Театральная
деятельность как педагогический инструмент
Театр -
это синтез искусств, вобравший в себя практически все, что помогает развиваться
полноценному человеку, умеющему воспринимать окружающий мир как живой единый
организм.
Н.Э.
Басина выделяет следующие общие черты театральной и педагогической
деятельности:
- вектором
интереса театра и педагогики всегда были человеческие отношения, взаимодействие
человека и мира;
-
профессия учителя имеет много общего с профессиями актера и режиссера.
Публичность - специфика педагогической и актерской профессиональной ситуации;
- и в
театральной, и педагогической деятельности активно используется игра.
По мнению
Л.С. Выготского «наряду со словесным творчеством драматизация, или театральная
постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского
творчества». Во-первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим
ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает
художественное творчество с личным переживанием. Другой причиной близости
драматической формы для ребенка является связь всякой драматизации с игрой.
Драма ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой,
этим корнем всякого детского творчества, и поэтому наиболее синкретична, т. е.
содержит в себе элементы самых различных видов творчества.
Погружение
в мир театра в детском возрасте создает в сознании человека определенные
идеалы, которые впоследствии несут только положительную энергетику.
Следующий
аспект: театр - искусство коллективное. И дети постигают здесь то, чего не
всегда может добиться от них стандартный общеобразовательный процесс в школе.
Занятия в театре дисциплинируют, вырабатывают чувство ответственности перед
партнерами и зрителем, прививают чувство коллективизма, любовь к труду,
смелость.
Театральная
постановка дает повод и материал для самых разнообразных видов детского
творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют или подготовляют пьесу,
импровизируют роли, иногда инсценируют какой-нибудь готовый литературный
материал. Это - словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям,
потому что оно приобретает смысл как часть целого; это есть подготовка или
естественная часть целой и занимательной игры. Изготовление бутафории,
декораций, костюмов дает повод для изобразительного и технического творчества
детей. Дети рисуют, лепят, вырезывают, шьют, и опять все эти занятия
приобретают смысл и цель как части общего, волнующего детей замысла. Наконец,
сама игра, состоящая в представлении действующих лиц, завершает всю эту работу
и дает ей полное и окончательное выражение.
Основным
языком театра является игра-действие, а признаками - диалог. Игра в начальных
классах играет немаловажную роль, она «ведет» за собой обучение. Именно
театральное искусство в контексте игры и действия, создания образов, является
эффективным условием для коррекции высших психических функций как основы
формирования речевой деятельности. Театрализованная деятельность, как модель
жизненных ситуаций, как «проба» ощутить себя в той или иной среде, создает, как
никакая другая учебная деятельность, благоприятные условия:
- для
развития эмоциональной сферы (знакомство с чувствами, настроениями героев,
освоение способов их внешнего выражения, осознание причин того или иного
настроя);
- для
речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение способов выразительности
речи, дикции);
- для
самовыражения и самореализации.
Некоторым
результатом синергии театра и педагогической деятельности можно считать
появления театральной педагогики, как отдельной отрасли педагогики.
На
сегодняшний день театральной педагогикой разработана богатейшая система
упражнений и тренингов, развивающих внимание, воображение, ассоциативное
мышление, память, способность к действию и другие элементы творчества.
К числу
творческих элементов относятся:
- внимание
к объекту;
- органы восприятия:
зрение, слух и др.;
- память
на ощущения и создание на ее основе образных видений;
-
воображение;
-
способность к взаимодействию;
-
логичность и последовательность действий и чувств;
- чувство
правды;
- вера и
наивность;
- ощущение
перспективы действия и мысли;
- чувство
ритма;
- обаяние,
выдержка;
- мышечная
свобода и пластичность;
- владение
голосом, произношение;
- чувство
фразы;
- умение
действовать словом.
Овладение
этими элементами творчества приводит к созданию нормального творческого
самочувствия.
Формы
включения театральной деятельности в образовательный процесс разнообразны:
1. Театр
как урок
Включение
подобной формы учебной деятельности подразумевает:
-
расширение представлений детей о театре;
- ознакомление
детей с историей театра;
-
разработку театральных постановок и их исполнение;
-
упражнения на развитие познавательных способностей;
- развитие
коммуникативных способностей ребенка;
- упражнения на
развитие элементов творческой деятельности, необходимых ребенку для участия в
театральной постановке.
Форма
урока для театральной деятельности не совсем обычна. Явным недостатком данного
подхода являются временная ограниченность урока и неясность критериев
оценивания результативности деятельности учеников на уроке театра.
2. Театр
как форма внеклассной работы
Наиболее
распространенный способ включения театральной деятельности в образовательный
процесс. Он характеризуется неким отделением стандартной учебной деятельности
от театральной и представляет собой более продолжительные мероприятия,
организуемые учителем после урока, схожие по принципу с деятельностью актеров,
режиссеров театра.
Вся
деятельность здесь строится вокруг школьного театра, состав которого может быть
как поделен на возрастные группы, так и быть смешанным. Зачастую за ведение
театрального кружка отвечает отдельный педагог-организатор или приглашенный
специалист с театральным образованием.
Это более
развития форма организации театральной деятельности, потому как здесь дети
учатся путем непосредственного включения в процесс разработки театральной
постановки и доведения ее до логического конца.
3. Театр
как тренинг
Под данной
формой подразумевается использование отдельных элементов театральной
деятельности в учебном процессе. Это могут проигрывания на занятиях сценок,
разбор некоторых наиболее запоминающихся из них, из реальных театральных
постановок. Здесь не происходит полного включения в театральную деятельность.
Театр лишь выступает одним из социокультурных ресурсов построения
образовательного процесса.
О.Л.
Зверева выделила следующие типы театральных занятий:
1.
Типовые, которые включают следующие виды деятельности: театрально-игровую,
ритмопластику, художественно-речевую, театральную азбуку (элементарные знания о
театральном искусстве).
2.
Доминантные - доминирует один из указанных видов деятельности.
3.
Тематические, на которых все названные виды деятельности объединены одной
темой, например: «Что такое хорошо и что такое плохо?», «О собаках и кошках» и
т. п.
4.
Комплексные - используется синтез искусств, дается представление о специфике
видов искусства (театр, хореография, поэзия, музыка, живопись), о современных
технических средствах (аудио-, видеоматериалы).
Объединяются
все виды художественной деятельности, чередуются, находятся черты близости и
различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства,
по-своему передающих образ.
5.
Интегрированные, где в качестве стержневого вида деятельности выступает не
только художественная, но и любая другая деятельность.
6.
Репетиционные, на которых осуществляется «прогон» подготавливаемого к
постановке спектакля или его отдельных фрагментов.
На занятиях я часто использую различные
викторины.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.