|
До
революции 1917 г. существовал ряд предметов:
1.
Философская пропедевтика;
2.
Законодательство Российской империи;
3. основы
законодательства, нравственности и общежития.
1918 г.-
«Положение о единой трудовой школе»,«Положение о единой
трудовой школе», утвержденное ВЦИКом 30 сентября 1918 г., предусматривало:
широкое участие органов местного самоуправления в школьном деле; развитие
частной инициативы в образовании: создание школьного самоуправления и
организацию школьных советов, которые включали в себя всех работников школы,
представителей учащихся и «трудового населения»; отмену всех наказаний,
отметок, экзаменов, обязательных домашних заданий; введение примерных учебный
программ и гибких учебных планов применительно к местным условиям; поощрение
разнообразия учебников, учебных пособий и т.д.
В
начале 1919 г. опубликованы опытные примерные программы по
обществоведению. Всего на предмет отводилось 144 часа. В 8 классе
предполагалось изучить историю труда от «первобытного коммунизма до
империализма». В первом полугодии 9 класса предлагалось изучать вопросы
политэкономии эпохи империализма.
Программа содержала списки обязательной и рекомендуемой
литературы. В обязательном списке были представлены и пособия для
преподавания, и для реформирования. К числу обязательных отнесены 24 крупных
работы и исследования, в том числе «Антидюринг» Ф. Энгельса, «К критике
политической экономии» К. Маркса, «Империализм как высшая стадия капитализма»
и «Государство и революция» В.И. Ленина. Кроме того в этот перечень входили
работы К. Каутского, курс политической экономии А.А. Богданова и И.И.
Скворцова-Степанова и другие.
Та часть курса, которая называлась социологией, была рассчитана на 57 учебных
часов в выпускном 9 классе, должна была синтезировать естественные,
исторические и политико-экономические знания учащихся и опираться на
приобретенные к началу второго полугодия 9-го класса навыки социального
мышления. Курс, состоявший из 7 тем, предварялся обширной объяснительной
запиской с подробным анализом идейного содержания курса и методическими
указаниями, а также списком литературы, как ко всему курсу, так и к отдельным
темам. В программе отмечалось, что изучение курса должно «завершить развитие
у учащихся умения ориентироваться в разнообразных явлениях окружающей жизни и
способствовать выработке научного понимания мира».
Важной вехой в становлении обществоведения стали программы
единой семилетней школы 1921 г. Они были составлены специалистами,
наполнены новым содержанием, но оказались мало приспособленными для школ.
Именно в этих программах впервые появился термин
«обществоведение». Программы 1921 г. строились на основе тезисов о
школьном строительстве, подготовленных при участии Н.К. Крупской и принятых
научно-педагогической секцией ГУСа (Главного Ученого Совета) 4 июля 1921 г.
Программа
1921 г. предлагала порядок распределения материала о жизни общества по новой
схеме и давала развернутые конспект для отдельных для отдельных частей целого
комплекса обществоведческих знаний, построенного на едином основании.
К конце 1922 г. были разработаны общие схемы программ единой
трудовой школы I ступени, первого концентра II ступени. 5 марта 1923 г.
Коллегия Наркомпроса приняла их как основу для дальнейшей разработки
программ.Программы были построены по схеме, в которой весь учебный
материал располагался по разделам: природа, ее богатства и силы;
использование этих богатств и сил человеком; общественная жизнь. Материалы
этих разделов объединялись общими комплексными темами. Программы были
разработаны в двух вариантах: для городских и сельских школ I ступени.
Причем оба варианта должны были дать единый объем знаний. В 1924 г. были
изданы программы для всех 4 лет обучения в I ступени. В них был особо указан
объем знаний по обществоведению, природоведению, математике, родному языку.
Переход на новые программы во всех школах I ступени предлагалось осуществить
Постепенно, в течение трех лет, в 1926/27 г.
Программа по обществоведению была опубликована в 1925 г.
1923 г.-новый предмет-«Современный мир»-вместо программы 1921 г.
Широкое распространение получили лабораторный метод и дискуссии.
5 кл.-изучение крестьянского хлзяйства;
6 кл.-связь города и деревни;
7 кл.-изучение мирового хозяйства (империализм). Вводится метод
наблюдения и дневниковые записи.
1927 г.-новые программы. Они стали первыми обязательными
программами для всех школ РСФСР. Одновременно в свете выходили рабочие книги
по обществоведению, впервые приспособленные к утвержденным программам.
|
30-е
годы стали годами завершения процесса создания тоталитарного государства.
1936 г.- принята Конституция.
Распоряжением Совета
Народных Комиссаров СССР от 1 февраля 1937 г. «в целях изучения основ
советского строя учащейся молодежью, готовящейся встать в ряды сознательных и
активных строителей социалистического общества», с 1937/38 учебного года
вводилось преподавании Конституции СССР в качестве самостоятельного
предмета в 7-м классе средней школы. В этом классе он преподавался до конца
50-х гг. были изданы учебное пособие «Конституция СССР» и методические
пособия для учителей.
В
новом курсе предусматривалось изучение понятий об общественном и
государственном устройстве СССР, о классах, государстве, праве, об основных
правах и обязанностях советских граждан. Особый акцент делался на изучении
обязанностей советского гражданина, записанных в Конституции, что
рассматривалось как могучее средство формирования нового общества. При
изучении курса учащиеся должны были получать, как говорилось в методическом
пособии, целостную, стройную систему взаимосвязанных понятий, дающих учащимся
глубокое понимание основ советского социалистического строя.
В
1955 г. вышла книжка об использовании на уроках Конституции СССР периодической
печати. Газетные и журнальные статьи было рекомендовано использовать в
качестве источника ярких, хорошо запоминающихся фактов и примеров как
«радостной, счастливой жизни народов СССР и стран народной демократии, так и
мрачной действительности из жизни трудящихся капиталистических стран».
Рекомендовалось проводить экскурсии на местные предприятия и в учреждения,
встречи со знатными людьми.
Закрепление
основного содержания ряда уроков рекомендовалось осуществить с помощью
таблиц «Две системы противопоставлялись по линиям сравнения: власть,
собственность, цель производства, распределение, характер развития, наличие и
отсутствие эксплуатации трудящихся.
В
1958 г. было принято решение о переносе курса«Конституция СССР» из 7-й
в 10-й класс. В Постановлении ЦК КПСС по данному вопросу говорилось, что это
сделано в целях улучшения коммунистического воспитания учащихся и подготовки,
оканчивающих среднюю школу к активному участию в общественно-политической
жизни страны. Было установлено, что курс «Конституция СССР» в выпускных
классах должен знакомить учащихся не только с Основным законом Советского
государства, но и с некоторыми сведениями из гражданского, трудового,
колхозного, семейного, уголовного права. Предусматривался выпуск учебников,
научно-популярной литературы для внеклассного чтения учащихся.
Кроме
всего прочего, в 1947 учебном году школьный учебный план пополнился двумя
новыми обществоведческими дисциплинами. Официальное сообщение в
«Учительской газете» гласило, что «ЦК ВКП (б) признал совершенно
ненормальным, что в средних школах не преподаются логика и психология». Были
выпущены учебники, намечены меры по подготовке преподавателей. Действительно,
для нового советского поколения преподавателей содержание вновь введенных
дисциплин было незнакомым и достаточно сложным. Так, например, учебник логики
для средней школы, изданный в 1947 г., содержал темы: предмет и задача
логики; основные законы логического мышления; о понятии; определение и
деление понятий; суждение; о выводах вообще; о силлогизме; условный и разделительный
силлогизмы; индукция; методы индуктивного исследования; гипотеза, аналогия; о
научном методе и научной системе; о научном доказательстве; логических
ошибках.
Однако
из-за, в силу квалифицированных специалистов, научный уровень преподавания
логики, как и психологии, был невысок. В середине 50-х гг. в ходе борьбы с
перегрузкой школьников логика и психология были исключены из учебных планов
школы.
|
25
апреля 1960 г., вышло постановление «О введении курса «Основы политический
знаний» в средних школах и средних специальных учебных заведениях о
подготовке учебника по этому курсу».
Подготовленный проект программы предлагалось обсудить среди
преподавателей и научной общественности, переработать его с учетов замечаний
с мест и представить в ЦК КПСС. Одновременно в духе тех лет, задавалась
четкая направленность создаваемого курса и учебной книги, излагающей его
содержание: « Главная задача учебника – раскрыть торжество
марксистско-ленинских идей в исторической практике человечества,
всемирно-историческое значение Великой Октябрьской социалистической
революции, образования мировой системы социализма, полной и окончательной
победы социализма в СССР и вступления Советского Союза в период развернутого
строительства коммунистического общества».
Три года велось экспериментальное преподавание курса. В начале
1963 г. он был введен в выпускных классах всех средних школ, но называться
она стал «Обществоведение», а не «Основы политических знаний», как это
планировалось ранее. На структуру и содержание учебной программы решающее
влияние оказало принятие в 1961 г. программы партии, которую называли тогда
«Программой строительства коммунизма». Первая тема курса давала представление
о теории, которая была обоснованием строительства коммунизма. Вторая
характеризовала социализм (т.е. советское общество) как «первую фазу
коммунизма». Третья была посвящена партии – «руководящей и направляющей силе
советского общества». В четвертой раскрывались «пути постепенного
перерастания социализма в коммунизм». Завершался курс пятой темой- «XX век-
век торжества коммунизма». Курс, таким образом, последовательно
пропагандировал партийную идеологию.
В
первые годы преподавания обществоведения творчество учителей выдвигало новые
для школы формы и методы учебно-воспитательной деятельности. Особое значение
имело то, что введение курса совпало с проводившейся в те годы работой по
организации производственного обучения.
В
отличие от экскурсий на «образцовые предприятия» включение в производственную
деятельность на шефствующем предприятии позволяло учащимся видеть жизнь
такой, какой она была.
Достижение
массового опыта преподавания нового курса были представлены на Всероссийском
семинаре учителей обществоведения (1964 г.) и педагогических чтениях (1965
г.).
С
новым предметом в школу пришла новая для среднего образования форма учебных
занятий – семинары.Ищущие новую методику учителя стремились вызвать дискуссию
вокруг различных толкований обсуждаемых проблем. Они отказались от вызова для
ответа « к доске», позволили учащимся пользоваться выписками, книгами с
отмеченными местами, вырезками. Тем самым внимание учащихся с запоминания
отдельных фактов и положений переключалось на самостоятельное их истолкование
и оценку.
В 70-х гг. программа курса «Обществоведение» несколько
отличалась от той, с которой началось его преподавание. По-прежнему
нацеленная на воспитание молодежи « в духе коммунистической сознательности»,
программа теперь объединяла основное содержание курса в четырех разделах:
«Диалектический и исторический материализм – основа научного мировоззрения»,
«Капитализм – последний эксплуататорский строй. От капитализма к социализму»,
«Социализм и коммунизм – две фазы единой коммунистической формации»,
«Коммунистическая партия Советского Союза – руководящая и направляющая сила
Советского общества». При этом половина учебного времени отводилась на
изучение третьей темы, т.е. советского общества.
В начале 80-х гг. была введена новая программа, которая представляла собой
детально разработанный, насыщенный по содержанию документ, имеющий более
сложную структуру, чем ранее. Для нее характерна более жесткая идеологическая
направленность на воспитание «сознательных и активных строителей коммунизма»,
на «обеспечение единства идейно-политического, трудового и нравственного
воспитания», выработку «высокой идейности, четкой классовой позиции»,
«воспитание непримиримости к буржуазной идеологии и морали». В название
раздела, посвященного советскому обществу, была включена формулировка
«Развитое социалистическое общество, постепенно перерастающее в
коммунистическое». Концепция «развитого социализма» стала идейной основой
программы. В рамках этого раздела появились отдельные темы «Воспитание
человека коммунистического общества», «Социалистический образ жизни».
Изучение советского общества завершалось рассмотрением положений: «Решающие
преимущества социализма перед капитализмом», «Развитой социализм – высшее
достижение современного этапа социального прогресса человечества».
Новая
программа не ограничивалась общим призывом к обобщению изученного в других
курсах, а предлагала учителю конкретные указания в двух особых рубриках по
каждому разделу:«Опорные понятия» (т.е. понятия, изучавшиеся ранее) и
«Межпредметные связи» (с указанием основных вопросов истории, литературы и
других дисциплин).
В рассматриваемый период обществоведческий цикл в школе
пополнился двумя новыми курсами: «Основы советского государства и права» и
«Этика и психология семейно жизни». Они были попыткой через школу снять
остроту двух обнажившихся социальных проблем: растущей преступности, особенно
– подростковой, а также ухудшения ситуации в сфере семейных отношений
(возрастание числа разводов, увеличение количества семей с одним родителем).
В курсе «Основы советского государства и права» изучались
разделы: Советское государства. Право и мораль. Государственное
(конституционное) право. Отрасли Советского права (с кратким рассмотрением
трудового, сельскохозяйственного, гражданского, семейного, административного,
уголовного права). Борьба за социалистическую законность.
Курс «Этика и психология семейной жизни» содержал следующие
разделы: Личность, общество, семья. Особенности межличностных отношений
юношества. Брак и семья. Основы семейных отношений (включая вопросы: идейные,
нравственные устои семьи, психологический климат семьи, трудовая атмосфера и
хозяйство семьи, бюджет семьи, эстетика быта, досуг в семье, последствия
нарушений семейных отношений). Семья и дети.
В первой половине 80-х гг. в среде педагогов и ученых
обсуждалась идея создания объединенного курса, интегрирующего элементы
философских знаний, знаний экономики, политика, права, этики, психологии.
|
В 1990-е
гг.- впервые появляются альтернативные учебные пособия Добролюбова,
Кравчернко, Певцовой.
В 1992
г. был отменен курс обществоведения. Но на уровне субъектов РФ школам было предоставлено
право определять учебный предмет и программы. Появились такие предметы, как
логика, философия, психология и т.д.
Этапы
развития обществознания по Вяземскому:
1.
1991-1992- 1992 - Закон «Об Образовании» (до 2013 г). Новые ГОС и базовые
учебные программы для школ.
2. 1993 -
1996 - переход с линейной программы обучения на концентрическую. В программу
включен региональный компонент. Появление учебников базового и профильного
уровней.
3. Середина
1996 - начало 1999 - принят образовательный минимум содержания образования.
Средняя школа - 1997 г., старшая школа - 1999 г. Появление примерных и
авторских программ. Применение тестовых методик. В высших школах введен
экзамен, понятие «интегрированный урок». Большая роль самостоятельной работы
учащихся на уроке.
4. 2000 -
по настоящее время - в 2000 г. в средних школах введен курс обществознания. В
2004 г. появились новые ГОС (до 2013 г. для начальной школы и до 2015 г. для
основной школы), интерактивные формы обучения, выпускной экзамен в школах по
обществознанию.
В 2001 г.
ЭГЕ по обществознанию быыл введен в пяти регионах как эксперимент. Был
осуществлен подход к системно-деятельностному подходу в образовании
(преемственность и применение знаний на практике).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.