Статья "Внеурочная деятельность на основе оптимизации внутренних ресурсов МБОУ "Школа – интернат №8".

Автор: педагог ДО,

заместитель директора по ИКТ,

Денисенко Людмила Ивановна

Внеурочная деятельность на основе оптимизации внутренних ресурсов МБОУ  «Школа – интернат №8».

1.      Направления и виды организации внеурочной деятельности в условиях внедрения ФГОС в школе-интернате №8

 В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

·        обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

·        оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

·        улучшить условия для развития ребенка;

·        учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

В соответствии с утвержденным Федеральным государственным образовательным стандартом общего начального образования внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Внеурочной деятельности новый Стандарт отводит особую роль. Она наряду с учебным планом школы выступает средством реализации Основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность вводится в целях необходимости обеспечения «духовно- нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности».

 Внеурочная работа понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, походы, экскурсии), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет учителям выявить у своих учеников потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать.

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (дискуссии, встречи с интересными людьми, посещение музеев, коллективно-трудовые дела). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

В Федеральном стандарте предлагается организовывать внеурочную деятельность по пяти направлениям развития личности детей:

- общекультурное;

-обще интеллектуальное;

-социальное;

-духовно- нравственное;

-спортивно-оздоровительное.

В нашем учреждении внеурочная деятельность организована по следующим направлениям:

№	Направление	Название программы
1.	Общекультурное	«Планета песни», «Волшебные кисточки»
2.	Общеинтеллектуальное	«Занимательный английский», «Успешный старт», «Компьюша»
3.	Духовно - нравственное	«Мой край»
4.	Спортивно – оздоровительное	«Акробатика», «Баскетбол», «Ритмопластика»

Изучив запросы детей и родителей, учитывая возможности ОУ, опыт и интересы педагогов, выбрали наиболее продуктивные виды деятельности:

1)     игровая деятельность;

2)     познавательная деятельность;

3)     проблемно-ценностное общение;

4)     досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5)     художественное творчество;

6)     трудовая (производственная) деятельность;

7)     спортивно-оздоровительная деятельность.

            Результаты, полученные в ходе опроса, позволили выявить приоритетные и реализуемые в меньшей степени направления и формы внеурочной деятельности, а также уровни результатов внеурочной деятельности.

Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, педагог ДО, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед и другие).

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Система внеурочной учебной деятельности рассматривается как неотъемлемый компонент образовательного процесса и школы, позволяющих не только расширить диапазон базового образования, но и получить специальные научные и профессиональные знания, навыки, умения, придать процессу образования творческий характер, обуславливая его целостность и многомерность в русле концепции непрерывного образования.

2.      Индивидуальный образовательный маршрут воспитания и развития личности младшего школьника

В ФГОС говорится о том, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

 Мы  предлагаем схему построения индиви­дуального образовательного маршрута.

1.      Диагностика – уровня развития способностей обучающегося и его индивидуальных особенностей;

2.      Определение целей и задач, которые должны быть достигнуты обучающимися по окончании прохождения индиви­дуального образовательного маршрута;

3.      Определение времени, которое должен затратить обучающийся на освоение базовой и специальной программ;

4.      Определение роли родителя обучающегося в реализации маршрута;

5.      Разработка и определение содержания учебно-тематического плана (почасового), формы занятий, приёмов и методов;

6.      Интеграция с другими специалистами;

7.      Определение способов оценки успехов обучающегося.

Итак, на основе базовой программы и данной схемы педагог может разрабатывать индивидуальный маршрут. В этом году учителя первых классов нашей школы впервые стали внедрять Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. В этом выступлении будет описан первый опыт составления  индивидуального образовательного маршрута первоклассника.

Индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного обучающегося, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

На основании направлений, прописанных в основной образовательной программе нашей школы, учителями гимназии были созданы программы по следующим направлениям:

1.Общеинтеллектуальное - «Занимательный английский», «Успешный старт», «Компьюша»

2.Духовно – нравственное –  «Мой край»

3.Спортивно – оздоровительное –  «Акробатика», «Баскетбол», «Ритмопластика»

4.Общекультурное –  «Планета песни», «Волшебные кисточки»

Работа велась поэтапно и планомерно.

На первом этапе было проведено родительское собрание, на котором были представлены презентации всех  программ по внеурочной деятельности.

На втором этапе школьным педагогом - психологом было проведено тестирование первоклассников по определению психолого – педагогической готовности ребенка к началу систематического школьного обучения по методике Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.

На третьем этапе были организованы психологические консультации родителей по итогам диагностики обучающихся.

На четвёртом этапе, после консультации с психологом и знакомства с программами, родителями был сделан выбор программ для своего ребёнка.

При выборе количество программ не оговаривалось, выбор осуществлялся на добровольной основе. Для того чтобы избежать чрезмерной нагрузки обучающихся, с родителями, которые выбрали  чрезмерно большое количество программ, проводилась индивидуальная беседа. Им были даны рекомендации по выбору необходимых форм домашнего воспитания для ребёнка на данном этапе обучения.

Индивидуальный маршрут ученика 1 «А» класса К. Александра

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Кружок «Планета песни» - 11.30ч.	«Занима-тельный английский», 13.00ч.	«Баскетбол», 13.00ч.	«Успешный старт», 12.00ч.	«Компьюша», 11.30ч
Секция «Дзюдо», ФОК, 13.00ч			Секция «Дзюдо», ФОК, 13.00ч	.

У учителя есть электронный вариант маршрутных листов, который можно корректировать в зависимости от текущих изменений. Каждый ребёнок получил свой маршрутный лист, по которому он и родители точно знают, где ученик занят каждый день.

Для систематизации работы в классе по внеурочной деятельности, был создан  маршрутный лист класса, который позволяет проконтролировать посещаемость обучающимися занятий.

Если у обучающегося отсутствует выбор программы по какому-то направлению, то родителям даны рекомендации:

Ø  Социальное направление – семейное воспитание;

Ø  Общекультурное – посещение музеев, выставок, театров с последующим обсуждением в классе;

Ø  Спортивно – оздоровительное – велосипедные прогулки, посещение бассейна, семейный спортивный отдых. В условиях нашего города лучше с выездом за пределы города.

Ø  Общеинтеллектуальное – домашнее и семейное чтение книг, энциклопедий, просмотр детских познавательных передач и фильмов, таких как «Галилео», с последующим обсуждением в классе.

Контроль осуществляется путём бесед с ребёнком, наблюдений, ролевых игр с участием ребёнка.

Проанализировав запросы родителей на организацию занятий по внеурочной деятельности, мы пришли к выводу, что востребованными примерно в равной мере являются все программы. Нет программ, не нашедших своих адресатов.

            Участие детей во внеурочной деятельности помогает развивать основные учебные навыки умения учиться, организовывать свою деятельность, взаимодействовать с педагогами и сверстниками, умения ставить перед собой цели и следовать им в учебной и иной деятельности, заботиться о своём здоровье. Всё вышесказанное готовит учащегося уверенно смотреть в будущее и соответствует характеристикам «портрета» выпускника начальной школы.

3.      Программа внеурочной деятельности  «Компьюша»

Внеурочная деятельность в нашей школе осуществляться через дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования).

Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые условия. Школа располагает  кабинетом, оборудованным компьютерной техникой, подключенным к локальной сети Интернет. В кабинете информатики имеются 13 компьютеров, проектор, экран, интерактивная доска. Имеется медиатека, состоящая из набора дисков  (85) по различным областям знаний.

          Компьютеры прочно вошли в повседневную жизнь практически каждого человека (магазин, банк и т.д.). Современные условия труда часто требуют элементарных навыков пользователя ПК. Задача специального (коррекционного) образовательного учреждения сегодня заключается в создании условий воспитания и обучения, способствующих не столько усвоению обучающимися программного материала, сколько появлению у каждого воспитанника механизма компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. Основным направлением специального обучения является работа по воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, с тем, чтобы они могли более полноценно жить и трудиться. Для достижения данной цели разработана программа внеурочной деятельности «Компьюша» для обучающихся 1 класса.

            Во многом направленность программы «Компьюша» обусловлена применением метода проектирования. Проектная  деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников.

Направленность программы обеспечивает отбор содержания,  направленного  на формирование у школьников умений и навыков, которые в современных условиях становятся необходимыми не только на уроках информатики, но и в учебной деятельности по другим предметам, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов. Используя в обучении метод проектов, учащиеся постигают всю технологию решения задач – от постановки проблемы до представления результата. Методика работы над проектом включает в себя 4 основных этапа: планирование работы над проектом, аналитический этап, этап обобщения, этап презентации полученных результатов работы над проектом (защита проекта).

Система внеурочной деятельности школьников по программе построена таким образом, чтобы каждый, изъявивший желание пройти через нее, сможет найти себе в рамках этой системы дело по душе, реализовать себя, сможет эффективно использовать информационные технологии в учебной, творческой, самостоятельной, досуговой деятельности. Выполнение проектов позволяет детям достичь значимых для них результатов, мотивируют приобретение новых знаний, развивают коммутативные и регулятивные умения и навыки.

Данная программа реализует общеобразовательный подход. Программа рассматривается как средство развития логического мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения, описывать планы действий и делать логические выводы.

В программе выделены два основных направления:

1. Обучение конкретным информационным технологиям. В качестве пропедевтических занятий для обучающиеся начальной школы: различные доступные их возрасту программные продукты, применение компьютер в качестве инструмента для своих целей (выпуск журналов, рисование, клубы по компьютерной переписке и т. д.).
2. Изучение информатики как науки. Рассматривая в качестве одной из целей этого направления развитие логического мышления, следует помнить, что по утверждению психологов, основные логические структуры мышления формируются в начальной школе и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать детей с ограниченными возможностями здоровья в этом направлении целесообразно.

При реализации программы «Компьюша» на этапе начального обучения  предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.

Логико-алгоритмический компонент направлен, прежде всего, на развитие  универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель занятий логико-алгоритмического компонента - научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода.

Технологический компонент нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента программы на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения тем программы созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у обучающихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

         Методы и методические приемы, используемые на занятиях:

Занятие – игра. Обучающиеся в игровой форме работают с исполнителем, задают ему команды, которые он должен выполнить и достичь поставленной цели (используются различные игры: на развитие внимания и закрепления терминологии, игры-тренинги, игры-конкурсы, сюжетные игры на закрепление пройденного материала, интеллектуально-познавательные игры, интеллектуально-творческие игры).

Занятие – исследование.  Обучающимся предлагается создать рисунки в векторном и растровом редакторах и провести ряд действий, после чего заполнить таблицу своих наблюдений. Учащимся предлагается создать рисунок в растровом редакторе и сохранить его с разным расширением, посмотреть что изменилось, выводы записать на листок.
Практикум – это общее задание для всех учащихся класса, выполняемое на компьютере.
Занятие – беседа.  Ведется  диалог между учителем и учеником, что позволяет учащимся быть полноценными участниками занятия.

Индивидуальные практические работы - мини-проекты.

 Заключительное занятие, завершающее тему – защита проекта. Проводится для самих детей, педагогов, родителей. 

               Проведение занятий внеурочной деятельности отражается в журналах, которые заведены на каждый класс. В журнале не отражаются результаты внеурочных занятий, так  как результат внеурочной деятельности не является предметом контроля.

Реализация программы направлена на достижение результатов трёх уровней, определённых ФГОС НОО.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивного отношения  школьника к базовым  ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает  первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Для выявления и оценки результативности внеурочной деятельности в школе используется технология «Портфолио».

К концу 1 года обучения обучающиеся должны:

Знать:

1.      Настройки эффектов анимации.

2.      Правила вставки рисунка, диаграммы, графика, звука.

3.      Алгоритм создания слайд-фильма.

Уметь: 

1.      создавать свои источники информации — информационные проекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы);

2.      работать с наглядно представленными на экране информационными объектами, применяя мышь и клавиатуру;

3.      производить поиск по заданному условию;

4.      определять возможные источники информации и стратегии их поиска;

5.      анализировать полученные из наблюдений сведения;

6.      составлять и исполнять несложные алгоритмы.

Дети, освоив  все правила использования мультимедиа технологий, способны составить      самостоятельно  творческие проекты.

 Данная  программа «Компьюша» создает максимально благоприятные условия для раскрытия и развития духовно-нравственных способностей ребенка, его самоопределения, достижение следующих личностных результатов:  

·        формирование гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

·        развитие нравственных чувств и этического сознания;

·        развитие трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

·        формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

·        воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.

            При реализации данной программы, наряду с решением специфических задач   трудового (умственного) воспитания (развитие познавательного интереса к знаниям, стремления применять знания на практике, развитие потребности в творческом труде) формируется личность человека в целом, т.е. одновременно развиваются психические процессы, мыслительные операции, духовно - нравственные качества.

            Таким образом, внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе.

4.      Заключение

Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации позволяет задействовать в ее реализации всех педагогических работников учреждения, а также  минимизировать финансовые расходы на внеурочную деятельность, создать единое образовательное пространство в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

Участие детей во внеурочной деятельности помогает развивать основные учебные навыки умения учиться, организовывать свою деятельность, взаимодействовать с педагогами и сверстниками, умения ставить перед собой цели и следовать им в учебной и иной деятельности, заботиться о своём здоровье. Всё вышесказанное готовит учащегося уверенно смотреть в будущее и соответствует характеристикам «портрета» выпускника начальной школы.

5.      Литература

1. Постановление Правительства РФ № 142 от 24.02.09г. «Правила разработки и утверждения ФГОС».
2. Приказ МО и Н РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
3. Письмо МО и Н РФ № 03-48 от 16.08.2010г. с рекомендациями по использованию примерной основной образовательной программы.
4. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика 1-11 классы, Москва, «Просвещение», 2000 год
5. С.Н.Тур, Т.П.Бокучава «Первые шаги в мире информатики». Методическое пособие для учителей 1-4 классов. Санкт-Петербург, 2002 год
6. Информатика. Дидактические материалы для организации тематического контроля по информатике в начальной школе. Москва, «Бином. Лаборатория знаний», 2004 год
7. И.Л.Никольская, Л.И. Тигранова «Гимнастика для ума», Москва, «Просвещение. Учебная литература», 1997 год
8. Д.В.Клименченко «Задачи по математике для любознательных», Москва, «Просвещение», 1992 год.
9. Организация проектной деятельности школьников  в рамках школьного научного общества по информатике//Российская школа и Интернет: Материалы II Всероссийской конференции. – С.-Петербург, 2002 – с.55-56.
10.  Проектно-исследовательская  деятельность  школьников  с  использованием ИКТ//Информационные технологии в образовании (ИТО-2003): Материалы