Статья "Условия для успешного овладения звуковой стороной русского языка детьми дошкольного возраста "

Введение

1. Периодизация развития речи у детей

а) 0 - 3 лет

б) 3 - 4 года

в) 5 - 6 лет

2. Методика развития словаря у детей дошкольного возраста

3. Этапы обучения правильному звукопроизношению

Заключение

Список литературы

Введение

Хорошая речь – наиболее важное условие всестороннего полноценного развития детей. Чем лучше и правильнее у ребенка речь, тем легче он высказывает свои мысли, тем больше его успехи в познании окружающей действительности, отношение со сверстниками и взрослыми становится активным и полноценным, тем успешнее осуществляется его психическое развитие. Важная сторона речи – звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование правильного произношение у детей – это важный процесс, ребенок учится успешно управлять своими органами речи, понимать обращенную к нему речь,  контролировать  речь окружающих и собственную речь. Но у многих детей этот процесс задерживается. Недостатки звукопроизношения сами собой не исчезают. Но при благоприятных условиях обучения дети способны сами исправлять недостатки речи. Весь дошкольный возраст – это время ускоренного развития речи и овладения правильным звукопроизношением.

При изучении данной проблемы, можно понять, что большое количество детей, поступает в школу с нарушениями речи. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость, страдает письменная речь. Младшие школьники чаще всего пишут так, как говорят.

Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве, что обуславливает особую актуальность выбранной темы.

Ребенку как носителю языка необходима зона языкового развития, без которого невозможен полноценный интеллектуальный рост. Поэтому следует изучать особенности формирования словарного запаса и его взаимосвязь с воспитанием ребенка. Система занятий по развитию речи -один из основных элементов общего языкового и нравственно-эстетического воспитания дошкольников.

1. Периодизация развития речи у детей

Речь - неврождённая способность человека, она формируется постепенно, одновременно с развитием ребёнка. Для нормального становления речи необходимо, чтобы кора головного мозга зрелой; лишь бы были развиты слух, зрение, осязание, обоняние; развиты психические процессы: внимание, память, мышление, и физическое состояние было бы хорошим.

Одно из важных условий развития личности ребенка-  полноценное и успешное усвоение речевых навыков. Чаще всего, эти навыки начинают формироваться в младшем и дошкольном возрасте. Как правило, в конце первого года жизни малыш произносит простые слова, а к 3-4 годам в его словарном запасе  должно быть около  1000 слов.

Как правило, в возрасте 4 лет ребенок уже может пересказать небольшую сказку, описать свои действия, проанализировать действия родителей. Но  часто на практике встречается другая ситуация. Именно из-за этого педиатры, детские психологи и логопеды  размывают четкие границы, тпоскольку каждый ребенок уникален и процесс речевого развития у него может протекать по-своему.

Для раннего развития речи ребенка требуется создание правильных условий, при которых дети:

• физически развиваются в соответствии с возрастом;

• не страдают неврологическими заболеваниями;

• активно общаются с окружающими;

• охотно повторяют слова, произносимые родными и знакомыми людьми;

• проговаривают свои желания;

• вслушиваются во взрослую речь;

• стараются правильно проговаривать слова.

На деле создать такие условия может быть сложно. Причиной тому могут стать задержки психического развития, перенесенные заболевания, неврологические проблемы, неблагоприятное социальное окружение.

В некоторых случаях говорить о задержке речевого развития можно, если ребенок:

• не повторяет услышанные слова или фразы;

• не реагирует или  не хочет повторять произнесенное слово или фразу;

• самостоятельно решает бытовые задачи, не желая обращаться за помощью к взрослым;

• произносит придуманные слова;

• не обращает внимания на то, что его речь непонятна окружающим;

• говорит хуже, чем его сверстники.

Считается, что свое первое слово девочки произносят раньше мальчиков. Однако  речь фразами они  осваивают позже, а с возрастом стараются говорить по-взрослому. У мальчиков, наоборот, сначала формируется грамматический строй. При этом взрослую речь они узнают позже, заменяя ее «своим» словарем.

Речь - сложная функциональная система, в основе которой лежит знаковая система языка в процессе общения. Речевая функциональная система основана на деятельности различныхх мозговых структур,  выполняющих свою специфическую операцию.

Несомненно, речь развивается комплексно: активная речь ребёнка и понимание ребенком речи взрослых развивается в одно и то же время.

а) 0 - 3 лет

С 3 до 9 месяцев ребёнок, как правило. лепечет; играя звуками и слогами; подражая звукам речи окружающих и в результате этого получаются первые слова. Слоги для ребёнка станут целым словом - мама, папа, дада, дай, кс-кс, ав-ав, ам-ам и др.

От 9 мес. до 1 года словарь должен увеличиваться и включать в себя названия предметов, животных, игрушек; имена взрослых и детей. Ребёнок быстро реагирует на обращённую к нему речь.

А к 1,5 годам ребёнок может говорить фразы из двух-трёх слов. Активный словарь включает около 250 слов.

б) 3 - 4 года

На протяжении 3-го года жизни в развитии ребёнка происходят значительные изменения. Быстро увеличивается роль речи в поведении ребёнка. Все реакции этого возраста на окружающую среду связаны с речью. Ребёнок хорошо может понять смысл речи взрослых, относящейся к тому, что его непосредственно окружает. Быстро растёт словарь, он может достигать 1000 слов. Ребёнок употребляет почти все части речи: существительные, глаголы, прилагательные . Употребляет предлоги - за, под, перед, в, на, у, с, к, и др. ( с папой; под стол; у яблочка) Ребёнок 3 лет начинает говорить распространёнными предложениями. Например, ребёнок 3-х лет говорит:"Договорились, сначала я яблоко съем, а потом пойдём с тобой гулять". Или:"Мамочка, посмотри, какой красивый цветок тётя несёт!" Меняется характер общения со взрослыми и детьми: общение становится речевым. Ребёнок начинает правильно мыслить: сравнивать (снег белый, как соль); обобщать (яблоко красное и флажок красный); делать умозаключения (мальчики мамы не бывают.) Дети этого возраста начинают задавать много вопросов (как, где, когда, а куда ). Умеют пересказывать (по вопросам) сказку или рассказик. Ребёнок использует суффиксальное словообразование: кошка - кошечка; заяц - зайчик, зайка и т.д. Характерные особенности развития речи детей в 3 – 4 года
1. Ребенок трех лет практически не допускает аграмматизмов в речи.
2. Почти не использует звукоподражаний и облегченных вариантов слов.
3. Связь слов в предложении выражается с помощью окончаний и предлогов. Ребенокупотребляет союзы и использует почти все основные части речи.
4. Правильно применяет приставочные глаголы – приехал, уехал, выехал и т.п.
5. Звукопроизношение еще не совсем соответствует норме. В речи ребенка почти  отсутствуют шипящие и сонорные звуки, но твердые и мягкие дифференцируются большинством детей.
6. Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных детьми могут произноситься неправильно.
7. В словарном запасе появляются не только слова  бытовой тематики, а уже встречаются слова оценочного значения, слова-обобщения (теперь не тарелка и ложка, а посуда, а так же одежда, игрушки и пр.), синонимы (весёлый, радостный). Ребенок уже использует некоторые родовые понятия.
8. Появляется словотворчество – ребёнок  сам образовывает нужные ему слова (кататься на карусели – каруселиться, копаем лопаткой, значит она - копатка). 
9. Замечает неправильное произношение в речи других детей, даже если сам эти звуки произносит неправильно.
10. Если у ребёнка сформировано положительное отношение к книгам, то он любит слушать знакомые сказки и стихи. Хорошо запоминает текст и практически дословно воспроизводит его, хотя свободно пересказать своими словами сказку он еще не может.
11. Ребенок хорошо понимает содержание несложных сюжетных картинок.

У детей 4-го года жизни широко используется разговорная форма речи. Увеличивается словарь, изложение связное. Предметы обьединяются по назначению: одежда, посуда, продукты, овощи, фрукты, т.д. Согласовываются правильно существительные и прилагательные (синее платье; синий шарик) или существительные и числительные (пять шариков, один шарик); ребенок правильно употребляет падежные окончания. Дети хорошо рассказывают или пересказывают.

в) 5 - 6 лет

К 5-6 годам речь грамматически и лексически в основном сформирована.

У детей старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы ребенок отвечает точными, правильно построенными краткими или же развернутыми (если это необходимо) ответами. У ребенка развивается умение оценивать высказывания и ответы других детей, дополнять или исправлять их. На шестом году жизни ребенок может довольно последовательно и четко составить описательные или сюжетные рассказы на предложенную ему тему. Однако дети очень часто нуждаются в предшествующем образце воспитателя. Умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к описываемым предметам или явлениям у них развито недостаточно.

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста развитие речи может достигать высокого уровня. Накапливается значительный запас слов, возрастает количество простых распространенных и сложных предложений. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, а также умение контролировать свою речь.

2. Методика развития словаря у детей дошкольного возраста

Очень важная задача, которая стоит перед взрослыми, это задача обогащения словаря ребенка. У всех людей есть пассивный словарь - в него входят слова, которые мы понимаем, но очень редко используем в речи, а есть активный словарь, т.е. тот набор слов, которые мы используем в постоянном общении с другими людьми. У дошкольников, и это характерно, пассивный словарь в значительной степени больше активного. И одна из существенных проблем - перенести как можно больше пассивных слов в актив.

На первом месте в словарной работе  положение о том, что слово является важнейшей единицей языка, служащей для наименования предметов, процессов, свойств, а работа над словом является одной из самых важных в общей системе работы по развитию речи.

Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделены  две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов.

Можно остановиться кратко на характеристике каждой из сторон.

Количественный рост словаря. Дошкольный возраст – период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10–12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 – 400 слов, а к трем годам может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществлено за счет слов, которые обозначают предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов очень быстро возрастает, но темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни – период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет – до 2000 – 2500, а в 6 – 7 лет до 3500 – 4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д. Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития».

Наиболее быстро увеличивается число существительных и глаголов, но медленно растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

Начало формы

Конец формы

Многозначность слова показывают дошкольникам на хорошо знакомых словах с конкретным предметным значением (ручка, игла, молния и т.д.)

Составляя предложения с многозначными словами, дети показывают, на какой смысл того или иного слова они ориентированы. Работа над многозначными словами может идти по таким направлениям: называние слова, подбор к нему признаков и действий - составление словосочетаний, затем предложений и использование многозначных слов в связном тексте.

В процессе словарной работы необходимо добиться у детей реализации таких качеств речи, как точность, правильность, связность, выразительность. в конечном итоге необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые точно выражают замысел говорящего.

Реализация программы по словарной работе с детьми дошкольного возраста осуществляется через систему соответствующих занятий трех разновидностей:

- занятия, в которых словарная работа осуществляется в процессе ознакомления с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений окружающей действительности (экскурсия, демонстрация предметов и т.п.)

- занятия, где словарная работа опирается на углубление знаний детей об окружающих предметах и явлениях (ознакомление с качествами, свойствами, особенностями),

- занятия, решающие задачи словарной работы в процессе обобщений, формирования понятий.

Для обучения монологической речи детей дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий: рассказывание по картине, пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов об игрушках, составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание), составление рассказов из личного опыта, рассказывание по серии сюжетных картинок.

Основной приём обучения монологической речи на начальном этапе- прием совместного рассказывания: воспитатель начинает предложение, ребёнок заканчивает. В совместном рассказывании воспитателя и ребёнка планирование берёт на себя педагог. Он задаёт схему высказывания, а ребёнок заполняет эту схему различным содержанием. Образец рассказа не предлагается, т. к. этот приём не способствует проявлению самостоятельности и инициативы. На следующем этапе ведущим приёмом обучения становится план, дающийся в естественно-разговорной форме.

Перед тем, как выполнять основное задание (составить описательный или повествовательный рассказ и т. д.), детям предлагаются игры и упражнения на развитие и обогащение словаря, на формирование грамматического строя речи. Воспитатель должен знать, что методика обучению связной речи находится во взаимосвязи с работой над другими сторонами речевого развития.

Практическая работа по диагностике и формированию словаря детей

1. Диагностика

2. Дидактические игры (на формирование словаря)

Цель игр в этом возрасте — поддержать внимание и интерес малыша к звучащей речи, побуждать его повторять за взрослым. Начните с игры «Кто тебя зовет?». Вам понадобятся мелкие игрушки в виде различных животных или картинки с их изображением. Поместите игрушки или картинки в коробочки: это будут домики для животных. По очереди откройте каждую коробку и покажите игрушку. Назовите ее и произнесите соответствующее звукоподражание: «Это утка. Она крякает: „Кря-кря“, а это корова, и она мычит: „Му-му“». Предложите малышу повторить эти звуки: «Как разговаривает лягушка? А собака?». Затем уберите животных «по домам» и скажите малышу: «Они хотят поиграть с тобой. Угадай, кто тебя зовет?». Позовите малыша от имени каждого персонажа. Игру можно усложнять, добавляя новых животных

Для детей 3−4 лет

В игру «Молоточки» вы можете играть где угодно, для нее не нужен реквизит. Вы говорите малышу: «У меня есть большой молоток. Он стучит так: „Тук-тук-тук“. У меня есть маленький молоточек. Он стучит так: „Тюк-тюк-тюк“». Попросите малыша закрыть глаза и определить, какой молоток сейчас стучит. Произнесите соответствующие звуки.

В игру «Мама и ее детеныш» тоже можно играть в любом месте, вам нужно только хорошо знать текст. Вы говорите: «Жила-была кошка. У нее родился котенок. Мама-кошка стала учить своего детеныша-котенка мяукать. Кошка мяукала громко: „Мяу-мяу-мяу!“. А котенок тихо повторял: „Мяу-мяу-мяу“. Увидел котенок бабочку, побежал за ней. Кошка заметила, что котенок убежал, и стала его звать. А как? Громко: „Мяу-мяу“. А котенок ей в ответ замяукал. Как? Тихо: „Мяу-мяу“. Вернулся котенок к маме. Стала она его хвалить, что услышал ее. Покажи, как она его хвалила? А как котенок ей отвечал?». Усложните игру: добавьте в нее других животных. Если игроков много, можно раздать малышам карточки с изображением животных и их детенышей. По очереди «мамы» громко зовут «детей», а те, в соответствии со своими карточками, отвечают им.

Для детей 4−5 лет

Очень полезная игра, которая развивает четкость произношения, — «Повторялки». Разучите такое веселое двустишие:

За-за-за — во дворе стоит коза.

Зу-зу-зу — не боюсь я ту козу!

Детям очень нравится рифмовать слова. Поощряйте их фантазию! Вы вышли на улицу и увидели колесо — трактора, большой машины, просто покрышку, вкопанную в землю. Обратите внимание малыша на колесо, при этом показывая руками, насколько оно большое: «Со-со-со — вот какое колесо!». Предложите общаться какое-то время только так: «Ба-ба-ба — мама, дай мне хлеба! Та-та-та — кушай, сын, пожалуйста».

«Сложный мяч». Если вы играете вдвоем, встаньте напротив ребенка, если детей несколько, пусть они окружат вас. Бросайте каждому участнику по очереди мяч, произнося при этом любой слог. Задача участника — поймать мяч и бросить его вам обратно, четко повторив слог.

Для детей 5−6 лет

«Поймай звук». Перед игрой договоритесь, что вы охотники: будете ловить звуки. Вы называете слова, а ребенок хлопает в ладоши только в том случае, если в слове есть выбранный звук. Допустим, звук [ш]. Вы говорите, делая паузы: «Кошка, мышка, ручка, мошка, кочка, лапша, река, камыш, мартышка, шуба». Первое время стоит интонационно выделять нужный звук, произнося его как долгий.

«Стоп». Дети превращаются в разных животных: слонов, зайцев, медведей. Имитируя движения выбранного животного, они гуляют по комнате. Вы называете слова, похожие по звучанию. Как только дети услышат среди них слово «Стоп», они должны замереть. Например: «Стон, стул, стоп, стук, стоп, стол, сток, стоп».

Для детей 6−7 лет

«Найди звук». Вы называете цепочку из трех слов. Задача ребенка — найти звук, который встречается во всех словах. Например, для цепочки «Кот, рот, мост» это будет [о]. Игру можно усложнить, добавив четвертое слово, в котором нет общего с остальными звука. Тогда задача ребенка — найти лишнее.

«Чистоговорочки». Для этой игры можно выбрать любое четверостишие из произведений Агнии Барто или использовать подобные чистоговорки:

Белый снег, белый мел,

Белый заяц тоже бел,

А вот белка не бела,

Белой даже не была.

Попросите ребенка произнести эти строки разными способами: шепотом, обычным голосом, громко, медленно, чуть быстрее, очень быстро.

Для детей 7−8 лет

«Веселое предложение». Нужно составить предложение, все слова в котором должны начинаться с одного звука. Например, [б]: «Баран Баранович бодал бока бедняги Бобика». В эту игру особенно забавно играть в компании: пусть каждый произносит по слову, чтобы в итоге получилось связное предложение. Кто быстрее и длиннее придумает предложение, того можно поощрить небольшим подарком.

«Прятки». Эта игра интересна в новой, непривычной обстановке, например в магазине или поликлинике. Ребенок должен увидеть и назвать как можно больше предметов, внутри которых «прячутся» определенные вами звуки. Например, предметы, начинающиеся со звука [п] — полка, со звуком [м] в середине слова — лампа, и так далее. Можете посоревноваться: выберите один звук и находите слова с ним по очереди. Победит тот, кто назвал больше.

Эти игры позволят не только развить и закрепить навыки правильного произношения и восприятия звуков, но и весело провести время. Ведь форма игры для ребенка понятна и естественна и не вызывает протеста, как это может быть с другими занятиями.

3. Этапы обучения правильному звукопроизношению

Обучение звукопроизношению выполняется в соответствии с этапами работы над звуками, которые приняты  в логопедии.

I этап, подготовительный, предполагающий подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он состоит из подготовки речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.

Правильное произношение звуков зависит от деятельности речевого аппарата  а также от деятельности органов артикуляции, от их подвижности и гибкости, от координации артикуляционных движений, их силы и точности. Сложный для произнесения звук зависит от гибкости движений языка, быстрой вибрации его кончика. Шипящие звуки воможны при наличии сильной воздушной струи, подъема языка в форме «ковшика», округления губ и вытягивания их слегка вперед и т.д.

Поэтому надо постоянно упражнять органы артикуляции, проводить упражнения, направленные на тренировку мышц языка с целью придания ему нужного положения; на подвижность губ, челюстей, щек, на выработку воздушной струи, правильного дыхания.

Для того, чтобы подготовить речевой аппарат, используют разнообразные упражнения, которые следует проводить в основном в игровой форме, что создает условия для многократного их повторения.

Развитию моторики артикуляционного аппарата служат различные игры на звукопроизношение: «Кто как кричит?», «Что звучит?», «Чей домик?» и др. Используют звукоподражания шуму ветра, рокоту самолета, карканью вороны, жужжанию жука, цоканью копыт лошади и др. Если ребенок повторяет лишенные смысла слоги (ша – шо – шу, ра – ро –ру) , это его быстро утомляет и не дает положительных результатов, в то время как ребенку не надоедает щелкать языком, «как кучер», жужжать, «как пчела», гудеть, «как паровоз». В связи можно заметить, что дети могут усвоить речь, подражая людям, а не звукам природы, мычанию коровы и пр., таким образом, подражание звукам животных осуществляется только через речь воспитателя.

Для того,чтобы развивать речевое дыхание, проводят игры на поддувание: сдувание снежинок (кусочков ваты), поддувание карандашей, плавающих рыбок, лодочек. Однако дети не могут сразу справится с заданием. Дети напрягаются, раздувают щеки и не могут сдуть лежащую пушинку. Этому детей надо учить. От простых игр переходят к более сложным, где требуется сильная воздушная струя воздуха, – детям предлагают подуть на плавающих в воде уток, гусей, лодочку; подуть на воду до образования брызг.

Во время дыхательных упражнений ребенок учится правильно дышать, делать короткий, быстрый вдох и длительный, сильный, плавный выдох. Нельзя допускать излишнего напряжения и усталости. Упражнения проводятся сидя, не более 1,5 мин (начиная с 0,5 мин).

Для развития речевого слуха, слухового внимания рекомендовано проводить  игры «Угадай, кто позвал?», «Угадай, что я сказала?», «Что делает Петрушка?», «Эхо» и др.

В индивидуальной работе можно использовать артикуляционною гимнастику: облизывание языком верхней и нижней губы (слизывание меда); язык делается «жалом», «широкой лопаткой» и др.

II этап - становление звуков речи, или постановка звука. На этом этапе создается  новая нервная связь между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. В некоторых случаях необходимо одновременно затормозить неправильную связь между представлением о звуке и его произношением.

Постановка звуков должна начинаться с легких по артикуляции звуков и кончаться более трудными; последовательность их сохраняется как для фронтальной, так и для индивидуальной работы (шипящие, свистящие, р, л).

При полном отсутствии звука или при его неустойчивом произношении, что часто наблюдается у дошкольников, бывает достаточно фиксировать внимание ребенка на звуке. Это является постановкой звука по подражанию или вызыванию звука. Обучение здесь основано на подражании детьми речи воспитателя, четкому произношению звука. Такой прием обучения используют только в легких случаях. Фиксация внимания на звуке происходит из-за выделения звука в слове, более длительного и напряженного его произношения воспитателем и восприятия ребенком в этот момент его звучания и артикуляции.

Заключение

Одна из важных предпосылок формирования речи- это способность ребенка к подражанию.

Фонетическую сторону речи ребенок усваивает, повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой подражательности отмечают многие исследователи.

Таким образом, в дошкольном возрасте есть все условия для успешного овладения звуковой стороной русского языка. Дошкольный возраст становится самым благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка.

Ребенок с развитой речью с легкостью вступает в общение со взрослыми и сверстниками, осознанно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи. Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу.

Воспитание правильной и чистой детской речи – это одна из наиболее важных задач в общей системе работы по родному языку .

Осознавать значимость и серьезность проблемы воспитания чистой речи должны воспитатели  и родители.

В заключении  можно отметить, что эта проблема нуждается в разрешении в таком раннем возрасте, когда сами дети даже не понимают о ее существовании. И именно поэтому на воспитателях и педагогах лежит большая и главная задача дать нашим детям и всему подрастающему поколению  качественное и правильное воспитание и обучение.