Статья -Влияние прошлого опыта на способ решения задач

Влияние прошлого опыта на способ решения задач.

Мышление относительно поздно стало предметом экспериментального исследования. Долгое время считалось, что мышление вообще может быть изучено только с помощью самонаблюдения.

Начальным моментом мышления школьника является проблемная ситуация, в которой он ориентируется и выбирает задачи, наиболее близкие и нужные ему. Для решения задач и скорейшего достижения цели субъект мыслительной деятельности должен найти наиболее  подходящие способы, правила, средства. Это первая фаза решения задачи, так называемое предрешение задачи, заканчивающееся формулированием гипотез, выбором подходящих средств и способов. Фаза предрешения  называется еще продуктивной фазой, поскольку именно на ней сосредоточенно создание новой продуктивной информации. Она заканчивается появлением чувства понимания: инсайт – внезапное озарение, догадка, эврика – «понял».

Длительность первой фазы различна у разных субъектов, кроме того, она зависит от степени трудности выбранных задач, стратегий мышления, эмоционального состояния субъектов, особенностей ситуации.

Многие методы исследования мышления посвящены первой и наиболее сложной фазе мыслительного процесса, например, методы выяснения влияния прошлого опта, установки ригидности – лабильности (подвижности), активности.

Экспериментально установлено, что прошлый опыт играет не только положительную роль в мышлении, обеспечивая субъектов уже знакомыми им правилами решения и способами анализа, но может оказаться и тормозом на пути решения новых задач, создавая консервативную нерациональную основу для решения.

Дело в том, что в определенных условиях, а именно когда человек в процессе обучения и практической деятельности усваивает лишь ограниченное число способов решения различных по сложности задач, у него можно обнаружить очень нежелательное качество мышления – ригидность. Это затрудненность переключения мышления на новые способы и правила, «вязкость» мышления вплоть до полной неспособности субъекта изменить выбранную ранее программу деятельности. Например, если при решении двух похожих задач: «Даны три сосуда, ёмкость которых 37, 21 и 3 литра. Как отмерить ровно 10 литров воды?» и «Даны три сосуда, ёмкость которых 26, 10 и 3 литра. Как отмерить ровно 10 литров воды?», ученик переносит усвоенный способ решения первой задачи на вторую, значит, у него выработан стереотип и он оказывается нечувствительным к изменениям условия задачи, т.е. он решает вторую задачу нерациональным способом. К сожалению 80% учащихся не находят новых, рациональных способов решения, в чём и проявляется познавательная ригидность мыслительных процессов.

При дефиците времени или угрозе наказания, многие школьники, особенно тревожные или эмоционально неустойчивые, с готовностью используют подсказки, советы извне, в результате чего снижается критичность и результативность мышления, что тоже приводит к ригидности.

Перед каждым учителем стоит задача помочь каждому ученику: создать благополучную социальную ситуацию  развития, критически оценивать и анализировать проблемную ситуацию, переключаться на другие, более рациональные способы решения задач, находить новые связи и отношения между переменными, тем самым учитель поспособствует развитию активности и подвижности мышления ученика, что является важным показателем, свидетельствующим  о его сохранности, действенности, нормальном психофизиологическом  и эмоциональном состоянии.

В этом призвание учителя.

Думикян А.С.

учитель математики

Будлянского филиала Воробейнской СОШ

Краткое описание документа:

Мышление относительно поздно стало предметом экспериментального исследования. Долгое время считалось, что мышление вообще может быть изучено только с помощью самонаблюдения.

Начальным моментом мышления школьника является проблемная ситуация, в которой он ориентируется и выбирает задачи, наиболее близкие и нужные ему. Для решения задач и скорейшего достижения цели субъект мыслительной деятельности должен найти наиболее  подходящие способы, правила, средства. Это первая фаза решения задачи, так называемое предрешение задачи, заканчивающееся формулированием гипотез, выбором подходящих средств и способов.