|
Этап формирования
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
БУД
|
|
1. Организация начала урока
|
Включает в деловой ритм.
Долгожданный дан звонок-
Начинается урок.
Каждый день всегда – везде,
На занятьях и в игре
Смело, четко говорим
И тихонечко сидим
|
Подготовка класса к уроку
|
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
|
2.Актуализация знаний и фиксирование
затруднений в деятельности
|
Выявляет уровень знаний.
-Какую роль в организме человека
играет НС?
-Почему для отдыха НС необходима
смена видов деятельности?
-Что такое утомление организма?
Отчего оно возникает?
Определяет типичные затруднения
|
Выполняют функции восприятия,
обработки, передачи и хранения следующей информации: нервные клетки состоят из тела,
отростков и нервных окончаний. Возбуждение в одних центрах сопровождается
торможением в других, и наоборот. Торможение выполняет защитную роль: оно
предохраняет нервные клетки от перенапряжения и разрушения. В здоровом
организме эти процессы чётко согласованы и обеспечивают оптимальное
функционирование организма. Однако даже у здоровых людей любая форма
деятельности через определённое время неизбежно приводит к утомлению. Первый
признак утомления — общее двигательное беспокойство, которое со временем
переходит в вялость и сонливость. Что нужно соблюдать, чтобы не допускать
этого?
Ставят цели, формулируют тему урока
|
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков
|
|
3.Постановка учебной задачи
|
Активизирует знания. Создает проблемные
ситуации.
-Давайте представим свой организм маленьким человечком,
который живёт у тебя внутри и постоянно следит за временем по своим
собственным часам. Он привык в одно и то же время ложиться спать, в одно и то
же время вставать, в одно и то же время кушать. А что это значит, как ты
думаешь?
-Правильно, у человечка свой режим дня, и он его
соблюдает. И тебе надо соблюдать такой же режим. А если ты этого не делаешь,
то начинаются проблемы. Например, пора ложиться спать, а ты засиделся у
телевизора. Наутро тебе пора вставать, а твой человечек не хочет просыпаться.
Он не выспался, жалуется. И потом, ему же не надо идти в школу, поэтому он,
выключает свет (и, между прочим, не где-нибудь, а у тебя в голове) и опять
ложится спать. В результате на уроках ты, что называется, спишь на ходу
|
Отвечают на вопросы, воспринимают
информацию, добавляют, уточняют
|
Регулятивные: целеполагание.
Познавательные: общеучебные- самостоятельное выделение , формулирование познавательной
цели.
Логические: формулирование проблемы
|
|
4.Изучение нового материала
|
Организует учащихся по исследованию
проблемной ситуации.
Рассказ по учебнику с.154-155. Демонстрация
фильма, презентации. Организует обсуждение полученной информации.
-Ребята, назовите четыре времени суток.
-Правильно. А сейчас какое время
суток?
-Как вы поняли, с чего же
начинается день каждого человека?
Подводит к следующим
умозаключениям:
-Если ребенок ежедневно в одно и
то же время ложится спать и просыпается, завтракает и обедает, выполняет
утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры, опорожняет кишечник, то у него
вырабатывается рефлекс на время.
К определенному часу, когда
происходит прием пищи, выделяются пищеварительные соки, организм готов к еде,
ребенок хочет есть. Усвоение питательных веществ в данном случае
максимальное, что так важно для растущего организма. Готовность организма к
определенному действию в определенное время и является общей важной физиологической
основой режима дня
|
Составляют план достижения цели и
определяют средства исходя из информации:
каждый новый
режимный компонент должен принципиально отличаться от предыдущего
по характеру своего воздействия на организм. В этом случае он превращается в
своеобразный отдых, снимающий утомление, вызванное предшествующей работой.
Врачи часто говорят: "смена деятельности - есть отдых".
Составляют алгоритм
режима дня.
|
Регулятивные: планирование, прогнозирование.
Познавательные: моделирование.
Логические: решение проблемы, построение логической цепочки рассуждений,
доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
|
|
5. Физкльтминутка
|
Организует
физкультминутку
Движения
глазами вверх-вниз, влево-вправо (коррекция зрения, устранение «эффекта
усталых глаз». Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти.
|
Выполняют
упражнения
|
|
|
6.Первичное закрепление
|
Устанавливает осознанность восприятия.
Первичное обобщение
-Что такое режим дня?
-Какое значение имеет соблюдение режима дня?
-Почему необходимо чередовать физический и умственный труд?
|
Решают типовые задания с проговариванием
алгоритма вслух.
-Режим дня- это точный распорядок труда, отдыха, приема пищи, отхода
ко сну.
-Человек, который соблюдает режим дня, не страдает от нехватки
времени. Все успевает сделать. Не тратит время зря.
-Чередование труда и отдыха, умственной и
физической работы -непременное условие правильного режима дня.
|
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.
Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее
эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание.
Рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка
действий партнера.
|
|
7.Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
|
Организует деятельность по применению
новых знаний
Задания:
-самостоятельно прочитать текст учебника
-выделить главную мысль
-ответить на заданные вопросы
|
Выполняют самостоятельную работу по
учебнику. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивания с эталоном
|
Регулятивные: контроль, оценка, коррекция, выделение и осознание того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению.
Личностные: смыслообразование
|
|
8.Рефлексия деятельности
|
Организует рефлексию
Возвращает к целям урока, предлагает
ответить на вопрос:
« Достигнута ли цель?» Подводит обучающихся
к выводу о взаимосвязи режима дня и здоровья человека. Акцентирует внимание
на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке, практических
умениях, которые они получили на уроке
|
Осуществляют самооценку собственной
учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия
|
Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точность выражать свои мысли.
Познавательные: рефлексия.
Личностные: смыслообразование.
|
|
9.Домашнее задание
|
Объясняет суть домашнего задания по
составлению собственного режима дня
|
Фиксируют домашнее задание в дневниках
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.