Деятельность учителя-логопеда по социализации
учащихся с нарушением интеллекта
В статье рассматривается проблема педагогического
сопровождения школьников с нарушениями речи в образовательную среду,
активизации и развитии речевых, познавательных, эмоционально-волевых и
личностных качеств, что способствует формированию их социальной активности в
обществе.
Стремительно
развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека
умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения
сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации
неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми.
Проблемы здоровья детей, обеспечения условий успешной социализации и
создания равных возможностей для их различных категорий, в том числе для детей
с ограниченными возможностями, определены в качестве наиболее важных и
актуальных в приоритетных направлениях развития Российской системы
образования.
В начале учебного года все обучающиеся начальной школы проходят
логопедическое обследование, по результатам которого комплектуются
логопедические группы. С учетом специфики речевого нарушения разрабатывается
планирование коррекционно-развивающих логопедических занятий по группам и
индивидуально.
Но, решая проблемы нарушения в развитии устной и письменной речи,
нельзя не учитывать, что у детей данной категории в большинстве случаев
наблюдается снижение социальной активности. Это проявляется в проблемах
личностного характера (сниженная самооценка, неуверенность в себе, переживание,
ранимость); в проблемах социального характера, в педагогических проблемах,
которые в конечном итоге отражаются на успеваемости детей.
Механизмы социализации детей с нарушениями речи имеют свои особенности.
В зависимости от типа речевого нарушения дети испытывают определенные трудности
в усвоении системы культуры и образцов поведения в обществе. У них затруднено
взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного
реагирования на происходящие изменения. Они испытывают трудности в достижении
своих целей в рамках существующих норм, что может привести к дисбалансу в
поведении. В связи с этой проблемой перед современной образовательной системой
возникает необходимость создания благоприятных условий для воспитания и
обучения данной категории школьников.
В нашем учреждении в последние годы сформировалась целостная система педагогического
сопровождения школьников с нарушением речи в общеобразовательную среду. В
процессе работы решаются основные логопедические задачи:
1.
коррекция нарушений в развитии
устной и письменной речи обучающихся;
2.
своевременное предупреждение и
преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;
3.
разъяснение специальных
знаний по логопедии среди педагогов.
Использование
активных методов обучения при работе с учащимися с ОВЗ особенно важно, т.к. у
данной категории детей отмечается низкий уровень познавательной активности,
незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженная способность к приёму и
переработке перцептивной информации, недостаточная сформированность операций
анализа, сравнения, синтеза, отвлечения и обобщения. Все эти особенности детей
с ЗПР приводят к изменению процесса овладения этими детьми речевой функции и
определяют своеобразие их речевого развития: речевую ограниченность словаря,
несформированность словообразовательных процессов, бедность грамматических
конструкций, затруднения при развёрнутом высказывании, что в конечном итоге
сказывается на социализации этих детей в обществе.
При подборе
содержания логопедических занятий для учащихся с нарушениями речи необходимо
учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не
допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным
средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует
психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как
группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя-логопеда является
отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и
возможностям учащихся методов и форм организации обучения.
Наиболее
эффективными формами организации логопедических занятий являются следующие:
игра, сказка, путешествие, соревнование, фантазирование и т.д.
Для активизации деятельности учащихся с нарушением
интеллекта на логопедических занятиях можно использовать следующие активные
методы и приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении
заданий (с одной
стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам,
карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность.
Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний
учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность
их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при
выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.
Детям очень нравится соревновательный момент в ходе
выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на
доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное
задание лучше других.
3. Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения
темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления,
подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при
выполнении заданий.
4. Работа с бланковыми методиками. Материалы
для логопедической работы с младшими школьниками представлены в виде
карточек-бланков, сопровождающихся рекомендациями по применению субтестовых
заданий, связанных с темой и содержанием занятия и направленных на активизацию
познавательной деятельности учащихся различного возраста и уровня обученности,
с учетом индивидуальных особенностей и возможных затруднений. Бланковые
методики используются в диагностических целях и для коррекционной работы.
5. Восприятие материала на определённом этапе занятия
с закрытыми глазами. Используется для развития
слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния
детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности
(после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т.
д.
6. Использование кинезиологических упражнений на
логопедических занятиях. Сохранение и укрепление здоровья учащихся является основополагающим направлением
в работе учителя-логопеда, особенно с детьми с ОВЗ. Кинезиология – наука о
развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные
двигательные упражнения. Кинезиологические методы влияют не только на развитие
умственных способностей и физического здоровья, они позволяют активизировать
различные отделы коры больших полушарий, что способствует развитию способностей
человека и коррекции проблем в различных областях психики. В частности,
применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь,
пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает
утомляемость, синхронизирует работу полушарий, улучшает мыслительную
деятельность, повышает стрессоустойчивость и способность к произвольному
контролю, облегчает процесс чтения и письма. Кинезиология – это методика
сохранения здоровья путём воздействия на мышцы тела, т. е. путём физической
активности. Комплексы упражнений включают в себя: растяжки, дыхательные
упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для
развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.
7. Использование отдельной презентации и фрагментов
презентации по ходу логопедического занятия. Внедрение
современных компьютерных технологий в школьную логопедическую практику
позволяет сделать работу учителя-логопеда более продуктивной и эффективной.
Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы школьного
логопеда, расширяя возможности организации взаимодействия учителя-логопеда с
другими участниками образовательного процесса.
Использование
программы создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно
разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно
добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации.
При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная,
слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые
визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи
центральной нервной системы. В процессе коррекционной логопедической работы на
их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и
самоконтроль за своей речью.
Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают
мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи
учителя-логопеда и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений
на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в
полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает
коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не
только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов,
сопровождающихся звуковым оформлением.
8. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного
восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной
речи.
9. Активные методы рефлексии. Слово рефлексия
происходит от латинского «reflexior» – обращение
назад. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.
Особое место в работе уделяю на развитие
выразительной стороной речи, т.к. речь у детей с ОВЗ бедна и эмоционально не
выразительна.
Использование здоровье – сберегающих технологий
занимает значительное место в коррекционной работе, т.к. их применение
оказывает большое влияние на функциональное состояние организма детей, а как
следствие успешную адаптацию в обществе. Это правильно подобранные физминутки и
релаксационные упражнения, массаж пальцев рук, рациональное чередование
различных видов деятельности.
Главный педагогический принцип коллектива – помочь ребенку раскрыться,
вселить в него уверенность, дать почувствовать себя нужным в обществе. В
настоящий момент сформировалась и действует система взаимодействия
учителя-логопеда с учителями начальных классов, воспитателями.
Практические результаты подобной совместной работы учителей,
логопеда и воспитателей дают положительные результаты
Постоянное внимание к формированию речи детей в повседневной жизни
делает их высказывания более правильными, грамотными, развернутыми. У детей
повышается речевая активность. Они быстро овладевают речью как полноценным
средством общения и познания окружающей действительности. В ходе такого
педагогического сопровождения школьников с нарушениями речи в образовательную
среду происходит активизация и развитие речевых, познавательных,
эмоционально-волевых и личностных качеств, что способствует формированию их
социальной активности в обществе. Проводимая работа в который раз доказывает, что уровень речевого
развития влияет на уровень речевого общения в целом, на формирование
произвольности поведения. Речь помогает ребёнку овладеть собой, уверенно
чувствовать себя в любой ситуации, контролировать свои поступки. А связность
произносимых слов, полнота грамматического высказывания являются главным
условием успешности не только в обучении, но и в социальной адаптации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.