Технологическая карта к уроку "Проблема познаваемости мира"

Автор: 

Дубинчина  Людмила Николаевна

Место работы: 

учитель  истории и обществознания

 МБОУ « СОШ имени М.М. Рудченко

с.Перелюб Перелюбского

муниципального района

 Саратовской области»

Технологическая карта урока по теме «Проблема познаваемости мира»

Аннотация

 Данный урок рассчитан для обучающихся 10 профильного  социально-гуманитарного   класса и является первым уроком в разделе « Сознание и познание». На протяжении всего урока осуществляется активное вовлечение учащихся в решение проблемы «познания, проявления неразрывной связи чувственного и рационального познания ».

Цель:

·                    раскрыть и осмыслить содержание ряда понятий и категорий познавательной деятельности: «знание», «позна­вательная деятельность», «онтология», «гносеология», «чувственное познание», «рациональное познание», «ощущения», «восприятие», «представление», «понятие», «суждение», «агностицизм», «априор­ные идеи», «мыслительные операции», «абстрагирование»;

·                    ознако­мить с особенностями познавательной деятельности;

·                    осуществлять  комплексный поиск, систематизацию  и интерпретацию  информации по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);

·                    анализировать и  классифицировать информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); переводить ее из одной знаковой системы в другую;

·                    делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания;

·                    способствовать выработке гражданской позиции учащихся.

Вид урока: урок-проблема

Методы обучения: иллюстративно-объяснительные, частично поисковые, исследовательские методы, метод проблемного изложения.

Технологии: элементы технологии развивающего обучения, здоровьесберегающих, информационных технологий, технологии группового обучения.

Этапы урока	Действия учителя	Действия учеников	Формирование УУД, технология оценивания
I. Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.	Всем хорошо известно имя знаменитого древнегреческого муд­реца Сократа, который стал символом философии как знания о человеке и его мире. Однажды к нему пришли сограждане и сказали: «Сократ! Жрица из Дельфийского оракула (святилища бога Апполона в городе Дельфы) назвала тебя самым мудрым среди эллинов, радуйся!» На что Сократ ответил: «Меня признали самым мудрым только потому, что я знаю, что ничего не знаю, а афиняне не знают даже этого». -Какие вопросы затрагивает эта притча, какую проблему поднимает? -Сформулируйте тему урока. -Попытайтесь определить цель. Попробуем сформулировать цели нашего урока, составив план темы «Познаем ли мы мир?» -Какие задачи необходимо решить для ее достижения? Учитель предлагает ребятам разделиться на группы. В основе деления принцип отбора – ответ на вопрос «Познаем ли мы мир?» - Как вы считаете, познаваем ли мир? -Как же  человек познаёт мир? Человека всегда волновал вопрос о том, сколько он может узнать о мире и о себе. Мудрейшие из философов, подобно Сократу, Кон­фуцию, Лао-цзы, убежденно говорили, что человеку открыта лишь ничтожная часть мироздания, что только невежда может считать себя всезнайкой. Чем больше познает человек, чем более он приоб­щается к мудрости, тем больше понимает, какая бездна непознанно­го окружает его. Поэтому особенно интересно исследовать наиболее общие принципы человеческого познания, его соотношения с ре­альным миром, границы между знанием и верой, увидеть пределы познавательных возможностей человека  « Чтобы познать что-то, нужно окунуться в это с головой». Пауло Коэльо Познание- процесс целенаправленного активного отображения действительности в сознании человека.	Ребята отвечают, что притча затрагивает проблему знаний, познания.  Записывают  тему урока. Проговаривают вопросы, которые могут затрагивать процессы познания. Делятся на 2 группы. Видят, что в принципе отбора лежит отчет на вопрос. 1 группа - Гностики 2 группа - Агностики Запись в рабочий лист.	Регулятивные: 1. Определять цель, проблему в учебной деятельности. 2. Выдвигать версии. 3. Планировать деятельность в учебной ситуации. 4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации. Познавательные: 1. Находить достоверную информацию в разных источниках (тексты учебника, схемы). 2. Анализировать (выделять главное). 3. Определять понятия. 4. Обобщать, делать выводы. 5. Выделять причины и следствия. 6. Представлять информацию в разных формах (схема, таблица). Коммуникативные: 1. Умение работать в парах. 2. Излагать своё мнение, аргументируя его. 3. Создавать устные и письменные тексты. 4. Использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения. Личностные:  Оценивать свои и чужие  высказывания .
II. «Открытие» нового знания.	Обратите внимание на  высказывания мудрейших мыслителей по поводу процесса познания. Чем более читаете, не размышляя, тем более, уверяетесь, что много знаете, а чем более размышляете, читая, тем яснее видите, что знаете еще очень мало.                                              Вольтер Деятельность - единственный путь к знанию. Бернард Шоу Чтение делает человека знающим, беседа - находчивым, а привычка записывать - точным. Френсис Бекон Тот, кто ничего не знает, всему верит. И. Гете Чем более мы размышляем, тем более убеждаемся, что ничего не знаем. Вольтер Истинное знание состоит не в знакомстве с фактами, которое делает человека лишь педантом, а в использовании фактов, которое делает его философом. Генри Томас Бокль На основе этих высказываний предложите  своё видение проблемы и методы нашей деятельности.	Предлагают свои версии по поводу работы в классе. Ребята предлагают методы работы на уроке . 1.Читать - размышляя 2.Беседовать, отвечать на вопросы 3.Не верить словам, а верить фактам 4.Использовать факты, находить доказательства
III.  Первичное закрепление.	На этом этапе  рассматривается вопрос «Познание как деятельность» Знания - результат особого процесса – познавательной деятельности людей. Субъкт. Объект. -Вспомните структуру деятельности и покажите ее на примере познания.  В результате познания человек получает истину, главный критерий истины- практика. -Докажите эту мысль. Есть разница между познанием  и сознанием. Сознание не требует активности человека, вещи отображены сами по себе. Познание требует активных действий. Вспомним  эпизод  из рассказа о Шерлоке Холмсе. Шерлок Холмс спрашивает : « «Сколько ступенек насчитывает лестница в прихожей их дома?» -Почему Ватсон не может это вспомнить, ведь видел лестницу много раз? Вспомните сами сколько ступенек находятся в вашем доме или в школе на 1 этаж?	Ребята вспоминают структуру деятельности и соотносят ее к познанию. Студент после окончания института должен пройти практику, т.к его знания  без практики ничего не значат. Ступеньки отражались в его сознании, но еще не становились предметом познания.
IV. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.	Работа с раздаточным материалом по группам. (приложение 2) « Видеть и всё же не верить — первая добродетель познающего; видимость — величайший его искуситель. » Фридрих Вильгельм Ницше « Познание обязано быть объективно и точно. Только тогда оно действенно, только тогда оно познание. » Дмитрий Сергеевич Лихачев 1.Какое значение  в познавательной деятельности имеет чувственное познание? Французский философ Рене Декар сказал: «Я мыслю, следовательно, существую». Объясните значение этих слов. 2. В чём особенности рационального познания? По выполнению работы учитель вместе с учащимися обсуждает задания. Далее учитель подводит ребят к пониманию того,  что существует неразрывная связь отдельных форм чувственного  и рационального познания.	Ученики должны сами определить  характерные черты чувственного и рационального познания. Ученики закрепляют знания. Отвечает один или несколько учеников. Записывают задание.
V.  Включение в систему знаний и повторение.	Ребятам объясняется, что познание происходит творчески. Одинаковых работ не существует. Познание зависит и от  выводов , которые делают разные люди.    Слайд   Вниманию ребят предлагается Уткокролик Людвига Витгенштейна.    Учащиеся получают задание: «Кто изображен на рисунке?» Ребятам задается вопрос: « Чем отличается истина от правды?»  Учитель вводит понятие истины. И подчеркивает, что истина-  одна . Правда обладает моральным аспектом.	Отвечает один или несколько учеников. Ребята приводят примеры. Ленин родился 22 апреля 1870.-правда(одна, можно проверить) В.И.Ленин был хорошим человеком. Социальная оценка .
VI. Выражение решения проблемы.	1.Преподаватель предлагает вспомнить сказку Конёк Горбунок и предлагает ответить на вопрос «Почему в сказке младший и вовсе дурак». Посоветуйте как лучше усваивать материал. 2.Врет как очевидец. 3.Голодное брюхо к учению глухо.	Отвечает один или несколько учеников,  подчеркивают важность проговаривания информации.  Субъект - субъектные отношения.	Познавательные: 1. Раскрыть сущность понятий   субъект - субъектные отношения 2. Умение находить   главное, анализировать и делать выводы Коммуникативные: 1. Правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении сотрудничества партнера и самого себя  2. Умение слышать и слушать партнера, контролировать действия партнера, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь 3. Умение точно выражать свои мысли Регулятивные: 1. Умение работать в группе, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивиду­ально 2. Умение обобщать, делать выводы, давать аргументированный ответ, работать с документом Личностные: 1. Осознавать мотивацию учения, вырабаты­вать собственные мировоззренческие позиции, 2. Оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неод­нозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нрав­ственные ценности
VII. Применение нового знания.	Учитель предлагает ребятам работу с тестом. Можно предложить другой вариант работы устно рассказать эссе . Ребятам предлагается: Слайд    вернуться к вопросу , заданным в начале занятия и ответить на них (на экране): Как вы понимаете название темы урока?  Познает ли человек мир ? Слайд  Рекомендации по выработке  процесса познания.	Выполнение задания. Ответы ребят. Каждая группа прикрепляет 2 листа по очереди . ·         Надо постоянно задаваться вопросом "почему". Задавайте много вопросов - получайте много ответов; расширяйте свой кругозор и однажды вы поймете тот материал, который еще не проходили! Спрашивайте совета и подсказки у друзей, взрослых, учителей, изучайте, как другие решали ту или иную проблему. Расширяйте свой кругозор, и учеба будет даваться вам куда проще. Учите, а не зубрите.  Будьте внимательны. Если вы часто отвлекаетесь, или вам трудно сохранять концентрацию - пейте витамины, правильно питайтесь и, если надо, принимайте лекарства. А главное - приходите на уроки с жаждой знаний! Научитесь выделять главное.	Познавательные: Умение находить в источнике главное, анализировать и делать выводы Коммуникативные: Правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении сотрудничества партнера и самого себя;   Регулятивные:  умение работать в группе, выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивиду­ально Личностные: получение учащимися опыта работы в группах, навыков самоанализа своей деятельности
VIII . Рефлексия	А в завершении урока расскажу вам одну историю:  Однажды старец и его ученик вошли в ворота большого города, чтобы рассказать о христианской вере.      Один христианин, житель этого города, подошёл к нему и сказал:      — Отче, вряд ли нужны жителям этого города твои проповеди. Жители эти тяжелы сердцем и сопротивляются слову истины. Они совсем не хотят учиться. Не трать своё время на них.      Старец посмотрел на него и сказал:      — Ты прав.      Несколько минут спустя подошёл к старцу другой христианин и сказал:      — Отче, не сомневайся: ты будешь радушно принят в этом прекрасном городе. Люди ждут тебя и надеются услышать драгоценные слова Евангельского учения, исходящие из твоих уст. Они истосковались по знанию и готовы к служению. Их сердца и умы открыты для тебя.      Старец посмотрел на него и сказал:      — Ты прав.      Ученик не выдержал и спросил старца:      — Отче, объясни мне, как ты и одному, и другому сказал одни и те же слова, хотя говорили они тебе совершенно противоположные вещи.      Старец сказал ученику:      — Ты прав. Но ты наверняка заметил, что оба человека изрекали истину, соответствующую их пониманию мира. Первый во всём видит только плохое, второй ищет хорошее. Оба воспринимают мир таким, каким они ожидают его увидеть. Каждый из них исходит из своего опыта понимания этого мира. Ни один из них не солгал. Они оба сказали правду. Только не всю. Какую же правду сегодня открыли Вы? К познанию  ведет близкая дорога?	Отвечают на вопросы учителя. В приложении 1 находят высказывание. « Человек бессмертен благодаря познанию. Познание, мышление — это корень его жизни, его бессмертия » Георг Вильгельм Фридрих Гегель	Коммуникативные: правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении сотрудничества партнера и самого себя;   Личностные: получение учащимися опыта работы в группах, навыков самоанализа своей деятельности
IX. Домашнее задание.	Параграф 21. На выбор – написать эссе на тему « Человек бессмертен благодаря познанию. Познание, мышление — это корень его жизни, его бессмертия »                                                 Георг Вильгельм Фридрих Гегель « Всякое познание берет начало от разума и исходит от чувств. »                                     Франческо Патрици « Воля, которая стремится к познанию, никогда не удовлетворяется оконченным делом».                                                                                       Бруно	Записывают задание.

Приложение 1.

Задание: сформулируйте  проблемы, скрытые  в темах эссе.

Высказывание	Возможная проблема
1. « Человек бессмертен благодаря познанию. Познание, мышление — это корень его жизни, его бессмертия » Георг Вильгельм Фридрих Гегель
2.« Мы доверяем своим глазам — но им нельзя верить; мы полагаемся на свое сердце — но и на него не стоит полагаться. Запомните же, ученики: поистине нелегко познать человека! » Конфуций
3.  « Видеть и всё же не верить — первая добродетель познающего; видимость — величайший его искуситель. » Фридрих Вильгельм Ницше
4. « Не делай никогда того, что тебе не знакомо, но научись всему, что следует знать. » Пифагор Самосский
5.  « Кaк для oбыкнoвеннoгo челoвекa пoзнaние служит фoнaрем, кoтoрый oсвещaет ему путь, для гения oнo — сoлнце, кoтoрoе oзaряет для негo мир. » Артур Шопенгауэр
6. « Чтобы познать что-то, нужно окунуться в это с головой. » Пауло Коэльо
7. « Труд, бодрость духа и устремление ума к совершенству, к познанию приводят к результатам, которые украшают жизнь. » Гиппократ
8. « Я никого ничему не учу. Я просто держу фонарь, а вы идёте на свет. » Джидду Кришнамурти
9. « Познание обязано быть объективно и точно. Только тогда оно действенно, только тогда оно познание. » Дмитрий Сергеевич Лихачев
10. « Всякое познание берет начало от разума и исходит от чувств. »                                     Франческо Патрици
11. « Море слов сокровенного смысла полно, Этот смысл я читать научился давно. Но когда размышляю о тайнах Вселенной, Понимаю, что мне их прочесть не дано. »+ Абу Али Хусейн ибн Абдаллах ибн (Авиценна) Сина
12. « Воля, которая стремится к познанию, никогда не удовлетворяется оконченным делом. »                                                                                       Бруно

« Человек бессмертен благодаря познанию. Познание, мышление — это корень его жизни, его бессмертия »

Георг Вильгельм Фридрих Гегель

Приложение 2

Материал для группы 1

Чувственное познание - процесс получения знаний о действительности посредством органов чувств. В результате в сознании человека формируются образы отдель­ных, конкретных объектов. Чувственному познанию присущи следующие формы:

•   ощущение

•   восприятие

•   представление

Ощущения - это данные органов чувств об отдельных свойствах от­дельных предметов. Так, зрение дает человеку ощущения цвета и формы предмета, обоняние - ощущение того или иного запаха, осязание - ощуще­ния твердости, холода и т. п.

Восприятие - это целостный образ предмета, являющийся суммой от­дельных ощущений. При этом восприятие не является простой, «механи­ческой» суммой. Так, ни один человек не воспринимает, к примеру, стол только лишь как совокупность «плоскости», «твердости», «приподнятости над полом». На этапе восприятия человек не просто суммирует отдельные ощущения, но воспринимает предмет как некую целостность, выделяет данный предмет из окружающей действительности.

Представление - это высшая форма чувственного познания, образ предмета, сохраняемый в памяти вне непосредственного контакта с ним. На основании чувственного опыта человек может формировать пред­ставления не только о предметах, которые были даны ему в ощущениях и восприятиях, но и о предметах, с которыми он не имел непосредствен­ного контакта.

Особенности чувственного познания

Чувственное познание, реализуемое в форме ощущений, восприятий и представлений, обладает рядом специфических характеристик.

•   Чувственное познание является тем «мостиком», который связывает человека с предметным миром. Именно чувственное познание спо­собно дать нам информацию о том мире, в котором мы существуем и осуществляем свою деятельность.

•   Чувственное познание часто характеризуют как «пассивное». При этом пассивность следует понимать как неспособность человека из­менить данные органов чувств на уровне ощущений. И хотя человеку удалось создать многочисленные приборы и устройства, способные изменить диапазон его восприятий (микроскоп и т. п.), но все же каждый из нас воспринимает горячее как горячее, а красное как красное. При этом человек осознает, что органы чувств могут его обманывать. Тем не менее он доверяет своим органам чувств. Это проявляется, например, в требовании экспериментального подтвер­ждения теоретических выводов о том, что в рамках всех существую­щих правовых систем самым значимым доказательством считается свидетельство очевидца.

•   На уровне чувственного познания человек способен зафиксировать лишь данное в органах чувств, но не способен постичь сущность предметов и их свойств, усмотреть действующие в мире законы и закономерности. Вместе с тем задача познания состоит не толь­ко в чувственном отражении действительности, но и в осознании сущности происходящего, в прогнозировании. Поэтому одного чув­ственного познания недостаточно для формирования целостной картины мира.

Вопросы к группе 1

-     Что такое «чувственное познание»?

-     Опишите и объясните механизм протекания чувственного познания.

-     Какие особенности оно имеет?

Материал для группы 2

Рациональное познание

Рациональное познание - процесс получения знаний о действительно­сти посредством осуществления различных мыслительных процедур.

Рациональному познанию, так же как и чувственному, свойственны определенные формы, к числу которых относят:

•   понятие;

•   суждение;

•   теорию.

Подпонятием подразумевают мысль, выделяющую из действительности некий класс предметов посредством указания на их общие признаки. Таким образом, понятие дает нам возможность зафиксировать знание об общих признаках какого-либо класса предметов.

Суждение - мысль, содержащая утверждение о наличии в действи­тельности какого-либо положения дел. Суждения включают в себя понятия, а понятия раскрываются через суждения, Так, например понятие «престу­пление» входит в суждение «существуют преступления, посягающие на безопасность личности».

Теория представляет собой систему взаимосвязанных понятий и сужде­ний, раскрывающую совокупность законов и закономерностей в какой-либо предметной области. Входе рационального познания используются различ­ные методы, то есть способы познания. К числу наиболее значимых методов рационального познания относятся:

•   анализ;

•   синтез;

•   индукция;

•   дедукция, обобщение;

•   абстрагирование;

определение и др.

Особенности рационального познания

Рациональное познание обладает рядом характеристик, принципиально отличающих его от чувственного познания.

•   Рациональное познание имеет обобщенный характер. Это проявляет­ся в способности человека выявлять общее у различных предметов, тогда как на уровне чувственного познания отображаются признаки, специфичные для конкретного индивида.

•   Рациональное познание носит абстрактный характер (от лат. abstractio - отвлекаться от чего-либо), то есть обладает способно­стью отвлекаться от частных, несущественных признаков предметов. Абстрактный характер рационального познания проявляется в спо­собности человека мысленно создавать абстрактные объекты.

•   Рациональное познание, в отличие от чувственного, активно и це­ленаправленно. В своих мыслях мы можем произвести любые пре­образования предмета, поставить любой мысленный эксперимент, выявить свойства предметов и отношения между ними, которые не­познаваемы непосредственно, с помощью органов чувств.

•   Рациональное познание непосредственно связано с языком. Все мыс­лительные процессы осуществляются с помощью языка. Язык в этом смысле оказывается не только средством коммуникации между людьми, но и средством закрепления, передачи, объективирования знания.

Рациональное и чувственное познание самым тесным образом связаны между собой. Ощущения, восприятия и представления являются исходным материалом для мышления. Практически в любом рассуждении человек опирается на данные органов чувств. Вместе с тем, познавая мир, человек не просто фиксирует реакции своего организма на внешние воздействия. Его сознание активно вмешивается в процесс чувственного познания.

Вопросы к группе 2

-      Что такое «рациональное познание»?

-      Опишите и объясните механизм рационального познания.

-      Какие особенности оно имеет?

-      Его сильные и слабые стороны?

-      Покажите взаимосвязь двух видов познания.

1.Верны ли следующие суждения о познании?

А.В структуру познания входят цель, средства, результат.

Б.Познание требует наличия объекта и субъекта познания.

1. верно только А

2. верно только Б

3. верны оба суждения

4.оба суждения неверны

2.Рациональное познание, в отличие от чувственного

1) обновляет знания об окружающем мире

2) формирует наглядный образ предмета

3) осуществляется в форме ощущений, восприятия и представлений

4) использует логические умозаключения

3.Про­чи­тай­те при­ведённый ниже текст, в ко­то­ром про­пу­щен ряд слов. Вы­бе­ри­те из пред­ла­га­е­мо­го спис­ка слова, ко­то­рые не­об­хо­ди­мо вста­вить на место про­пус­ков.

«В фи­ло­со­фии под от­ра­же­ни­ем объ­ек­тив­ной дей­стви­тель­но­сти в со­зна­нии че­ло­ве­ка по­ни­ма­ет­ся про­цесс ________(А). Учёные вы­де­ля­ют две его сту­пе­ни. Одна из сту­пе­ней — ________(Б) — ха­рак­те­ри­зу­ет­ся по­лу­че­ни­ем ин­фор­ма­ции о пред­ме­тах и яв­ле­ни­ях окру­жа­ю­ще­го мира с по­мо­щью ор­га­нов чувств и про­яв­ля­ет­ся в форме ощу­ще­ний, вос­при­я­тия и________(В). Она яв­ля­ет­ся ис­ход­ным пунк­том осво­е­ния мира, в ре­зуль­та­те ко­то­ро­го создаётся________(Г). Дру­гая сту­пень по­зна­ва­тель­но­го про­цес­са — _______(Д) — обес­пе­чи­ва­ет по­сти­же­ние сущ­но­сти пред­ме­тов и яв­ле­ний. Эту сту­пень от­ли­ча­ет по­ня­тий­ный, аб­стракт­но-тео­ре­ти­че­ский (свя­зан­ный толь­ко с мыс­ли­тель­ной де­я­тель­но­стью) ха­рак­тер. К ос­нов­ным мыс­ли­тель­ным опе­ра­ци­ям от­но­сят­ся ана­лиз, син­тез, срав­не­ние, упо­доб­ле­ние. В ре­зуль­та­те этих опе­ра­ций фор­ми­ру­ют­ся по­ня­тия,_______(Е), умо­за­клю­че­ния».

Слова в спис­ке даны в име­ни­тель­ном па­де­же. Каж­дое слово (сло­во­со­че­та­ние) может быть ис­поль­зо­ва­но толь­ко один раз.

Вы­би­рай­те по­сле­до­ва­тель­но одно слово за дру­гим, мыс­лен­но за­пол­няя каж­дый про­пуск. Об­ра­ти­те вни­ма­ние на то, что слов в спис­ке боль­ше, чем Вам по­тре­бу­ет­ся для за­пол­не­ния про­пус­ков.

Спи­сок тер­ми­нов:

1) образ	2) ра­ци­о­наль­ное по­зна­ние	3) эмо­ци­о­наль­ное
4) пред­став­ле­ние	5) по­зна­ние	6) суж­де­ние
7) тео­ре­ти­че­ское	8) чув­ствен­ное по­зна­ние	9) смысл

Притча о знаниях .Плата за знаемое

«Один молодой и милостивый правитель пригласил мудреца стать его советником.

Юноша слушался советов мудреца, учился у него,- и подвластные ему земли достигли процветания.

А мудрец впервые в жизни стал получать большое жалование.

Однажды жена мудреца спросила его о чем-то, а он ответил: «Не знаю».

- Тоже мне, советник! – вспылила жена.- Правитель столько тебе платит тебе за твои советы, а на мои вопросы только и ответ, что «не знаю»!

- Дорогая, правитель платит мне за то, что я действительно знаю. Если бы я получал плату за то, чего я не знаю, то всех богатств мира не хватило бы оплатить мое незнание, - так многого я не знаю в этой вселенной».