Возрастные
особенности личности и поведения в подростковом возрасте.
Видонова Е.П. учитель биологии ГБОУ
Гимназии №45 им.Л.И.Мильграма
Отделение
надомного обучения
Личность – самоопределяющаяся
целостность, складывающаяся из отношений к окружающему миру, другим людям и
самому себе.
Личность должна развиваться свободно, и свобода
ее развития на практике означает не подвластность любой высшей силе или цели,
кроме самосовершенствования личности.
Подростковый возраст - остро протекающий переход
от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые
тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны
негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свёртывание
прежде установившейся системы интересов ребёнка, протестующий характер его
поведения по отношению к взрослым, с другой стороны, подростковый возраст
отличается и множеством положительных факторов: возрастает
самостоятельность ребёнка, более разнообразными и содержательными
становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно
расширяется сфера его деятельности и т. д. Главное данный период отличается выходом
ребёнка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется
его сознательное отношение, к себе как члену общества.
Формирование личности – это процесс освоения
специальной сферы общественного опыта. Ведь в результате этого освоения
происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование и
соподчинение. Второе «рождение» личности (по А.Н. Леонтьеву)
приходиться, как раз на подростковый период и
связано с осознанием мотивов своего поведения и возможностью
самовоспитания. Выражается в появлении стремления и способности осознать свои
мотивы и проводить активную работу по их подчинению и переподчинению.
Важнейшей особенностью подростков является
постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, всё
больше опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у
подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой
деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростка
является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.
Главные мотивационные линии этого возрастного
периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию
- это самопознание, самовыражение и самоутверждение.
В начале подросткового возраста у ребенка появляется
и усиливается стремление быть похожим на старших, детей и взрослых, причем
такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события,
подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже
взрослым, требуя соответственного обращения с собой
как с взрослым человеком. В то же время, он еще далеко не во в сем
отвечает требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся
все без исключения подростки. Видя проявления этих качеств у старших детей,
подросток часто некритически подражает им. Собственное стремление
подростков к
взрослости усиливается за счет того, что и сами
взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, а более серьезно
и требовательно.
Самый легкий способ достичь цели «быть как
взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения.
Подростки, начиная с 12-13 лет (девочки несколько раньше), копируют поведения
взрослых, которые пользуются авторитетом в их среде; сюда входят мода,
одежда, прически, украшения, косметика, особый
лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т.п. Помимо
взрослых, образцами для подражания со стороны подростков могут стать и их
старшие сверстники. Тенденции походить на них, а не на взрослых в подростковой
среде с возрастом увеличивается.
Поведение подростка регулируется его самооценкой,
а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но
самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна,
поэтому и в их поведении может возникнуть много немотивированных
поступков.
Однако фактическое сохранение у подростков в их
психологии и поведении многих чисто детских черт, в частности недостаточно
серьезного отношения к своим обязанностям, а также отсутствие у них
способности действовать ответственно и самостоятельно нередко препятствует
быстрому изменению отношения подростка к взрослому. И, тем не менее, промедление
со стороны взрослого в изменении отношения к подростку в нужном направлении почти
всегда вызывает сопротивление со стороны подростка. Это сопротивление
при неблагоприятных условиях может перерасти в стойкий межличностный
конфликт, сохранение которого нередко приводит к задержкам в личностном
развитии подростка. У него появляется апатия, отчуждение, укрепляется
убеждение в том, что взрослые вообще не в состоянии его понять. В результате
как раз в тот самый момент жизни, когда подросток более всего нуждается
в понимании и поддержке со стороны взрослых, они утрачивают возможность
оказывать на него влияние.
Старшему подростку не сидится дома, он рвется к
товарищам, проявляя явное стремление жить групповой жизнью. Это –
характерная черта детей именно подросткового возраста, причем она
проявляется у них независимо от степени развитости специальной потребности в
общении – аффилиативной потребности.
Для того чтобы завоевать друзей, привлечь к
себе внимание товарищей, подросток старается сделать все возможное; иногда
ради этого он идет на прямое нарушение сложившихся социальных норм, на
открытый конфликт со взрослыми.
Подросток во всех отношениях обуреваем жаждой
«нормы», чтобы у него было «как у всех», «как у других». Но для этого
возраста характерна как раз диспропорция, т. е. отсутствие «норм».
Разница в темпах развития оказывает заметное влияние на психику и самосознание.
Резко выраженные психологические особенности
подросткового возраста получили название «подросткового комплекса».
«Подростковый комплекс» включает перепады настроения – от безудержного
веселья к унынию и обратно – без достаточных причин, а также ряд других
полярных качеств, выступающих попеременно. Чувствительность к оценке
посторонними своей внешности, способностей, умений сочетается с
излишней самонадеянностью и безапелляционными суждениями в отношении
окружающих. Сентиментальность порою уживается с
поразительной чёрствостью, болезненная
застенчивость – с развязностью, желание быть признанным и оцененным
другими – с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми
правилами и распространёнными идеалами – с обожествлением случайных
кумиров, а чувственное фантазирование – сухим
мудрствованием.
В трудах психологов и педагогов мы находим
описание изменений, происходящих в характере ребёнка в эти годы,
нарушений психического равновесия и в первую очередь непонятных и
непримиримых противоречий. Подростки исключительно эгоистичны, считают себя
центром вселенной и единственным предметом, достойным
интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов жизни они не
способны на такую преданность и самопожертвование. Они могут страстно любить
и оборвать эти отношения так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с
энтузиазмом включаются в жизнь общества, а с другой- охвачены страстью к одиночеству.
Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом
против любой власти. Они эгоистичны и материалистичны и в то же время
преисполнены
возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно
погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их
поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами
они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим
оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они
трудятся с неиссякаемым энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны.
Реакция эмансипации – специфически –
подростковая реакция. Она проявляется стремлением высвободиться из–под
опеки, контроля. Покровительства старших – родных, учителей, вообще
старшего поколения. Она может распространяться на установленные старшими
порядки, правила, законы, стандарты их поведения
и духовные ценности. Потребность высвободиться связана с борьбой за
самостоятельность, за самоутверждение как личности.
Эта реакция у подростков возникает при чрезмерной
опеке со стороны старших, при мелочном контроле, когда его лишают минимальной
самостоятельности и свободы, относятся к нему как к маленькому ребёнку.
Проявление реакции эмансипации весьма
разнообразны. Она может ощущаться в каждодневном поведении подростка,
в желании везде и всегда поступать по-своему, самостоятельно.
Одна из крайних форм проявления такой реакции –
побеги из дома и бродяжничество, обусловленное желанием «пожить свободной
жизнью».
Чувство взрослости, занимающее одно из самых
существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что он уже
не хочет, что бы его считали ребёнком, он претендует на роль взрослого. Но
реализовать эту потребность в серьёзной деятельности школьник, как правило,
не может. Отсюда стремление к «внешней зрелости», которая проявляется
в
изменении внешнего облика в соответствии с модой
взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении
спиртных напитков, наркотических веществ.
Следует учесть, что повышенное внимание
подростка к своей внешности связанно с вполне определёнными особенностями
психического развития ребёнка в этот период, со сменой ориентации подростков с
взрослых на сверстников. Поэтому подростку очень важно отвечать
тем нормам, которые приняты в их среде.
У подростков наблюдается стремление более
углублённо понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях,
отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными
отношениями, интересами, переживаниями. Именно в подростковом
возрасте начинает устанавливаться определённый
круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость.
Развивается интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим
собственным.
