Уровень
воспитанности современного подростка.
Восп. Ходова
Л.А.
Уровень
воспитанности — главный показатель эффективности процесса воспитания. В каком
направлении происходит развитие личности ребенка? На какие ценности он
ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому
себе складываются у него в процессе воспитания? Под ростом уровня воспитанности
будем понимать те позитивные изменения, которые происходят в личности. Они
выражаются в развитии гуманистических ценностных отношений человека к миру, к
людям и к самому себе. Становление и развитие личности происходит на протяжении
всей жизни человека, но особенно четко этот процесс прослеживается в
подростковом возрасте. Именно в подростковом возрасте закладываются многие
факторы, которые будут служить ориентиром дальнейшего развития личности человека.
На становление и развитие особое влияние оказывают факторы внешнего воздействия
окружающей среды и общества. Под воспитанием понимается целенаправленное
развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой
индивидуальности, обеспечения роста и совершенствования нравственных и
творческих сил этого человека через построение такой общественной практики, в
условиях которой то, что у ребенка находится в зачатом состоянии или пока
только составляет возможность, превращается в действительность. Необходимо
решить, как узнать достижение поставленной цели в воспитательном процессе в
целом или на отдельных его этапах. Для этого нужно сопоставить предполагаемые и
реальные результаты воспитания. Без знания достигнутых результатов, как
промежуточных, так и конечных, ни планирование, ни управление процессом
невозможно. Достигнутые результаты могут, как соответствовать, так и отличаться
от предполагаемых. Выяснить степень соответствия помогает диагностика —
оценочная процедура, направленная на выявление истинного уровня воспитанности.
Полученные данные сопоставляются с начальным уровнем воспитанности, и по
разнице между начальным и конечным результатами можно определить эффективность
процесса воспитания. Приступая к процессу воспитания, мы должны помнить, что
главная цель работы направлена не на выявление интеллектуальных способностей
ребенка, а на его личностное развитие. Успех воспитательной работы с
подростками зависит от знания и учета их возрастных психологических
особенностей. Подростковый возраст — это своеобразный переход от детства к
взрослому состоянию. И поэтому он считается более трудным для воспитания и
обучения. Процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с
перестройкой психики и ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми,
изменением условий жизни и деятельности. Еще вчера послушный, вежливый ребенок
вдруг начинает проявлять резкость, грубость, упрямство, недисциплинированность.
Беспрекословно принимавший ранее требования взрослых, он теперь относится к ним
избирательно, критически, считает, что эти требования должны быть достаточно
аргументированы и логически убедительны (с его точки зрения). У него появляется
собственное мнение, преувеличенное представление о собственном достоинстве,
необъяснимая обидчивость. Итак, чтобы найти правильные приемы и средства
воспитания подростков нужно хорошо знать своеобразие подросткового возраста,
особенности физического и психологического развития. Заметное развитие в
подростковом возрасте приобретают волевые черты характера — настойчивость,
упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности на этом
пути. Подросток в отличие от младшего школьника способен не только к отдельным
волевым действиям, но и к волевой деятельности, подросток гораздо чаще сам
ставит перед собой такие цели. Планирует деятельность по их осуществлению. [1]
Под уровнем воспитанности понимается совокупность умений и навыков,
сформированность личностных качеств, необходимых обучаемому для достижения
заданного уровня обученности и воспитанности в учебно-воспитательном процессе.
[3] Воспитанность включает в себя манеру общения, культуру поведения, этикет.
Для воспитанного человека самосознание, ответственность за свои дела и поступки
являются определяющим мотивом поведения. Требование, принятое в обществе носит
обобщающий характер, оно дает лишь общее представление о поведении, побуждая
человека к самостоятельному нравственному выбору применительно к многообразным
ситуациям, предполагают личную моральную и гражданскую ответственность
человека. Изучение педагогом воспитанников и побуждение их к самоанализу,
самоопределению и самовоспитанию воли и характера позволяют «дойти» до личности
каждого учащегося и обеспечить ему реальную педагогическую поддержку, что на
практике редко реализуются. [2] Следовательно, педагог должен быть готов к
аналитико-диагностической деятельности, так как постоянно находится в ситуации,
которая вынуждает искать, определять причины, мотивы поведения того или иного
воспитанника, его отношения к учению, взрослым, составлять перспективные
направления педагогической деятельности, направленное на воспитание личности.
Объективные закономерности возрастного развития подростка, в частности волевой
сферы, делают необходимым учитывать его характер в постановке целей и задач
воспитания. Понятие характер (в переводе с греческого — черта, примета,
признак, особенность) в психологических словарях определяются как совокупность
устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые складываются и
проявляются в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы
поведения. Это «целостное образование личности, определяющее особенности
деятельности и поведения, и характеризующимися устойчивым отношением к
различным сторонам деятельности». [3] В структуре характера выделяются, как
правило, две группы черт (свойств, качеств). Первая отражает систему отношений
к деятельности и индивидуально-своеобразные способы их осуществления. В
многообразии отношений проявляются качества, по которым судят о воспитанности,
трудолюбии, чувство собственного достоинства и другие. Ко второй группе относят
волевые черты: готовность и умение сознательно регулировать свою деятельность,
поведение в соответствии с определенными принципами, преодолевать трудности.
Юношеский возраст понимается как возраст самоопределения, которому присущи
потребность к выработке собственных оценочных суждений, стремление к
самостоятельности и самосовершенствованию. При изучении педагогического
взаимодействия было выявлено, что подростки не хотят, чтобы их «воспитывали», и
стремятся к самовоспитанию воли и характера. Л. Фридман, доктор педагогических
наук, профессор выделил следующие показатели воспитанности. [5]: Поведение в
семье. Активное участие в делах и проблемах семьи, старательное выполнение
своих постоянных обязанностей по дому, самообслуживание, забота о младших и
старших членах семьи, проявление инициативы в подготовке проведения семейных
праздников. Поведение в школе. Дисциплинированность и активность на уроках,
повседневное выполнение правил для учащихся, аккуратность и старательность в
выполнении заданий, бережное отношение к школьному и классному имуществу,
активное участие в общественных делах класса и школы. Отношение к старшим.
Вежливость, соблюдение этикета в общении со старшими, оказание им помощи,
разумное выполнение их поручений. Отношения со сверстниками. Отношение к
друзьям, инициатива в оказании помощи товарищам, искреннее переживание их
радостей и горестей, умение держать слово и выполнять обещанное, отсутствие
стремления непременно чем-то выделяться, сдержанность в спорах. Поведение на
улицах и общественных местах. Соблюдение правил уличного движения, бережное
отношение к природе, к животным, соблюдение чистоты и порядка в общественных
местах, привычка уступать старшим место в транспорте. Отношение к себе.
Постоянная занятость полезным делом, умение заставить себя делать то, что надо,
а не то, что хочется, привычка доводить начатое дело до конца, стремление быть
честным и искренним, привычка не брать чужих вещей без разрешения, доброта,
способность не завидовать чужим успехам, честность в признании чужих поступков,
стремление их исправлять, умение воспринимать критику, нетерпимость к обману,
воровству, отсутствие вредных привычек (курение, сквернословие), готовность
прийти на помощь с риском для себя, умение отстаивать свое мнение с помощью
логической аргументации, а не силой, настойчивость в преодолении трудностей,
систематическое и упорное самовоспитание, физическое самосовершенствование и
упорное самовоспитание, опрятный внешний вид. При изучении уровня воспитанности
подростков выделим следующие критерии: Свобода личности: уровень самосознания,
самостоятельность в принятии решения, самодисциплина, честность, чувство
собственного достоинства, самоуважение, гражданский выбор содержания
жизнедеятельности; Гуманизм личности: милосердие, доброта, способность к
состраданию, сопереживанию, терпимость, доброжелательность, скромность,
готовность оказать помощь близким, стремление к миру, добрососедству, понимание
ценности человеческой жизни. Духовность личности: потребность в самопознании, в
красоте, в общении поиск смысла жизни, способность к рефлексии. Творчество
личности: развитые способности, развитый интеллект, потребность в преобразующей
деятельности. Практичность личности: трудолюбие, хозяйственность, здоровый
образ жизни, хорошие манеры, эстетические манеры. Умения сформированы главным
образом в тех видах деятельности, в которых школьники более заинтересованы.
Самовоспитанием занимаются не систематически, хотя считают его необходимым.
Средний уровень. Нравственные позиции характеризуются сочетанием убеждений,
соответствующих требованием общества, с эгоистическими, индивидуалистическими
устремлениями, накопительством, вещизмом. Учащиеся не понимают ценности
образования для собственного развития. Если они не намерены учиться в вузе, то
среднее образование теряет для них смысл. Нередко — отрицательное отношение к
труду при общем стремлении к учению. Многие личные интересы ставят выше
общественных, а иногда и вовсе не считаются с последними. Самовоспитание
направлено на развитие престижных, с их точки зрения качеств. Знания учащихся
часто поверхностны. Низкий уровень. Учащиеся равнодушны к жизни страны, не
испытывают сопричастности к делам коллектива, общества, не видят социального
смысла в учении, трудовой и другой деятельности. Необходимость в среднем
образовании не осознают, что порождает отрицательное отношение к труду, к
учению, стремление лишь к развлечениям удовольствиям, праздному образу жизни.
Знания по большинству предметов отрывочные, не связанные с жизненным опытом. Умения
учебной, трудовой и других видов деятельности не сформированы, нося локальный
характер. Следует помнить, что в основу оценки воспитанности должна быть
положена общая нравственная направленность личности, не отдельные ее качества.
Последние следует рассматривать в связи с мотивами поведения, поскольку
поступок или действие, взятые вне связи с мотивом, их вызвавшим, не могут
адекватно характеризовать уровень воспитанности. Известно, что иногда даже
гуманные поступки, якобы свидетельствующие о воспитанности человека, на самом
деле бывают обусловлены далеко не лучшими побуждениями. В других условиях, при
иных обстоятельствах поведение могло бы измениться. [4] Формирование
воспитанности подростков происходит непрерывно. Для осмысления понятий
воспитанности и разумного нравственного поведения следует проводить следующие
мероприятия: часы общения, беседы, дискуссии, диспуты, лекции, конкурсы,
викторины, занятия по общественно-полезному труду, чтение и обсуждения
рассказов о Родине, изучение государственных символов и гимна РФ, .,надо
непрерывно воспитывать чувство гордости за свою Родину, патриотизм и любовь к
родному краю .Без чувства этих невозможно воспитать гармонично развитую
личность, учитывая современную обстановку в мире .
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.