|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Методы и
приемы работы на
этапе
урока
|
Планирование
контроля, оценки, самооценивания, взаимооценивания
|
Форма
организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная,
П-парная,
Г-групповая)
|
Дидактические
средства,
интерактивное
оборудование на каждом
этапе
урока
|
Планируемые
результаты
|
|
Предметные
|
Метапредметные
(П-познавательные,
Р-
регулятивные,
К -
коммуникативные)
|
Личностные
|
|
1. Мотивация к учебной деятельности (1-2 мин.).
Образовательные
задачи этапа урока:
1)
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность («хочу»);
2)
определить содержательные рамки урока («могу»).
|
|
- Здравствуйте, ребята!
- Я рада видеть вас на уроке чтения.
- Посмотрите на ученика Ваню на экране.
Как вы думаете это хороший или плохой ученик?
- Что необходимо делать на уроке
хорошему ученику, как себя вести?
- Поднимите руку, кто считает, что
сегодня на всех уроках ему получится быть хорошим, а не плохим учеником.
- Раз все готовы быть хорошими
учениками, давайте сегодня поможем Ване и на своем примере покажем, как стоит
вести себя на уроке хорошему ученику.
- Получиться ли у нас это сделать,
узнаем во время урока.
|
Приветствуют
учителя.
Анализируют иллюстрацию.
Приводят примеры: внимательно слушать учителя, не разговаривать, быть
активными.
|
Беседа
с мотивирующим приемом
|
Контроль
в форме наблюдения за работой обучающихся
|
Ф
|
Слайд
презен-тации, проектор, компьютер.
|
Определяет
предметные рамки учебной деятельности.
|
П - строит речевое
высказывание в устной форме
К - включается в
диалог с учителем и сверстниками
|
Проявляет мотивацию
учебно-познавательной деятельности и личностный смысл учения
|
|
2.
Актуализация знаний (5 мин.).
Образовательные задачи этапа урока:
1) актуализировать учебное содержание,
достаточное для восприятия нового знания;
2) самостоятельно осуществить пробное
учебное действие;
3) зафиксировать ситуацию,
демонстрирующую недостаточность имеющихся знаний.
|
|
- Откройте учебник на с.86. О какой
букве мы разговаривали на прошлом уроке?
- Зачем нужен мягкий знак?
- Откройте учебник на с. 89. Сравните
записанные буквосочетания с теми, которые мы рассматривали на прошлом уроке?
Чем они отличаются?
- Как вы думаете, о какой букве мы
сегодня будем узнавать что-то новое на уроке чтения?
- Сегодня на уроке мы это узнаем.
- Предположите тему урока.
- Какую цель поставим перед собой?
- Какие этапы урока нам будет необходимо
пройти, и что мы будем на них делать?
1. Узнать роль твердого знака в словах.
2. Учиться читать слова с твердым
знаком.
3. Работать над текстом и находить слова
с твердым знаком.
|
Определяют: мягкий
знак.
Аргументируют: для
обозначения мягкости согласного, для того, чтобы разделять звуки в словах.
Сравнивают
буквосочетания. Определяют: на с.86 записан мягкий знак, а на с.
89 – твердый знак.
Предполагают тему
урока: «Роль твердого знака в словах».
Предполагают
цель
урока.
Предполагают задачи
урока.
|
Беседа
Подводящий
диалог
Наглядные
- интерактивная презентация.
Приём
речевой разминки..
|
Качествен-ная
и количественная оценка учителем
|
Ф
|
Слайд
презен-тации, проектор, компьютер
|
Читают печатный
и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном
для каждого ученика темпе.
|
Р – осуществляет
целепола-гание, планирование деятель-ности, формулирует задачи
К - строит
монологическое и диалогическое высказывание
|
Проявляет внутреннюю позицию школьника
на уровне положительного отношения к учебной деятель-ности.
|
|
3.
Проблемное объяснение и фиксирование нового знания (15-18 мин.).
Образовательные задачи этапа урока:
1) зафиксировать отличительное свойство
задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности;
2) организовать подводящий или
направляющий диалог, направленный на построение нового учебного содержания;
|
|
- Поставьте пальчики около первой звуко-буквенной таблицы.
- Прочитайте звуковую схему первого слова.
- Прочитайте слово.
- Сколько в нем слогов? Почему?
- Прочитайте звуковую схему второго слова.
- Прочитайте слово.
- Что вы заметили?
- Сравните 2 слова: ел и съел.
- В каком слове слышится остановка после согласного? После
какого согласного слышится остановка? Что находиться в этом месте в слове?
- Если мы совершаем «остановку», когда произносим слово, то есть
РАЗДЕЛЯЕМ звуки в слове, как вы думаете, какую роль тут выполняет твердый знак?
- Верно. Твердый знак имеет роль: разделять согласные и гласные
звуки в слове. Поэтому мягкий знак называют РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМ.
- Одинаковое ли значение у этих слов?
- Разделительный мягкий знак помог образовать новое слово.
- Найдите на странице цепочку слов. Приступим к чтению «цепочка
по цепочке».
- В чем разница значений слов «ел», «съел», «объелись»?
- Когда мы говорим «сели», а когда «пересели»?
- Что означает слово «насели»?
- Чем отличаются значения слов «съезд», «объезд», «подъезд»,
«переезд»?
- Что такое «явь»?
- Какое может быть «явление»?
- Что такое «объявление»?
- Что такое «яр»?
- Что означает слово «ярый»? «Разъярённый»?
- О ком и когда мы можем сказать «разъяренный»?
- Когда мы употребляем слово «разъяренный», а когда слово
«разъяренные»?
|
Анализируют
звуко-буквенные таблицы слов.
Читают: ел.
Аргументируют: 1
слога, потому что 1 гласных.
Читают: съел.
Обозначают: в нем
появился твердый знак.
Сравнивают слова.
Обозначают: съел.
Льёт.
После
согласного звука [л`].
Мягкий
знак.
Предполагают:
разделяет согласный и гласный звуки в слове.
Определяют:
разное.
Читают
слова по цепочке, интонируют звуки в словах.
Участвуют
в лексической работе.
|
Проблемно
-поисковый метод, практический.
Приём
выборочного чтения
|
Качественная
оценка учителем
|
Ф
|
Учебник,
компьютер, проектор, экран,
Слайд
презен-тации.
|
Пользуются
при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв
русского алфавита.
|
П - сравнивают,
выполняют анализ как выделение частей из целого и синтез как составление
целого из частей.
П - находит и читает
информацию, представленную разными способами
Р -планируют учебную
деятельность.
К -строит
монологическое и диалогическое высказывание; проявляят сотрудничество.
|
Проявление познавательного интереса.
|
|
4. Первичное закрепление во внешней речи (8-10 мин.).
Образовательная задача этапа урока:
зафиксировать изученное содержание во внешней речи.
|
|
-
Найдите значок с часами. Что он означает?
- Только
теперь перед нами не скороговорка, но текст, который нужно быстро прочитать.
- Что же
это перед нами? Как называется?
- Как вы
думаете, что такое дразнилка?
Дразнилка-это
чепуха, нелепица, перевертыш. Дразнилки высмеивают лень, жадность, обжорство,
трусость и прочие дурные привычки детей.
- Каждый
сам себе прочитайте дразнилку.
- Почему
эти строки называются дразнилкой?
- Какими
словами дразнят?
-
Подготовим наш речевой аппарат к чтению и прочитаем дразнилку хором сначала в
медленном темпе, а затем будем ускоряться.
-
Прочитаем хором скороговорку в медленном темпе, как черепашки.
- Теперь
в более быстром темпе как птички, которые взлетают.
- Читаем
скороговорку в очень быстром темпе, как гепарды.
-
Переверните страницу. Прочитаем стихотворение.
- Что
такое «зоопарк»? Вы были в зоопарке?
- Что
висит в зоопарке?
- В
объявлении находилось «разъяснение», что это такое?
-
Прочитайте в тексте разъяснение, которое находилось в объявлении.
- Кто
был «разъяренным»?
- Что он
ел?
-
Рассмотрите иллюстрацию. Подходит ли она к стихотворению.
- Может
ли такое быть на самом деле?
|
Анализируют:
прочитай в быстром темпе.
Определяют:
дразнилка.
Предполагают: то,
что дразнит, стишок.
Читают
дразнилку.
Приводят
примеры и аргументируют ответы.
- Плакса,
вакса, гуталин.
Принимают
участие в работе с дразнилкой.
Читают
стихотворение.
Выполняют
работу над стихотворением. Отвечают на вопросы учителя.
|
Практический.
Подводящий
диалог
|
Качественная
оценка учителем
|
Ф
|
Учебник,
рабочая тетрадь, Слайд презентации.
|
Определяют
на слух ударные и безударные гласные;
делить
звучащее слово на слоги,
акцентированно
произносят звуки в заданной последовательности в слове.
|
Р – осуществляет
контроль и коррекцию своих действий под руководством учителя.
П -устанавливают
причинно-следственные связи
К - строят
монологическое и диалогическое высказывание
|
Проявляют познавательный интерес,
желание работать
|
|
5
Самостоятельная работа с самопроверкой (5 мин.).
Образовательная задача этапа урока:
проверить и оценить свое умение применять новое учебное содержание в базовых
условиях на основе эталона.
|
|
-
Прочитаем следующее стихотворение.
- Есть
ли у него название?
- Как вы
это определили? Как тогда звучит заголовок стихотворения?
- Как
звали кота?
- Какое
важное событие сегодня у Семки?
- В чем
одет кот?
- Что
такое объектив?
-
Прочитайте стихотворение, соблюдая все знаки препинания.
-
Прочитаем по цепочке следующее стихотворение. Каждую строку будет читать
следующий ученик.
- Про
что это стихотворение?
- Где
сидел зайка? Что он там делал?
- По
каким словам мы можем онять что морковка была очень вкусная?
- Прочитайте
стихотворение, соблюдая все знаки препинания.
|
Анализируют
стихотворение.
Выполняют
работу над стихотворением. Отвечают на вопросы учителя.
|
Практический.
|
Качественная
оценка отдель-ным учащимся.
|
Ф
И
|
Учебник
|
Пользуютсяся
при чтении графическими системами печатных и письменных букв русского
алфавита.
|
Р – выполняют
контроль и оценку работы.
К - оказывает
помощь товарищу в случаях затруднений
|
Понимает смысл выполнения самоконтроля и
самооценки результатов своей учебной деятельности
|
|
6.
Включение нового знания в систему знаний и повторение (3-5
мин.).
Образовательные
задачи этапа урока:
1)
определить границы применимости нового знания;
2)
тренировать навыки его использования совместно с ранее изученным материалом.
|
|
- Прочитайте заголовок текста на с. 91. Как вы думаете, о чем
будет текст?
- Что такое «каприз»?
Каприз —желание, причуда,
прихоть.
- Читаем по цепочке текст.
Выборочное чтение.
- Найдите в тексте ответы на мои вопросы.
- Когда герои задумали поездку на природу?
- В какой день недели происходили все события в рассказе?
- Что произошло в 7 утра?
- Что сказал папа? Прочитайте с интонацией восклицания.
- Каким было утро?
- Что объявила мама?
Прочитайте с интонацией восклицания.
- Что стали быстро делать ребята?
- Что застало ребят, когда они вышли из подъезда?
- Что объяснил папа ребятам про дождик?
- Прочитайте последнее предложение в тексте.
- Что значит «приуныли»?
- Согласны ли вы с фразой «с погодой не спорят»? Почему?
- Найдите в тексте и назовите слова с твердым знаком.
|
Предполагают: об изменениях в природе.
Предполагают.
Читают текст по цепочке.
Участвуют в выборочном чтении.
Работают над текстом, находят и читают
предложение.
|
Практический.
|
Качественная
оценка за работу отдель-ным учащимся
|
Ф
|
Учебник,
слайды презентации.
|
читать печатный
и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном
для каждого ученика темпе
|
П
-устанавливает причинно-следственные связи.
П –
передает содержание текста устно или письменно.
К -строит
монологическое и диалогическое высказывание
|
Проявляет
познавательный интерес к результату учебной деятельности
|
|
7.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (2-3 мин.).
Образовательные
задачи этапа урока: 1) зафиксировать новое содержание, изученное на
уроке; 2) оценить собственную деятельность на уроке с точки зрения достижения
поставленных целей; 3) зафиксировать неразрешенные на уроке затруднения как направления
будущей учебной деятельности; 4) обсудить и записать домашнее задание.
|
|
Организует рефлексию учебной деятельности
- Что мы изучали сегодня на уроке?
- Какую цель перед собой ставили?
- Что вам показалось наиболее трудным?
- Что было самым интересным?
- Какие новые знание вы понесете домой?
- Почему на каждом уроке важно быть хорошими, а не плохими
учениками как Ваня?
|
Участвуют в
рефлексии.
Вспоминают
пройденный материал.
Оценивают
собственную деятельность на уроке с точки зрения достижения поставленных
целей.
|
Беседа
Нагляд интерактивная презентация
|
Качествен-ная
оценка.
|
Ф
|
Слово
учителя.
|
Выполняют анализ деятельности на уроке.
|
П
–выполняет рефлек-сию учебной деятельности.
К -
аргументировано выражает свое мнение.
|
Выполняет
самооценку резуль-тата учебного труда
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.