулирующим целенаправленное приме­нение этих педагогических категорий, являются закономерности и принципы педагогической и учебной деятельности.

Проведенный в ходе исследования анализ определений, включающих понятие «технология» применительно к образованию, характеризуется тем, что термин «технология» в образовании имеет тенденцию к расширению.

«Технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы и поэтому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям» (Сластенин В.А, 66).

Педагогической технологией обычно называют направление педагоги­ки, цель которого повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения (Кларин М.В. 25).

С точки зрения терминологической в настоящее время наиболее акту­ально словосочетание « образовательная технология», так как оно обла­дает более широким смыслом и включает в себя «технологию обучения», «технологию воспитания», «технологию развития» и другие разновидности технологий. Педагогические технологии (алгоритмическая парадигма) поя­вились в пятидесятых годах как противовес нечеткости и неопределенности методического подхода. Образовательные технологии - термин, становя­щийся общепринятым для педагогической технологии 90-х годов, признает­ся вероятностный характер образовательного процесса, проектирование личностно-ориентированных технологий.

Для определения образовательной технологии многие ученые ис­пользуют  подход Гузеева В. В., который образовательной технологией на­зывает систему, состоящую из:

—          некоторого диагностического и операционального представления пла­нируемых результатов обучения;

—   средства диагностики текущего состояния и прогнозирования тенден­ций ближайшего развития обучаемых;

—          набора моделей обучения;

—          критериев выбора или построения оптимальной модели для данных конкретных условий.

Под моделью обучения понимается система, в которую входят методы и организационные формы обучения, образующие ее дидактическую основу, и педагогическая техника, включающая средства и приемы.

Обобщая определения понятия “технология”, можно сделать вывод о том, что суть данного термина состоит в следующем: это процесс достижения определенных результатов по изменению исходного состояния объекта посредством использования свойственной конкретной области деятельности совокупности методов, средств, способов. Одновременно наука о таких процессах вскрывает закономерности его осуществления наиболее эффективным и экономичным путем.

Если рассматривать образование как отрасль народного хозяйства, своего рода производство, то нет никаких теоретических препятствий к применению данного понятия и в образовательной деятельности. Важно отметить, что еще 15 -20 лет назад технологические понятия не исполь­зовались в отечественной практике. Лишь в работах по зарубежной педагогике обращались к данной терминологии. Традиционных педагогов пугал откровенно “производственный” характер термина “технология”, а многие преподаватели, особенно гуманитарного цикла, ассоциировали его с технократизмом во всех его проявлениях, что вызывало, да и сейчас очень часто вызывает бурную реакцию отторжения.

·  Вместе с тем технологические идеи в образовании не столь уж новы. Мысль о технологизации образования высказывалась еще Я.А. Коменским почти 400 лет назад. Он, в частности, призывал к тому, чтобы образование стало “механическим” (читай технологическим), чтобы все, чему будут обучать, не могло не иметь успеха. Была сформулирована важнейшая идея технологии - требование гарантий позитивного результата. Практическая реализация этой идеи зависит от многих факторов, одним из перво­очередных Я.А. Коменский считал отработку механизма обучения, называя его дидактической машиной , которая при условии правильного констру­ирования и правильной эксплуатации давало бы ожидаемый результат, “для дидактической машины, — писал он, — необходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели”(29, С.472), т.е. были выдвинуты технологические требования:  

·  ориентация на четко и детально определенные цели обучения,

·      целесообразный отбор воспитательно­дидактических средств,

·      наличие совершенно однозначных правил их использования, исключающих педагогическую неудачу.

Реалии сегодняшнего дня показывают, что современный и будущий работодатели заинтересованы в такомспециалисте , который наделен следующими компетенциями:

—         думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т е. при­менять полученные знания для их решения);

обладать творческим мышлением;

—         обладать богатым словарным запасом, основанным на глубоком по­нимании гуманитарных знаний. (Полат Е.С., 57)

Таким образом, современный выпускник в третьем тысячелетии должен обладать определенными качествами личности:

—         гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь са­мостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные техноло­гии, искать пути рационального их решения; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применимы в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

—         грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать ги­потезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, при­менять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

—         быть коммуникабельным, контактным в различных социальных груп­пах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, лег­ко предотвращать или уметь выходить из любых ситуаций;

—         самостоятельно работать над развитием собственной нравственно­сти, интеллекта, культурного уровня

образом приобретаемые им знания могут быть применимы в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить; —         грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать ги­потезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, при­менять полученные выводы для выявления и решения новых проблем); —         быть коммуникабельным, контактным в различных социальных груп­пах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, лег­ко предотвращать или уметь выходить из любых ситуаций; —         самостоятельно работать над развитием собственной нравственно­сти, интеллекта, культурного уровня.

Таким образом, главное, стратегическое направление развития сис­темы образования находится в решении проблемы личностно­ориентированного образования, такого образования, в котором лич­ность ученика, обучающегося была бы в центре внимания педагога, пси­холога, в котором деятельность, а не преподавание, — была бы веду­щей в тандеме учитель - ученик, чтобы традиционная парадигма обра­зования - учитель - учебник - ученик была со всей решительностью заменена на новую парадигму — ученик — учебник - учитель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. Она отра­жает гуманистическое направление в философии, психологии и педагоги­ки. О необходимости учитывать индивидуальные особенности ребенка го­ворили и известные советские психологи: Л.С. Выготский (теория зоны ближайшего развития ребенка), П.Я. Гальперин  (теория поэтапного фор­мирования умственных действий), АН. Леонтьев (психология общения) и др. Однако в условиях классно-урочной системы, господства авторитарно­го стиля в педагогике реализовать эти идеи применительно к каждому уче­нику было абсолютно невозможно.

Если при традиционной системе образования преподаватель вместе с учебником были основными и наиболее компетентными источниками зна­ния, а педагог являлся к тому же и контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования преподаватель выступает больше в роли организатора самостоятельной активности познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником. Его профессио­нальные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений учащихся, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированным действием устранить намечающиеся трудности в по­знании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от педагога более высокого уровня мас­терства.

В настоящее время практически все развитые страны мира осознали не­обходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы уче­ник, студент действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность обучающегося находилась в центре внимания

Если при традиционной системе образования преподаватель вместе с учебником были основными и наиболее компетентными источниками зна­ния, а педагог являлся к тому же и контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования преподаватель выступает больше в роли организатора самостоятельной активности познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником. Его профессио­нальные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений учащихся, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированным действием устранить намечающиеся трудности в по­знании и применении знаний. Эта роль значительно сложнее, нежели при традиционном обучении, и требует от педагога более высокого уровня мас­терства.

В настоящее время практически все развитые страны мира осознали не­обходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы уче­ник, студент действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре вни мания педагогов исследователей, разработчиков программ образования, средств обучения, административных работников. Решение этих задач требует комплексных усилий не только системы об­разования, но и всего общества. Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, колледже, вузе, он становится непрерывным. Система непрерывного образования - не декларация, это насущная потреб­ность каждого человека. Поэтому уже в настоящее время возникла необхо­димость не только в очном обучении, но и в дистанционном, на основе со- ^ временных информационных технологий. В качестве источников информа­ции все шире используются электронные средства (радио, телевидение, компьютерные технологии), в последнее время все большее место в ин­формационном обеспечении человека начинают играть средства телемати­ки, в первую очередь глобальные телекоммуникационные сети Интернет. Естественно, это требует значительных материальных затрат.(57)

педагогов исследователей, разработчиков программ образования, средств обучения, административных работников.

Решение этих задач требует комплексных усилий не только системы об­разования, но и всего общества. Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, колледже, вузе, он становится непрерывным. Система непрерывного образования - не декларация, это насущная потреб­ность каждого человека. Поэтому уже в настоящее время возникла необхо­димость не только в очном обучении, но и в дистанционном, на основе со- ^ временных информационных технологий. В качестве источников информа­ции все шире используются электронные средства (радио, телевидение, компьютерные технологии), в последнее время все большее место в ин­формационном обеспечении человека начинают играть средства телемати­ки, в первую очередь глобальные телекоммуникационные сети Интернет. Естественно, это требует значительных материальных затрат.

Ключевые принципы образования представляют систему внешних целей образования и относятся к компетенции управления образованием. Для того чтобы на практике обеспечивались непрерывность и преемственность сис­темы образования, необходимо согласовать как ступени образования, так и звенья внутри ступеней по содержанию и технологии учебной деятельности. Аналогичное согласование по «вертикали» образования требуется и для реализации принципов стандартизации, регионализации и т.п. Необходимое согласование основных уровней системы образования может быть выпол­нено только в том случае, если имеются эффективные механизмы реализа­ции перечисленных ключевых принципов в базовых элементах образова­тельных систем (учебный материал, учебный процесс). Можно также пред­положить, что указанные механизмы должны опираться на соответствую­щие образовательные программы и дидактические инструменты. Сведения об образовательных технологиях должны накапливаться в особой «техноло­гической памяти» системы образования. (71)

Тенденция технологизации образования имеет глобальный характер и направлена одновременно на повышение эффективности образовательных систем и уменьшение затрат на достижение результатов. Однако многочис­ленные попытки повысить эффективность образовательных систем без аде­кватного инструментально-технологического обеспечения ведут в тупик, так как совершенствование человеческой деятельности в сферах материально­го и духовного производства всегда опирается на более совершенные ору­дия производства.

Технологизация - важнейшая тенденция развития образования, это под­тверждает и введение первых стандартов образования, и дискуссии об ак­туальности новой специальности «технолог по проектированию образова­тельных систем и процессов «(Учительская газета. 1994. №17-18 ), и появ­ление большого числа «педагогических технологий» на рынке образова­тельных услуг, и создание компьютерных информационных технологий.

Потенциал технологизации накапливался в многочисленных работах отечественных ученых по теории учебной деятельности и развивающего обучения, в исследованиях мышления человека. Непосредственное же формирование научных основ технологизации образования приходится, что символично, на рубеж третьего тысячелетия.

Технологизация, это очень большая помощь существующему препода­вательскому корпусу, большая часть которого располагает достаточным ба­гажом, чтобы удовлетворительно выполнять профессиональные обязанно­сти, но затрудняется эффективно его использовать. Однако освоение новой технологии следует вести постепенно, не допуская ощущения чрезмерной новизны.

Очевидно, что на смену отдельным формам и методам активного обучения должны прийти целостные образовательные технологии вообще и технологии обучения в частности.

 На рисунке 3 приведены основные направления технологизации образо­вания, которые включают технологизацию задач управления образованием, технологи за цию задач реформирования учреждений образования, техноло- гизацию основных видов деятельности преподавателя и технологизацию подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. ( Штейнберг В.Э, 78) Общая схема процесса технологизации образования представляет­ся следующим образом: технологизация опирается на адекватную инфор­мационную модель образования, включающую новый элемент - «техноло­гическую память» образования и технологические регулятивы - модули, мо­дели и другие инструменты, с помощью которых реализуются технологии обучения и проектирования. Инструменты технологии функционируют на основе объективных закономерностей мышления человека, организации учебного материала и учебного процесса, которые играют роль «приводов» инструментов и должны «встраиваться» в соответствующие технологии проектирования и обучения.

Главные цели технологизации - улучшить такие трудно сочетаемые тре­бования как снижение трудоемкости подготовительной деятельности, уменьшение разброса (дисперсии) качества ее результатов, повысить эф­фективность подготовительной и обучающей деятельности, снизить дис­комфорт преподавателя при выполнении указанных видов деятельности.

Технологизация образования - новое, наукоемкое, комплексное направ­ление в развитии образования, разработка должна вестись на междисцип­линарном уровне силами различных специалистов: педагогов, психологов, специалистов по информатике, управлению и искусственному интеллекту, по стандартизации образования, что соответствует междисциплинарному характеру педагогики.

           

Сегодня в педагогической практике мы наблюдаем стремительное, опе­режающее перестройку содержания, развитие новых форм и методов обу­чения и воспитания, что подтверждается материалами передового педаго­гического опыта. Потому неизмеримо возрастает сейчас роль личности пе­дагога, его общей и профессиональной культуры, убежденности, нравствен­ности, общительности, его эмоционального богатства. Очевидно, что ни се­годня, ни в будущем педагога нельзя заменить книгой, компьютером и т.п.

Внедрение образовательных технологий процесс сложный, много­гранный и требует очень грамотной организации работы с персоналом. Недостаточно эффективное управление деятельностью педагогов затрудняет совершенствование содержания образования и переход на развивающие методы обучения Поэтому очень актуальным является направление технологизации образования «Совершенствование управленческих и методических служб образования». В наше время руководители российских образовательных учреждений вынуждены одновременно ставить и решать три группы разнонаправленных задач. Во-первых, им приходится обеспечивать  адаптацию педагогов и обучающихся к быстро меняю­щейся обстановке; во-вторых, обеспечивать нормальное функционирова­ние образовательного процесса; в-третьих, заниматься инновационной деятельностью, решая с помощью нововведений задачи развития обра­зования. (Моисеев А.М., 53)

Решение этих задач требует большого напряжения усилий всех членов педагогических коллективов, повышения сплочённости, организованности вокруг общих ценностей и целей. Это означает, что в жизни современного российского образования существенно возрастает значение управления и повышаются требования, предъявляемые к системам внутриколеджного управления, к профессиональной компетентности и мастерству руково­дителей образовательных учреждений.

Основные подходы внедрения  технологизации учебного процесса  как системы управления образовательного учреждения, заключаюется в необходимости обеспечить, соединение внешних и внутрен­них целей ИПР, включенных в нее, непрерывное развитие способов коллективной, профессиональной деятельности. Причем деятельность любой социальной системы, в том числе и коллектива образовательного учрежде­ния, должна быть еще и экономически выгодна как системе в целом, так и каждому человеку.

 Единство этих видов дея­тельности  в условиях технологизации создает условия для непрерывного  процесса развития всех участников обра­зовательного процесса и обеспечит  повышение качества  образования.