Стихотворный текст на уроках русского языка в 5 классе в процессе работы с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи

Стихотворный текст на уроках русского языка в 5 классе в процессе работы с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи

Ладыгина Е. А.

Современная школьная программа предъявляет высокие требования к устной и письменной речи школьников. Речь – это основное средство человеческого общения. Хорошая речь может быть получена при соблюдении всего комплекса требований: содержательность речи, логичность, точность, богатство языковых средств, выразительность и правильность речи. Все требования направлены на овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, её приобщения к ценностям мировой культуры. Актуальность темы обусловлена поиском эффективных путей развития речи обучающихся с ТНР, необходимостью усвоения детьми с речевым недоразвитием языкового материала, повышением их  познавательной активности.

Одним из эффективных путей развития речи является использование стихотворных и рифмовочных материалов на уроках русского языка. Мы остановимся на использовании стихотворных текстов в 5 классе. Поэтические тексты и рифмовки являются прекрасным материалом для отработки ритма, интонации речи, совершенствования произношения, что является необычайно важным в речевом развитии детей с ТНР. Кроме того, использование данного материала поможет сделать урок русского языка интересным, ярким, эмоциональным, способным вовлечь ученика в процесс самостоятельного поиска, возбудить у учеников интерес к предмету, желание познания. Стихотворения, оживляя урок, помогают многим ребятам преодолеть психическое напряжение, то есть справиться с утомляемостью, так свойственной многим ученикам с тяжелыми нарушениями речи.

При работе над стихотворным материалом нужно соблюдать ряд требований. Для учебных целей отбираются доступные по содержанию произведения. Языковой материал этих материалов должен отвечать программным требованиям. Заучивание стихотворений и рифмовок не должно стать самоцелью. Нужно добиваться полного понимания и осмысления, как содержания, так и языкового воплощения этого содержания в стихах. Нужно стараться, чтобы речевой материал из стихов выходил затем непосредственно в речь детей, использовался в их межличностном общении. Поэтому стихи должны быть гармоничной частью общего сюжета занятия, соотноситься с темами и ситуациями общения на уроке и во внеурочное время.

Стихи и рифмовки широко используются нами и при введении нового материала, и при его закреплении, и при контроле знаний.

Работа со стихотворным текстом в процессе изучения грамматики. Грамматические рифмовки-запоминалки

Применение стихотворных строк в качестве занимательных заданий даёт положительные результаты. Рифмовки коротки и непритязательны. «Рифмовки-запоминалки» служат для выделения орфограммы и запоминания её правописания, отработки произношения. Они не подменяют правил учебника и читаются порой задолго до знакомства с ним. Такие упражнения являются своеобразным средством опережающей подготовки к серьезному изучению языковых явлений. Многократное чтение таких рифмовок, а иногда и непроизвольное заучивание их, создают тот благоприятный фон, на котором в дальнейшем прочно, осознанно и гораздо легче усваиваются детьми с тяжелыми нарушениями речи орфографические правила. Например, для запоминания слов-исключений по теме «Спряжение глагола» мы применяем всем известные строчки:

Ко второму ко спряженью

Отнесём мы без сомненья

Все глаголы, что на - ить,

Исключая,  брить, стелить,

А ещё смотреть, обидеть,

Слышать, видеть, ненавидеть,

Гнать, дышать, держать, терпеть,

И зависеть, и вертеть.

Или

Гнать, держать, смотреть и видеть,

Дышать, слышать, ненавидеть,

И обидеть, и терпеть,

И зависеть и вертеть.

Вы запомните, друзья,

Их на Е писать нельзя!

Вспомните и другое шуточное правило, помогающее выучить исключения:

Цыган встал на цыпочки и цыкнул на цыплёнка: «Цыц!»

Или, например, рифмовка нашего собственного сочинения:

 Запятая перед союзами а и но

Запомни правило одно:

Ставь запятую перед но!

А вот закон и номер два:

Ставь запятую перед а!

Такие рифмовки даются под запись, и мы выучиваем их на уроках путем многократного повторения при объяснении орфограмм и пунктограмм.

Орфоэпические  рифмовки

Ученики с тяжелыми нарушениями речи часто очень сложно усвоить орфоэпические нормы, особенно если в социуме ребенок слышит неверное употребление слова. Эффективными для запоминания нормативного произношения слов становятся  «орфоэпические минутки», на которых мы заучиваем, например, такие рифмовки:

***

Долго ели тОрты –

Не налезли шОрты!

***

В огороде баба Фёкла, у неё на грядке свЁкла.

***

Слышен в классе диалог:

Обсуждают каталОг.

***

Не говори кАталог, а только каталОг.

А твОрог? Можно твОрог, а можно и творОг!

***

Срубили ель, сорвали щавЕль.

***

Я беру свой инструмент,

Быстро развожу цемЕнт. 

***

Обошёл я кухню, обнаружил тУфлю.

Повторять такие рифмовки можно хором и во время физкультминуток, подбирая различные упражнения.

ДремОта и зевОта уходят за ворота (потягивание).

Если прикоснёшься к иве,

Станешь ты ещё красИвей (наклоны).

Такие элементы занимательности методически целесообразны, они положительно влияют на речевое развитие ребёнка.

Есть рифмованные строки, с которыми работаем на уроке по-другому. Мы называем их грамматическими стихами. Предлагаю вашему вниманию несколько таких стихотворных текстов собственного сочинения.

Сначала стихотворный текст у доски с объяснением читает учитель. Затем ребята работают с распечатанными текстами и объясняют выделенные в стихотворном тексте слова: главное, зависимое слово, грамматическое значение и т. д. Отвечают на вопросы учителя, почему словосочетание названо дружной компанией, почему главное слово названо здесь лидером, кто такой невежда. Таким образом, мы повторяем материал по теме словосочетания в 5 классе и закрепляем его, попутно, проводя лексическую работу.

Словосочетание

Словосочетание –

Дружная компания.

Есть в ней лидер – слово главное.

Есть зависимое славное.

У зависимого слова

Окончание любое

Выражает, без сомнения,

Грамматическое значение

Так, как и предлог падежный.

Это знай, не будь невеждой!

Во время работы над темой «Предложение» в 5 классе ребята учатся находить границы предложения и ставить знаки завершения. Усвоить термин «знак завершения» помогает такая рифмовка:

Предложение

Если ты закончил мысль –

Это предложение.

И поставь после него

Знак завершения!

Уже после чтения теоретического материала по учебнику обращаемся к тексту этой рифмовки. Сначала учитель, а потом и дети, читают его и отвечают на вопросы: «Какие знаки завершения ставятся в повествовательном, побудительном и вопросительном предложениях?»

Предлагаемые рифмовки мы используем практически всегда после чтения теоретического материала по учебнику или знакомства с другими научными источниками.

Сложное предложение

Две же мысли или больше -

Предложенью очень сложно.

Окажи внимание:

Поставь знак препинания.

Предложения по цели высказывания

Приказанье, просьба, побужденье –

Побудительное предложенье.

Дает информацию к размышлению

Повествовательное предложение.

Любопытное и «спросительное»

Предложение вопросительное.

Обращение

А где в предложении

Стоят обращения?

Везде обращение мы повстречаем:

В конце, в середине и в самом начале.

И если его ты найдешь, заприметишь,

Ты знаками тотчас его же отметишь!

Однородные члены

Члены однородные

Очень благородные!

Подчиняются ему,

Только слову одному.

Одинаковый вопрос

Их волнует всех всерьез.

Прямая речь

Речь прямая – предложенье.

Выражает чье-то мненье,

Восклицание, вопрос

И к чему-то побужденье.

Ты задумайся всерьез.

Прямая речь стоит в кавычках,

С заглавной буквы пишется.

Возьми вот это за привычку

И станешь ты отличницей.

Слова же автора живут

То тут, то там,

То там, то тут!

Написал в начале их – ставишь двоеточие.

Если видишь их в конце –

Ставь запятую и тире!

Кроме того, грамматические стихи используются  в качестве наглядного материала, опоры для детей на стендах, магнитной доске.

Интересна и полезна практическая работа со стихотворными текстами учебника в процессе отработки правил. Адаптируем некоторые упражнения учебника Т. А. Ладыженской для работы с детьми с ТНР. Так выглядит задание к упр. 123:

Прочитайте текст сначала про себя, потом вслух. Бывает ли то, о чем говорится в этом забавном стихотворении? Где нужно поставить точки и запятые, чтобы устранить несуразности, нелепости? Докажите, что знаки препинания помогают правильно понять смысл написанного.

  Выполнять все эти задания авторы учебника предлагают устно, что будет достаточно сложно сделать детям с ТНР. Учитель предлагает устранить нелепости текста, выполнив упражнение письменно, расставить знаки препинания в нужных местах. Прочитать полученный текст.

В задании к упр. 125 спрашивается, что записано под цифрой 1, а что под цифрой 2? Можно ли сказать, что поэт Э. Успенский соединил слова в предложении без синтаксических ошибок? Но почему мы улыбаемся, читая второе четверостишие. Мы же предлагаем исправить «синтаксические ошибки» Успенского, предварительно спросив детей, в чем они состоят, и попросим записать свое предложение в исправленном виде.

Подбираем материал по теме «Знаки завершения» и из дополнительных источников. Можно использовать четверостишие С. А. Есенина, убрав знаки препинания и заглавные буквы. Предлагаем следующее задание. В отрывке из стихотворения Есенина скрыты все границы между предложениями. Попробуйте восстановить текст: прочитайте его вслух, обозначая границы предложений интонацией и паузами. Определите вид предложений. Какие знаки препинания вы поставите?

еду тихо слышны звоны

под копытом на снегу

только серые вороны

расшумелись на лугу

Прослушайте стихотворение в исполнении учителя. Всё ли вам удалось угадать правильно?

В процессе изучения темы «Род имени существительного» предлагаю поработать над стихотворением Б. Ю. Нормана.

Слыхали эту новость? У нас в шкафу живёт

Тот, кто любую овощ (любой овощ),

Любой продукт сжуёт.

Он яблок (яблоко), помидору (помидор) 

И всю картофель (весь картофель)  съест, 

Баранок (баранку) без разбору

Умнёт в один присест.

Прожорлив, как собака,

Тот, кто живёт в шкафу: 

Пропала тюль (пропал тюль)  и тапок (тапка),

И туфель (туфля) на меху.

Он съел жилету кунью (жилет куний) 

И дедовский папах (дедовскую папаху), 

Персолем (персолью) и шампунью (шампунем) 

Который весь пропах.

Так кто ж ту путь (тот путь)  проделал

Из шкафа в антресоль?

 Мышь ненасытный (мышь ненасытная), где он?

Где он, огромный моль (огромная моль)?

Вы скажете: не верим! Чтоб всё пустить в труху? …

Но есть обжора-Время –

Вот кто живёт в шкафу.

Предлагаем следующие задания. Найдите ошибки в формах рода существительных. Исправьте их, запишите получившийся текст, надпишите род имен существительных. Попутно ведем лексическую работу со словами «умнёт», «папаха», «антресоль», «персоль», «труха», «обжора». Даём толкование слов, называем просторечные слова. Спрашиваем у ребят, почему время называют в стихотворении обжорой? Повторяем на данном примере понятие олицетворения.

Продолжая тему «Имя существительное», предлагаем вниманию ребят стихотворение А. Хайта, на материале которого можно отрабатывать тему «Несклоняемые существительные».

Как-то рано поутру
С другом сели мы в метру,
И поехали в метре
Фильм смотреть о кенгуре.

Любит кины детвора
Если в кинах кенгура
Ходит-бродит по шоссу,
Носит в сумке шимпанзу.

Предлагаем следующее задание. Прочитайте отрывок из шуточной песенки. Какие ошибки в ней высмеиваются? Прочитайте текст, исправляя ошибки, запишите стихотворение в исправленном виде.

Чтобы разнообразить работу по грамматике, в процессе изучения темы «Имя прилагательное» предлагаем ребятам прослушать пародию в исполнении А. Иванова. Далее раздаем текст стихотворения и начинаем совместную работу по устранению грамматических ошибок. Попутно ведем лексическую работу, объясняя слова «котомка», «крона», «набекрень». Вспоминаем норму словоупотребления лексем «положить» и «класть».

В худой котомк поклав ржаное хлебо,
Я ухожу туда, где птичья звон.
И вижу над собою синий небо,
Косматый облак и высокий крон.

Я дома здесь. Я здесь пришел не в гости.
Снимаю кепк, одетый набекрень.
Веселый птичк, помахивая хвостик,
Высвистывает мой стихотворень.

Зеленый травк ложится под ногами,
И сам к бумаге тянется рука.
И я шепчу дрожащие губами:
«Велик могучим русский языка!»

Орфоэпическую работу продолжаем и во время выполнения упражнений учебника. Так, например, в процессе изучения темы «Глагол»,  на материале упр. 721 мы отрабатываем чтение глаголов на тся. Многие пятиклассники читают такие глаголы так, как они пишутся. Обращаем внимание ребят на то, что данные глаголы читаются так же,  как и существительные на ЦА, которые есть  в этом стихотворении (красавица, скромница).

Всё, что в песне славится,

Всё, что сердцу помнится,

Всё, что снится-видится

В стороне лесной, -

Милая красавица,

Ласковая скромница,

Белая берёзонька

Дарит мне весной.

Только после данной работы мы приступаем к выполнению задания учебника к этому упражнению.

Подобное задание мы можем предложить и к следующему стихотворению Ю. Тувима. Прочитайте стихотворение. Какие звуки произносятся на месте подчёркнутых букв.

Вышла ящерица греться,

На горячий села камень.

Волны зелени змеиной

Вьются медью под лучами.

По теме «Морфемика» мы предлагаем следующее задание к стихотворному тексту. Прочитайте стихотворение вслух, соблюдая ритм и вставляя, где нужно, пропущенные окончания. Спишите стихотворение. В каких словах есть окончания, но дописывать ничего не нужно. Почему? Выделенные в предложениях слова – неизменяемые, то есть слова, которые никогда не меняют своей формы. Есть ли у них окончания?

Я на мальк… смотреть любл…,

Но никогда их не ловл….

Пускай раст… они в рек…,

Где тен… брод…т на песк…,

Где их родн… лесочек….

Среди камн… и кочек… .

На материале стихотворного текста можно отработать уменьшительно-ласкательные суффиксы. Для этого идеально подходит стихотворения И. Северянина.

В парке плакала дев…чка: "Посмотри-ка  ты, папочка,
У хорош…нькой ласточки переломлена лап…чка,-
Я возьму птицу бедную и в платоч…к укутаю..."
И отец приз…думался, потр…сенный минутою,
И пр…стил все грядущие и капризы и шал…сти
Милой, мал…нькой дочери, зарыдавшей от жал…сти.

Предлагаем задание. Прочитайте стихотворение, спишите, найдите существительные с уменьшительно-ласкательным значением, определите их род, выделите суффиксы. В какой речи – устной или письменной – они чаще используются? Для чего они нужны в этом тексте?

Поскольку стихотворные тексты богаты средствами художественной выразительности, к которым относится, в том числе, употребление синонимов, антонимов, омонимов, слов с переносным значением, многозначных слов, предлагаем в процессе изучения темы «Лексика» использовать следующий материал. К стихотворению К. Бальмонта «Снежинка» даем такие задания. Прочитайте, объясните значения выделенных слов. Пользуясь толковым словарем, определите количество значений у выделенных слов, установите, в каком из значений использовались многозначные слова в стихотворении. Запишите в начальной форме сначала однозначные слова, а затем  - многозначные. Составьте и запишите словосочетания, в которых многозначные слова выступают в разных значениях. Образец: Смелый – смелый разведчик, смелое выступление, смелый наряд.

Снежинка

Светло-пушистая,
Снежинка белая,
Какая чистая,
Какая смелая!
Дорогой бурною
Легко проносится,
Не в высь лазурную,
На землю просится.
Лазурь чудесную
Она покинула,
Себя в безвестную
Страну низринула.
Под ветром веющим
Дрожит, взметается,
На нем, лелеющем,
Светло качается.
Но вот кончается
Дорога дальняя,
Земли касается
Звезда кристальная.

К следующим стихотворным строчкам по теме «Омонимы» предлагаем такое задание. Прочитайте. Какие слова обыгрывают авторы этих стихотворений. Есть ли среди них омонимы? Как это можно доказать? Выпишите из стихотворений: а) слова одной части речи, совпадающие по написанию и произношению; б) слова, совпадающие только по произношению; в) слова разных частей речи, совпадающие по написанию и произношению.

1.Осенью поздней земля засыпает,

Листьями ветер её засыпает.

(В. Берестов)

2.Мы сражаться стали,

В ход пустили шашки,

Шашки не из стали,

Мы играем в шашки.

3.Сердилась королевская Маслёнка:

- Болтают в кухне со среды,

Что я родня какого-то маслёнка.

Какая ложь! Я из другой среды!

Сев в такси,

Спросила такса:

-За проезд какая такса?

А водитель:

- Денег с такс

Не берём совсем.

Вот так-с!

(Я. Козловский)

При изучении омонимов в качестве занимательного материала  используем стихотворные загадки-шарадки. Например:

В тетради я бываю

Косая и прямая.

В другом своём значении

Я планка для черчения.

И, наконец, порою

В шеренгу вас построю.

(Линейка)

Я журчу, журчу, журчу,

Глядь – и я в замке торчу.

(ключ)

Растут на ёлке, на сосне,

А иногда – на голове.

(Шишка)

Первые все мы в игре набираем,

Если их больше – в игре побеждаем.

Зренье вторые нам всем улучшают,

Летом от солнца глаза защищают.

(Очки)

Первая ярко на небе сверкает,

Дождь и грозу нам она предвещает.

А вот вторую в одежде найдёте,

Быстро со скрипом её застегнёте.

(Молния)

По теме синонимы используем строчки из стихотворения М. Ю. Лермонтова:

Выхожу один я на дорогу;

Сквозь туман кремнистый путь блестит…

Предлагаем задание. Прочитайте. Найдите слова, близкие по значению. Как они называются?

По теме «Антонимы» можно подобрать загадки:

Как сне… бела,

Как сажа ч…рна,

В…ртлява, как бес,

Пов…ртелась да в лес.

Предлагаем задание. Спишите загадку, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните антонимы. Запишите отгадки.

Рифмованные строчки использую в процессе работы над словарными словами. Так, с учениками 5 класса составляем словарные карты в специально предназначенных для этого тетрадях. Работа над словарной картой строится по следующему плану:

1.     Выписать словарное слово, поделить его на слоги, поставить ударение, научиться его произносить.

2.     Выписать из толкового словарика лексическое значение слова.

3.     Если возможно, подобрать к нему антоним и синоним.

4.     Составить с ним словосочетание и предложение.

5.     Записать стихотворные строчки со словарным словом, научиться их выразительно читать.

Кроме того,  словарные слова, по мере возможности, включаем в физминутки, динамические паузы, например:

Может, стану лётчиком (руки в стороны, качаем корпусом вправо и влево),

Может, моряком (становимся на носочки и смотрим в воображаемый бинокль).

Буду пулемётчиком (воспроизводим быстро звук [т-т-т-т-т-т-т])

Или пастухом (цокаем язычком).

Стану я пожарным (взбираемся вверх по воображаемой лестнице)

Или хоккеистом (забиваем воображаемой клюшкой гол).

Быть хочу художником (рисуем воображаемой кистью в воздухе солнышко, море, чайку…)

Или футболистом (забиваем в воображаемые ворота гол).

Много есть профессий (разводим руки в разные стороны по кругу)

В мире у людей.

Но сейчас забота –

Школе я нужней (садимся за парты, кладем руку на руку)!
          Таким образом, использование стихотворных текстов на уроке русского языка способствует обучению основным видам речевой деятельности,  облегчает усвоение лексического материала, расширяет лексический запас, помогает его активизировать, стимулирует учеников к монологическим и диалогическим высказываниям, развивает грамматические навыки, орфоэпические навыки.

Использованная литература:

1. Н.М. Бетенькова. Орфография в рифмовках. – М.: Новая школа, 2001

2. А.Р.Арутюнов. Игровые занятия на уроках русского языка. – М.: Русский язык, 2014 Е.И. Никитина. Прием использования стихотворных упражнений на занятиях по морфологии, орфоэпии.

3. Д.Н.Богоявленский. Психология усвоения орфографии. – М.: Просвещение, 2001.

4. Загадки-шарадки. Занимательный материал по русскому языку/авт.-сост. М. П. Филипченко. – Волгоград: Учитель, 2008.

5. Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций / Т. А. Ладыженская и др.. – М.: Просвещение, 2021 г.

6. Русский язык: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / под. ред. А. Д. Шмелёва. – М.: Вентана-Граф, 2012.

7.  Школьная риторика: 5 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М.: Издательство «Баллас»; Издательство «Ювента», 2013.