Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Литература ›Рабочие программы›Технологическая карта по литературе

Технологическая карта по литературе

Скачать материал

 

 

 

 

Школа России


УРОКИ  ПРОСВЕЩЕНИЯ


 

 


 


 

 

5 класс

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва Санкт-Петербург

«ПРОСВЕЩЕНИЕ»

2016

УДК 373.167.1:82.09                                                                                                                                            16+

ББК 83я72

Л64

 

 

Автор ы:

М. Б. Багге, М. Г. Белова, Н. И. Роговцева

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература: Поурочные разработки: Технологические карты уро- Л64 ков: 5-й класс: Пособие для учителей общеобразовательных организа- ций / М. Б. Багге,  М. Г. Белова,  Н. И. Роговцева.— M.; СПб.:    Про-

свещение, 2016.— 204 с.

Пособие входит в новую серию поурочных разработок «УРоКИ ПРоСВе- щеНИя», адресованную учителям общеобразовательных организаций и мето- дистам. Пособие обеспечивает методику преподавания литературы в 5-м клас-  се с использованием линии УМК В. я. Коровиной согласно положениям ФГоС. Материал организован в виде технологических карт уроков, что позволяет по- казать деятельность учителя по достижению учащимися планируемых результа- тов — личностных, предметных, метапредметных — и по формированию уни- версальных учебных действий.

особенность  данных  пособий  в  том, что:

—  материал структурирован по этапам и видам учебной деятельности обу- чающихся и учителя;

—  межпредметные связи раскрыты на конкретном материале;

—  разработан инструментарий оценки достижений каждого ученика.

УДК 373.167.1:82.09 ББК 83я72

 

 

 

 

 

© Издательство «Просвещение», 2016

©  Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2016 Все права защищены

Урок № 1

 

Тема:Введение. Роль книги в жизни человека

Тип: изучение нового материала

Задачи:

•  углублять представление о ведущей проблеме изучения литературы в 5-м классе — внимании к книге;

•  формировать собственный запрос на становление себя как читателя, культурного человека;

•  совершенствовать  умения  чтения,  пересказа,  целенаправленной  работы  с  информацией,  исследовательской деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  выразительно читать;

•  находить  и  выделять  необходимую  информацию  в учебнике;

•  определять структурные элементы  книги;

•  участвовать  в дискуссии;

•  работать  со словарём;

•  участвовать  в  диагностических мероприятиях

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать учебные действия в соответствии с по- ставленной задачей;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных  действий;

коммуникативные:

•  формулировать вопросы и обращаться за помощью  к  учебной литературе;

•  участвовать в исследованиях

Личностные:

•  постоянно  совершенствовать  культуру речи;

•  формировать  личную    мотивацию  к обучению;

•  осознавать ответственность за собственные  успе- хи  и неудачи

Межпредметные связи: история, русский язык, математика, география – работа с аппаратом    учебника

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 3—6; рабочая тетрадь, ч. 1, с. 3—6; фонохрестоматия к учебнику

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация  необходимых знаний

•  Проводит беседу о роли книги в жизни человека, о круге чтения самих уча- щихся.

•  организует работу с учебником на с.  3.

 

•  Проводит  дискуссию  о  роли  книги  в  жизни человека.

 

•  организует и направляет проблемную, исследовательскую и диагностическую работу

•  отвечают на вопросы учителя и товарищей, рассказывают о прочитанных кни- гах.

•  Читают статью учебника «К читателям», задают вопросы, формулируют проб- лемную  задачу урока.

•  Выстраивают связные ответы, возражают, приводят факты из своего читатель- ского  опыта,  опыта  родителей,  известных людей.

•  Читают и анализируют предложенные учителем тексты, отвечают на вопросы, готовятся  к  выполнению  домашней  диагностической работы

Мотивация  познавательной деятельности

•  Инициирует игру в «Читай-город» и «Нечитай-город», делит учащихся на груп- пы, сам принимает участие на стороне одной из  групп.

•  Подводит к формулированию проблемного вопроса о роли книги в жизни че- ловека  и общества

•  Формулируют доказательства в пользу жителя Читай-города или Нечитай-го- рода согласно выбранной теме и роли в игре.

•  Формулируют проблемный вопрос, акцентируя внимание на ответственности каждого  человека  за  собственное  образование  и просвещение

организация  познавательной деятельности

•  организует  и  направляет  игру  «Читай-город»  и «Нечитай-город».

 

•  организует  чтение  учебного текста.

•  Участвуют в игре согласно выбранной роли, формулируют проблемный иссле- довательский  вопрос  урока.

•  Читают с остановками статью учебника,  задают  вопросы,  выбирают  вопросы  из  учебника,   подбирают  тематические  заголовки  к  фрагментам  текста, возра-

 

 

•  Предлагает самостоятельно осуществлять просмотровое чтение учебника по теме урока

жают, дополняют, наблюдают за структурой текста; толкуют значения слов (работают  со  словарём),  делятся  собственным  читательским опытом.

•  Выбирают в учебнике заинтересовавшие их материалы, объясняют выбор, ре- шают, как их можно использовать для итоговых доказательств важной роли книги  в  жизни  человека  и общества

Подведение итогов

•  организует, направляет и стимулирует рефлексию.

 

•  Стимулирует стремление детей быть активными читателями, призывая их по- сещать школьные и городские библиотеки, читательские клубы, находить не- обходимую  информацию  в  домашней  библиотеке  и  в Интернете.

•  Предлагает сочинить стихи о пользе    книг.

•  Мягко побуждает определять собственные проблемы, связанные с умением читать  и  понимать прочитанное

•  Работают в группах и индивидуально с целью формулирования перспективно-    го  запроса  самому  себе  как читателю.

•  Рассказывают, в каких библиотеках они записаны, называют книги, имеющи- еся дома, объясняют, как следует находить нужные книги в библиотеке. На- зывают части книги (обложка, форзац и т. п.), навигацию учебной   книги.

•  Создают Гимн книге и  просвещению.

•  Говорят о собственных проблемах в чтении, убеждаются в необходимости се- рьёзной диагностики читательских  навыков,  в  умении  понимать  прочитанное и участвовать в диалоге с   автором

Дополнительный материал: Пословицы и поговорки о пользе чтения; стихотворения о школе, образовании; высказывания великих людей о пользе чтения, влия- нии  книг  на  становление личности

Диагностика достижения планируемых результатов: Представление на рефлексии индивидуальных программ взаимодействия с книгой, Гимна книге и просве- щению,  декларации  культурного читателя

Дополнительные творческие задания: Подобрать пословицы о книге и учении; выполнить задание 3 из рубрики «Совершенствуем свою речь» на с. 6 учебника        о сленге и разговорном языке; выполнить диагностическую работу (можно вместе с родителями)

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Урок № 2

 

Тема: Диагностирование  читательских  знаний  и умений

Тип: урок развивающего  контроля

Задачи:

•  развивать умение самостоятельно интерпретировать художественный   текст;

•  совершенствовать навык письменного аргументированного ответа на вопрос в режиме ограниченного времени;

•  проводить стартовую диагностику читательских  умений

Планируемые результаты

Предметные:

•  отвечать  на  вопросы задания;

•  осуществлять деление текста на  абзацы;

•  формулировать  вопросы  к тексту;

•  строить связное высказывание по типу «рассужде- ние»

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать учебные действия в соответствии с по- ставленной задачей;

коммуникативные:

•  осуществлять маркирование в предложенном тек- сте;

•  выполнять  действия самодиагностики

Личностные:

•  понимать личную ответственность за совершен- ствование  читательских умений;

•  совершенствовать умения самодиагностики, кор- рекции, самоконтроля;

•  фиксировать  собственный  успех  и неуспех

Межпредметные связи: русский язык, тема «Типы текста (рассуждение)»; изобразительное искусство (рисование «ромашки Блума», карты страны Литературии)

Ресурсы урока: предложенная для выполнения диагностическая работа; словари, если будут востребованы пишущими работу

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация  необходимых знаний

•  Просит назвать читательские умения и разделить их на две группы: умения, которыми они владеют хорошо; и умения, которыми они владеют плохо.

•  Предлагает  ознакомиться  с  диагностической работой

•  отвечают на вопросы, дополняют, слушают товарищей, полемизируют.

 

•  Просматривают  работу,  задают  вопросы,  приступают  к  выполнению работы

Мотивация  познавательной деятельности

•  Предлагает выполнить тестовые задания, включающие названия важных чита- тельских  умений.

•  Предлагает  выполнить  предложенную  диагностическую работу

•  Выполняют тестовые задания, участвуют в обсуждении, корректируют, допол- няют.

•  Просматривают  работу,  задают  вопросы,  приступают  к  выполнению работы

организация  познавательной деятельности

•  Предлагает сосредоточиться для диагностирования своих читательских уме-  ний.

•  Предлагает приступить к выполнению диагностических заданий по произведе- нию  Д.   емеца  «Дракончик   Пыхалка».

Текст диагностической работы: 1-й вариант

Когда-то вся Земля была такая, как остров Буян. На ней жили Лешие, богаты-    ри, цари и царевичи, короли и королевичи… Жизнь в те времена текла  на-  много интереснее, чем теперь. Царевны превращались в лягушек, и, чтобы расколдовать их, нужно было на них жениться. Чудища и великаны  встреча- лись на каждом шагу. В земле были скрыты несметные клады, только не ле- нись — копай. Цари с удовольствием делились половинками царств и очень обижались,  если  кто-нибудь  отказывался.  Но  со  временем  людей становилось

•  Выполняют  упражнение  на  слушание  тишины  и  сосредоточенное  внимание.

 

•  Самостоятельно выполняют предложенные диагностические задания. Выполняют  послетекстовые  задания:  1-й вариант

1.       Раздели данный текст на два абзаца. В месте деления поставь яркий значок цветным  карандашом  или  фломастером.

2.        Придумай  и  запиши  три  интересных  вопроса  к  данному тексту.

3.        Подбери синонимы к словам текла, несметные, повывелись, рьяно, оску- дела.

4.        Придумай и запиши заголовок к этому тексту так, чтобы он отражал его главную мысль.

все больше, а добрых приключений и сказок всё меньше. Вначале повывелись чудовища и великаны, уж очень рьяно их истребляли. Потом царевны-лягуш- ки все как-то сразу повыскакивали замуж, а новых не появлялось — секрет волшебства был утрачен. Русалок и водяных повылавливали вместе с рыбой. Большую часть кладов нашли, а остальные зарылись так глубоко, что не оты- щешь. У всех добрых царей поотбирали их царства, а злые не слишком-то спе- шили делиться своими. Молочные реки выпили, аленькие цветочки сорвали. Земля  оскудела волшебством.

Текст диагностической работы: 2-й вариант

Подниматься по тропинке в гору было очень утомительно. Маша, Дуся, Пы- халкин и Ученичкин устали. Только Куклованя и оля, которые успели вздрем- нуть на спине у дракончика, сохраняли бодрость и настаивали на продолже- нии путешествия без привала. остальные же просто с ног валились. Друзья вышли к ручью. Это был неглубокий быстрый ручеёк, журчащий по камени- стому склону горы. У ручья Маша и Пыхалка устроились на отдых. Кошка       и Ученичкин зашли по колено в воду, чтобы умыться. Вдруг Дуся вскрикнула и выпрыгнула из ручья. Маша и Пыхалка подбежали к  ней:

—  Что случилось, Дуся? Что ты увидела?

—  Смотрите! На нашем берегу ручья цветы есть, а на том нет. Здесь вода свет- лая,  а  там тёмная!

И правда, на  той  стороне  ручья,  где  стояли  путешественники, зеленела  трава и росли цветы, а на противоположном трава пожелтела, а цветы завяли. Там начинались земли Злыдней. Только сейчас друзья по-настоящему поняли, на- сколько  опасным  являлось  затеянное  ими путешествие.

—  Куклаваня, тебе страшно? Мне очень,— прошептала  Маша.

—  еще бы,— сказал  пупс.— Но  ты  не  бойся.  У  нас  есть  суперкошка  Дуся!  С ней мы не пропадём… Эй, Дуська, чего ты там дрожишь? Держи хвост пи- столетом.

—  Составь краткий связный письменный ответ (пять — восемь предложений)  на вопрос: о чем думал и что чувствовал автор, создавая этот текст?

—  Нарисуй свою карту «Моя страна Литературия», расположи в ней свои лю- бимые отделы литературы.

—  Запиши  названия  двух  своих  любимых книжек.

—  Нарисуй ромашку с длинными лепестками, в каждом лепестке ромашки за- пиши свои собственные цели и задачи изучения предмета «литература». Мо- жешь  при  этом  написать  свою  «Декларацию  настоящего читателя».

 

Выполняют  послетекстовые  задания:  2-й вариант

1.       Раздели первый абзац текста на две части. обозначь новый абзац цветным карандашом  или  фломастером.

2.        Придумай  и  запиши  три  интересных  вопроса  к  данному тексту.

3.        объясни (письменно) слова и словосочетания, выделенные в тексте курси- вом.

4.        Придумай и запиши заголовок к этому тексту так, чтобы он отражал его главную мысль.

—  Составь краткий связный письменный ответ (пять — восемь предложений)  на вопрос: Что случилось с героями, какое открытие они сделали и что их ожидает?

—  Нарисуй  свою  карту  «Моя  страна  Литературия».

—  Запиши  названия  двух  своих  любимых книжек.

—  Нарисуй ромашку с длинными лепестками, в каждом лепестке ромашки за- пиши свои собственные цели и задачи изучения предмета «литература». Мо- жешь при этом написать свою «Декларацию настоящего читателя»

Подведение итогов

•  Предлагает обсудить результаты диагностической работы, провести самооцен- ку.

•  Предлагает представить свою ромашку, назвать задачи для совершенствования себя как читателя

•  Формулируют связные ответы на предложенное    задание.

 

•  Представляют свою ромашку, говорят о своих читательских достоинствах и недостатках, постепенно коллективно оформляют такую ромашку для всего класса, обозначая цели и задачи для совместного прохождения по образова- тельному маршруту

Дополнительный материал: Словари, подбор других вариантов текстов для диагностической работы, возможно тихое музыкальное сопровождение при проведении работы

Диагностика достижения планируемых результатов: Составление структурированных планов совершенствования читательских умений как для каждого ученика в отдельности, так и для всего класса в целом

Дополнительные творческие задания: Написать «Декларацию настоящего читателя», красочно оформить её и выставить для общего пользования

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Урок № 2

 

Тема: Устное народное творчество. Понятие о фольклоре. коллективное устное народное   творчество

Тип: урок  общеметодологической направленности

Задачи:

•  углубить представление о фольклоре, о гуманной направленности устного народного творчества;

•  формировать интерес к выявлению глубинных философских смыслов произведений устного народного творчества;

•  совершенствовать  умения  чтения,  пересказа,  целенаправленной  работы  с  информацией,  исследовательской деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  знать, различать произведения разных жанров фольклора, использовать их многообразие в уст- ной  и  письменной  речи;

•  совершенствовать  навыки  пересказа;

•  уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного;

•  выбирать из учебника текст для чтения в зависи- мости  от  поставленной цели

Метапредметные:

регулятивные:

•  составлять план преодоления недочётов:

•  выполнять  учебные действия;

•  использовать речь для регуляции своих    действий;

•  работать с различной информацией;

коммуникативные:

•  строить  монологические  высказывания;

•  овладевать  умениями  диалогической речи

Личностные:

•  формировать целостный, социально ориентиро- ванный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,  народов,  культур  и религий;

•  совершенствовать собственную речь посредством включения в свой словарный запас народной му- дрости

Межпредметные связи: русский язык (умение вести диалог); изобразительное искусство (подборка портретов сказителей); музыка (звучание народных инструмен- тов, знакомство с народными песнями, прибаутками), краеведение (центры изучения и популяризации народной культуры в крае, городе)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 7—12; рабочая тетрадь, ч. 1; фонохрестоматия

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация  необходимых знаний

•  Просит учащихся рассказать о том, что они знают о фольклоре на основе сво-    его жизненного опыта и обучения в начальной школе.

•  Предлагает растолковать тему урока, определить её содержание и границы.

 

•  организует прослушивание (читает сам или использует фонохрестоматию) фрагментов  произведений фольклора

•  Рассказывают  о  разных  жанрах фольклора.

 

•  Дают толкование темы, определяют её содержание и границы в форме кратких связных ответов.

•  Слушают, делятся впечатлениями, определяют жанры фольклорных произве- дений:  сказка,  загадка,  скороговорка  и  пр.

Мотивация  познавательной деятельности

•  организует пересказ и инсценировку самых древних сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок» (на выбор).

Направляет исследование сказки учащимися в момент её инсценирования (может использовать фразы и вопросы, выделенные курсивом в тексте в пра-  вой  колонке).

организует  прослушивание  колыбельных  песен,  отгадывание загадок.

•  Пересказывают, участвуют в инсценировке, обдумывают глубинный смысл, подтекст сказок. Например, инсценируя сказку «Репка», понимают, что цепоч-    ка сказочных персонажей очень интересная, даже странная: дед, бабка и даже внучка торопятся включиться в общее дело — убрать урожай, скорее вытащить репку. Ну, а когда собака зовёт кошку, что происходит? О чём умалчивает сказка? они, вероятно, договорились о прекращении вражды. А когда кошка зовёт мышку? Мышка — её еда. При  каком  условии  мышка  прибежит  на зов кошки? Понятно, что кошка  может  пообещать  не  только  не  есть  мышку, но   и   делиться   с   ней   своей   пищей.   Могут   сделать   предположение: мышка

в этой цепочке самое маленькое существо, а без неё репку не вытащили бы. Какая мысль здесь заложена? В мире, в природе не существует понятия сла- бое,  ненужное  звено.  Всё  может  в  определённый  момент  стать необходимым

 

 

 

•  Побуждает к размышлению о глубоком философском смысле самых простых сказок.

 

•  Подводит учащихся к формулированию проблемного вопроса  урока  и  всей  темы

и быть востребованным. Так восстановился порядок, так обеспечилась жизнь всех. Что стало условием порядка, мира? Договор. Терпимость. Уважение. Любовь.

•  Говорят   о  глубоком   философском  смысле  самых  простых  сказок  (например,   в сказке о курочке Рябе старик со старухой бьют золотое яйцо. Зачем? Это ведь символ богатства), о строгом различении в народном сознании  добра и     зла.

•  Формулируют проблемные вопросы урока и всей темы: Как в фольклоре рас- крывается душа народа? Что является народным    идеалом?

организация  познавательной деятельности

•  организует и направляет чтение статьи «Устное народное творчество» на с.  7,       8  учебника,  помогает  осуществлять  маркирование текста.

 

 

•  Предлагает составить план статьи или пересказать    её.

•  обращает внимание на рубрику учебника «обогащаем свою речь» (с. 8), пред- лагает выполнить задания по группам

•  Читают статью про себя, осуществляют маркирование текста (ЗНАЮ (З), Но- Вое (Н), ХоЧУ ДоПоЛНИТЬ, ВоЗРАЗИТЬ (ХД, В). Задают вопросы това- рищам и учителю. Выделяют название новых для них фольклорных жанров и актуализируют (толкуют) их  значение.

•  Составляют  план  статьи  или  пересказывают её.

•  В группах выполняют задания 1, 2 из рубрики «обогащаем свою речь» (с. 8), дополняют своими примерами, презентуют работу группы. Можно выполнять как распределительную работу с помощью таблицы «Малые фольклорные жанры»  со  столбцами:  колыбельные,  скороговорки,  загадки, заклички

Подведение итогов

•  организует, направляет и стимулирует рефлексию, даёт задание подобрать ма- териал для связного ответа о значимости фольклора для культуры человека.

•  Помогает  провести  тренинг  с  использованием  различных  скороговорок.

 

•  Предлагает сделать выводы о значимости фольклора в отечественной   культуре.

 

•  Побуждает назвать любимый фольклорный жанр (задаёт вопросы, приводит примеры), в котором обычно торжествует добро и справедливость

•  Формулируют связные ответы о значимости фольклора для совершенствова-  ния  выразительности  собственной речи.

•  Выполняют задание, выучивают новые скороговорки, определяют роль этого жанра  для  совершенствования речи.

•  Говорят о вариативной природе фольклора, об особенности народного созна- ния, преображающего действительность в духе народных     идеалов.

•  Называют жанр сказки, её особенности, предлагают своё определение жанра, называют  свои  любимые произведения

Дополнительный  материал:  Сборники,  включающие  колыбельные  песни,  загадки,  заклички,  потешки.  Портреты  исполнителей  фольклорных  произведений   и  сведения  о них

Диагностика достижения планируемых результатов: Заполнение таблицы «Малые фольклорные жанры», конкурс загадок, песен, потешек. Выполнение мини- мальной  тестовой работы

Дополнительные творческие задания: Написать небольшое сочинение о пользе для человека одного из малых фольклорных жанров (колыбельная песня, загадка, потешка,  скороговорка).  Чем  полезны  для  человека  эти  крупицы  народной мудрости?

Д/з: По группам готовить конкурс колыбельных песен, загадок, потешек, скороговорок (выигрывает тот, кто больше знает и может прокомментировать)

Урок № 4

 

Тема: Сказка как вид народной прозы. «Царевна-лягушка» как волшебная сказка. Русские  народные  сказки.  Сказки  как  вид  народной  прозы.  Виды сказок

Тип: урок открытия нового  знания

Задачи:

•  формировать  понимание  фольклора  (сказки)  как  гуманистической  философии  народа;

•  углубить представление о жанре, видах сказок, уточнить сказочные каноны;

•  формировать проектировочные умения: формулирование целей и задач, выбор эффективных форм и методов деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  выразительно   читать,   пересказывать    подробно  и  сжато;

•  формулировать  проблемный  вопрос;

•  выявлять характерные сказочные приёмы (ска- зочные формулы, постоянные  эпитеты,  гипербо- лы,  повторы);

•  уметь строить связное сообщение исследователь- ского  характера  в  устной форме

Метапредметные:

регулятивные:

•  предлагать пути исследования проблемной   задачи;

•  уметь планировать алгоритм ответа;

коммуникативные:

•  уметь проявлять активность в решении коммуни- кативных  и  познавательных задач;

•  участвовать в диалоге сторон, уметь моделировать монологическое  высказывание

Личностные:

•  формировать этические чувства доброжелательно- сти  и  эмоционально-нравственной  отзывчивости;

•  понимать личную ответственность за победу до- брого  начала  в  реальной жизни;

•  формировать навыки исследования текста с опо- рой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства, на пони- мание философских проблем, заложенных в сказ- ках

Межпредметные связи: русский язык (совершенствование диалогической речи); изобразительное искусство (подборка иллюстративного материала, дополняюще- го  учебник);  краеведение  (посещение  музея  этнографии  в регионе)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1; рабочая тетрадь,  фонохрестоматия

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация  необходимых знаний

•  Просит учащихся рассказать об их отношении к сказке. Спрашивает, в чём для них  заключается  прелесть сказки.

•  Показывает иллюстрации, предлагает фрагменты фонозаписей, фильмов. По- буждает к повторению сведений о сказках. Предлагает ответить на вопросы: Как вы понимаете смысл сказок? они адресованы детям? Взрослым? Зачем нужны сказки?

•  Просит предложить варианты проблемных вопросов урока,  перечислить  жан- ры  сказок.

•  Предлагает рассмотреть иллюстрации на с. 10, 11 учебника и выполнить за- дание к ним. Может быть предложен общий план работы с материалами учеб- ника:

1)   Рассмотрите иллюстрацию к сказке (сюжет, композиция, персонажи, цвет, свет). Назовите автора иллюстрации. 2) Расскажите отрывок из сказки. 3) Пе- рескажите кратко её финал. 4)  Составьте краткий ответ на вопрос: Как в сказ-   ке отразились представления народа о нравственности и красоте?

•  Побуждает сделать выводы о жанрах народных сказок. Предлагает воспользо- ваться таблицей на с.  12  учебника и прочитать статью на с.       12,  13

•  отвечают на учительский вопрос: В чём для них заключается прелесть сказки? («Что  за  прелесть  эти сказки…»)

•  Рассматривают иллюстрации и другой материал, называют сказки, выражают своё отношение к ним. Говорят о том, что сказки адресованы  детям,  обозна- чают возрастные границы сказок. Коротко отвечают на вопросы учителя.

 

•  Предлагают  варианты   проблемных   вопросов   урока.   Связно   рассказывают   о   жанрах  народных сказок.

•  Выбирают одну из иллюстраций на с. 10, 11 учебника, выстраивают связный ответ.  Выполняя  задание,  работают  со словарём.

 

 

 

 

 

•  Делают выводы о жанрах народных сказок, составляют связный ответ по таб- лице на с. 12 учебника, дополняя ответ своими примерами, включая элементы пересказа. Читают статью на с. 12, 13 учебника, выделяют новые понятия

 

 

 

Мотивация  познавательной деятельности

•  Побуждает к пересказу или инсценировке одной из самых древних народных сказок «Курочка Ряба». обращает внимание на то, о чём умалчивает сказка. Предлагает опережающее задание: «В чём смысл этой сказки? В чём непрехо- дящее (для взрослых и детей) значение сказок? За что все любят сказки?»

•  Подсказывает, если сами дети не обратят внимания, что в карте сказки терри- тории добра и зла строго разделены: справа доброе «тридевятое» царство, сле-   ва — иномир, то есть другой, злой мир, который всё время границы нарушает, вторгается в доброе людское царство, хочет всё перемешать и добро победить. Задача сказочного героя вернуть зло в свои границы. Побуждает к формули- рованию  проблемного  вопроса

•  Инсценируют  сказку   «Курочка   Ряба»,   объясняют   роль   каждого   персонажа  в ней. Формулируют связные ответы на вопросы учителя. (В «Курочке Рябе» важна мысль об отношении к богатству.) В народном сознании понимание бо- гатства  связано  с  добром, честью.

•  Предлагают варианты проблемных вопросов урока: Какие важные скрытые смыслы содержит сказка? При каких условиях добро побеждает зло? По каким законам «скроена» сказка? Рисуют варианты карты волшебной сказки, строго разграничивая территории добра и зла и заселяя соответствующими персона- жами. Называют персонажей иномира, то есть злого мира — Кащея, Бабу-ягу, драконов  о  пяти  —  семи  головах  и пр.

организация  познавательной деятельности

•  Побуждает  предложить  варианты  решения  проблемной  задачи  урока:  Чему    и как учит сказка? Каков этический канон (незыблемые правила) волшебной сказки? Какие важные скрытые смыслы содержит сказка? При каких условиях добро побеждает зло? По каким законам «скроена» сказка? Напоминает о ве- дении  записей  в тетради.

•  Мягко побуждает к совместному решению проблемы урока: организует иссле- довательское чтение 1-й части сказки «Царевна-лягушка» на с. 13—24  учебни-  ка (до момента выхода Ивана в иномир для спасения жены).

 

•  Предлагает ответить на вопрос: Почему эта сказка относится к разряду вол- шебных?

•  Формулируют свои предложения (например, читать сказку с остановками, отыскивать и записывать в тетрадь сказочные законы-«премудрости» — зачин, концовку, повторы, постоянные эпитеты). Пошагово двигаются к решению проблемной  задачи  урока.

 

•  Читают с остановками, обосновывают каждую остановку,  подбирают  заголо-  вок  к  эпизодам,   характеризуют   персонажей,   называют   сказочные   приёмы  и каноны, работают с иллюстрациями. Делают записи в тетради. Используют вопросы  на  с.   25 учебника.

•  Готовят ответ, отбирают для пересказа несколько эпизодов     сказки

Подведение итогов

•  организует, направляет и стимулирует рефлексию. Предлагает сделать выводы об  основных  канонах  волшебной  сказки.  Задаёт  вопрос:  Что  нового  узнали     о сказке?

•  Предлагает сформулировать выводы о подлинном герое волшебной сказки, предположить, как в нём запечатлелся народный идеал. Направляет внимание учащихся к тексту «Герои народных сказок в оценке писателей»

•  оформляют записи, составляют таблицу, приводят примеры, готовят связный ответ.

 

•  Формулируют ответы. Рассуждают, в чём они согласны с оценкой образа Ва- силисы Премудрой М. Горьким (с. 27) и почему герой  фольклора,  часто  «ду- рак», но счастливый человек, восстанавливает мир и справедливость

Дополнительный материал: Фонохрестоматия, фрагменты кинофильмов, кроссворды, игры, иллюстрации

Диагностика достижения планируемых результатов: Связные ответы при подведении итогов, заполнение таблицы и комментарий

Дополнительные творческие задания: Групповое задание: с помощью учителя и родителей подобрать в Интернете иллюстрации на тему «Художники — иллюстра- торы сказок». Это может быть небольшой коллективный проект. Учитель помогает распределять задания в группе

Уроки № 5-6

 

Тема: «Царевна-лягушка».  Герои  сказки

Тип: урок  общеметодологической направленности

Задачи:

•  углубить представление о жанре волшебной    сказки;

•  формировать представление о народном идеале, о герое сказки как выразителе этого идеала;

•  совершенствовать  умения  чтения,  пересказа,  целенаправленной  работы  с  информацией,  исследовательской деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  выразительно читать;

•  пересказывать  подробно,  выборочно,  кратко;

•  искать и выделять необходимую информацию из учебника;

•  знать  структурные  элементы сказки;

•  осуществлять исследовательскую поисковую дея- тельность в соответствии с задачами   урока;

•  участвовать  в дискуссии;

•  работать  со словарём

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных  действий;

коммуникативные:

•  уметь ставить вопросы и обращаться за помощью    к  учебной  литературе,  к  товарищам, учителю;

•  формировать  навыки  участия  в исследовании

Личностные:

•  формировать эстетические чувства доброжела- тельности и эмоционально-нравственной отзыв- чивости;

•  понимать   философские    проблемы,    заложенные  в  сказках, уметь разграничивать мир добра и     зла;

•  формировать гуманистическую картину мира, способствовать укреплению веры в победу добра, стремлению  его  активного  личного созидания

Межпредметные связи: русский язык (диалог для участия в дискуссии); изобразительное искусство (подборка иллюстративного материала); краеведение (матери- алы этнографических, краеведческих музеев и деятельность фольклорных коллективов)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1; рабочая тетрадь,  фонохрестоматия

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация  необходимых знаний

•  Просит составить тесты или использовать материал учебника для того, чтобы рассказать  об  особенностях  волшебной  сказки.

Примеры заданий: Найдите среди предметов-помощников лишнее слово, рас- скажите  о  роли  предметов-помощников  в  волшебной сказке:

1)   ковёр-самолёт; 2) клубочек; 3) зеркало; 4) волшебные сапоги; 5) Кощей Бессмертный.

Задания  для  Василисы  Премудрой  были  связаны  с умениями:

1)  печь;  2)  ткать;  3)  петь  и др.

•  Составляют тесты или, свободно подглядывая в статью учебника, связно рас- сказывают  об  особенностях  волшебной  сказки.

Решают  тесты,  выполняют  задания,  приводят  свои примеры

Мотивация  познавательной деятельности

•  Задаёт вопрос: Почему в сказке братьев трое, а герой в народном сознании  только один и имя есть только у одного? Каков он, настоящий герой, который защитит  добро  и  восстановит гармонию?

•  Создают портрет-характеристику сказочного героя. Говорят, что он добрый, способен пожалеть, защитить. Ставят перед собой задачу дополнить портрет героя путём чтения и анализа 2-й части сказки.

•  Предлагает рассмотреть иллюстрации разных художников, на которых изобра- жён главный герой. Несмотря на разницу манер художников, что в изображе-  нии  Ивана  главное?

•  Рассматривают иллюстрации, говорят о лучших чертах персонажа и особен- ностях их отображения средствами живописи (поза героя, выражение лица, общий  колорит  и пр.)

организация  познавательной деятельности

•  Побуждает к созданию плана 2-й части сказки, к отражению маршрута Ивана- царевича  на  карте сказки.

•  организует чтение, пересказ, инсценировку фрагментов 2-й части сказки «Ца- ревна-лягушка».

Напоминает о проблемном поиске, связанном с характеристикой героя сказ- ки.

•  Составляют план 2-й части сказки: «Путь Ивана-царевича в иномире», про- кладывают его маршрут по карте сказки.

•  Читают с остановками 2-ю часть  сказки,  задают  вопросы,  выбирают  вопросы из учебника, подбирают тематические заголовки к рассматриваемым  эпизо-  дам, возражают, дополняют друг друга, наблюдают за структурой текста; тол- куют слова (работают со словарём), делятся собственным читательским опы- том. Продолжают собирать материал для  характеристики  сказочного  героя:  Как  царевич  ведёт  себя  в иномире?

Подведение итогов

•  организует, направляет и стимулирует рефлексию. Побуждает ответить на во- просы 6 на с.  25 и 1 на с.    26.

•  Предлагает охарактеризовать сказочного героя. Для этого может быть разрабо- тан тест. Пример тестового задания: Выберите, что характеризует положитель- ного  сказочного героя:

1)   озлобленность;   2)  доброта;   3)  равнодушие;    4)  терпение;    5)  стремление к восстановлению гармонии и справедливости; 6) жалостливость; 7) жажда справедливости; 8) способность совершить подвиг; 9) зависть; 10) гордость. Просит на основе результатов теста подготовить ответ о народном идеале муж- чины и женщины (можно добавить вопросы 2 и 3 на с.  25 учебника о Васили-      се  Премудрой).

•  Подводит дискуссию к заключительному вопросу: Как вы думаете, что нужно, чтобы жить в счастье, любви и     согласии?

•  Повторяют, каковы особенности фольклорной волшебной сказки (волшебные помощники, сказочные числа, постоянные эпитеты, особое построение).

•  Говорят об особенностях положительного героя сказки: умении пожалеть, по- терпеть, смириться, способности совершить подвиг во имя добра и восстанов- ления справедливости. Делают выводы о знаковом, символическом понятии путь в искусстве и литературе и об ответственности человека за свой жизнен- ный путь.

 

 

 

 

•  По кругу могут подвести итоги, связанные с тем,  как  жить,  чтобы  сохранить мир  и гармонию

Дополнительный материал: Кроссворды, материалы Интернета, фонохрестоматия и др.

Диагностика достижения планируемых результатов: Письменный  ответ  о  любимом  герое  волшебной сказки

Дополнительные творческие задания: Сочинить индивидуально или в составе группы волшебную сказку, не забывать и учитывать построение, особенности тра- диционной   фольклорной  сказки.

Подготовить  конкурс  на  тему  волшебных  сказок.  Примерные  задания конкурса:

1)   Напиши  несколько  зачинов,  концовок  для  фольклорных  волшебных   сказок.

2)   Перечисли  (подбери,  загадай  загадки  товарищам)  предметы-помощники.

3)   Назови персонажей иномира. Приведи примеры их «подвигов» и др.

Д/з:  Самостоятельно  подготовить  для  анализа  по  группам  сказку  «Иван — крестьянский  сын  и чудо-юдо»

Уроки №7-8

 

Тема: «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» как волшебная сказка героического содержания.

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  углубить представление о жанре волшебной сказки;

•  осуществлять операции сравнения, анализа, синтеза, интерпретации, оценки, установления аналогий и причинно-следственных связей;

•  формировать основы ценностных суждений и   оценок

Планируемые результаты

Предметные:

•  осознанно воспринимать, понимать, анализиро- вать текст народной сказки;

•  читать и пересказывать сказки, составлять план, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок на- звания художественных приёмов;

•  обращаться к фольклорным образам, традицион- ным фольклорным приёмам в различных ситуа- циях речевого общения;

•  сопоставлять народную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мульти- пликация, художественный фильм)

Метапредметные:

регулятивные:

•  организовывать и планировать учебное сотрудни- чество с учителем и  сверстниками;

•  планировать общие способы  работы;

•  адекватно использовать  речь  для  планирования  и регулирования деятельности;

коммуникативные:

•  уметь ставить вопросы и обращаться за помощью   к учебной литературе;

•  учитывать разные мнения, стремиться к координа- ции разных позиций в сотрудничестве;

•  формировать навыки участия в исследовании

Личностные:

•  понимать и воспринимать нравственную пробле- матику фольклорных текстов как основу для раз- вития представлений о нравственном идеале на- рода;

•  анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и пере- работки полученной информации и её осмысления;

•  формировать опыт объективного оценивания ин- дивидуального и группового задания; опыт кор- ректирования недочётов;

•  формировать гуманистическую картину мира, способствовать укреплению веры в победу добра, стремиться активно участвовать в его  созидании

Межпредметные связи: русский язык (фольклорные образы в речевом общении); история; изобразительное искусство (сказочные сюжеты в отечественной живо- писи);  музыка  (Н. А. Римский-Корсаков,  вступление  к  «Сказанию  о  невидимом  граде  Китеже  и  деве  Февронии»);  краеведение  (посещение  музея  этнографии  и сказки)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1; рабочая тетрадь, фонохрестоматия, кинофильны

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Какой жанр сказки (о животных, волшебная, бытовая) вы готовили дома для презентации и анализа? обоснуйте свой   ответ.

•  Спрашивает, какие трудности встретились в совместной работе в группах. Как структура (композиция) сказки помогла разделиться на группы? Просит пред- ставить план сказки. В случае затруднений предлагает искажённый план, что- бы учащиеся восстановили порядок

•  Говорят о  принадлежности  сказки  «Иван — крестьянский  сын  и  чудо-юдо»  к жанру волшебных и обосновывают свой   ответ.

•  Рассказывают, какие трудности встретили в ходе работы. Говорят о том, что чёткая структура сказки помогла разделиться на группы и распределить зада- ния. Выделяют этапы развития сюжета.

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает самим организовать анализ сказки. Предлагает начать с осмысле- ния того, что показалось самым важным, значительным, интересным в сказке. Что нельзя пропустить? (Эти эпизоды необходимо прочитать и проанализиро- вать.) о чём можно сказать кратко? (Эти эпизоды можно пересказать кратко или подробно.) Побуждает сделать вывод: Чем путь Ивана — крестьянского сына отличается от пути  Ивана-царевича?

•  отвечают, формулируют связный ответ. Важно, чтобы учащиеся отметили: Иван защищает землю, родителей, совершает героический поступок. Соглаша- ются, что эпизоды можно осмыслять и путём чтения, и путём краткого пере- сказа. Формулируют проблемные вопросы урока: Какие качества помогают Ивану совершить героический поступок? Почему младший брат снова оказал- ся героем сказки?

общее

Различия

Зачин, концовка

Иван-царевич — Иван — крестьянский   сын

Три  брата, три испытания

Защита семьи — защита земли, всех  людей

 
 

 

 

 


организация познавательной деятельности

•  Предлагает составить план работы, чтобы решить проблему  урока:

1)   Какой эпизод сказки и почему станет главным в решении проблемной за- дачи урока?

2)  Какие эпизоды достаточно кратко  пересказать?

3)  Какие эпизоды лучше всего прочитать по  ролям?

4)  Какие эпизоды наиболее выразительно предстанут в виде пересказа с ис- пользованием иллюстраций, к/фрагментов, комиксов?

•  Совместно обсуждают способы решения проблемы урока. На уже составлен- ном плане надписывают «руководство к действию». Примерный план работы: самый важный эпизод сказки — 3-я битва с чудом-юдом (читать, анализиро- вать, говорить о роли детали); разговор чудо-юдовых жён (выразительно читать по ролям, остальные эпизоды кратко пересказывать, используя дополнитель- ный материал (иллюстрации и пр.)

Подведение итогов

•  организует, направляет и стимулирует рефлексию. Предлагает осуществить связный рассказ «Подвиги Ивана — крестьянского сына» и «Каков в этой сказке иномир и как герою удалось его  преодолеть?».

•  Предлагает сопоставить общее и различное в двух изучаемых сказках. Просит ответить на вопросы: Как воспитывать героизм, мужество? Каковы составля- ющие героизма? Предлагает выбрать из качеств: доброта, жалость, смирение, активное стремление к добру, твёрдость и мужество,   стойкость.

 

 

 

 

•  Предлагает просмотреть вопросы  рубрики  «Размышляем  о  прочитанном»  (с. 38, 39), выделить самые важные, не вошедшие в общий разговор. Предла- гает восполнить пробелы, ответить на необходимые  вопросы

•  Готовят связный ответ с элементами пересказа, соблюдая структуру ответа- рассуждения (тезис  —  доказательство  — вывод).

 

•  Сопоставляют сказки, заполняя предложенную таблицу:

 

 

 

 

 

Продолжают таблицу. Рассуждают: Как воспитывать героизм, мужество? Како- вы составляющие героизма? Выбирают из предложенных учителем качеств.

•  Находят в рубрике «Размышляем о прочитанном» (с. 38, 39) интересные во- просы, которые не затрагивали в своём исследовании. отвечают на вопросы, дополняют друг друга

Дополнительный материал: Живописные произведения (подборка иллюстраций к сказке), кинофрагменты, кроссворды, комиксы

Диагностика достижения планируемых результатов: Итоговая рефлексия по кругу, анализ лучшего выполнения задания на уроке. Ставят перед собой задачи, дают советы друг другу для корректировки неудачного опыта

Дополнительные творческие задания: Подготовить итоговый рассказ с использованием таблицы, рисунков. Создать и защитить собственные иллюстрации. Д/з: Выбрать и прочитать интересную сказку о животных, сделать выводы о своеобразии сказок о животных

Урок № 9

 

Тема: Сказки о животных. «Журавль и цапля»

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  углубить представление о жанрах сказок, об особенностях сказок о    животных;

•  формировать навыки исследования текста с опорой на жанр, особенности    композиции;

•  совершенствовать умения чтения, пересказа, целенаправленной работы с информацией, исследовательской   деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  выразительно читать, пересказывать, слушать, за- давать вопросы;

•  проводить наблюдения и эксперимент под руко- водством учителя;

•  осуществлять сравнение, классификацию, давать определение понятиям;

•  структурировать тексты, выделяя главную и второ- степенную идею;

•  осмыслять метафоры, заложенные в сказке, пони- мать переносный смысл ситуаций, формул, выра- жений;

•  рассматривать прямую речь персонажей как важ- ное средство характеристики;

•  участвовать в дискуссии;

•  работать со словарём, с дополнительными источ- никами

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной на уроке задачей;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий;

коммуникативные:

•  уметь ставить вопросы и обращаться за помощью   к учебной литературе;

•  осуществлять ознакомительное и изучающее чте- ние текстов;

•  создавать и использовать модель фольклорной сказки о животных;

•  строить   собственное    рассуждение,    соотносить  с  известной информацией

Личностные:

•  совершенствовать культуру речи;

•  учиться видеть необычное в обычном, устанавли- вать неочевидные связи между предметами, явле- ниями, действиями при чтении фольклора;

•  самостоятельно выбирать произведения устного народного творчества разных народов для чтения, руководствуясь конкретными целевыми установ- ками

Межпредметные связи: русский язык (прямая речь как средство характеристики персонажа); изобразительное искусство (подборка иллюстраций разных художни- ков к сказкам о  животных)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1, с.  40—42; рабочая тетрадь, фонохрестоматия, кинофрагменты сказок о  животных

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает проверить д/з: представить выбранную сказку о животных, задать вопросы товарищам о своеобразии такого жанра   сказок

•  Рассказывают, представляют выбранную сказку о животных. Формулируют во- просы о своеобразии жанра и говорят о причинах популярности   жанра

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает на практике проверить высказанные суждения, организует чтение сказки «Журавль и цапля». Подводит к ответу на вопрос: Как вы думаете, сказ- ки о животных действительно рассказывают нам о повадках животных или       в скрытой форме показывают характеры людей?

•  Предлагают способы чтения сказки (по очереди или по ролям), формулируют исследовательскую задачу: дополнить имеющиеся знания о жанре сказки о жи- вотных. отвечают на проблемный вопрос: Почему этот жанр так популярен, ведь можно просто сказать: делай так, не делай  эдак?

организация познавательной деятельности

•  Предлагает приступить к чтению и последующему обсуждению сказки «Жу- равль и цапля».

•  Выразительно читают (по очереди или по ролям). Дают словесную оценку вы- разительному чтению. Предлагают дополнения к уже сделанным о жанре ска- зок о животных выводам: сюжет смешной или нелепо-абсурдный и нравоучи- тельный смысл рассказанной истории.

•  Предлагает пересказать сказку от лица героя (журавля или цапли). Как отра- зилось в сказке народное представление о семейном ладе и   справедливости?

•  Предлагает воспользоваться иллюстрацией художника е. Рачева в  учебнике

•  Пересказывают сказку и рассуждают о том, как изменится пересказ, если рас- сказывать её от лица не журавля, а цапли или их соседей по болоту.

•  Формулируют идею сказки. Рассматривают иллюстрацию е. Рачева, говорят, каким образом идея сказки выражена в иллюстрации: два гордых персонажа, которые никак не могут устроить свою жизнь в одном болоте. Хотя у цапли на окошке изображены сердца, видимо, нежного и внимательного сердца у неё нет. Художник посмеивается над своими  персонажами

Подведение итогов

•  организует, направляет и стимулирует рефлексию. Привлекает внимание к ру- брике «Размышляем о своеобразии сказок о животных» на с.  40, 41   учебника.

 

 

 

 

•  Предлагает создать собственные иллюстрации к любимой сказке о животных. Презентовать свою иллюстрацию, рассказать, как в ней отображена идея лю- бимой сказки.

 

 

•  организует дискуссию  и  побуждаёт  найти  ответ  на  вопрос:  Почему  сказки  о животных важно включать в круг чтения? Предлагает учащимся назвать их любимые сказки о животных и прочитать их по кругу или в парах. Побуждаёт сделать анализ выбранных сказок

•  Выполняют задаия и отвечают на вопросы из рубрики «Размышляем о своео- бразии сказок о животных»; делают основные выводы. Находят в сказке зачин, концовку, повторы. отмечают её фантастический сюжет, вымысел, как в вол- шебной сказке, но под персонажами-животными узнаются характеры (недо- статки) людей. Читают сказку по ролям, инсценируют. Делают записи на доске и в тетради.

•  Рисуют, подбирают понравившиеся иллюстрации из имеющегося на уроке ма- териала. Презентуют работу, рассказывают, как в ней отражена идея сказки (формулируют идею, говорят о способах её выражения в иллюстрации: анали- зируют композицию, образы, позы, колорит, средства создания  комической или драматической ситуации).

•  Создают связный ответ (тезис, доказательства, вывод), включают сведения об особенностях сказок о животных. Читают в парах или по кругу. Можно после чтения дать возможность сопоставить их анализ сказки с ниже пред- ставленным образцом. «Сказки о животных читать и смешно, и поучительно. Ведь читая о медведе, осле, волке, мы узнаём определённые черты человека. Это отрицательные черты: неповоротливость, глупость и упрямство, злость и тупость. А пчёлы, лошади, совы олицетворяют, и не только в сказках, другие качества: трудолюбие, сообразительность, старание. Все сразу разгадают глав- ное качество в характере черепахи. Не ошибутся и в характере вертлявой обе- зьяны. Истории, рассказываемые в сказках о животных, очень поучительны. Нам в непрямой форме преподаётся урок мудрости». оценивают ответы друг друга

Дополнительный материал: Сайты: edumart.ru>skazki;  KazEdu.kz>referat/163983

Диагностика достижения планируемых результатов: Связные письменные ответы или выполнение дополнительного   задания

Дополнительные творческие задания: Подобрать электронные материалы на тему: «Мои любимые сказки о животных» (три — пять сказок; иллюстрации; краткие сведения о художниках; фрагменты фильмов).

Д/з: Подготовить чтение по ролям сказки «Солдатская шинель». Каковы особенности бытовых    сказок?

оформить выставку в школьной библиотеке на самую востребованную читателями тему в разделе «Народные сказки»

Урок № 10

 

Тема: Бытовые сказки. «Солдатская шинель»

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  углубить представление о жанрах сказок, особенностях бытовых   сказок;

•  формировать представление о добре и справедливости, метафорически выраженном в бытовых и других жанрах сказок;

•  осуществлять операции сравнения, анализа, синтеза, интерпретации, оценки, установления аналогий и причинно-следственных связей

Планируемые результаты

Предметные:

•  выразительно читать, пересказывать подробно и кратко;

•  самостоятельно делать выводы из исследуемого текста, сверять их с дополнительной информаци- ей;

•  определять структурные элементы жанра бытовой сказки, сопоставлять с другими сказочными жан- рами;

•  осмыслять метафоры, заложенные в сказке, пере- носный смысл сказочных ситуаций, формул, вы- ражений;

•  участвовать в дискуссии;

•  работать с иллюстрациями

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий, понимать задачи, следо- вать им, корректировать свои  действия;

коммуникативные:

•  уметь ставить вопросы и обращаться за помощью  к учебной литературе;

•  осуществлять ознакомительное и изучающее чте- ние текстов;

•  создавать и использовать модель народной быто- вой сказки;

•  строить   собственное    рассуждение,    соотносить  с известной информацией, расширять и миними- зировать её;

•  формировать навыки участия в исследовании

Личностные:

•  совершенствовать культуру речи;

•  самостоятельно приобретать и интерпретировать знания;

•  устанавливать неочевидные связи между предмета- ми, явлениями, действиями при чтении фолькло- ра;

•  самостоятельно выбирать произведения устного народного творчества разных народов для само- стоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

•  формировать основы собственных ценностных суждений

Межпредметные связи: русский язык (переносный метафорический смысл слов и образов); книги о фольклоре; изобразительное искусство (подборка иллюстра- тивного материала по теме)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 42—44; рабочая тетрадь, фонохрестоматия, практикум «Читаем, думаем, спорим…», материалы школьной библиотеки, кинофиль- мы

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Проверяет д/з; беседует об итогах выполнения д/з. Помогает выбрать для пре- зентации (на тему «Бытовые сказки») самый интересный материал. Предлагает придумать и задать вопросы одноклассникам

•  Читают выразительно, презентуют отобранные сказки. Задают вопросы к ним, адресуют их одноклассникам. Сами делают выводы о правильности их ответов. Направляют внимание своё  и  товарищей  на  формулировку  общих  выво-  дов — характеристику бытовых  сказок

Мотивация познавательной деятельности

•  Призывает объяснить термин бытовая  сказка

•  Предлагают  варианты  толкований  термина  бытовая  сказка,  сопоставляют с толкованием из словарей, составляют самое точное и убедительное, уточня- ют основные признаки жанра

организация познавательной деятельности

•  Предлагает утвердиться в правильности сделанных предположений путём чте- ния и анализа сказки.

 

•  Предлагает назвать признаки бытовой сказки.

 

 

•  Предлагает  сопоставить  прочитанную  сказку   с   иллюстрацией   художника В. Милашевского. Как идея сказки раскрыта средствами   живописи?

 

 

•  Предлагает обратиться к заданиям «Размышляем о своеобразии бытовых ска- зок» на с.  43, 44

•  Готовят чтение сказки «Солдатская шинель», выбирают метод чтения: по оче- реди или по ролям. обозначают цель чтения. Формулируют проблемный во- прос: Это история вымышленная (фантастическая) или  реальная?

•  Формулируют признаки бытовой сказки: случай, который мог произойти в ре- альной жизни; способ завуалированно передать важную мысль (иносказание); показать преимущество и мудрость простого человека, противопоставить её глупости и спеси  богатых.

•  Переводят язык живописи в слово, говорят о способах выражения идеи: к зри- телю лицом изображён солдат, выражение лица весёлое, лукавое; фигура бари- на напоминает мешок; тройка барина изображена так, что мы понимаем  —  она направится назад, а солдат пойдёт вперёд, свободно и    радостно.

•  объясняют разницу между волшебными и бытовыми сказками, оформляют информацию в виде таблицы (чем бытовая сказка отличается от волшебной     и от сказки о животных), формулируют связное   высказывание

Подведение итогов

•  организует, направляет и стимулирует рефлексию: Вы читали, рассказывали, слушали. Сделайте выводы, как следует рассказывать сказку, в том числе бы- товую.

 

•  Предлагает самостоятельно познакомиться со статьёй учебника «Из рассказов о сказочниках» (с. 44—46) и восполнить своими представлениями об исполне- нии сказки.

 

•  Попробуйте так рассказать любую  сказку

•  Говорят о манере чтения, скорости, интонировании сказки. Говорят о том, что манера сказывания бытовых сказок отличается от манеры сказывания волшеб- ных сказок. При чтении бытовых сказок важнее всего подчеркнуть иносказа- тельный, поучительный подтекст.

•  Добавляют термины: скупые жесты, ровный голос, неторопливая речь. Строят догадки, как позаботиться о том, чтобы «всё было на месте и к месту», как          в сказку внести «потешные элементы», текст песни, сопроводить мимикой ге- роев.

•  Рассказывают, дают отзыв, хвалят друзей за  творчество

Дополнительный материал: Сайты: edumart.ru>skazki,  KazEdu.kz>referat/163983

Диагностика достижения планируемых результатов: Д/з: Подготовить связный ответ на вопрос: Чем мне интересны бытовые сказки и когда я в качестве аргу- мента в споре или иной ситуации выберу бытовую сказку, а когда сказку о животных?

Дополнительные творческие задания: Подготовить викторины по народным сказкам. Разбиться на группы и подготовить разные задания: пересказ эпизода; за- гадки о предметах-помощниках; защиту карты сказки; рассказ о иллюстраторе сказок; «мудрые» вопросы для конкурсов; защиту рисунков «Мой любимый герой сказки»; сообщение о воплощении добра и зла в сказках. Провести конкурс сочинений: «Сказка — жанр для малышей или у него нет возрастных категорий?» По- думать над вопросом: Как и почему искажается сказка в современных мультфильмах (например, «Маша и   медведь»)?

 

 

 


Урок № 11

 

Тема: Р.р. Русские народные сказки. Обучение сочинению по теме «Сказки». «Сказка — ложь…» Чему учит сказка «добрых молодцев»?

Тип: урок развития речи

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем; ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  формировать проектировочные умения: формулирование целей и задач, выбор эффективных форм и методов   деятельности;

•  совершенствовать стремления учащихся к выделению нравственной проблематики знаний как основы развития представлений о нравственном идеале

Планируемые результаты

Предметные:

•  осуществлять сравнение, классификацию сказоч- ных жанров;

•  обобщать знания и умения по  теме;

•  осознанно отрабатывать модели и понятия, свя- занные с народной сказкой (композиция, герои и пр.);

•  совершенствовать умения диалоговой речи;

•  критически взвешенно относиться к произведени- ям по мотивам народных  сказок;

•  сопоставлять «переделки» с задачами подлинни- ков, делать выводы

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий в составе  группы;

•  осуществлять выбор наиболее эффективных спо- собов решения проблемной задачи;

коммуникативные:

•  уметь решать задачи, сотрудничать, обращаться за помощью к товарищам и  наставникам;

•  совершенствовать навыки участия в совместном проекте

Личностные:

•  синтезировать полученные знания;

•  формировать уважительное отношение к людям, способным гармонизировать мир, совершить под- виг во имя добра и  справедливости;

•  учиться видеть и понимать способы манипулиро- вания сознанием людей с использованием сюже- тов народных сказок;

•  формировать ценностно-смысловые установки на добро, уважение, взаимопомощь

Межпредметные связи: русский язык (участие в полемическом диалоге); изобразительное искусство (подборка иллюстраций); музыка (народные песни, заклички); краеведение (материалы местных музеев этнографии)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 7—46; рабочая тетрадь, практикум «Читаем, думаем, спорим…», фонохрестоматия, фрагменты из кинофильмов и мультфильмов, кино (фрагменты современных мультфильмов по мотивам  сказок)

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает рассмотреть таблицу «Жанры народных сказок» (с. 12), несколько подобранных иллюстраций. Внимательно читать и толковать краткий словарь темы. Составить краткий связный ответ о жанрах и богатстве    фольклора

•  Составляют краткие связные ответы, делают комментарий к иллюстрации, стараются включать в ответ нужную терминологию

Мотивация познавательной деятельности

•  организует дискуссию среди учащихся, утверждая, что право на жизнь и по- пуляризацию имеют только бытовые сказки, потому что они близки к реаль- ности. (Например, закрывает в таблице другие жанры, утверждает, что не сто- ит и рассматривать остальные: это, мол, мечты и фантазия.) Провокация мо- жет быть и иной. Приглашает согласиться или  возразить

•  Возражают, спорят, доказывают свою точку зрения. На возражение не согла- шающегося с ними учителя отвечают формированием проблемного вопроса:   В чём сила сказок разных жанров? Почему без них нельзя    обойтись?

организация познавательной деятельности

•  Предлагает договориться о плане действий для ответа на проблемный вопрос урока и подведения итогов всей  темы.

•  Совместно составляют программу урока, продвигаются к основным выводам  по теме, нумеруют последовательность заданий, доказывая логику следования.

•  Помогает учащимся определить последовательность, в которой они будут предъявлять выполненные задания, например: пересказ эпизода; загадки о предметах-помощниках; защита карты сказки; рассказ о художнике-иллюстра- торе сказок; «мудрые» вопросы для конкурсов; защита рисунков «Мой люби- мый герой сказки»; сообщение о воплощении добра и зла в сказках. Конкурс сочинений: «Сказка — жанр для малышей или у него нет возрастных катего- рий?»

•  Примерный план урока:

1)   Конкурс пересказа, инсценировка эпизодов, игра с предметами-помощника- ми.

2)  Защита сказочной карты. (При этом опережающее задание всем: Почему жи- вотные и персонажи бытовых сказок живут вместе с простыми людьми и вопло- щают не добро, а  зло?)

3)  Художники защищают свои рисунки на тему «Мой любимый герой   сказки».

4)  Подводим итоги конкурса сочинений.

5)  Делаем основные выводы о судьбе сказки и её присутствии в нашей жизни: Какие уроки «добрым молодцам» преподносит всё наше сказочное богатство? Демонстрируют результаты подготовки творческих заданий, при этом возможна корректировка в процессе  работы

Подведение итогов

•  организует, направляет и стимулирует рефлексию. Предлагает сделать выводы о роли сказки, на примере опроса ребят всего класса доказать несправедли- вость намерения учителя ограничиться лишь одним жанром  сказок.

•  Предлагает поговорить на тему «Сказка сегодня». Спрашивает, встречали ли они известные сюжеты, которые эксплуатируют в мультфильмах и художе- ственных фильмах.

•  Предлагает посмотреть, как трактуют образы сказочных персонажей в совре- менных мультфильмах. Можно использовать фрагмент мультфильма «Маша   и  медведь». Весело? Интересно? Насколько совпадает с народной  сказкой?

 

 

 

 

 

 

•  Поддерживает дискуссию, направляет её. Может задать учащимся следующие вопросы: Почему случились «перевёртыши»? Как вам нравится такая Маша, которая всё рушит, всем мешает, всё переворачивает с ног на голову? А мед- ведь терпит до поры? Какую модель поведения демонстрируют герои мульти- ка? К чему приводит разрушение норм, табу? Что случилось с известной сказ- кой и почему? о чём это позволяет нам   задуматься?

•  Рассказывают, доказательно объясняют роль сказки в жизни народа и каждого человека. Могут сами составить вопросы, тут же провести опрос, подсчитать результаты, доказать свои выводы.

•  Называют известные мультфильмы, в которых авторы свободно трактуют не только события, но и характеры  героев.

 

•  Говорят о том, что образы персонажей как будто поменялись местами. В на- родной сказке Маша ведёт себя согласно традиционным правилам, а медведь, как положено такому персонажу-животному, желает поработить, подчинить себе человека. Умная Маша его обманывает и всё возвращает на свои места.     В мультфильме всё наоборот. Традиционным сознанием труженика, «добро- делателя», правильно живущего, обладает медведь. А Маша рушит, мешает, переворачивает всё с ног на голову. она словно демонстрирует новую модель поведения человека. Это позволяет нам задуматься о том, что человек стал ак- тивнее, он взаимодействует с природой и со всем окружающим   миром.

•  Говорят о том, что авторы мультфильма показали, какие изменения произо- шли в мире. Эти изменения случились прежде всего с человеком: он стал ак- тивнее, агрессивнее. Это часто приносит и вред. Вред не только природе, но      и самому человеку. Такая «Маша» часто воспринимается как пример для под- ражания. Но стоит остановиться и задуматься: беспечность и вседозволен- ность вредна не только для окружающей природы, но и для самого   человека

Дополнительный материал: Учитель сам подбирает дополнительный   материал

Диагностика достижения планируемых результатов: Степень участия в общем исследовании, авто- и взаиморецензия на сочинение

Дополнительные творческие задания: Посмотреть несколько эпизодов из мультсериала «Маша и медведь». Письменно сопоставить с подлинником, народной сказкой. охарактеризовать персонажей в народной сказке и мультсериале. Насколько совпадают типы характеров? Почему случились   «перевёртыши»?

 

 

 


Урок № 11

 

Тема: «Древнерусская литература. Летопись. «Повесть временных лет» как литературный памятник».

 

Тип: урок открытия нового знания

Задачи:

•  углубить представление об истории отечественной культуры, о рождении русской  литературы;

•  осмыслить древнерусскую картину мира, место в мире и основные жизненные задачи    человека;

•  совершенствовать умения чтения, пересказа, целенаправленной работы с информацией, исследовательской   деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  знать хронологические рамки древнерусского пе- риода  литературы;

•  знать основные особенности древнерусской лите- ратуры и летописания;

•  выразительно читать, пересказывать статьи учеб- ника;

•  искать и выделять необходимую фактическую ин- формацию из учебного и художественного  текста;

•  участвовать в дискуссии;

•  работать со словарём

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий;

коммуникативные:

•  уметь ставить вопросы и обращаться за помощью  к учебной литературе;

•  формировать навыки участия в исследовании;

•  адекватно использовать  речь  для  планирования  и  регуляции своей деятельности

Личностные:

•  выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё к ней отношение и на этой основе формировать собственные ценностные ориента- ции;

•  формировать личностную картину мира;

•  формировать уважительное отношение к истории и культуре наших предков

Межпредметные связи: история (сведения о крещении Руси, возникновении качественно новой культуры); изобразительное искусство (иллюстративный матери- ал: репродукции с изображением икон, древнерусских храмов); музыка (колокольный звон, древние песнопения); краеведение (местные достопримечательности, связанные с древнерусской культурой)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1, с.  47—53; рабочая тетрадь, фонохрестоматия

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Спрашивает о том, почему фольклор мы не разместим в разделе «Литература». Предлагает начать изучение раздела «Литература»

•  Делают выводы о том, что литература относится к письменным, авторским ис- точникам, фольклор — устное коллективное творчество и потому существую- щее во многих вариантах

Мотивация познавательной деятельности

•  Спрашивает о том, сколько лет нашей культуре, когда родилась наша литера- тура.

•  Высказывают свои предположения

организация познавательной деятельности

•  Рассказывает о зарождении письменной литературы в связи с принятием хри- стианства (988-й — год Крещения Руси и рождения отечественной культуры),   о расцвете культуры, об основных жанрах древнерусской литературы (лето- пись, повесть, поучение, слово); о нравственных ценностях древнерусской литературы (спасение души, любовь к  ближнему).

•  Активно слушают, записывают, сверяют, уточняют новые понятия, задают учителю вопросы.

•  Предлагает найти новую информацию: читать статью учебника (с. 47), отыскивать новую информацию, добавлять, структурировать информацию по теме урока.

 

 

 

 

 

•  Вводит понятие летопись. Предлагает самостоятельно прочитать материал из книги Д. Лихачёва «Земля родная» на с. 51 учебника. Дополняет сведения учебника о русской  летописи.

•  Предлагает начать чтение отрывка из летописи, предположить, каковы должны быть особенности чтения и интонирования летописного   повествования.

 

•  Предлагает начать чтение произведения, делать смысловые остановки, думать, рассуждать о прочитанном

•  отыскивают, разъясняют, толкуют новую информацию, по статье перечисляют основные этапы развития древнерусской литературы:

а) возникновение — конец X в.; б) летописи XI в. не сохранились; в) первый сохранившийся летописный памятник — «Повесть временных лет» — начало XII в.; г) XIII—XV вв. — национально-патриотические произведения, опи- сание борьбы с захватчиками; д) XIV—XV вв.— отражение борьбы княжеств за объединение вокруг Москвы; е) XV—XVI вв.— появление повестей и хожде- ний; ж)  завершение этапа древнерусской литературы.

•  Самостоятельно читают материал из книги Д. Лихачёва, толкуют заголовок, уточняют по словарю учебника, толковому, литературоведческому определение понятия летопись.

•  Догадываются об особой манере чтения летописи — спокойной, торжествен- ной, неторопливой. Подбирают синонимы к словам из заголовка: отрок, вое- вода, подвиг.

•  Читают с остановками:

а) 1-й абзац; объясняют двойную дату: от сотворения мира и от Рождества Христова;

б)  следующий отрывок, включая реплику «Иди».

Уже в 1-м абзаце определяют тему (нападение печенегов на Киев в отсутствии князя Святослава). определяют особенности стиля: инверсии (обратный по- рядок слов, придающий торжественность слогу), говорят о роли повторяю- щихся союзов и. Во 2-м фрагменте с помощью рисунка отображают сложив- шуюся драматическую ситуацию: пленники в Киеве и дружина на другой сто- роне Днепра — как помочь? Чем ситуация похожа на сказочную? отличие от сказки состоит в том, что это реальная   ситуация;

в) читают 3-й эпизод «Поступок отрока». Сами задают вопросы к эпизоду, ха- рактеризуют персонажа. Работают по картине художника А. Иванова. Как ху- дожнику удалось передать напряжённость момента, свою симпатию к персона- жу?

Подведение итогов

•  организует, направляет и стимулирует рефлексию. Просит письменно отве- тить на первую часть вопроса 1 (с. 51 учебника), рубрика «Читаем древнерус- скую летопись»: Какой подвиг совершил отрок-киевлянин? Как этот подвиг отражает главную проблему древнерусской литературы — важность спасения бессмертной души?

•  Формулируют связный ответ, читают в парах, корректируют друг друга. Луч- шие ответы прочитывают всем. Важно понять, что целью жизни каждый чело- век считал не количество прожитых лет или скопленное за годы богатство,        а спасение души. Для этого надо уметь жертвовать собой во имя спасения дру- гих, во имя  родины

Дополнительный материал: Сайт: http://www.drevne.ru/study/vozn.htm

Диагностика достижения планируемых результатов: Проверка правильности структуры и доказательств в связных    ответах

Дополнительные творческие задания: Составить и прокомментировать словарь ключевых понятий темы: начало русской литературы; рождение новой культуры; Русь — наследница византийской культуры; основная проблема древнерусской литературы — спасение человеком своей бессмертной души


Урок № 12

 

Тема: Из «Повести временных лет»: «Подвиг отрока  -киевлянина и хитрость воеводы Претича».

 

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  углубить представление об особенностях древнерусской литературы;

•  формировать восприятие художественного произведения в единстве формы и  содержания;

•  совершенствовать умения аналитического чтения, пересказа, целенаправленной работы с информацией, исследовательской  деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  выразительно читать, комментировать, пересказы- вать художественный текст;

•  осваивать основные приёмы анализа фрагментов текста;

•  составлять характеристику героя древнерусской литературы (на примере образа отрока-киевляни- на);

•  участвовать в  дискуссии  об  основной  проблеме,  о типе героя в древнерусской  литературе;

•  обобщать основные знания об особенностях древ- нерусской литературы

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий;

коммуникативные:

•  извлекать художественную и фактическую инфор- мацию;

•  формировать навыки участия в исследовании;

•  оперировать гипотезами, выбирать адекватные за- даче средства, рассматривать варианты

Личностные:

•  формировать способность оценивать не только содержание  текста,   картины,   но   и  его   форму,  а в целом — мастерство  исполнения;

•  формировать уважительное отношение к истории и культуре наших предков;

•  выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё к ней отношение и на этой основе формировать собственные ценностные ориента- ции

Межпредметные связи: история (факты из истории Древней Руси, жизнеописания княгини ольги, крестившейся ещё до Крещения Руси), изобразительное ис- кусство (иллюстрации, связанные с киевскими князьями); музыка; краеведение (местные достопримечательности, связанные с древнерусской культурой)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1, с.  47—53; рабочая тетрадь, фонохрестоматия

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Призывает, используя текст, рассказать о подвиге отрока-киевлянина в форме связного ответа с возможным цитированием текста. Помогает в подборе ци- татного материала, уточняет возможности включения его в текст  ответа

•  Готовят связный ответ, прибегают к помощи учителя.   отвечают

Мотивация познавательной деятельности

•  Просит рассказать, что произошло дальше; объяснить, почему юноша совер- шил смелый поступок

•  Говорят о том, что ответы на вопросы нужно искать в тексте летописи, т. е. требуется продолжать читать и осмыслять текст

организация познавательной деятельности

•  Предлагает  самостоятельно  прочитать  произведение,  перечислить  события  в той последовательности, в которой они описаны в    летописи.

•  Читают текст про себя, извлекают фактическую (событийную)   информацию:

1)   Юноша сообщает своим о ситуации в    Киеве.

2)  Хитрость воеводы, выдавшего себя и воинов за передовые полки   князя.

3)  Мир с печенегами, они отступают от   города.

4)  Возвращение Святослава с дружиной, установление  мира.

•  Задаёт вопросы: В чём состояла хитрость воеводы Претича? Как воцарился мир? Какова его цена? Помогает в отборе цитатного материала, показывает способы цитирования.

•  Просит ответить на вопрос: Что сближает два центральных образа, которые упомянуты в названии фрагмента летописи?

•  отвечают на вопросы посредством аналитического пересказа с цитированием. Рассуждают о том, что отрок совершил подвиг, но воевода сделал не меньше, прибегнув к хитрости.

•  Сопоставляют два образа, делают выводы. отрок и воевода находчивые (ком- ментируют утверждение фактами, цитированием); храбрые (комментируют); жалеют княгиню ольгу и людей; приносят освобождение не только княгине ольге, но и всей родной стороне. Материал для ответа можно оформить в виде таблицы:

Подведение итогов

•  организует, направляет и стимулирует рефлексию. Просит ответить на вопрос: Почему мы можем утверждать, что перед нами типичное произведение древ- нерусской литературы? Предлагает вспомнить основные признаки древнерус- ской литературы.

•  Ставит перед учащимися вопрос: Можно ли героев летописи назвать людьми,   в которых воплотился идеал Древней Руси? Просит охарактеризовать этих персонажей

•  Называют основные признаки древнерусской литературы: проблема спасения души, любовь к ближнему, патриотизм.

 

 

•  Кратко охарактеризовывают персонажей, делают выводы о том, что в них во- площён средневековый идеал: главное в жизни человека — спасение души, действенная любовь к ближнему, патриотизм

Дополнительный материал: Сайт: http://www.drevne.ru/study/vozn.htm

Диагностика достижения планируемых результатов: Письменная характеристика одного из персонажей

Дополнительные творческие задания: Слушать материалы фонохрестоматии, работать с заданиями на с. 52, 53. осуществить подборку иконографических изо- бражений преподобного Сергия Радонежского, сделать короткую презентацию. Поискать источники, из которых можно почерпнуть информацию о преподобном Сергии

отрок-киевлянин

Воевода Претич

 

 

 
 


Урок № 13

 

Тема: отрывок из житийной повести Б. К. Зайцева «Преподобный Сергий Ра- донежский»

Тип: урок дополнительного чтения

Задачи:

•  формировать представление о древнерусской литературе как о важном этапе отечественной культуры, ставящей вопросы о смысле человеческой жизни;

•  воспринимать художественный текст как произведение искусства, как послание автора читателю, современнику и потомку;

•  совершенствовать умения чтения, пересказа, целенаправленной работы с информацией, исследовательской   деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  выразительно читать текст жития;

•  осуществлять подробный и краткий  пересказ;

•  искать и выделять необходимую информацию из предложенного фрагмента жития;

•  понимать и называть в слове, средневековых по- нятиях черты идеала, воплощённые в житии Сер- гия Радонежского;

•  составлять словарик основных понятий, напри- мер, спасение  души,  идеал,  благословение и др.;

•  строить связные ответы, в том числе и по картине, иллюстрирующей эпизод жития преподобного

Метапредметные:

регулятивные:

•  выдвигать гипотезы, соотносить их с последующи- ми выводами;

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

коммуникативные:

•  уметь ставить вопросы и обращаться за помощью  к учебной литературе, различным источникам;

•  формировать навыки участия в исследовании

Личностные:

•  совершенствовать умения диалогической речи;

•  понимать ответственность за формирование свое- го жизненного идеала, воплощение собственных талантов;

•  формировать патриотические качества личности

Межпредметные связи: история (эпоха преподобного Сергия); изобразительное искусство (репродукции иконографических и иных изображений Сергия Радонеж- ского), музыка, краеведение (почитание преподобного Сергия в нашем крае); география (сведения о местах, связанных с житием преподобного Сергия)

Ресурсы урока: раздаточный материал с фрагментом житийной повести Б. К. Зайцева «Преподобный Сергий Радонежский», презентация учителя по теме  урока

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Задаёт вопрос: Как выдумаете, из каких источников наши предки черпали представление об идеале человека? Просит истолковать понятие  идеал

•  обдумывают ответы, отвечают, выдвигают гипотезы. Самостоятельно толкуют понятие идеал, работают со  словарём.

(лат. idealis от греч.   — образ, идея) — высшая ценность; наилуч- шее, завершённое состояние того или иного явления; образец личных качеств, способностей; высшая норма нравственной личности; высшая степень нрав- ственного представления  о  благом  и должном.

В определении ищут ключевые слова. Толкуют их относительно представления об идеале человека.

Приводят в пример исторических деятелей, знакомых и незнакомых людей, которых можно назвать высоконравственными

Мотивация познавательной деятельности

•  Демонстрирует  репродукции  икон,  храмов.  Как  эти  иллюстрации  связаны   с понятием об идеале? Как вы думаете, чем отличается идеал  народной  сказки, идеал нашего современника от идеала древних русичей? Побуждает

•  Связно отвечают на  вопросы,  выдвигают  и  отстаивают  гипотезы,  готовятся к формулированию проблемы урока: Идеал человека Древней Руси был свя- зан с верой, правилами, каноном. Древний предок внимательно сопоставлял

ответить на вопрос: В чём, где изначально был изложен идеал (канон) жизни человека?

 

•  Предлагает сформулировать свой идеал, собственные жизненные  цели

своё поведение и поступки с идеалом. Идеал для нашего предка был изложен   в догматах веры. Человек, спасая свою бессмертную душу, стремился жить честно, по правилам  веры.

•  Формулируют связные ответы, участвуют в диалоге  мнений

организация познавательной деятельности

•  Спрашивает: Что вы знаете о своём имени? Назовите источники, из которых можно почерпнуть знания о собственном  имени.

•  Показывает  книги  об  именах,  рассказывает  о  значении  нескольких  имён   и о том, как нарекали детей наши предки. Спрашивает, знают ли они, чем отличаются день рождения и именины.

•  Рассказывает о жанре жития в древнерусской литературе, о построении кано- нического жития.

•  Спрашивает: Как вы думаете, почему до революции 1917 года жития святых были популярным чтением, издавались очень большими тиражами?

•  организует   чтение   фрагмента   жития   (по   житийной   повести Б. К. Зайцева

«Преподобный  Сергий  Радонежский»,  фрагмент  о  научении  грамоте,  глава

«Весна») и исследовательскую работу с  ним.

 

•  Как М. Нестеров в картине «Видение отроку Варфоломею» средствами живо- писи «рассказывает» этот эпизод?

•  Задаёт вопросы, стимулирует полемику: Почему будущий святой не мог на- учиться грамоте? Какой урок по Божьей милости ему, как и многим святым, был преподан в детстве?

•  Называют имена, сообщают известные им  сведения.

 

•  отвечают на вопрос учителя о дне рождения и именинах. Задают учителю во- просы.

 

•  Задают учителю и товарищам вопросы.

 

•  Высказывают предположения, догадываются о реальной пользе и влиянии книг, помогающих человеку воплощать в жизнь нравственный  идеал.

•  Читают с остановками, объясняют значение непонятных слов, задают вопросы учителю и товарищам. Пересказывают подробно и кратко. Составляют слова- рик по теме: например, объясняют значение слов благословение, черноризец, просфора, псалом.

•  отвечают на вопросы, участвуют в дискуссии. Готовят связный рассказ по кар- тине  М. Нестерова.

•  Догадываются о том, что преподобному Сергию был преподан урок: всё можно совершить с Божьей помощью. В будущем преподобный будет совершать чу- деса, но ему уже дано понимание, что это совершается не только по воле че- ловека

Подведение итогов

•  организует, направляет и стимулирует рефлексию. Примерные вопросы: По- чему во вступлении к повести автор говорит: «Жизнь бесталанна без героя»? Каким героем, воплотившим дух Средневековья, был и остаётся преподобный Сергий? Рассказывает или читает библейскую притчу о талантах. (евангелие   от Матфея, гл.  25, стихи  14—30)

•  обдумывают вопросы. В парах выстраивают вступительный тезис. Уточняют понятия (с помощью вопросов к учителю, словаря, в том числе библейского), строят связный ответ-рассуждение. Рецензируют несколько ответов, выбира- ют,  по их мнению,  лучший

Дополнительный материал: Иллюстрации М. Нестерова, посвящённые житию Сергия Радонежского; библейский словарь. Л. В. Успенский «Ты  и твоё имя»,     М. Г.  Талалай «Справочная книга по именам и  именинам»

Диагностика достижения планируемых результатов: Словарь, связные ответы, в том числе зафиксированные письменно

Дополнительные творческие задания: Сделать подборку иллюстраций М. Нестерова к житию преподобного Сергия, растолковать названия или подобрать свои

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Урок № 14

 

Тема: Б. К. Зайцев «Преподобный Сергий Радонежский». Фрагменты   повести

Тип: урок развития речи. Промежуточная диагностика

Задачи:

•  формировать представление о древнерусской литературе как важном этапе отечественной культуры, ставящей вопросы о смысле человеческой жизни;

•  воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

•  совершенствовать умения чтения, анализа текста, исследовательской деятельности,  самодиагностирования

Планируемые результаты

Предметные:

•  самостоятельно выполнять работу, используя как навигатор предложенные вопросы и задания;

•  формулировать вопросы к тексту и отвечать на во- просы;

•  определять тему, подбирать заголовок, соответ- ствующий содержанию и общему смыслу  текста;

•  формулировать аргументы для связного ответа;

•  подбирать из предложенной подборки иллюстра- цию, объяснять её связь с исследуемым   текстом

Метапредметные:

регулятивные:

•  формировать навык чёткого ответа на вопрос в ре- жиме ограниченного времени;

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

коммуникативные:

•  уметь формулировать вопросы, соответствующие поставленной задаче;

•  строить монологическое контекстное высказыва- ние, используя адекватные языковые средства для анализа

Личностные:

•  самостоятельно диагностировать освоение изучен- ного раздела программы, фиксировать положи- тельное движение по сравнению с вводной диа- гностикой и проблемные  зоны;

•  понимать особенности культуры русского Средне- вековья, видеть в древнерусской литературе во- площение народных идеалов этого периода;

•  осмыслять древнерусскую картину мира и пони- мать основные жизненные задачи человека в про- шлом и в сегодняшней реальности

Межпредметные связи: русский язык (реализация алгоритма построения сочинения-рассуждения); история (сведения об эпохе преподобного Сергия); изобрази- тельное искусство (репродукции картин М. Нестерова);   краеведение

Ресурсы урока: фрагменты повести Б. К. Зайцева «Преподобный Сергий Радонежский», отрывки из глав «отшельник», «Игумен»; задания для осмысления текста на доске или на  карточках

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  объясняет  общие  задачи  урока,  связанные  с  подведением  итогов  по      теме

«Древнерусская литература», с диагностированием читательских умений чте- ния и анализа

•  Задают учителю вопросы, прогнозируют содержание работы

Мотивация познавательной деятельности

•  Просит дополнить словарь темы «Древнерусская литература»: Древняя Русь, Средневековье, благочестие, путь  спасения

•  Добавляют: идеал, летопись, житие, традиция или  др.

организация познавательной деятельности

•  Представляет варианты работ.

1-й вариант. отрывок из главы «отшельник» со слов: «Построили двенадцать келий...» до конца главы.

2-й вариант. отрывок из главы «Игумен» со слов: «В одну из затруднитель- ных полос преподобный Сергий…» до слов «...купленым  рабом»

•  Просматривают предложенную работу, читают текст, выполняют послетексто- вые задания:

1)   Раздели данный текст на абзацы. В месте деления поставь значки, обозна- чающие абзац (Z).

2)  Запиши три интересных вопроса к данному   тексту.

3)  Подбери синонимы к выделенным  словам.

.

4)   Придумай и запиши заголовок к этому тексту так, чтобы он отражал его главную мысль.

5)  Коротко ответь на вопрос (достаточно пяти — восьми предложений): Как этот отрывок отражает идеал человека Древней  Руси?

6)  Найди среди предложенных иллюстраций художника М. Нестерова ту, ко- торая отображает содержание текста

Подведение итогов

•  организует, направляет и стимулирует рефлексию, на доске рисует представ- ленную ниже таблицу, просит перерисовать и заполнить, помогает заполнить таблицу, в случае затруднения предлагает ещё раз использовать «ромашку Блу- ма», как в момент входной диагностики (см. урок № 2). Помогает найти опре- деления для записи в таблицу:

•  Перерисовывают и заполняют таблицу

Дополнительный материал: Репродукции картин М. Нестерова «Юность преподобного Сергия», «Труды Сергия Радонежского» (триптих), «Видение отроку Вар- фоломею»

Диагностика достижения планируемых результатов: Самодиагностика учащихся (таблица ЗХУ) и результаты проверочной работы, регистрирующие умения уча- щихся: а) структурировать текст, б) ставить вопросы, в) подбирать синонимы, г) выделять главную мысль, д) подбирать заголовок, е) строить связный ответ (тезис, доказательства, вывод), ж)  правильно подбирать иллюстрации, з)  адекватность заполнения таблицы самодиагностики  ЗХУ.

Учитель может по результатам работы заполнить итоговые таблицы: А)  Работа с  текстом:

 

 

 

 

Б)  Умение строить связный  ответ:

 

 

 

 

В)  Анализ таблицы ЗХУ:

Дополнительные творческие задания: Письменно  прокомментировать  свой  выбор  иллюстрации  М.  Нестерова

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

Это  я ЗНАЮ

 

Это я ХоЧУ узнать

Это я УЗНАЛ на текущих уроках

 

 

 

 
 

Фамилия учащегося

А

Б

В

Г

Д

 

 

 

 

 

 

 
 

Фамилия учащегося

Формулирование тезиса

Доказательства

Вывод

 

 

 

 

 
 

 

Фамилия учащегося

 

Понимает область своего  знания

обозначает перспективу

Выделяет область знаний относительно пройденной темы

 

 

 

 

 
 


Урок № 13

 

Тема: Вн. чт. М.В. Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин.

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  формировать деятельностные способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного  содержания;

•  совершенствовать умения чтения, пересказа, работы с информацией, исследовательской   деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  выразительно  читать;

•  искать  и   выделять   необходимую   информацию  в учебнике;

•  обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых на уроке тезисов;

•  делать выводы из сформулированных посылок;

•  работать с метафорами, понимать переносный смысл выражений («наш университет» и др.), упо- треблять их в речи;

•  составлять план связного ответа;

•  участвовать в дискуссии;

•  работать со словарём;

•  участвовать в мониторинговых мероприятиях, чёт- ко отвечать на  вопросы

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  прогнозировать и осуществлять план совместных исследовательских действий;

•  строить жизненные планы во временной перспек- тиве;

•  при планировании достижения целей самостоя- тельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

коммуникативные:

•  уметь ставить вопросы и обращаться за помощью  к учебной литературе;

•  формировать собственное мнение и позицию, ар- гументировать их;

•  формировать навыки участия в исследовании

Личностные:

•  расширять способность к переориентации рефлек- сивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосозна- ния;

•  формировать способности к целеполаганию, само- стоятельной  постановке  новых   учебных   задач   и проектированию собственной учебной и иной жизненной деятельности;

•  совершенствовать умения диалогической речи

Межпредметные связи: русский язык (способы формулирования доказательств); история (эпоха Петровских преобразований, роль науки); изобразительное ис- кусство (портретная галерея Ломоносова, особенно важен его парадный портрет, репродукции с изображением Санкт-Петербурга Петровской эпохи)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 54—56; рабочая тетрадь; киносериал «Михаил Ломоносов» (фрагмент); кинофильмы (фрагмент документального или художествен- ного фильма о  Ломоносове)

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Призывает вспомнить хронологические рамки древнерусского периода нашей культуры. С именем какого монарха связаны коренные изменения в культуре  и исторической жизни нашей  Родины?

•  Рассказывает об эпохе Петра I, о реформах армии и флота, о военных победах Петра (под Азовом, в Северной войне, на Невских берегах). Говорит о  том,   что Санкт-Петербург — новая столица России.  Подводит  итог,  называя  Пет- ра I царём-реформатором, проводившим реформы во всех областях русской жизни. Вводит новое понятие «весна русского просвещения»: новое летоис- числение, новые формы досуга, развитие науки и культуры. Говорит о том,   что Ломоносов — одно из явлений этого   времени

•  Повторяют материал по древнерусскому периоду литературы. Называют имя Петра I,  сообщают  известные  им  сведения  об  истории  и  культуре  XVIII  в., о реформах Петра  I.

•  Слушают учителя, делают записи, задают  вопросы

Мотивация познавательной деятельности

•  объявляет тему урока, просит растолковать   её

•  Записывают и толкуют тему, самостоятельно и с помощью словаря поясняют метафорическое значение слова университет, делают предположения, почему Пушкин так назвал  Ломоносова

организация познавательной деятельности

•  Предлагает группе презентовать портретную галерею Ломоносова.

 

•  Рассказывает о жизни, становлении, заслугах Ломоносова. опережающее за- дание перед минилекцией: Что вас удивило в биографии этого человека? Ка- кой путь прошёл крестьянин из архангельской  деревни?

•  Направляет к самостоятельной работе со статьями учебника (вступительная статья к разделу (с.  54) и «Сподвижник просвещения» (с.  54,   55)

•  Презентуют портретную галерею, рассказывают о том, какой образ представ- лен в портретном изображении. Спрашивают товарищей: Кем по происхожде- нию был Ломоносов? Почему ему удалось  прославиться?

•  Слушают рассказ учителя, задают вопросы, отвечают на вопросы опережаю- щего задания.

 

•  Во вступительной статье учебника отслеживают и толкуют новую информа- цию, эпиграф. Перечисляют названия областей науки, культуры, просвеще- ния, в которых  работал  Ломоносов.  Рассуждают  о  цели  жизни  Ломоносова и  выражают  своё  отношение  к  тому,  как  простому  человеку  удалось   стать

«первым нашим университетом»

Подведение итогов

•  организует, направляет и стимулирует рефлексию. организует проведение группой учащихся опроса о Ломоносове. Заранее (до урока) стимулирует уча- щихся на подготовку личностно-ориентированных вопросов (см. в правой ко- лонке). Договаривается о технологиях проведения мониторинга: объяснение товарищам цели опроса; подготовка и раздача карточек; сбор и быстрая об- работка ответов; комментарий результатов опроса-мониторинга. Во время об- работки материалов опроса учитель помогает мониторинговой  группе.

 

 

 

 

•  Предлагает учащимся на время работы группы по подсчёту результатов соста- вить план рассказа о Ломоносове и подготовить связный ответ по плану

•  Задания для опроса могут быть  такими:

1)   В наше время, в нашем классе мог бы вырасти такой человек, как Ломоно- сов?

2)  если да, то при каких условиях? если нет, то что мешает этому?

3)  В какой области, по-вашему, Ломоносов преуспел: в физике, химии, астро- номии, истории, мозаичном деле, филологии?

4)  Что в биографии Ломоносова вы считаете наиболее выдающимся: его уход из дома, обучение в Славяно-греко-латинской академии, деятельность в Ака- демии наук Санкт-Петербурга?

5)  Какие места в России связаны с деятельностью Ломоносова, с его именем? (Вопросы могут быть другими, их количество можно   сократить.)

•  Сначала озвучивают план и представляют связные рассказы о Ломоносове, по- том оглашаются результаты опроса

Дополнительный материал: Материалы для работы групп см. в пособии: Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе: поурочные разработки». М.: Просвещение, 2012, с.  29, 30

Диагностика достижения планируемых результатов: План рассказа о Ломоносове и связный рассказ о    нём

Дополнительные творческие задания: По группам готовить коллективный учебный проект — электронный альбом «М. В. Ломоносов — великий россиянин»


Урок № 14

 

Тема:  М.В. Ломоносов. «Случились вместе два Астронома в пиру…»

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  формировать деятельностные способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного  содержания;

•  формировать проектировочные умения: формулирование целей и задач, выбор эффективных форм и методов   деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  выразительно читать, анализировать стихотворе- ние;

•  знать особенности интонирования (логические ударения, смысловые и ритмические паузы, осо- бенности передачи диалога);

•  составлять необходимый историко-культурный комментарий;

•  знать алгоритм связного ответа;

•  формулировать связные ответы;

•  знать определение понятия юмор;

•  усваивать представление о природе юмора, ком- ментировать на примере стихотворения Ломоно- сова;

•  понимать свою  задачу  при  выполнении  заданий в  проектном исследовании

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном диалоге;

•  формировать навыки участия в исследовании;

•  связывать информацию, обнаруженную в  тексте, со знаниями из других источников;

•  оценивать утверждения, сделанные в тексте, исхо- дя из своих представлений о  мире;

•  находить доводы в защиту своей точки  зрения

Личностные:

•  формировать уважительное отношение к истории и культуре наших предков;

•  совершенствовать культуру речи;

•  понимать природу юмора, быть мягким, тактич- ным при использовании юмористических  оценок;

•  понимать возможности парадоксальных и неожи- данных доказательств при отстаивании своих убеждений

Межпредметные связи: русский язык (роль диалога в басне); история (факты о научных открытиях Ломоносова в разных областях знаний); изобразительное ис- кусство (портреты Ломоносова, репродукции его  мозаик)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1, с.  54—56; рабочая тетрадь, словари, справочная литература

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Спрашивает учащихся, что они знают о деятельности Ломоносова как фило- лога, писателя. Готовит учеников к обращению к конкретному примеру твор- чества

•  Рассказывают о том, что знают, задают   вопросы

Мотивация познавательной деятельности

•  Спрашивает: Как вы думаете, какой отпечаток на литературное творчество Ло- моносова могло наложить его страстное увлечение наукой? Просит растолко- вать тему урока

•  Прогнозируют, строят догадки, толкуют, расшифровывают тему урока. Форму- лируют проблемные вопросы урока: Как в творчестве Ломоносова соедини- лись наука и художество? Почему его называют поэт-учёный? Где при этом мы поставим акцентное ударение? Ломоносов больше поэт или   учёный?

организация познавательной деятельности

•  Просит подготовить выразительное чтение стихотворения «Случились вместе два Астронома в пиру…», подумать о том, какую дополнительную работу надо проделать.

•  Просит выразительно прочитать стихотворение, рассказать о цели, которую читающий ставит перед собой: какую главную мысль старается донести автор стихотворения? Какую форму речи использовал автор, чтобы эта мысль стала очевидной? (Диалог, спор.)

•  Задаёт вопросы: Какой способ доказательства — смешной или серьёзный — выбрал Ломоносов? Почему? Могли ли на самом деле встретиться Коперник    и Птолемей? С какой целью поэт придумывает эту ситуацию? Почему спор учёных разрешил простой повар? Как юмористическая ситуация помогла вы- явить научную идею стихотворения?

•  Сосредоточивает внимание учащихся на рассуждении о сути юмора, сатиры:    А вы задумывались о природе юмора? Кто из вас хотел бы оказаться в ситуа- ции, когда вас высмеивают?

•  Читают про себя, готовят историко-культурный комментарий. обозначают ак- центные ударения, паузы. Рассказывают о проделанной подготовительной ра- боте.

•  Читают, толкуют, дают рецензию на  чтение.

 

 

•  отвечают на вопросы, дискутируют. Выделяют нужную информацию для от- вета на проблемный вопрос  урока.

 

 

 

•  Дают своё определение понятия юмор, соотносят со словарём. Задумываются   о тонком инструменте, которым является юмор: стихотворение Ломоносова впрямую не задело никого из современников, но многие поняли суть, относя- щуюся не только к ситуации придуманного им научного   спора

Подведение итогов

•  организует, направляет и стимулирует рефлексию. Предлагает сформулиро- вать ответ на проблемные вопросы урока. Направляет внимание на то, что для Ломоносова поэзия и наука были тесно связаны. он  в науке был художник       и поэт, его научные работы написаны прекрасным языком, правильно струк- турированы. И в поэзии он служил родине, популяризируя   науку

•  Повторяют алгоритм связного ответа (тезис — доказательства — вывод). Про- говаривают возможные формулировки тезиса (можно использовать формули- ровку проблемных вопросов урока). Индивидуально составляют вступление- тезис, читают, обсуждают, правят, совершенствуют. Готовят связный  ответ

Дополнительный материал: Сведения о юморе из нескольких источников (на карточках) или словарь литературоведческих терминов

Диагностика достижения планируемых результатов: Связный письменный ответ-рассуждение, его   корректировка

Дополнительные творческие задания: Коллективно защитить учебный проект — электронный альбом «М. В. Ломоносов — великий россиянин»:

1)   Факты из жизни  Ломоносова.

2)  Экскурсия по портретной галерее «Ломоносов и его   эпоха».

3)  Экскурсия по местам, связанным с именем    Ломоносова.

4)  Ломоносов — создатель Московского  университета.

5)  Конкурс  вопросов  и заданий


Роды литературы

 

 

 

Жанры

 

 

 

 
 
Урок № 15

 

Тема: Вн. чт.. Жанровые особенности басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы 18 века: А.П. Сумароков, И.И. Дмитриев)

Тип: урок открытия нового знания

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  осуществлять операции сравнения, анализа, синтеза, интерпретации, оценки, установления аналогий и причинно-следственных связей;

•  целенаправленно и осознанно развивать коммуникативные способности, осваивать новые языковые   средства

Планируемые результаты

Предметные:

•  знать,   понимать   основные   сведения   о   родах   и жанрах литературы;

•  знать основные особенности жанра басни (мо- раль, олицетворение, аллегория);

•  выразительно читать, анализировать, интерпрети- ровать, инсценировать басню, сказку, обосновы- вать их родо-жанровую принадлежность;

•  знать особенности интонирования (логические ударения, смысловые и ритмические паузы, осо- бенности передачи диалога);

•  составлять необходимый историко-культурный комментарий;

•  знать алгоритм связного ответа;

•  формулировать связные ответы

Метапредметные:

регулятивные:

•  регулировать, контролировать действия в соответ- ствии с поставленной задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективной инсценировке;

•  формировать навыки участия в групповой  работе;

•  связывать информацию, обнаруженную в  тексте, со знаниями из других источников;

•  находить доводы в защиту своей точки  зрения

Личностные:

•  формировать способность откликаться и оцени- вать не только содержание сказки, басни, но и ро- до-жанровые особенности произведений;

•  выявлять и интерпретировать авторскую позицию в басне, определять своё отношение к ней и на  этой основе формировать собственные ценност- ные ориентации;

•  понимать природу юмора, быть мягким, тактич- ным при использовании юмористических  оценок;

•  оценивать утверждения, сделанные в произведе- нии, исходя из своих представлений о  мире

Межпредметные связи: мировая литература (басни Лафонтена, Эзопа и др.); история; изобразительное искусство (подборка иллюстраций к басням)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1, с.  56—69; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, карточки с текстом басни    Эзопа

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Задаёт вопросы: Что вы знаете о басне из начальной школы? Какие басни зна- ете наизусть? Что знаете о родах литературы?

•  отвечают на вопросы, читают басни наизусть, говорят о героях известных им басен, задают вопросы

Мотивация познавательной деятельности

•  Просит представить сказку «Колобок» в трёх родах литературы: эпическом, лирическом, драматическом

•  Выясняют, что необходимо для выполнения задания, уточняют понятия эпос, лирика,  драма (статья учебника, с.  56, дополнительные  источники)

организация познавательной деятельности

•  Предлагает работать с информацией (учебник, с. 56, дополнительные источ- ники). Итог — заполнить предложенную таблицу.

•  Работают с выбранным источником, заполняют  таблицу:

•  Предлагает подготовить связный ответ-рассуждение о родах и жанрах литера- туры с использованием заполненной таблицы, привести примеры. Просит об- разовать от названий родов литературы однокоренные слова, ввести их в кон- текст своего ответа.

•  Помогает группам представить сказку «Колобок» в трёх родах литературы. Приходит на помощь в случае затруднения. особые трудности будут испыты- вать «лирики». Помогает вспомнить особенности лирического рода. Подска- зывает, что необходимо будет создавать образ-переживание от лица, например, а)  деда с бабкой; б)  лисы; в)   колобка.

•  Возвращает к жанру басни. организует чтение статьи учебника «Русские бас- ни» и работу с  ней

•  образуют однокоренные слова, вводят их в контекст своего ответа. Представ- ляют связный рассказ.

 

 

•  Готовят задания, по группам представляют сказку «Колобок» в эпическом (от лица автора), лирическом (от лица лирического героя), драматическом  родах.

 

 

 

•  Читают, составляют словарь темы: басня, мораль, олицетворение, аллегория, эзопов  язык.  Имена  баснописцев:  Эзоп,  Лафонтен,  Ломоносов,  Сумароков  и др.

Подведение итогов

•  Предлагает прочитать одну из басен Эзопа (например, «Волк и ягнёнок»), связно ответить на вопросы и рассказать об особенностях жанра басни

•  Читают басню, обдумывают её и готовят связный ответ, опираясь на вопросы   и задания:

1)   По типу речи басня принадлежит к повествованию, описанию или рассуж- дению?

2)  Каким произведением басня является по  объёму?

3)  Кто часто является действующими лицами  басен?

4)  Кто в басне рассказывает о действующих   лицах?

5)  Говорит ли автор о своей точке зрения на происходящие события? Даёт ли оценку?

6)  Каким образом представлена в басне точка зрения   автора?

7)   Какую цель ставит автор, сочинитель  басен?

8)  Дайте самостоятельное определение понятия эзопов  язык.

9)  Сделайте вывод о причинах популярности жанра  басни

Дополнительный материал: Басни, сведения о баснописцах (на карточках), портреты баснописцев

Диагностика достижения планируемых результатов: Связные ответы, составление таблицы и словаря

Дополнительные творческие задания: Подготовить с помощью родителей, с использованием Интернета один-два интересных факта из биографии Крылова; два- три-портрета и рассказ по ним; две-три иллюстрации к басням и своё толкование этих иллюстраций


Урок № 16

 

Тема: И. А. Крылов. Рассказ о писателе. Обличение человеческих пороков в баснях («Волк и ягненок», «Ворона и лисица», «Свинья под дубом»).

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  формировать умения получать и реализовывать новые знания;

•  совершенствовать умения активного слушания, чтения, пересказа, исследовательской  деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  выразительно читать, толковать, анализировать басни;

•  знать понятия аллегория, эзопов язык,  мораль;

•  знать особенности интонирования (логические ударения, смысловые и ритмические паузы, осо- бенности передачи диалога);

•  формулировать связные ответы-выводы;

•  понимать способы реализации авторского замыс- ла: сюжет, конфликт, выбор персонажей, средства выразительности, диалог;

•  усваивать представление о природе юмора, ком- ментировать на примере басен  Крылова

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий в  группе;

коммуникативные:

•  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с пар- тнёром;

•  участвовать в коллективном обсуждении литера- турного произведения;

•  оценивать утверждения, сделанные в тексте, исхо- дя из своих представлений о  мире

Личностные:

•  совершенствовать технику чтения и формировать устойчивый навык осмысленного чтения;

•  формировать основы ценностных суждений и оце- нок;

•  способствовать формированию уважения к вели- чию человеческого разума, позволяющего преодо- левать невежество и предрассудки, развивать тео- ретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания  между  отдельными   людьми   и культурами;

•  понимать переносный (философский) смысл бас- ни, развивать абстрактное мышление

Межпредметные связи: история (эпоха конца XVIII — начала XIX в.); изобразительное искусство (портретная галерея баснописца); краеведение (места в РФ, связанные с деятельностью Крылова); природоведение (наблюдение за особенностями животного   мира)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 58, 59, с. 63—67; рабочая тетрадь, словари; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе», с. 32—39; справочная литература

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает связно рассказать о родах и жанрах литературы, об особенностях жанра басни

•  Готовят связный рассказ с использованием заполненной таблицы (см. преды- дущий урок), дают рецензию на ответ, задают дополнительные   вопросы

Мотивация познавательной деятельности

•  Демонстрирует портретную галерею Крылова, предлагает рассказать об инте- ресных фактах из его  биографии

•  Выполняют задания, добавляют подготовленные иллюстрации к басням Кры- лова, читают отрывки из  басен

организация познавательной деятельности

•  Предлагает познакомиться с биографией Крылова. Читает лекцию сам или на- правляет внимание учащихся на вступительную статью раздела в учебнике,      с.  58, 59.

•  Читают эпиграф к статье учебника — высказывание Гоголя; формулируют, от- талкиваясь от эпиграфа, проблемные вопросы урока: Как (каким способом) Крылов сделал свою мысль выразительной и доступной? Как поэт и мудрец

 

 

 

 

 

 

 

•  Просит подготовить чтение и толкование басен «Свинья под дубом», «Ворона и лисица», «Зеркало и обезьяна». Учащимся, не занятым в групповой работе, учитель может дать тестовое задание. Например:

1)   Найди лишнее имя в перечне баснописцев: Лермонтов, Крылов, Михалков, Лафонтен.

2)  Заполни правую часть таблицы названиями качеств человека, которые сим- волизируют эти животные: кот, шакал, лебедь, курица, ласточка,   бобр.

3)  Найди лишнее слово: повесть, лирика, драма,   эпос.

•  Помогает группам представить выполненные задания

слились в нём воедино? Читают статью, размечают: что нового (Н), особенно интересного (И) содержит статья. Формулируют свои вопросы, например: Что значит «отец его выслужил дворянство»? Как юный Крылов занимался само- воспитанием и самообразованием? Толкуют эти понятия. Размышляют о том, как это делаем мы сегодня в реальной жизни. Почему автор называет ценными качествами «самостоятельность и практичность» Крылова? В чём может вы- ражаться самостоятельность и практичность человека?

•  Выполняют задание по группам (вариантам). Рассматривают возможные спо- собы исследования и презентации задания: чтение (по очереди или по ролям, инсценировка басен, сопровождение с помощью рисунков); историко-культур- ный комментарий; рассмотрение жанровых особенностей (особенно важно акцентировать внимание на выявлении аллегорического смысла басни); вы- вод — ответ на проблемный вопрос урока. Распределяют работу в группах, определяют порядок презентации, вывод формулируют письменно.

 

•  Презентуют работу группы

Подведение итогов

•  Предлагает подвести итоги, сформулировать выводы, ответив на проблемные вопросы урока: Как (каким способом) Крылов сделал свою мысль выразитель- ной и доступной? Как поэт и мудрец слились в нём воедино?

ответы на проблемные вопросы можно предложить написать по вариантам. Полезно перед выполнением задания помочь детям собрать терминологиче- ский словарь: поучительный жанр; смешной, незатейливый сюжет; аллегори- ческий смысл, эзопов язык, мораль, выбор персонажей, мудрый подтекст, уро- ки басни

•  Делают выводы, ориентируясь на проблемные вопросы урока. оценивают от- веты друг друга.

Приведём образец ответа на первый вопрос: Как (каким способом) Крылов сделал свою мысль выразительной и доступной?

Басня — особенный жанр, мудрый и поучительный. С помощью каких худо- жественных приёмов И. А. Крылов делал свою мысль выразительной и в то же время  доступной?  (ТеЗИС.)

Начну с того, что он придумывал интересные, смешные сюжеты: о неблаго- дарной свинье, которая подрывает корни дерева («Свинья под дубом»), о глу- пой мартышке, примеряющей очки («Мартышка и очки»).

Эти смешные сюжеты читатель осмысливает, соотнося со своим опытом. Так  он расшифровывает эзопов язык басни и понимает, что он сам в разных ситу- ациях может выступать в роли неблагодарной свиньи или глупой  обезьяны.

Получается так, что читатель понимает мораль басни, и это меняет его в луч- шую сторону. В заключение можно сказать, что баснописец делает свою мысль не только выразительной, но и понятной всем благодаря интересным сюже- там, аллегории и точности в выборе  персонажей

Дополнительный материал: Иллюстративный материал (е. Рачёв, Г. Куприянов, А. Лаптев и др.), фонохрестоматия, сайт: http://www.rvb.ru/18vek/krylov/tocvo13. htm

Диагностика достижения планируемых результатов: Итоговый связный письменный ответ-рассуждение, его    корректировка

Дополнительные творческие задания: Готовить детское издание басен Крылова для учеников 1-го или 2-го класса. отобрать три — пять басен, которые интерес- ны детям этого возраста. Подумать о вступлении, комментарии, рисунках, заданиях детям, об оформлении издания.

Вариант: Подготовить концерт для детей (с программкой, музыкой, инсценировками, играми) — всё на тему басен Крылова


Урок № 19

 

Тема: Аллегорическое отражение исторических событий в баснях.

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  осуществлять операции сравнения, анализа, синтеза, интерпретации, оценки, установления аналогий и причинно-следственных связей;

•  совершенствовать умения активного слушания, чтения, пересказа, исследовательской  деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  выразительно читать, анализировать басни;

•  знать особенности интонирования (логические ударения, смысловые и ритмические паузы, осо- бенности передачи диалога);

•  составлять необходимый историко-культурный комментарий;

•  знать алгоритм связного ответа;

•  формулировать связные ответы;

•  применять навыки сопоставления;

•  понимать свою  задачу  при  выполнении  заданий в  проектном исследовании

Метапредметные:

регулятивные:

•  контролировать, регулировать действия в соответ- ствии с поставленной задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий;

коммуникативные:

•  формировать навыки участия в исследовании;

•  оценивать утверждения, сделанные в произведе- нии, исходя из своих представлений о  мире;

•  находить доводы в защиту своей точки  зрения

Личностные:

•  самостоятельно приобретать и интерпретировать знания;

•  понимать иносказательный подтекст басен;

•  понимать природу юмора, быть мягким, тактич- ным, знать меру при использовании сатирических оценок;

•  формировать патриотическое сознание, чувство гордости за историческую победу нашего народа    в  войне  с Наполеоном;

•  понимать возможности парадоксальных и неожи- данных форм при реализации авторского замысла

Межпредметные связи: русский язык (использование речевых клише при сопоставлении); история; изобразительное искусство; музыка; краеведение; география

Ресурсы урока: учебник, ч.  1, с.  60—63; рабочая тетрадь; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе», с.  32—39; словари, справочная   литература

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Спрашивает: К каким художественным произведениям просто необходим исторический комментарий, иначе они будут неглубоко, неадекватно воспри- няты и поняты?

•  отвечают, что речь идёт о художественных произведениях, в которых отобра- жены конкретные исторические события и рассказывается об исторических деятелях

Мотивация познавательной деятельности

•  объявляет тему урока. обращает внимание на дату создания произведения: Почему важно обратить внимание на дату написания басни «Волк на псарне»? Может дать историческую справку: начало войны — 12 июня 1812 г., огромная армия Наполеона (ок. 600 000 человек), отступление русской армии, Бородин- ское сражение и  др.

•  Побуждает к формулированию проблемных исследовательских вопросов

•  отвечают на вопрос учителя, объясняют, что это время отечественной войны России с наполеоновской Францией. Составляют краткий исторический сло- варь: отечественная война 1812 года, французская армия, Наполеон, Михаил Илларионович Кутузов, русская армия, Бородино, наступление, отступление, Москва.

•  Формулируют проблемные вопросы: Как связана басня с событиями 1812 г.? Как события войны с Наполеоном отображены в басне? Что дало основание баснописцу  именно  так,  в  таких   образах   представить   события   войны   1812 г?

организация познавательной деятельности

•  организует самостоятельное чтение, наблюдение, анализ басни «Волк на псар- не».

 

•  Предлагает послушать актёрское чтение, сопоставить интерпретации. (Вопро- сы рубрики «Слушаем актёрское чтение» на с.  62  учебника.)

•  Предлагает провести исследование для ответа на проблемные вопросы урока. Помогает акцентировать внимание на образах Волка и Ловчего, проделать ра- боту по их сопоставлению и   противопоставлению:

•  Самостоятельно готовят выразительное чтение, читают, поясняют своё вос- приятие, понимание басни. объясняют, какую цель ставили перед собой, го- товя выразительное чтение.

•  Слушают, рецензируют, сопоставляют (с использованием речевых клише со- поставления: напротив, наоборот, зато, один —   другой…).

•  Работают индивидуально, в парах, группах. Формулируют аргументы для обо- снования проблемы урока, подбирают текстовый комментарий (см. таблицу слева). Используют  для  комментария  текст  басни,  пословицы  и  поговорки, в  которых действующим лицом является волк: Не за то волка бьют, что сер,      а за то, что овцу съел. Сколько волка ни корми, он всё в лес смотрит. Уж волк умылся, а кочеток спел. Добрался, как волк до овчарни. Съел волк кобылу, да дровнями подавился.

В  качестве  доказательства  могут   использовать   толкование   иллюстрации  А. Лаптева на с.  61   учебника

Подведение итогов

•  Предлагает провести конкурс на лучшее чтение басни и разработать критерии оценки выразительного чтения.

 

 

•  Предлагает подготовить связный ответ на вопрос: Как восприняли басню Крылова его современники?

•  Продумывают критерии: главное — отразить авторский замысел: а) интонаци- ей, б) паузами, в) выразительным чтением реплик диалога, г) акцентировани- ем строчек, соответствующих авторской морали, д) ярким противопоставлени- ем образов, е) индивидуальными находками. За каждую позицию 0—1  балл.

•  Готовят связный ответ, озвучивают его, осуществляют  рефлексию

Дополнительный материал: Сведения о юморе из нескольких источников (на карточках), сайт: http://www.rvb.ru/18vek/krylov/tocvo13.htm

Диагностика достижения планируемых результатов: Cвязный письменный ответ-рассуждение, его   корректировка

Дополнительные творческие задания: Готовить программу праздника, посвящённого басне; учить басни наизусть. Д/з: Написать гимн басне, попробовать себя в роли баснописца и сочинить басню

Ловчий

Волк

«Ты сер, а я, приятель,  сед…»

Серый забияка, хитрец

«С волками… не делать мировой»

«Сидит, прижавшись в угол задом»

 
 


Урок № 18

 

Тема: Р.р. И.А. Крылов. Басни.

Тип: урок развивающего контроля

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  формировать проектировочные умения: формулирование целей и задач, выбор эффективных форм и методов   деятельности;

•  совершенствовать умения синтеза при подведении итогов исследовательской деятельности по  теме

Планируемые результаты

Предметные:

•  выразительно читать, анализировать, логически выстраивать концертную программу;

•  знать термины: басня, мораль, аллегория, эзопов язык;

•  использовать необходимый историко-культурный комментарий;

•  составлять и презентовать портретную галерею баснописца;

•  формулировать связные ответы;

•  делать выводы и обобщения по всей  теме;

•  понимать свою  задачу  при  выполнении  заданий в общем исследовании

Метапредметные:

регулятивные:

•  регулировать действия в соответствии с постав- ленной задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном диалоге;

•  формировать навыки участия в исследовании;

•  оценивать утверждения, сделанные в тексте, исхо- дя из своих представлений о  мире

Личностные:

•  формировать способности к рефлексии коррекци- онно-контрольного типа;

•  обобщать знания, связанные с изучаемым жанром;

•  понимать возможности парадоксальных и неожи- данных доказательств при отстаивании своих убеждений;

•  понимать природу юмора, необходимость быть мягким, тактичным при использовании ирониче- ских оценок

Межпредметные связи: русский язык (использование речевых клише при сопоставлении); история (эпоха XVIII — XIX вв., современники Крылова, отечествен- ная война 1812 г.); изобразительное искусство (подборка иллюстраций к басням, портретная галерея баснописца, портреты современных баснописцев); краеведение (рассказ о местах в РФ, связанных с жизнью и творчеством Крылова)

Ресурсы урока: учебник, ч.     1; рабочая тетрадь, словари, сборники басен, иллюстрации, справочная литература, Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает собрать «пакет» теоретических знаний по теме «Басня»,  составить

словарь темы

•  Составляют словарь темы. Толкуют, вводят в свою речь понятия. Примерный состав словаря: басня, баснописец, мораль, эзопов язык, подтекст, сюжет, ба- сенные персонажи, средства речевой выразительности

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает организовать маленький концерт, определить адрес (зрителя), выполнить проект программки, подобрать эпиграф, подчёркивающий цель работы

•  определяют программу маленького концерта. Сочиняют слова для ведущего. Делают проект программки

организация познавательной деятельности

•  Предлагает начать с чтения басен наизусть.

•  Представляют подготовленный концерт с участием ведущего, чтецов, презен- туют макет программки концерта.

•  Предлагает отметить значение творчества Крылова в русской литературе и на- чать с презентации портретной галереи и памятника И. А. Крылову в Летнем саду  в Санкт-Петербурге.

•  Просит перечислить достопримечательности, связанные с именем И. А. Кры- лова, рассказать о  них.

•  Предоставляет слово группе, рассказывающей об известных иллюстраторах басен Крылова.

 

 

 

•  Призывает вспомнить и записать термины, которые необходимы для серьёзно- го разговора о  басне.

 

•  Предлагает проверить д/з: спрашивает, кто готов прочитать гимн басне или басню  собственного сочинения.

•  Добавляет в портретную галерею Крылова других авторов басен: Дмитриева, Лафонтена, Михалкова или иных.

•  Раздаёт карточки с баснями С. В. Михалкова (по вариантам): «Заяц и черепа- ха»,  «Слон-живописец»,  «Завидное  упорство»,  «Нужный  осёл»,  «Толстый  и тонкий», «Муха и пчела». объясняет задание: приготовить выразительное чтение с листа. Письменно ответить на вопросы: Как в современной басне продолжены традиции жанра? Басня — современный жанр?

•  Презентуют небольшую портретную галерею, объясняют, как они понимают замысел портретистов и скульптора.

 

•  Проводят небольшую заочную экскурсию, вовлекая своих товарищей (задают вопросы, предлагают задания, раздают фото).

•  Представляют двух-трёх известных иллюстраторов. Могут сначала разделить все иллюстрации на отдельные группы, доказать, что деление осуществлено правильно, т. е. начать рассказывать об особенностях стиля каждого иллю- стратора. Потом ответственные за задание рассказывают о художниках и об их манере интерпретации басен.

•  Вспоминают и записывают, какие термины сегодня уже активно употребля- лись, а какие — нет. (опираются на составленный в начале урока словарь.) Приводят примеры употребления этих терминов.

•  Доброжелательно слушают и рецензируют. В особых случаях предлагают до- бавить бонусы при выполнении итогового  задания.

•  Узнают баснописцев, рассказывают о них или восполняют информацию при помощи информационных источников.

•  Готовят выразительное чтение басни Михалкова, письменно отвечают на во- просы. При необходимости работают со словарём, консультируются с учителем

Подведение итогов

•  Предлагает подготовиться к защите итогового задания

•  Читают басню Михалкова, свой письменный ответ. Рецензируют ответы. Фор- мулируют общий вывод по проблеме  урока

Дополнительный материал: Басни современных авторов, литературоведческий словарь, документальные фильмы о басне и баснописцах, сайт: http://www.rvb.ru/ 18vek/krylov/tocvol3.htm

Диагностика достижения планируемых результатов: Выразительное чтение, связный письменный ответ-рассуждение, его корректировка, формулирование вы- водов

Дополнительные творческие задания: Самостоятельно читать сказку Жуковского, выполнить задания из рубрики «Размышляем о прочитанном» (с. 82, 83), под- готовить выразительное чтение фрагментов сказки Жуковского «Спящая царевна»


Уроки № 19

 

Тема: В.А. Жуковский. Рассказ о поэте. «Спящая царевна» как литературная сказка.

Тип: урок открытия нового  знания

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний,  личный  социальный,  культурный,  жизненный опыт;

•  осуществлять  операции  сравнения,  анализа,  синтеза,  интерпретации,  оценки,  установления  аналогий  и  причинно-следственных   связей;

•  совершенствовать  умения  активного  слушания,  чтения,  пересказа,  исследовательской деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  знать отличия литературной сказки от фольклор- ной;

•  выразительно читать, интонировать (сознательно ставить  логические  ударения,  делать  смысловые  и ритмические паузы, передавать смысл    диалога);

•  знать и понимать смысл и роль приёма иронии, отыскивать и объяснять в тексте сказки случаи его использования;

•  знать особенности анализа фрагмента произведе- ния (определение границ эпизода, темы, пробле- мы, характеристика персонажей, знаки авторского присутствия,  подбор  заголовка  к эпизоду)

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

коммуникативные:

•  участвовать  в  коллективном поиске;

•  связывать информацию, обнаруженную  в  тексте,  со  знаниями  из  других источников;

•  оценивать утверждения, сделанные в тексте, исхо- дя  из  своих  представлений  о мире;

•  находить доводы в защиту своей точки    зрения

Личностные:

•  самостоятельно приобретать и интерпретировать знания;

•  на примере биографии Жуковского учиться пони- мать высоту жертвенного служения делу и    людям;

•  понимать природу юмора, быть мягким, тактич- ным  при  использовании  иронии;

•  понимать возможности парадоксальных и неожи- данных доказательств при отстаивании своих убеждений

Межпредметные связи: русский язык (работа с синонимами, практическое интонирование); история (эпоха царствования Александра I и Николая I); изобрази- тельное искусство (портретная галерея Жуковского); краеведение (достопримечательности, связанные с именем Жуковского)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 70—83; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация  необходимых знаний

•  Призывает найти среди нескольких портретов Жуковского тот, который был преподнесён его другу с надписью: «Победителю-ученику от побеждённого учителя». Спрашивает учащихся о том, как подобная фраза на портрете харак- теризует  самого Жуковского.

 

•  Спрашивает о восприятии сказки Жуковского «Спящая царевна». Какую мо- дель народной сказки автор   использует?

•  Находят нужный портрет или строят предположения. Приветствуются наво- дящие вопросы учителю (Когда? Кому? В  какой  ситуации  это  было?).  отвеча- ют на вопрос учителя, расширяют словарный запас, вводят в свою речь слова вроде: благородный, великодушный, благосклонный, поддерживающий моло- дой талант…

•  Рассказывают о восприятии сказки. Сравнивают волшебную фольклорную  сказку  с  авторской  на  примере  прочитанной  сказки Жуковского

Мотивация  познавательной деятельности

•  Предлагает ответить на вопрос «Чем отличается литературная сказка от фоль- клорной?»  с  помощью  таблицы:

•  Заполняют таблицу:

 

 

организация  познавательной деятельности

•  Предлагает оформить для проговаривания связного ответа таблицу и произ- нести связный ответ. Напоминает речевые клише, которые можно использо-  вать для связи слов и предложений: во-первых, во-вторых, следовательно, на- конец… Предлагает определить, какая из позиций в таблице вызывает у них вопрос, недоверие, сомнение; разобраться в том, что вызывает вопросы и со- мнения,  на  примере  чтения  и  анализа  фрагментов  сказки Жуковского.

•  Говорит о необходимости «встречи с автором», предлагает учащимся самосто- ятельно прочитать вступительную статью в учебнике на с.      70, 71.

•  Рассказывает  о  дружеской   связи   учителя   Жуковского   и   ученика   Пушкина и о творческом соревновании при написании сказок на один фольклорный (бродячий)  сюжет.

•  Предлагает выбрать и подготовить для выразительного аналитического чтения ключевые  эпизоды сказки.

 

 

•  организует выразительное чтение и анализ двух-трёх эпизодов (остальные мо- гут быть кратко  пересказаны)

•  Заполняют таблицу, озвучивают связный ответ с использованием выражений, помогающих передать порядок следования доказательств и перехода к выводу. определяют позиции в таблице, которые непонятны, вызывают сомнение, требуют  доказательства, обоснования.

 

 

•  Читают, отслеживают по статье учебника фактическую информацию, толкуют эпиграф,  задают  вопросы.

•  Договариваются о перспективе сопоставления двух авторских сказок и выяв- лении  своей  позиции:  Кто  победил  в  этом  необъявленном соревновании?

 

•  отбирают эпизоды: зачин (сразу обнаруживают ироническую  интонацию,  да-  ют определение иронии, сопоставляют с фольклорной сказкой); первые пор- треты царевны и царицы; царевна у семи богатырей; смерть царевны (кратко пересказывают  эпизод);  королевич  елисей;   концовка.

•  Выразительно читают, анализируют, находят признаки авторской сказки, дела- ют выводы

Подведение итогов

•  Предлагает сделать выводы об особенностях литературной сказки на примере сказки  Жуковского

•  Создают  письменный  ответ-рассуждение,  подводя  итоги урока

Дополнительный материал: Портреты Жуковского, литературоведческий словарь, практикум «Читаем, думаем, спорим…», сайт:   literatura548.narod.ru

Диагностика достижения планируемых результатов: Связный  письменный  ответ-рассуждение,  его   корректировка

Дополнительные творческие задания: Рассказать о своём знакомстве со сказками Пушкина, самостоятельно читать сказку Пушкина, сопоставлять со сказкой Жуковского.  Д/з:  Выучить  наизусть  любимый  фрагмент  из  сказки  Жуковского  «Спящая царевна»

Фольклорная  сказка

Литературная сказка

 

 

 
 

Фольклорная  сказка

Литературная сказка

не имеет конкретного автора; выражает народное мировоз- зрение;

присутствуют волшебные пер- сонажи;

включает повторы;

содержит  постоянные эпитеты

имеет автора;

выражает авторскую позицию; имеет  сложный сюжет;

содержит подробные описания пор- трета, интерьера, деталей поведения персонажей;

присутствуют волшебные персонажи; имеет развёрнутые мотивировки; содержит авторские эпитеты

 
 


Урок № 20

 

Тема: В.А. Жуковский. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Понятие о балладе.

Тип: урок  общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний,  личный  социальный,  культурный,  жизненный опыт;

•  формировать  навыки  самостоятельного  приобретения,  переноса  и  интеграции знаний;

•  совершенствовать  умения  активного  слушания,  чтения,  пересказа,  исследовательской деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  выразительно читать, уметь оценивать выразитель- ное чтение;

•  знать определение жанра баллады, понимать со- единение  в  нём  лирического  и  эпического начал;

•  вспомнить сведения о родах литературы, приобре- сти новые знания о жанре    баллады;

•  знать общие признаки баллады и лирического сти- хотворения: стихотворная форма, ритм, рифма, много  эпитетов,  метафор,   описаний;

•  использовать необходимый историко-культурный комментарий;

•  знать алгоритм связного  ответа;

•  формулировать связные ответы

Метапредметные:

регулятивные:

•  формулировать проблемные вопросы, выбирать действия в соответствии с поставленной    задачей;

•  корректировать действия по ходу совместного ис- следования;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном  диалоге;

•  связывать информацию, обнаруженную  в  тексте,  со  знаниями  из  других источников;

•  оценивать утверждения, сделанные в тексте, исхо- дя  из  своих  представлений  о мире;

•  находить доводы в защиту своей точки    зрения

Личностные:

•  самостоятельно приобретать и интерпретировать знания;

•  понимать природу подлинного героизма и смело- сти на примере баллады Жуковского и реальной жизни;

•  понимать возможности парадоксальных и неожи- данных доказательств при отстаивании своих убеждений

Межпредметные связи: история (эпоха немецкого Средневековья); изобразительное искусство (подборка иллюстраций к балладам);    музыка

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 84—90; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, Беляева Н. В. «Уроки литературы в 5-м классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация  необходимых знаний

•  Предлагает проверить д/з: чтение фрагментов из сказки Жуковского наизусть.

 

•  Побуждает повторить и обобщить знания (в форме связного ответа) о фоль- клорной  и  литературной сказке

•  Выразительно читают наизусть фрагменты из сказки Жуковского, оценивают чтение товарищей с учётом ранее разработанных    критериев.

•  Формулируют связные ответы с использованием таблицы, учебника (привет- ствуется  введение  новой  информации  и примеров)

Мотивация  познавательной деятельности

•  Напоминает, что Жуковский прославился как переводчик и более всего как переводчик баллад. Спрашивает учащихся, что они знают о жанре «баллада»

•  отвечают на вопрос, делают предположения, в чём  особенность  жанра  балла- ды, к какому роду литературы он    относится

организация  познавательной деятельности

•  Предлагает учащимся на практике познакомиться с жанром баллады, посмо- треть, как баллада Жуковского «Кубок» вписывается в круг их знаний о родах литературы.

•  организует  аналитическое  чтение  баллады  с остановками.

•  Готовятся осуществлять исследовательское чтение с остановками, фиксирова- нием  выводов  по  теме урока.

 

•  Читают,  определяя  границы эпизодов:

1)   Вступление-экспозиция до слов «И все безответны…».

 

 

 

 

•  Указывает на возможность использования в исследовании материалов    рубрики

«Размышляем о прочитанном», с.  90.

•  организует работу, направленную на синтез полученных знаний: помогает определить, в чём особенности жанра баллады, прийти к полноценным выво- дам

2)   Выход  «пажа  молодого»  (роль  подробных описаний).

3)   Возвращение смелого юноши.

4)   Торжественная встреча. описание подводного мира.

5)   Новый приказ царя.

6)   Концовка  баллады.

•  Читают, обдумывают, используют материалы рубрики «Размышляем о прочи- танном»  для  расширения  поля исследования.

•  обобщают результаты аналитического чтения. Рассказывают об особенностях жанра:

—   наличие  динамичного,  острого  сюжета  (необычный  случай  в основе);

—   переложение  средневековой легенды;

—   фантастические,  загадочные  элементы;

—   присутствие  необъяснимого,  недоговорённого;

—   стихотворная  форма;

—   ритм, рифма;

—   много  эпитетов,  метафор;

—   присутствуют  разные  виды описаний;

—   диалог

Подведение итогов

•  Предлагает проверить сделанные выводы по статье «Из истории создания бал- лады  „Кубок“»  (учебник,  с.  89,   90).

 

 

•  Просит выразительно прочитать фрагменты   баллады

•  Выделяют новую фактическую информацию, решают проблему  корректиров-  ки, уточнения предыдущего задания. Работают со словарём, делают оконча- тельные выводы о том, как в стихотворной форме баллады уживаются сюжет, строгая  композиция,  диалоги,  различные  описания.

•  Выразительно читают фрагменты баллады, объясняют особенности интониро- вания  лироэпического  произведения

Дополнительный материал: Сборники переводных баллад Жуковского, литературоведческий словарь, фонохрестоматия

Диагностика достижения планируемых результатов: Связный  письменный  ответ-рассуждение,  его   корректировка

Дополнительные творческие задания: Сочинить балладу в духе произведений Жуковского. Найти информацию о детстве Пушкина. Подготовить выразительное чтение  стихотворения  Пушкина  «Няне»  и  пролога  к  поэме  «Руслан  и Людмила»


Урок № 21

 

Тема: А.С. Пушкин. «Няне». Рассказ и детских и лицейских годах жизни.

Тип: урок общеметодологической направленности и развития    речи

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний,  личный  социальный,  культурный,  жизненный опыт;

•  осуществлять  операции  сравнения,  анализа,  синтеза,  интерпретации,  оценки,  установления  аналогий  и  причинно-следственных   связей;

•  совершенствовать  умения  активного  слушания,  чтения,  пересказа,  сопоставительной деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  знать биографические сведения о детстве и юности Пушкина;

•  выразительно читать, анализировать стихотворе- ние;

•  использовать литературоведческую терминологию при анализе стихотворных текстов: лирический ге- рой,   стих,   строфа,  образ-переживание;

•  сопоставлять стихотворение и подлинное письмо няни;

•  уметь отбирать цитатный материал для связного ответа;

•  формулировать связные ответы

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  формулировать проблему урока, предлагать после- довательный  план  её решения;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных  действий;

коммуникативные:

•  связывать информацию, обнаруженную в биогра- фии поэта, с выражением её средствами лирики, понимать дистанцию, отделяющую художествен- ный  образ  от реальности

Личностные:

•  анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения, перера- ботки  и  осмысления  полученной  информации;

•  понимать роль влияния окружающей среды, семьи на становление и духовный рост или деградацию человека;

•  формировать основы ценностных суждений и оце- нок;

•  формировать уважение к человеку, способному преодолевать драматизм ситуации;

•  учиться быть благодарным за добро и   любовь

Межпредметные связи: русский язык (органичное использование терминологии при анализе); история (пушкинская эпоха, правление Александра I); изобрази- тельное  искусство  (портретная  галерея  Пушкина,  подборка  иллюстраций  памятных  пушкинских мест)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1, с.  91—93; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, фонохрестоматия, фрагменты учебных кинофильмов

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация  необходимых знаний

•  Просит рассказать о детских впечатлениях от первой встречи с произведением Пушкина. Спрашивает учащихся, какими словами (эпитетами, образами, сравнениями)  они  могут  обозначить  свои впечатления

•  Рассказывают, анализируют свои переживания, впечатления, вспоминают не только названия произведений, но и тех, кто читал им произведения поэта

Мотивация  познавательной деятельности

•  Предлагает  прочитать  в  учебнике  слова  Маршака — эпиграф  к разделу.

 

•  Задаёт вопросы: Что для вас является «чистым, простым, чуждым преувеличе- ния и напыщенности» в реальной жизни? Почему сказки Пушкина именно  такие?

•  Читают, выделяют главную информацию, сопоставляют со своими оценками произведений Пушкина.

•  Думают, отвечают, называют родные места, стихи, песни, слова мамы… Пыта- ются  ответить  на  вопрос  о  сказках  Пушкина,  строят предположения

организация  познавательной деятельности

•  Направляет внимание учащихся на собирание сведений о детстве и юности поэта. Предлагает выбрать информационные источники: лекция учителя, чте- ние  учебника,  рассказы  учащихся,  просмотр  фрагмента   кинофильма.

•  Выбирают источники информации, собирают материал. Выделяют даты, на- звания мест, имена людей, которые должен знать, помнить культурный чело- век. Записывают главные даты жизни А. С. Пушкина и сведения о    поэте.

•  Помогает выделить мысль о людях, оказавших благотворное влияние на поэта:   о  бабушке  Марии  Алексеевне  и  няне  Арине  Родионовне.

 

•  Просит подготовиться к выразительному чтению стихотворения «Няне», по- думать об особенностях интонирования, о способах выражения чувств лири- ческого героя. Спрашивает о чувствах лирического героя.

 

 

•  Вводит новое понятие — жанр «лирическое послание». Просит найти в сти- хотворении  Пушкина  приметы  письма.

•  Предлагает (на карточках или на экране) сопоставить стихотворение с пись- мом няни, датированным 1827 г. и записанным А. Н. Вульф: «Любезный друг мой Александр Сергеевич! я получила Ваше письмо и деньги, которые Вы мне прислали. За все Ваши милости я Вам всем сердцем благодарна. я Вас буду ожидать и молить Бога, чтоб он дал нам свидеться. Вы у меня беспрестанно    в сердце и на уме; и только когда засну, то забуду Вас и Ваши милости ко мне… Ваше обещание к нам побывать летом меня очень радует. Приезжайте, мой Ангел, к нам в Михайловское, всех лошадей на дорогу выставлю… Про- щайте, мой батюшка, Александр Сергеевич. За Ваше здоровье я просфиру вы- нула и молебен отслужила, поживи, дружочек, хорошенько, самому слюбится».

•  Результаты   сопоставления   стихотворения   и   письма   предлагает   оформить   в виде таблицы

•  Рассматривают иллюстрации с изображением Арины Родионовны, пейзажей, Захарова, Михайловского, комментируют, рассказывают, дополняют друг дру- га. Могут воспользоваться информацией учебника, с.  284, 285.

•  Читают про себя, готовят выразительное чтение вслух, читают вслух (несколь-  ко человек), рассуждают об интонировании, о ритме (медленном, задумчивом) чтения, средствах речевой выразительности (сравнениях, эпитетах, метафорах) как о способах выражения чувств лирического героя. Стараются определить, каковы  же  чувства  лирического героя.

•  Находят в словаре определение жанра послания, толкуют его, показывают на примере  пушкинского  стихотворения.

•  Находят в стихотворении и поясняют приметы письма. Читают письмо Арины Родионовны. В стихотворении и письме находят факты, проявления чувств, которые  можно  сопоставлять,  объясняют  причины  тождества  чувства  поэта   и  его  нянюшки — бесконечное  уважение,  глубокая  любовь  друг  к другу.

 

 

 

 

 

 

•  Выстраивают результаты сопоставления стихотворения и письма в виде табли- цы

Подведение итогов

•  Нацеливает на создание связного ответа на вопрос: Как  в  лирическом  посла- нии Пушкина и письме его няни выражены их чувства друг к другу?

•  Готовят связный ответ, используют материалы исследования, собранные на уроке. В тексте своей работы обозначают тезис, доказательства, коммента- рий к доказательствам и вывод. Пишут, читают сочинения, рецензируют, про- водят  само-  и  взаимооценивание.  откорректированное  сочинение  кладут   в портфолио своих достижений

Дополнительный материал: Иллюстрации по теме урока, карточки с письмом Арины   Родионовны

Диагностика достижения планируемых результатов: Связный письменный ответ-рассуждение на тему сопоставления стихотворения Пушкина «Няне» и письма Арины  Родионовны,  его  корректировка

Дополнительные творческие задания: Найти сборник стихотворений русских поэтов, адресованных Арине Родионовне, приготовить презентацию двух из них, объяснить причину столь частого обращения к её памяти. Каким символом, знаком выражения чего стал её образ?

Подготовить класс-концерт: чтение наизусть понравившихся стихотворений Жуковского, Пушкина, Крылова

 

 

 


Урок № 22

 

Тема: А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила» (пролог) как собирательная картина народных сказок.

Тип: урок  общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний,  личный  социальный,  культурный,  жизненный опыт;

•  формировать  навыки  самостоятельного  приобретения,  переноса  и  интеграции знаний;

•  совершенствовать умения активного поиска, сопоставления, выбора при осуществлении исследовательской деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  выразительно читать, логично встраиваться в про- грамму  концерта,  рецензировать чтение;

•  знать особенности интонирования (логические ударения, смысловые и ритмические паузы, осо- бенности  передачи диалога);

•  составлять необходимый историко-культурный комментарий;

•  знать алгоритм связного  ответа;

•  собирать материал для формулировки связного от- вета

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

коммуникативные:

•  адекватно  использовать  речь   для   планирования и  регуляции  своей деятельности;

•  формировать навыки ролевого участия в исследо- вании

Личностные:

•  самостоятельно и коллективно приобретать, обра- батывать и интерпретировать  знания;

•  совершенствовать  умения  диалогической речи;

•  проявлять инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство)

Межпредметные связи: история; изобразительное искусство (иллюстрации к «У лукоморья дуб зелёный...» разных художников, в том числе художников Палеха на первом  форзаце  учебника);  музыка  (увертюра  к  опере  М.  И.  Глинки  «Руслан  и  Людмила»);  краеведение  (пушкинские  места  в  Михайловском)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 93—95; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, фонохрестоматия

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация  необходимых знаний

•  Предлагает отчитаться о выполнении задания и провести небольшой концерт      в классе. Консультирует проведение, презентацию программы концерта, по- могает её корректировать.

•  Советует   почитать   по   очереди   сочинения   о   сопоставлении    стихотворения

«Няне» и письма Арины Родионовны

•  организуют и проводят концерт: есть ведущий, чтецы-исполнители читают Крылова, Жуковского, Пушкина, стихи об Арине Родионовне, могут звучать фонозаписи.  Могут  организовать  конкурсы,  опросы  и   пр.

•  Читают  сочинения,  рецензируют, корректируют

Мотивация  познавательной деятельности

•  Просит предположить, какие стихи Пушкина знают  наизусть  даже  те,  кто  очень  далёк  от  мира поэзии.

•  Кратко  рассказывает  об  истории  создания  поэмы  «Руслан  и Людмила».

 

•  Призывает разобраться, почему этот отрывок так популярен. Побуждаёт пред- ложить  способы  поиска  ответов  на  проблемные  вопросы урока

•  Говорят, что отрывок из поэмы Пушкина «Руслан и Людмила» «У лукоморья дуб зелёный…» очень популярен.

•  Удивляются тому, что пролог к поэме был написан позже самой поэмы. Фор- мируют вопросы: Почему? Чем стало это вступление?  Почему  пролог  к  поэме так популярен, что его знают наизусть и взрослые и дети?

•  объявляют сформулированные ранее вопросы проблемными, предлагают спо- собы поиска ответов: читать пролог, размышлять, рисовать, сопоставлять его       с  народными  сказками

организация  познавательной деятельности

•  Предлагает составить план работы, осмыслить виды работ, которые можно провести, раскрывая проблемные вопросы урока: комментирование незнако- мых слов; выразительное чтение пролога с последующим выполнением  зада- ний из рубрики «Размышляем о прочитанном» (с. 94); чтение материала об истории создания поэмы «Руслан и Людмила»; толкование термина «пролог»; прослушивание увертюры к опере М. И. Глинки «Руслан и Людмила»; кол- лективное обсуждение вывода: Как пролог к поэме стал своеобразной собира- тельной  картиной  сюжетов,  образов  народных сказок?

•  обсуждают и составляют план исследования для ответа на проблемные вопро- сы:

1)   История создания поэмы.

2)   История с прологом. Толкование понятия «пролог».

3)   Выразительное чтение пролога с последующим выполнением заданий из рубрики «Размышляем о прочитанном» (с. 94) и  комментирование,  толкова-  ние  незнакомых  слов  в тексте.

4)   Прослушивание увертюры к опере М. И. Глинки «Руслан и Людмила». (Какие сказочные сюжеты нам открываются в музыке?)

5)   Коллективное обсуждение вопроса: Как пролог к поэме стал своеобразной собирательной  картиной  сюжетов,  образов  народных сказок?

Подведение итогов

•  Предлагает обобщить проделанную работу, прочитать пролог ещё раз, собрать материал для итогового ответа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

•  Призывает написать связный ответ на вопрос: Почему пролог к  поэме  Пуш-  кина «Руслан и Людмила» знает каждый, кто любит русскую литературу? Призывает подготовить работу к презентации. Собирает панораму лучших ра- бот.  В течение всего периода работы консультирует    учащихся

•  Выразительно читают пролог к поэме, рецензируют чтение. Собирают матери-  ал для связного ответа. Могут оформить собранный материал в виде таблицы (возможные  записи  учащихся  даны курсивом):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

•  На основе собранного материала пишут связный ответ на поставленный во-  прос. Готовят работы к презентации. По очереди читают вслух ответы на во-  прос

Дополнительный материал: Запись увертюры к опере М. И. Глинки «Руслан и Людмила», подборка иллюстративного материала

Диагностика достижения планируемых результатов: Связный  письменный  ответ-рассуждение,  его   корректировка

Дополнительные творческие задания: Нарисовать рисунки к прологу. Собрать иллюстративный материал к «Сказке о мёртвой царевне…»

 

 

 

Пролог к поэме содержит

Примеры

мотивы русских народных ска- зок

О мёртвой царевне, о кощее и Бабе Яге — волшебные сказки

знакомых персонажей народ- ных сказок

Русалка, избушка на курьих ножках, витязи,  дядька морской

противостояние светлых и тём- ных сил

Леший, русалка, избушка Бабы Яги, кощей, колдун — и богатыри, коро- левич, царевна

традиционное построение: за- чин, концовка, широкая пано- рама  героев  и  мира зла

Зачин: «У лукоморья дуб зелёный…» Концовка:  «И   я   там   был,   и   мёд я  пил…»

 
 


Урок № 23

 

Тема: А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: события и герои.

Тип: урок  общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний,  личный  социальный,  культурный,  жизненный опыт;

•  осуществлять  операции  сравнения,  анализа,  синтеза,  интерпретации,  оценки,  установления  аналогий  и  причинно-следственных   связей;

•  совершенствовать  умения  активного  слушания,  чтения,  пересказа,  исследовательской деятельности

Планируемые  результаты

Предметные:

•  выразительно читать, уметь рецензировать  чтение;

•  комментировать подобранный иллюстративный материал;

•  формулировать проблемный вопрос и отслеживать его  решение  в  течение урока;

•  создавать,  корректировать  сюжетный  план сказки;

•  выделять эпизоды для чтения и   анализа;

•  кратко  пересказывать эпизоды;

•  толковать  систему  главных персонажей

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

коммуникативные:

•  формировать  навыки  участия  в исследовании;

•  связывать информацию, обнаруженную в художе- ственном произведении, со знаниями из других источников

Личностные:

•  совершенствовать культуру речи;

•  формировать стремление к самостоятельному приобретению, переносу и интерпретации  зна-  ний;

•  понимать природу юмора, возможности использо- вания  иронии;

•  понимать возможность использования парадок- сальных и неожиданных доказательств при отста- ивании  своих  убеждений;

•  оценивать утверждения, сделанные в художе- ственном произведении, исходя из своих пред- ставлений  о мире

Межпредметные связи: русский язык (составление событийного плана); история (о дружбе двух авторов); изобразительное искусство (подборка иллюстраций)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 95—118; рабочая тетрадь, словари, фонохрестоматия, справочная литература, фрагменты кинофильмов

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация  необходимых знаний

•  Предлагает осуществить разминку: читать стихотворения Пушкина наизусть. Может предложить представить подобранные к произведениям Пушкина ил- люстрации

•  Выразительно читают стихотворения Пушкина, оценивают выступления това- рищей,  презентуют  подборку иллюстраций

Мотивация  познавательной деятельности

•  Предлагает   рассказать   о   восприятии   сказки   Пушкина,   высказать   мнение   о фильмах и мультфильмах, созданных по мотивам сказки. Просит учащихся сформулировать,  как  они  понимают  главную  мысль сказки.

•  Предлагает также ответить на вопрос 4 в разделе учебника «Литература и дру- гие виды искусства», с. 114: Какие фильмы, телефильмы, диафильмы на  тему этой сказки вам известны? Какие события и эпизоды вы  положили  бы  в  ос- нову фильма?

•  Привлекает внимание учащихся к названию сказки: Нет ли здесь неувязки, парадокса, ведь семь богатырей — это олицетворение силы! А царевна-то мёртвая! Что спасло царевну? Что в  нашем  мире  может  спасти,  сотворить  чудо?

•  Говорят о своём восприятии сказки, об оценках существующих киноверсий. Формулируют  своё  понимание  главной  мысли  сказки.

 

•  отвечают на вопросы, кратко анализируют  известные  им  киноверсии.  При  этом обнаруживают понимание/непонимание воплощения авторской идеи, системы персонажей. оценивают игру актёров, мастерство художников, роль музыкального  сопровождения.

•  обнаруживают парадокс, заключённый в самом названии сказки, говорят, что сила не спасает или спасает не всегда. есть то, что могущественнее силы,— это любовь, преданность, готовность пожертвовать собой, совершить подвиг. Эта мысль  роднит  сказку  Пушкина  с народной

организация  познавательной деятельности

•  Помогает уточнить проблемный вопрос урока: Как Пушкин реализует свой замысел о том, что сила не всегда спасает? Эта мысль реализована в сюжете, придуманном Пушкиным. Значит, надо отследить пушкинский сюжет: как до-  бро побеждаёт зло. Призывает составить событийный план сказки. В целях ускорения работы можно предложить готовый план, но перепутать порядок следования  пунктов.  Тогда  нужно  будет  восстановить порядок.

 

 

 

 

•  По окончании работы над планом предлагает выделить эпизоды, которые тре- буют перечитывания, анализа. Просит наметить эпизоды, которые полезно подробно  или  кратко  аналитически пересказать.

•  Предлагает осуществлять последовательную работу по   плану.

Помогает проводить аналитическое перечитывание, собирать материал, задаёт вопросы, поддерживает дискуссию, помогает графически отразить конфликт, роли главных персонажей. Помогает осмыслить роль королевича елисея как защитника,  борющегося  за  любовь  и счастье

•  Воспринимают общую исследовательскую задачу урока. Составляют событий- ный план, попутно выделяют эпизоды, к которым обратятся для подробного чтения  и осмысления:

1)   Зачин.  Рождение  царевны,  смерть царицы.

2)   Волшебное зеркальце — утеха злой  мачехи.

3)   Смертный  приговор  и  чудесное  избавление царевны.

4)   Царевна у семи богатырей.

5)   Отравленное  яблоко.

6)   Царевич Елисей. Поиски невесты.

7)   Счастливая концовка.

•  определяют эпизоды для чтения и анализа (в наших записях они выделены курсивом:  эпизоды  для  пересказа  выделены  жирным шрифтом).

 

•  1) Ищут правильную интонацию для чтения зачина. (Необходимо обнаружить авторскую иронию — насмешку, знак авторского  отношения  к  происходяще-  му. Иронией пронизана вся сказка, в фольклорной сказке этого не было.) Вы- разительно читают, толкуют незнакомые слова, используют словарь учебника, дополнительные  источники.

2) Анализируя эпизод с волшебным зеркальцем, задумываются, почему автор  так представляет своих героинь. Портрет царицы, его особенность  —  описа-  ние, диалог (таких подробных портретных описаний не знала фольклорная сказка).  Интонируют  диалог   царицы   с   зеркальцем,   делают   предположение о дружбе с ним. Других друзей у царицы нет. Находят первую характеристику царевны, делают выводы о том, чем отличаются героини

Подведение итогов

•  Предлагает сделать выводы об отличиях фольклорной и литературной сказок     и  начать  сопоставительную  характеристику  царицы  и царевны.

•  Предлагает представить себя режиссёрами и подумать, каких известных актё- ров можно было бы выбрать на главные роли в сказке. очень важно, чтобы учащиеся не переносили качества пушкинских персонажей на конкретных лю- дей, выбирали словесные модели: важно показать, актриса может подчеркнуть   и выделить существенную черту и   др.

•  Делают выводы о том, чем различаются авторская и фольклорная сказки. Проговаривают  связный ответ.

•  Делятся своими соображениями по поводу выбора актёров.  Дают  режиссёр-  ские  рекомендации

Дополнительный материал: Сведения о юморе из нескольких источников (на карточках), сайт «образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный доку- мент].  Режим  доступа:  http:// katalog.iot.ru

Диагностика  достижения  планируемых  результатов:  Связный  письменный  ответ-рассуждение,  его  корректировка

Дополнительные творческие задания: Составить режиссёрские рекомендации для исполнительницы одной из главных ролей в фильме (или спектакле) по сказке А.  С.  Пушкина  (царицы  или   царевны)

Урок № 25

 

Тема: А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Сравнительная характеристика героев

Тип: урок  общеметодологической  направленности  и  развития речи

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, сопоставлять, противопоставлять художественные явления, соотносить с жизненным опытом;

•  осуществлять  операции  сравнения,  анализа,  синтеза,  интерпретации,  оценки,  установления  аналогий  и  причинно-следственных   связей;

•  совершенствовать умения активного участия в исследовательской   деятельности

Планируемые  результаты

Предметные:

•  формулировать  проблемные  задачи урока;

•  знать особенности выполнения действий по сопо- ставлению явлений, образов;

•  собирать и структурировать материал для выпол- нения  сопоставления;

•  знать  лексику,  используемую  при сопоставлении;

•  использовать на практике некоторые приёмы ци- тирования текста;

•  знать  определение  понятия «юмор»;

•  понимать  свою  задачу  при  выполнении  заданий  в  проектном исследовании

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блем урока;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий, корректировать в случае необходимости;

коммуникативные:

•  уметь договариваться о границах выполнения за- даний для достижения оптимального  результата;

•  связывать информацию, обнаруженную в художе- ственном произведении, со знаниями из других источников;

•  оценивать утверждения, сделанные в художествен- ном произведении, исходя из своих представлений  о мире

Личностные:

•  самостоятельно приобретать, переносить и интер- претировать знания;

•  понимать значимость совместной деятельности, ответственного  выполнения  своей  части работы;

•  совершенствовать  умения  диалогической речи;

•  понимать основные критерии оценивания явле- ний,  событий,  качеств

Межпредметные связи: русский язык (речевые формулы, востребованные при сопоставлении); изобразительное искусство (подборка иллюстраций к произведе- нию)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 95—118; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, фонохрестоматия, фрагменты из кинофильма или мультфильма

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация  необходимых знаний

•  Призывает вспомнить проблему, которая была в центре предыдущего занятия

•  Говорят о теме урока: она о главных героях сказки. Вспоминают, что на пре- дыдущем уроке отслеживали сюжет сказки, рассуждали о характере героев

Мотивация  познавательной деятельности

•  Спрашивает о том, что для них труднее: охарактеризовывать персонажей или сопоставлять их между собой. Задаёт вопрос: На  что  важно  обращать  внима- ние  при  действиях сопоставления?

•  Рассуждают о трудностях при сопоставлении. Формулируют вопросы: Какие закономерности нужно учитывать при сопоставлении? Как отбирать материал? Какие  речевые  формулы  помогают  выразить  мысль  при сопоставлении?

организация  познавательной деятельности

•  Дополняет, если учащиеся не обозначили все трудности сопоставления персо- нажей. Предлагает осуществить сопоставительную характеристику на     примере

•  Слушают и обдумывают задание, задают вопросы. определяют, в чём сходство царицы   и   царевны,   и   записывают:   а)  они   принадлежат   к   царскому     роду,

•  двух образов: царицы и царевны. Рассказывает о критериях сопоставления:

—   сопоставлять образы персонажей лучше одновременно (не говорить снача-  ла  об  одном,  потом  о другом);

—   при сопоставлении сразу обдумывать, выявлять, в чём сходство и различие исследуемых  явлений,  персонажей  и  т.  д.

•  Предлагает собирать материал для сопоставления персонажей с помощью та- блицы. Помогает правильно оформлять материал.  Напоминает  об  оформле-  нии цитатного материала, о способах купирования цитат, введении их в свою речь. Напоминает речевые формулы, которые уместно использовать при сопо- ставлении  персонажей:  чтобы   подчеркнуть   сходство   чего-либо,   кого-ли-   бо — так же, точно так, как; таким же образом; если нужно акцентировать различие — с одной стороны, с другой стороны, напротив, наоборот, зато, один — другой, герой-персонаж (такой-то) — его противоположность…; благородные порывы, намерения, поступки одного — аморальные, предо- судительные, злые другого; симпатии автора к одному и ирония, непри- ятие по отношению к другому и т. д.

б) они члены одной семьи. Это можно будет отметить во вступлении, кратком тезисе. Формулируют вступление и переходное предложение.  обнаруживают,  что далее надо определить позиции сопоставления и собрать материал (в том числе  цитатный)  для  осуществления сопоставления.

 

•  Понимают, в чём состоит преимущество оформления материала в виде табли-  цы, договариваются заполнять всю таблицу всем вместе или делать это по ва- риантам. Учащиеся могут сопоставлять образы царицы и царевны по следую- щим позициям: портрет героинь, сквозные эпитеты, метафоры,  которыми  ав- тор характеризует персонажей, особенности характера, манера говорить, привычные занятия

Подведение итогов

•  Свидетельствует о проделанной работе: «разбросали камни», продумали, по каким критериям, как будем сопоставлять. Настало время «собирать камни». Спрашивает  учащихся,  как  они  понимают  эту  метафору.

•  Предлагает сформулировать рабочий вывод, чтобы понять до конца цели со- поставления. Может предложить образец такого    вывода:

В «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях» Пушкин использует «бродя- чий сюжет» о мачехе и нелюбимой падчерице. Мы видим, что он преобразует    его очень интересно. Царица (мачеха) не просто злая, а сосредоточенная толь-   ко на самой себе. Автор ей даже друзей не даёт права иметь. А царевна совсем другая: добрая, кроткая. Потому царица у Пушкина умирает с тоски, а царев-       на счастлива. Добро, как и в народной сказке, торжествует

•  Говорят о том, что теперь нужно завершить сопоставление, сделать вывод.

 

•  Готовят небольшой текст, который мог бы быть выводом в подобном сочине-  нии  на  сопоставление  персонажей

Дополнительный материал: Речевые формулы для сопоставления (оформление сопоставления в виде таблицы), примеры способов цитирования (на карточках или на  экране)

Диагностика достижения планируемых результатов: Собранный в таблице материал, тексты вступления и заключения, связные ответы

Дополнительные творческие задания: Предложить варианты тем сочинений на сопоставление по сказке Пушкина


Урок № 26

 

Тема: Сочинение по сказкам А. С. Пушкина и В. А. Жуковского. Закрепление навыков  сопоставления

Тип: урок развития речи

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить и решать вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный  опыт;

•  формировать  навыки  самостоятельного  приобретения,  переноса  и  интеграции знаний;

•  совершенствовать  умения  письменной  речи

Планируемые  результаты

Предметные:

•  мотивированно  выбирать  тему сочинения;

•  формулировать  основную  мысль  своей работы;

•  знать особенности и речевые формулы сопостав- ления;

•  составлять краткий рабочий план; знать алгоритм связного ответа;

•  графически структурировать текст своего сочине- ния (выделять абзацы);

•  оформлять  черновые  записи;

•  формулировать  связный ответ;

•  развивать  навыки  корректирования написанного;

•  при        необходимости      пользоваться словарями и  справочниками

Метапредметные:

регулятивные:

•  формировать способность к целеполаганию, само- стоятельной   постановке   новых    учебных    задач  и проектированию собственной учебной деятель- ности;

коммуникативные:

•  формировать навыки написания сочинения в пу- бличных условиях;

•  использовать имеющуюся информацию, воспол- нять в случае необходимости из других источни- ков;

•  оценивать утверждения, сделанные в художествен- ном произведении, исходя из своих представлений  о  мире;

•  находить доводы в защиту своей точки зрения, со- поставлять  с  авторской  картиной мира

Личностные:

•  самостоятельно приобретать и интерпретировать знания;

•  понимать авторский замысел, объяснять и ком- ментировать авторскую картину мира, сопостав- лять  с  собственными представлениями;

•  понимать значимость умения выражать, структу- рировать, обосновывать свою мысль в связном высказывании по поводу фактов   культуры

Межпредметные связи: русский язык (речевые формулы для сопоставления)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1,  с. 71—81,  95—112;  рабочая тетрадь, словари, справочная    литература

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация  необходимых знаний

•  Предлагает  презентовать  темы сочинений

•  Предлагают свои темы для общего обсуждения. они могут быть такими:

«В чём для меня состоит главная мысль сказок о мёртвой царевне Жуковского     и   Пушкина?»

«Как Пушкин и Жуковский изображают главных героинь?»

«Почему и как добро победило в сказках Жуковского и  Пушкина?»

«Как  относится  автор   к   царице   и   царевне   в   «Сказке   о   мёртвой   царевне  и  о  семи богатырях»?»

«Как в сказке Пушкина (или Жуковского) противостоят злые и добрые силы?»

«Кто победил в  необъявленном  состязании,  сочинив  сказку  на  один  сю-  жет,—  Пушкин  или  Жуковский?»

«образы царицы и царевны в сказке Пушкина, как я их понимаю»

Мотивация  познавательной деятельности

•  Помогает обсуждать, сопоставлять темы, осуществлять выбор, учитывая не только  интерес,  но  и  свои возможности

•  Выбирают для себя одну тему, обосновывают выбор. Приветствуется выдвиже- ние  других  тем  с  обоснованием  своей инициативы

организация  познавательной деятельности

•  Предлагает наметить план работы над сочинением, определить последователь- ность действий.

Предлагает начать работу, следовать порядку действий, определённому со- вместно. Советует в случае затруднения обращаться к учебнику, тексту произ- ведения, справочникам или к учителю. Консультирует, помогает, приводит примеры, ободряет. основные трудности ожидаются при формулировании те- зиса ещё во вступительной части. Можно предложить несколько вариантов вступлений к разным темам, помочь отследить логику расположения доказа- тельств  в  основной  части. Например:

В чём для меня состоит главная мысль сказок о мёртвой царевне Жуков- ского  и Пушкина?

ВСТУПЛеНИе: В. А. Жуковский и А. С. Пушкин написали сказки на одну тему. Главная мысль сказок состоит в том, как сила любви может преодолеть зло. А раскрывается эта общая мысль по-разному. (ТеЗИС.)

Во-первых, у сказок разный  сюжет…

Во-вторых,  разные  персонажи  творят  зло…

И наконец, в сказке Жуковского больше волшебства…

ВЫВоД: Сказки Пушкина и Жуковского очень разные. Но в главном они по- хожи. оба автора через сюжет, характеры, развитие действия убеждают, что зло будет обязательно наказано

•  определяют примерную последовательность действий: а)  выбор  темы сочинения;

б)   формулирование  основной  мысли работы;

в) набрасывание плана (последовательности) работы на черновике;  г)   написание  небольшой  вступительной части;

д) подбор доказательств для обоснования темы; е)  подбор  цитатного материала;

ж)   оформление  (написание)  основной  части;

з) создание заключения, в котором подводятся итоги проделанного исследова- ния

Подведение итогов

•  За 10 минут  до  конца  урока  советует  написать  заключение,  затем  проверять  и править работу, стараться формулировать трудности и успехи в работе

•  Пишут заключительную часть, проверяют, правят свою работу. Формулируют трудности, говорят об успехах. Готовятся прочитать самое удачное место рабо- ты

Дополнительный материал: Сочинения-образцы (на карточках); примеры разных типов вступлений,   заключений

Диагностика достижения планируемых результатов: Сочинение-рассуждение на выбранную тему, его корректировка

Дополнительные творческие задания: Подобрать музыку из балета П. И. Чайковского «Спящая красавица». Подобрать материал о понятии «бродячие сюжеты»

Урок № 26

 

Тема А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Истоки сюжета. Поэтика сказки. Стихотворная и прозаическая речь.

Тип: урок  общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний,  личный  социальный,  культурный,  жизненный опыт;

•  осуществлять  операции  сравнения,  анализа,  синтеза,  интерпретации,  оценки,  установления  аналогий  и  причинно-следственных   связей;

•  совершенствовать  умения  активного  слушания,  чтения,  пересказа,  исследовательской деятельности

Планируемые  результаты

Предметные:

•  различать темы и подтемы учебного   текста;

•  выделять  главную  и  избыточную информацию;

•  выразительно читать, пересказывать  тексты;

•  находить    сходство    и     различие     литературной и народной сказок, фиксировать их с помощью таблицы;

•  толковать понятие «бродячие  сюжеты»;

•  различать  стихотворную  и  прозаическую речь;

•  различать способы рифмовки, подбирать примеры на  разные  способы;

•  работать с литературоведческим  словарём

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  прилагать волевые усилия и преодолевать трудно- сти;

•  контролировать время на выполнение заданий, распределять силы;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном обсуждении произве- дения;

•  адекватно  использовать  речь   для   планирования и  регуляции  своей деятельности;

•  связывать информацию, обнаруженную в художе- ственном произведении, со знаниями из других источников

Личностные:

•  самостоятельно приобретать, переносить и интер- претировать знания;

•  формировать основы логического мышления, рефлексии  и синтеза;

•  понимать, объяснять лучшие черты национально- го  характера,  народного идеала;

•  оценивать утверждения, сделанные в художествен- ном произведении, исходя из своих представлений о мире

Межпредметные связи: русский язык (работа со словарями); изобразительное искусство (подборка иллюстраций к авторским и народным сказкам)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 114—116; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, информация о музеях сказки в регионе

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация  необходимых знаний

•  Предлагает провести конкурсное чтение отрывков из сказок Пушкина и Жу- ковского. Даёт опережающее задание слушателям: Какие особенности этих текстов делают их нашим «золотым наследием»? Насколько выразительно, убе- дительно было чтение товарищей? Напоминает речевые формулы комплимен- тарного характера: очень понравилось, хочется поблагодарить за…; удалось передать  смысл, идею…

•  Слушают, стараются быть благодарными зрителями (аплодисменты, похвалы приветствуются). Формулируют свои суждения по поводу «золотого наследия» творчества поэтов. Говорят о точности, ясности, выразительности языка  поэ- тов, рассуждают о красивых пейзажах, об  исчерпывающих  характеристиках  и др.

Мотивация  познавательной деятельности

•  Предлагает задуматься над тем, откуда эта точность, взвешенность, выверен- ность  каждого слова

•  Высказывают предположения: ясность и точность слова требуют усердного труда,  долгих  поисков;  говорят  о  желании  поэтов  быть  понятыми,  сказать     о собственном опыте и поделиться наблюдениями за народной мудростью… Приходят к пониманию, что поэты наследовали подлинное народное  богат-  ство. Говорят о влиянии фольклора на творчество писателей

организация  познавательной деятельности

•  Призывает исследовать, какие богатства хранит народная сказка, сопоставить авторскую  (литературную)  и  народную сказки.

 

•  Просит сформулировать связные ответы на вопросы: В чём сходство народной    и авторской сказок? Чем различаются фольклорная и литературная сказки? Просит  привести  примеры.

•  Добавляет сведения о «бродячих сюжетах», истоком которых является фоль- клор. Просит привести примеры «бродячих сюжетов», дать своё определение термина.

 

•  Добавляет, что авторская сказка часто особым образом ритмически организо- вана. Спрашивает, что ученики знают о ритме и рифме. Выявляет ситуацию, требующую  уточнения,  дополнения.  Предлагает  работать  со  статьёй учебника

«Рифма. Способы рифмовки», с. 114, 115. Может предложить готовые примеры разных видов рифмы.

•  Усложняет задачу для самостоятельного исследования: предлагает самостоя- тельно поработать со статьёй учебника «Ритм. Стихотворная и прозаическая речь», с. 115, 116, дополнить терминологический словарь урока, сформулиро- вать главную мысль статьи

•  обсуждают оптимальные способы выполнения задания, понимают, что лучше выбрать  оформление  в  виде таблицы.

Заполняют таблицу по группам, обобщают результаты совместной работы.

•  Формулируют связные ответы.  Рецензируют,  отмечают  наличие  комментария к доводам, которые уже даны в таблице. Говорят о выразительности или недо- статочности  примеров-комментариев  и выводов.

•  Дают определение «бродячего сюжета», сопоставляют с определением, данным   в  литературоведческом  словаре,  приводят  примеры:  «Белоснежка  и     гномы»,

«Спящая красавица», «Красавица и чудовище» и др. В авторских сказках эти сюжеты  «расцвели»  новыми  подробностями.

•  Самостоятельно работают со статьёй учебника «Рифма. Способы рифмовки», с. 114, 115. Выписывают, работают с терминами: рифма, виды рифм (пере- крёстная, парная, опоясывающая). Подбирают примеры перекрёстной, пар- ной, опоясывающей рифмовки.

 

•  Читают статью, дают определение терминов, формулируют тезис, выражаю-  щий общий смысл статьи,— определение стихотворной и прозаической речи. отмечают особенности стихотворной речи: организованность, ритм, рифма, размер — и особенности прозаической речи, свободно движущейся от пред- ложения  к предложению

Подведение итогов

•  Призывает в заключение темы выразить своё отношение к русским авторам- сказочникам,  сформулировать  основания  своей  высокой   оценки.

 

 

•  Указывает на статью С. я. Маршака «о сказках Пушкина» в учебнике, с. 117, 118, просит прочитать с карандашом и отметить, в чём их читательское мнение совпадаёт с мнением «мэтра от литературы» Самуила Маршака и какие мысли, которые понравились в статье Маршака, ещё не удаётся так выразительно сформулировать

•  Формулируют свои оценочные суждения, предварительно сделав записи о том, что сказки Жуковского и Пушкина — это замечательная обработка «бродячих сюжетов»,  но   обработка   совершенно   индивидуальная,   свидетельствующая   о  таланте  авторов,  об  их фантазии.

•  Читают, выделяют мысли, с которыми они согласны. Составляют краткий связный ответ: «Пушкинское слово — золотая мера поэтического совершен- ства»

Дополнительный материал: Фрагменты кинофильмов по мотивам сказочных «бродячих сюжетов»

Диагностика достижения планируемых результатов: Связные  ответы  по  типу   «рассуждение»

Дополнительные творческие задания: Читать повесть-сказку А.  Погорельского. Подготовить проблемные вопросы, нарисовать свои   иллюстрации


Урок № 31

 

Тема: Басня и авторская  сказка

Тип: урок развивающего контроля

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  формировать навыки самостоятельной интеграции, контроля  знаний;

•  совершенствовать умения синтеза при подведении итогов исследовательской деятельности по  теме

Планируемые  результаты

Предметные:

•  знать и понимать термины, изученные в   разделах

«Басня», «Народная и литературная сказка»;

•  знать алгоритм ответа-рассуждения, формулиро- вать связные ответы;

•  распознавать, атрибутировать тексты, предложен- ные без указания авторства, обосновывать автор- ство;

•  заполнять предложенные учебные таблицы;

•  точно выполнять предложенные тестовые задания;

•  самостоятельно планировать своё время для до- стижения оптимальных результатов

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать и корректировать свои действия в соот- ветствии с поставленной задачей;

•  планировать выполнение работы во времени;

коммуникативные:

•  использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и за- дач проверочной работы;

•  аргументировать свою позицию, владеть моноло- гической формой речи в соответствии с граммати- ческими и синтаксическими нормами родного языка;

•  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

Личностные:

•  самостоятельно интерпретировать, синтезировать знания;

•  концентрировать силы, внимание при выполне- нии ответственных контрольных и проверочных мероприятий;

•  отстаивать свои убеждения, сопоставлять с тради- ционной точкой зрения, стремиться к координа- ции различных позиций

Межпредметные связи: русский язык (использование алгоритма при написании сочинения-рассуждения, когда требуется указать автора произведения); изобрази- тельное искусство (иллюстративный материал)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1; рабочая тетрадь, словари, справочная литература

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  обозначает границы содержания и задачи проверочной работы. Настраивает на оптимистичный лад, напоминает о своей миссии консультанта и помощни- ка

•  Просматривают задания, осмысливают работу. Задают вопросы. Спрашивают совета о временной организации деятельности и  др.

Мотивация познавательной деятельности

•   Рассказывает о системе, критериях  оценивания

•  Приступают к выполнению  работы

организация познавательной деятельности

1) Укажи автора предложенных отрывков. Приведи обоснование своих утверждений.

1-й текст: фрагмент из сказки Пушкина («…кругом / Лавки, крытые ковром, / Под святыми пол дубовый, / Печь с лежанкой изразцовой»);

2-й текст: фрагмент из сказки Жуковского («…Блещут розы по кустам; / Перед витязем он сам / Расступился, как живой; / В лес въезжает витязь мой»).     В обоих текстах подчеркни эпитеты. Подбери синонимы к выделенным   словам.

2)   Тестовые задания.

А)      Выбери особенности фольклорной сказки: нет автора, вариативность, письменная форма, обычно прозаическая.

Б)  отметь основную особенность авторской сказки: письменная форма, победа добра, волшебные помощники, троекратные повторы.    В)     Герои, сыгравшие злую роль в судьбе царевны в сказке Пушкина (записывают сами).

Г)  Силы природы, которые помогали королевичу елисею (записывают   сами).

Д)     Запиши имена сказочных героев, которые упоминаются в прологе к поэме «Руслан и Людмила» (записывают сами).

е) Причина сна мёртвой царевны в сказке Жуковского: любовь родителей, укол веретеном, волшебник в замке, месть мачехи.

Ж)  В басне «Волк и ягнёнок» Волк ведёт себя как человек. Такой художественный приём называется: антитезой, сравнением, олицетворением, эпитетом.   З)  Предложение «Глазами, кажется, хотел бы всех он съесть» содержит: иронию эпитет, антитезу.

И)  Средство художественной выразительности, отличающее басню от других эпических жанров: сравнение, метафора,   аллегория.

3)   Заполни таблицу отличий народной и литературной сказок (не меньше трёх позиций):

 

 

 

 

4)   Определи способы рифмовки (даются 4 примера для каждого варианта): 1) Весть царевну в глушь лесную / И, связав её, живую / Под сосной оставить там / На съедение волкам. 2)  Там  на неведомых дорожках / Следы невиданных зверей; / Избушка там на курьих ножках / Стоит без окон, без дверей. 3)  Как весел  грохот летних бурь, / Когда, взметая прах летучий, / Гроза, нахлынувшая тучей, / Смутит небесную лазурь. 4) В темнице там царевна тужит, / А бурый волк ей верно служит; / Там ступа с Бабою ягой / Идёт, бредёт сама собой.

5)   Выбери один из предложенных вопросов и напиши связный ответ-рассуждение.

1)   Какие поступки литературных героев произведений Крылова, Жуковского и Пушкина ты считаешь благородными, а какие — подлыми? объясни свою точку зрения.

2)  В каких произведениях Крылова, Жуковского и Пушкина герои были наказаны за свои отрицательные качества? В чём для тебя состоит непривлекательность этих персонажей?

3)  Какие благородные поступки героев произведений Крылова, Жуковского и Пушкина ты особенно ценишь? Почему?

Примечание: По желанию, взвесив свои силы, учащиеся в каждой теме могут остановиться на имени одного из авторов

Подведение итогов

•  Призывает учащихся внимательно проверить свою работу и провести самооце- нивание

•  Проверяют работу, корректируют, проводят самооценивание по заранее огово- рённым критериям

Дополнительный материал: Различные словари

Диагностика  достижения  планируемых  результатов: Связный письменный ответ-рассуждение, его   корректировка

Дополнительные творческие задания: Читать сказочную повесть А. Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители». Варианты заданий:

1)   Подготовить вопросы.

2)  определить ключевые эпизоды повести и обозначить их с помощью    закладок.

3)  Нарисовать иллюстрации к значимым эпизодам повести

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Народная сказка

Литературная сказка

 

 

 
 


Урок № 31

 

Тема: Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как ли- тературная сказка

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, формулировать вопросы, пропедевтически закладывающие основы знаний о литературных на- правлениях, об особенностях романтического  мировосприятия;

•  формировать навыки самостоятельного приобретения, переноса и интеграции   знаний;

•  совершенствовать умения активного слушания, чтения, пересказа, исследовательской  деятельности

Планируемые  результаты

Предметные:

•  овладевать основами ознакомительного, изучаю- щего и поискового  чтения;

•  пропедевтически усваивать основные особенности романтического мировидения: двоемирие, кон- траст, фантастика;

•  задавать вопросы, выдвигать гипотезы, выявляя восприятие самостоятельно прочитанного произ- ведения;

•  выявлять и толковать ключевые эпизоды повести, объясняя их роль и  значимость;

•  составлять необходимый историко-культурный комментарий;

•  формулировать связные ответы

Метапредметные:

регулятивные:

•  осуществлять целеполагание, постановку новых целей;

•  планировать пути достижения целей;

•  прилагать волевые усилия и преодолевать трудно- сти;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном обсуждении произве- дения;

•  формировать навыки участия в исследовании;

•  связывать информацию, обнаруженную в художе- ственном произведении, со знаниями из других источников;

•  оценивать утверждения, сделанные в разных видах информации,  исходя   из   своих   представлений   о мире

Личностные:

•  формировать познавательный интерес, включать новые знания в  систему;

•  формировать навыки анализа художественного произведения, расширять кругозор,  приобретать и  интерпретировать знания;

•  совершенствовать умения диалогической речи;

•  формировать понимание роли детства в жизни че- ловека как времени становления души и характе- ра, осознания ответственности за свои   поступки

Межпредметные связи: русский язык (формулирование вопросов, построение гипотез); история (эпоха XVIII—XIX вв., старый Петербург, Васильевский остров, пансионы Петербурга); изобразительное искусство (портреты Погорельского работы К. Брюллова и др.), музыка (произведения Ф. Шопена, Ф. Листа).

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 120—149; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, фрагменты игрового и кукольного фильмов по мотивам повести По- горельского, собрание иллюстраций разных художников

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Просит предположить, что было на месте, где они сейчас живут, много-много лет назад.

•  Спрашивает: Как вы думаете, а это прошлое, которое мы не видим и не слы- шим, влияет на происходящее сегодня?

•  отвечают, строят предположения.

 

•  отвечают на вопрос учителя. Мнения в классе могут    разделиться

Мотивация познавательной деятельности

•  Сообщает о том, что писатели-романтики верили в значимость того, что мы не видим, не можем познать. Поэтому особенностью их мировидения было двоемирие. Предлагает объяснить новый  термин.

•  Предполагают, что писатели-романтики одинаково верили в существование двух миров: реального и невидимого, нереального.

•  Просит предположить, какие приёмы и по какой причине возобладали в твор- честве писателей, создававших произведения в стиле «романтизм». о них мож- но сказать и благодаря прочитанной повести А.   Погорельского

•  Предполагают, что особенно важно было подключить фантазию. Так в лите- ратуру полноправно вошла фантастика. Невидимый и видимый мир проти- вопоставляли, ведущим приёмом стал контраст, антитеза. Подтверждают примерами из самостоятельно прочитанной повести  Погорельского

организация познавательной деятельности

•  Предлагает сначала узнать о создателе романтической повести. если учащиеся проявляют интерес, сообщает дополнительные сведения о писателе, показыва- ет фрагмент документального фильма, портреты Погорельского, выполненные в стиле «романтизм», призывает выявлять приметы романтического направле- ния в живописи (много экспрессии, обычно используется необыкновенный фон, изображена особенная, абсолютно оригинальная  личность).

•  Выявляет восприятие повести, просит задать составленные проблемные во- просы, назвать ключевые эпизоды повести, показать подготовленные иллю- страции.

 

•  Поддерживает мнение учащихся, которые сказали о важной роли вступитель- ной части (реальный и фантастический Петербург, жизнь Алёши в пансионе, его одиночество, мечты). Предлагает совершить путешествие по Петербургу Погорельского. Какие достопримечательности и в каком контексте упомянуты в  повести?

•  Подводит итог, говоря о том, что двойственное изображение мира — признак романтического мировидения.

•  Просит прокомментировать качества Алёши на основании экспозиции пове- сти: романтик, мечтатель, справедливый, заботливый, смелый, щедрый

•  Рассказывают об А. Погорельском сведения, которые знают. Читают статью учебника, извлекают фактическую информацию. Рассуждают о том, как со- бытия, факты, люди повлияли на становление человека и писателя. Задают учителю вопросы. Рассматривают романтические портреты, отыскивают и на- зывают приметы романтического стиля (изображён необыкновенный человек в необычных (романтических) обстоятельствах).

•  Задают товарищам проблемные вопросы, которые составили. Рассказывают, какие эпизоды повести определили как ключевые (положили закладки, дали им название, постарались определить их роль). Показывают иллюстрации (ху- дожников или собственные), объясняют, как они отражают события    повести.

•  Говорят о том, что, с одной стороны, отражён реальный Петербург с памятни- ком Петру I Э. Фальконе, описанием Васильевского острова, детского панси- она, но, с другой стороны, есть фантастический «флёр» — какие-то старушки- голландки в пансионе, необыкновенная курочка, одиночество героя   Алёши.

 

•  Внимательно слушают учителя. Сделанный вывод могут записать в  тетрадь.

 

•  Могут выбрать два качества и прокомментировать их, опираясь на повесть, пересказывая или цитируя

Подведение итогов

•  Просит учащихся определить, когда начинается новый этап жизни Алёши, когда происходит завязка действия. Призывает сделать краткий обзор содержа- ния, попутно обдумать, к каким эпизодам следует обращаться на уроках для чтения и анализа. (они выделены   курсивом.)

Д/з: Подготовить краткий пересказ двух путешествий Алёши в подземное цар- ство. Подумать, зачем автор придумал для Алёши именно такое  желание

•  Выполняют задание учителя, добавляют о романтической особенности пове- ствования (двоемирие, контраст, роль вымысла-фантастики, одиночество Алё- ши, его увлечение рыцарскими романами). Выделяют эпизоды для последую- щего анализа: Завязка действия — ночное появление Чернушки и два путе- шествия в подземное царство. описание подземного мира и его обитателей. Необыкновенный подарок. Жизнь Алёши, владельца необыкновенного се- мечка. Метаморфозы, произошедшие с Алёшей. Пропажа семечка, его воз- вращение. Наказание Алёши. Предательство. Последняя встреча с другом. Финал

Дополнительный материал: Книги (электронный аналог) об историческом Петербурге, истории костюма

Диагностика достижения планируемых результатов: Презентация восприятия произведения (вопросы, закладки, комментарий, рисунки). отчётливое представ- ление о сюжете и построении   повести

Дополнительные творческие задания: Проследить за метаморфозами (изменениями) Алёши: «Как Алёша пришёл к предательству». Подготовить выразительное чтение эпизода «Прощание с Чернушкой»

Урок № 33

 

Тема: Герой романтической сказочной повести. Путь Алёши. отличие литера- турной сказки от  народной

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, пропедевтически закладывающие основы знаний о литературных  направлениях;

•  осуществлять операции сравнения, анализа, синтеза, интерпретации, оценки, установления аналогий и причинно-следственных связей;

•  совершенствовать умения чтения, пересказа, исследовательской деятельности

Планируемые  результаты

Предметные:

•  овладевать основами изучающего и поискового чтения;

•  пропедевтически усваивать основные особенности романтического мировидения: двоемирие, кон- траст, фантастика, присутствие автора-рассказчи- ка;

•  толковать ключевые эпизоды повести, объясняя их роль и значимость;

•  характеризовать персонажа, наблюдая за развити- ем образа

Метапредметные:

регулятивные:

•  осуществлять целеполагание, постановку новых целей;

•  планировать пути достижения целей;

коммуникативные:

•  связывать информацию, обнаруженную в художе- ственном произведении, со знаниями из других источников;

•  оценивать утверждения, исходя из своих представ- лений о мире

Личностные:

•  формировать познавательный интерес, включать новые знания в  систему;

•  формировать навыки анализа текста, расширять кругозор, приобретать и интерпретировать зна- ния;

•  формировать понимание роли детства в жизни че- ловека как времени становления души и характе- ра, осознания ответственности за свои   поступки

Межпредметные связи: русский язык (речевые формулы для характеристики персонажа); изобразительное искусство (иллюстрации разных художников к повести)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1, с.  120—149; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, ресурсы    Интернета

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Просит напомнить момент, на котором остановились на прошлом уроке, от- слеживая путь героя повести, напомнить особенности романтического миро- видения (с опорой на сказочную повесть А.     Погорельского).

 

 

•  Спрашивает, какое заветное желание высказали бы сами ребята. Как они рас- ценивают желание Алёши? Почему король подземного царства огорчился?

•  Кратко пересказывают два путешествия Алёши в подземное царство, подчёр- кивают романтический характер повести. Говорят об эпизоде получения вол- шебного зёрнышка. Называют особенности романтизма: двоемирие, отобра- жение невидимого мира, использование фантастики и иронии как приёма, передающего сомнение, недоверие по отношению ко всему в этом    мире.

•  Предлагают свои варианты желаний. Размышляют о вреде и пользе Алёшино- го варианта

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает сформулировать проблемные вопросы урока, обсудить сформули- рованные вопросы и  выбрать главный

•  Формулируют проблемные вопросы: Как Алёша пришёл к предательству? Что и почему произошло с Алёшей, когда он получил волшебное зёрнышко? В чём Алёша виноват? он положительный или отрицательный герой? Что произо- шло с героем в авторской  сказке?

организация познавательной деятельности

•  Предлагает исследовать по тексту, как изменилась жизнь Алёши после того, как он получил волшебное зёрнышко, а также ответить на вопрос 5 из рубри- ки «Размышляем о прочитанном», с. 149: Как менялся характер Алёши после того, как король вручил ему конопляное зёрнышко? Предлагает рассказать об этом подробно от лица одного из одноклассников   Алёши.

•  осуществляют просмотровое чтение, выделяют нужную информацию, обнару- живают в тексте доводы в подтверждение своих тезисов. Могут пересказать события, произошедшие с Алёшей, представляют от лица одного из его одно- классников.

•  Предлагает распределить слова, обозначающие нравственные качества Алёши, на две группы (до обретения волшебного зёрнышка и после): добрый, жесто- кий, ласковый, упрямый, общительный, самолюбивый, гордый, дерзкий, лю- бознательный, застенчивый, непослушный.

 

•  Предлагает подумать, зачем автор ввёл для Алёши такое испытание — потерю зёрнышка. Почему Алёша после потери зёрнышка не мог выучить   уроки?

 

 

 

•  Предлагает подумать, почему Чернушка снова принесла зёрнышко, почему сказала: «я не узнаю тебя!» Спрашивает, как они понимают эту    фразу.

•  Просит предположить, кто говорит в повести: «Увы! бедный Алёша не знал…» (с.  144); «я забыл сказать вам…» (с.  122); «Куда! Наш Алёша и не думал…»     (с.  139).

•  Спрашивает, в чём состоит предательство Алёши, случайно ли    оно.

 

•  организует аналитическое чтение эпизода прощания с   Чернушкой.

 

•  Просит объяснить, отчего горько обоим героям. КАК автор доносит  до  нас это?

•  Почему можно утверждать, что Чернушка по-прежнему любит Алёшу? В чём смысл финала сказочной повести?

•  Выполняют задание учителя, представляют информацию в виде таблицы:

 

 

 

 

•  Рассказывают, как они понимают значение выпавшего на долю Алёши испы- тания. Говорят о качествах Алёши — владельца волшебного зёрнышка (чита- ют, пересказывают нужные описания). Рассуждают о том, что это испытание могло стать моментом прозрения, исправления, но стало причиной падения    и привело к предательству не только друга, но и целого   народа.

•  Говорят о роли доброго друга. Приходят к выводу, что Алёша очень изменился.

 

•  Догадываются о роли автора в повествовании, о том, что он ведёт своего ге- роя, сопереживает ему, плачет вместе с   ним.

 

•  Рассуждают о закономерности падения Алёши. он возгордился, перестал за- мечать других, сочувствовать другим.

•  Находят эпизод, определяют его границы (с. 146—148 учебника). Выразитель- но читают. Толкуют.

•  отвечают на вопросы, обращаются к элементам    описания.

 

•  Говорят о том, что Чернушка именно любит Алёшу, не винит мальчика, толь- ко сокрушается о его падении. Чернушка, как настоящий друг, желает ему только добра. определяют, что это момент кульминации и   развязки

Подведение итогов

•  Предлагает возвратиться к одному из проблемных вопросов: Похож ли Алёша на героев народной волшебной сказки? он положительный или отрицатель- ный герой? Как изменились представления о героях в литературной сказке? Просит подготовить тезисы к  ответу.

•  В  заключение  сообщает,  что  много  лет  спустя  А. Погорельский  в  письме    к племяннику Алексею признался, что история, изложенная в сказке, автоби- ографична. он писал: «Предательства своего, глупости, гордыни и самонаде- янности я и по сей день себе не    простил»

•  Резюмируют. Говорят о похожести/непохожести Алёши на героя волшебной народной сказки. Говорят о том, что в литературе, в отличие от фольклора, положительный герой — не идеальный человек. Это ищущий, меняющийся герой, проходящий сложный путь «через тернии к звёздам».

•  Скорее всего понимают, что «сказка ложь, да в ней   намёк…»

Дополнительный материал: Собрание иллюстраций к повести, фонохрестоматия, фрагменты фильмов

Диагностика достижения планируемых результатов: Заполнение и комментарий таблицы. Связный ответ на итоговый вопрос

Дополнительные творческие задания: Собрать информацию о главном сражении отечественной войны 1812 г. Посетить (можно заочно) Галерею героев 1812  г.   в Эрмитаже

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

Алёша до обладания зёрнышком

Алёша, владеющий волшебным зёрнышком

 

 

 
 


Урок № 34

 

Тема: М. Ю. Лермонтов. «Бородино» как отклик на 25-летнюю годовщину Боро- динского сражения

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, формулировать вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жиз- ненный опыт;

•  формировать навыки самостоятельного приобретения, переноса и интеграции   знаний;

•  совершенствовать умения активного слушания, чтения, пересказа, исследовательской  деятельности

Планируемые  результаты

Предметные:

•  знать о главном сражении отечественной войны 1812  г.;

•  знать точные названия и написание важных исто- рических событий;

•  выразительно читать стихотворение, анализиро- вать его;

•  знать основные факты биографии  Лермонтова;

•  уметь осуществлять композиционное деление бал- лады Лермонтова;

•  соотносить идею произведения и способы её вы- ражения;

•  формулировать связные ответы

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной проблемной задачей;

•  осуществлять, корректировать план собственных исследовательских действий;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном исследовании, обсуж- дении художественного произведения;

•  формировать навыки участия в исследовании;

•  оценивать утверждения, сделанные в произведе- нии, исходя из своих представлений о  мире

Личностные:

•  формировать навыки исследования текста с опо- рой не только на его содержание, но и на жанр, композицию, выразительные средства;

•  формировать устойчивые патриотические качества личности, познавательный интерес к истории Рос- сии

Межпредметные связи: русский язык (роль глаголов, эпитетов в описаниях); история (сведения об отечественной войне 1812 г.); изобразительное искусство (ил- люстрации, отображающие Бородинское сражение; подборка портретов Лермонтова); музыка (сигналы тревоги, стук барабанов и пр.)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 150—156; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, фонохрестоматия, справочные материалы о Тарханах, с. 286, 287 учеб- ника,  сайт:  http://lermontov.org/

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает выполнить простой тест: Сражение при Бородино, о котором Лер- монтов рассказывает в балладе «Бородино», произошло во  время:

а)  отечественной  войны  1812  г.;

б) Великой отечественной войны; в)  Первой мировой  войны.

Предлагает рассказать, что они знают о войне с Наполеоном, об авторе сти- хотворения  «Бородино»

•  Рассказывают о своих познаниях по заявленным проблемам, задают вопросы. Закрепляют (записывают в тетрадь) правописание названий исторических со- бытий. Показывают, комментируют самостоятельно подобранные иллюстра- ции, посвящённые Бородинскому  сражению

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает прочитать эпиграф к статье о Лермонтове в учебнике, выделить основные характеристики таланта Лермонтова, данные Белинским, познако- миться со статьёй о Лермонтове. Помогает сформулировать исследователь- ский вопрос урока. Советует назначить «дежурных», разделив направления исследования:

•  Выделяют характеристики Лермонтова, данные Белинским, читают вступи- тельную статью, находят фактическую информацию. Задают вопросы учителю. Формулируют проблемные вопросы: Как в стихотворении Лермонтова рас- крывается    понимание    смысла    победы    в    Бородинском    сражении?  Как

а)  наблюдения за слогом, «точностью и определённостью»;

б) наблюдения за «сжатостью, краткостью… многозначительностью». Чем «обеспечиваются» в рассматриваемом стихотворении эти качества?

в балладе проявляется особенность слога поэта: «точность и  определённость»,

«сжатость, краткость и… многозначительность»?

организация познавательной деятельности

•  Предлагает обобщить сведения о праздновании 25-летней годовщины со дня Бородинского сражения в 1837 г. Советует перед чтением стихотворения по- знакомиться  с   реалиями   отечественной   войны   1812   г.,   прочитать   сноски в учебнике.

•  организует чтение (читает учитель, подготовленные учащиеся, или использу- ется фонохрестоматия). Лучше, чтобы первое чтение было «живым». Даёт опе- режающее задание: По возможности следить во время чтения за развитием сюжета, отмечать смысловые, композиционные части.

 

 

•  Предлагает перечитать две первые строфы стихотворения, своеобразную экс- позицию: Почему важно понять, что «Бородино» открывается диалогом? По- чему молодому солдату важно знать, что Москва была недаром (т. е. не зря) французу отдана?

•  Говорит о том, что дальше в балладе следует рассказ о сражении. Советует перечитывать последовательно, выделяя смысловые части, делая заголовки, обозначая подтемы, осуществляя анализ выделенных частей

•  Рассказывают о сборнике, посвящённом 25-й годовщине Бородина, о празд- новании великой победы, своих впечатлениях от посещения Галереи 1812  г.        в Эрмитаже. Могут подготовить и провести краткую заочную экскурсию. Рас- сматривают иллюстрации к стихотворению (уланы, драгуны и  др.).

•  Готовятся к чтению, читают сноски. Активно слушают, выполняют опережаю- щие задания. После первого чтения выразительно читают, толкуют понравив- шийся отрывок: размышляют о том, что делает рассказ о Бородинском сраже- нии живым и зримым (диалоги, изображение батальных сцен), чем гордится рассказчик (подвигом соотечественников) и что его печалит (нынешнее по- коление).

•  Перечитывают экспозицию, говорят о важности, точности диалоговой формы, сразу обозначающей проблему поколений: «Богатыри — не вы!», и гениальный замысел поэта: выдвинуть на передний план рассказчика — простого старого солдата, участника баталии.

•  Затем перечитывают стихотворение, выделяя смысловые части, обращая вни- мание на композицию баллады:

1)   Начало войны, отступление русского  войска.

2)  Поле Бородина, подготовка к  сражению.

3)  Ночь перед грозной сечей (приём антитезы в изображении   сторон).

4)  Сражение (картина грозного сражения — это кульминация  баллады).

5)  Концовка, кольцевая композиция.

Попутно наблюдают за лексикой, поэтическим  синтаксисом

Подведение итогов

•  Призывает подготовить выразительное чтение понравившегося фрагмента, сформулировать первые выводы, касающиеся проблемных вопросов  урока.

•  Помогает организовать ответ и осуществить обратную связь с «дежурными» по направлениям исследования а)  и  б).  «Дежурные»  презентуют  свои  выводы и просят одноклассников прокомментировать их примерами из  баллады

•  Выразительно читают понравившийся фрагмент, делают первые выводы о сло- ге и стиле, о средствах, с     помощью которых автор доносит идею до читателя.

•  «Дежурные» по проблемам урока представляют выводы: а) выбор рассказчика, участника битвы; живой диалог в начале баллады; упрёк молодому поколению; выразительные,  точные  картины  боя;  б)  «кратко  и  выразительно»  сказал   о значительном событии; композиция вместила описание ночи перед боем,  сам бой и обращение к молодым; великолепные, точные описания; вырази- тельные реплики («постоим головою…», «Полковник наш рождён был хва- том…»)

Дополнительный материал: Сборник 1837 г., посвящённый памяти Бородино, дополнительные источники

Диагностика  достижения  планируемых  результатов:  Выразительное чтение; выводы по проблеме в конце  урока

Дополнительные  творческие  задания:  Учить балладу наизусть, выразительно читать с листа «Два великана»    Лермонтова

Урок № 35

 

Тема: «Бородино»: проблематика и поэтика.  Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения. «Два великана».

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, формулировать вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жиз- ненный опыт;

•  осуществлять операции сравнения, анализа, синтеза, интерпретации, оценки, установления аналогий и причинно-следственных связей;

•  совершенствовать умения активного слушания, чтения, пересказа, исследовательской  деятельности

Планируемые  результаты

Предметные:

•  знать особенности интонирования (логические ударения, смысловые и ритмические паузы, осо- бенности передачи диалога);

•  знать, находить в произведении и обосновывать элементы композиции;

•  уметь соотносить идею произведения и способы её выражения;

•  находить способы выражения авторской идеи, осу- ществлять наблюдения над поэтической лексикой, синтаксисом стихотворения

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном обсуждении произве- дения;

•  формировать навыки участия в исследовании

Личностные:

•  формировать навыки исследования произведения с опорой не только на его содержание, но и на жанр, композицию, выразительные средства;

•  формировать устойчивые патриотические качества личности, познавательный интерес к истории Рос- сии; оценивать утверждения, сделанные в произ- ведении, исходя из своих представлений о мире, находить доводы в защиту своей точки  зрения

Межпредметные связи: русский язык (поэтическая лексика и синтаксис в стихотворении); история (события, связанные с Бородинским сражением; фрагменты экспозиции «Бородинская панорама»); изобразительное искусство (подборка иллюстраций к стихотворению); география (место Бородинской    сечи)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1,  с.  150—156; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, кинофрагменты и   др.

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Просит прочитать балладу наизусть, сформулировать идею и сказать о спосо- бах выражения идеи: краткости, сжатости, многозначительности

•  Несколько человек  (два-три)  читают  наизусть,  формулируют  идею,  говорят о способах её выражения и комментируют свои тезисы. Рецензируют чтение    и ответы

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает усложнить задачу: понаблюдать, как идея прославления Бородин- ского сражения развивалась в творчестве Лермонтова, включить в поле иссле- дования ещё два стихотворения поэта: «Поле Бородина» (1830) и «Два велика- на»  (1832).  Предлагает  прочитать  их  и  провести  сопоставление  с  балладой

«Бородино»

•  Принимают задание, ищут рациональный способ его выполнения (разделиться на группы)

организация познавательной деятельности

•  Помогает продумать план исследования-сопоставления в группах, консульти- рует. Предлагает сначала определить общее в стихотворениях: темы, идеи, спо- собы выражения; оформить результаты анализа трёх стихотворений в виде таблицы. Пример её заполнения:

•  Продумывают порядок выполнения задания: готовить выразительное чтение стихотворений, читать, рецензировать чтение, сопоставлять с балладой «Боро- дино», выявлять общее и отличия, оформлять ответ в виде таблицы, готовить защиту в форме связного  ответа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

•  Призывает сделать выводы на основе сопоставления трёх стихотворений Лер- монтова. Рассказывает о том, что Лев Толстой видел в «Бородино» «зерно»     (т. е. основу) своего великого романа «Война и мир». Лермонтову удалось вы- явить идею великой победы народа, объединённого любовью к Родине, в ху- дожественном пространстве небольшой баллады

Вместе  выявляют  общее:  это  тема — о  значимости   великого   события;   идея — прославление подвига своего народа. Но  способы  выражения,  фор-  ма — всё  разное.

Анализируя  отличия   стихотворений,   предлагают   оформлять   наблюдения  в виде таблицы  (см.  в  левой  колонке).  Готовят  защиту  своей  точки  зрения в  форме связного ответа.

Таблица может быть предложена им частично заполненная, тогда надо приве- сти примеры и дополнить своими наблюдениями. Используют вопрос 9 из рубрики «Размышляем о прочитанном», с.  155  учебника.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

•  Делают выводы о гениальном соединении всех ранее бывших тем в общем за- мысле баллады «Бородино»: поэт передаёт право рассказывания старому сол- дату; создаёт композицию, в которой размещает живой рассказ о бое с мета- форическим описанием его жестокости, примерами проявления героизма; своеобразным кольцом размещает в начале и в финале диалог; соединяет раз- говорный и высокий стили речи, создаёт ощущение простоты и величия одно- временно

Подведение итогов

•  Призывает сделать общие выводы, письменно ответить на один из вопросов:

1)   В чём, по-вашему, заключалась цель написания стихотворения «Бородино»? К чему автор хотел побудить своих соотечественников, может быть, и нас, по- томков? 2) С какой целью в стихотворении сочетаются разговорные и торже- ственные   поэтические   интонации?   Прокомментируйте   ответ    примерами.

3)  Как Лермонтов рисует образ «могучего, лихого племени»?

•  Выбирают один из вопросов, готовят связный ответ, корректируют,  читают друг другу, рецензируют, дополняют.

При наличии времени могут провести краткую заочную экскурсию по одному из объектов Бородинской панорамы или по Галерее героев 1812 г. в Эрмитаже. Важно фокусировать внимание на отображении в портретах, в панорамной экспозиции мужественности, благородства и простоты героев   войны

Дополнительный материал: Сведения о юморе из нескольких источников (на карточках), сайт: http://lermontov.org/

Диагностика  достижения  планируемых  результатов: Связный письменный ответ-рассуждение, его   корректировка

Дополнительные творческие задания: Попробовать вывести формулу гениальности художественного произведения (на примере рассматриваемого стихотворения): ПРоСТоТА + ЛЮБоВЬ К ИЗоБРАЖАеМоМУ + АДеКВАТНЫе СРеДСТВА ВЫРАЗИТеЛЬНоСТИ (форма, содержание, средства речевой выразительности,  стиль)

«Поле  Бородина»

«Бородино»

«Два великана»

Диалог с товари- щем, участником боя

Диалог с молодым потомком

Иначе выражена идея ве- личия победы русских

Сам бой, ночь пе- ред боем последо- вательно не изо- бражены

описание ночи пе- ред сражением и об- щего впечатления от сечи

Аллегорическое изобра- жение двух великанов

есть образы, опи- сания, реплики, которые      войдут в «Бородино»

Совпадает: «Ребята, не Москва ль за нами?»; образ битвы:

«гора кровавых тел»

Метафорический     образ

«русского         великана»,

«русского   витязя»,    его спокойствие, уверенность

Это клятва памяти

Это и упрёк молодо- му поколению

Метафорически о смерти Наполеона на острове

Высокий стиль, сплошные инвер- сии

органично соединя- ет высокий и разго- ворный стили речи

очень высокий стиль (об- щий пафос)

 
 


Урок № 37

 

Тема: Н. В. Гоголь «Заколдованное место». Повесть из цикла «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  формировать навыки анализа произведения в соответствии с его   особенностями;

•  совершенствовать умения активного слушания, чтения, пересказа, исследовательской  деятельности

Планируемые  результаты

Предметные:

•  знать основные вехи биографии  Гоголя;

•  знать значение терминов: юмор, сатира, фантасти- ка,  эпос, лирика;

•  выразительно читать повесть, анализировать её;

•  уметь пользоваться историко-культурным коммен- тарием;

•  формулировать связные ответы;

•  усваивать представление о природе юмора, ком- ментировать на примере произведения Гоголя

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  предлагать и корректировать последовательный план решения проблемы урока;

коммуникативные:

•  понимать свою  задачу  при  выполнении  заданий в коллективном исследовании;

•  работать с разными видами информации;

•  обнаруживать соответствие между частью произ- ведения и  его общей идеей

Личностные:

•  формировать устойчивые представления о борьбе сил добра и зла;

•  поддерживать стремление к самостоятельному приобретению, переносу и интерпретации знаний;

•  формировать навыки анализа эпического произ- ведения, расширять кругозор;

•  понимать природу юмора, необходимость быть мягким, тактичным при использовании юмори- стических оценок

Межпредметные связи: история (сведения об эпохе царствования Николая I); изобразительное искусство (галерея портретов писателя); музыка (звучание украин- ских национальных инструментов); география (привлечение внимания к местам, где родился, жил Гоголь, где действовали его литературные герои)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1, с.  157—170; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, подборка иллюстративного   материала

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Рассказывает о жизни и творчестве Гоголя, использует презентацию, фрагмен- ты документальных фильмов о Гоголе

•  Фиксируют основные события, задают вопросы, связанные с непониманием некоторых вещей, например: Почему в «Вечерах на хуторе близ Диканьки» есть реальная жизнь людей и в то же время что-то нереальное? Добавляют из- вестные им факты

Мотивация познавательной деятельности

•  Рекомендует прочитать статью учебника, с. 157, 158, обратить внимание на толкование и использование указанных там терминов. Призывает к раздумью о том, как события, факты, люди влияют на становление человека и писателя. Просит сформулировать проблемный вопрос  урока

•  Читают статью учебника про себя, выделяют фактическую информацию, рабо- тают с историко-культурным комментарием. Работают со словарём, объясняют значение  терминов:  юмор,  сатира,  лирика,  фантастика,  гротеск;  вводят  их  в собственную речь. Формулируют проблемный вопрос урока: Почему «Вечера на хуторе близ Диканьки» произвели такое сильное впечатление на современ- ников Гоголя?

организация познавательной деятельности

•  Предлагает исследовать проблему на примере произведения писателя. Поду- мать, чем повесть Гоголя  «Заколдованное место» похожа на     романтическую.

•  Называют признаки романтического произведения: двоемирие, элементы фантастики, контраст; повествование от лица рассказчика (в повести — дьяч-

(Здесь можно сказать о последовательном интересе романтиков к теме нечи- стой, дьявольской силы.) Предлагает сформулировать впечатление от самосто- ятельно прочитанного.

•  Предлагает читать «вслед за автором», начать с выявления и уточнения роли рассказчика: каков этот рассказчик, что о нём свидетельствует его рассказ (его предыстория, привычки, образованность). Предлагает читать и комментиро- вать начало повести для собирания материала об этом, искать в тексте, где кончается экспозиция, начинается сама история («Батько ещё в начале вес- ны…»).

 

•  Предлагает проследить за тем, как началась история, с чего, собственно, на- чалось колдовство. Просит выбрать способ дальнейшей работы с повестью: художественный пересказ или выразительное чтение.

 

•  Просит определить, где начинается «странное», где завязка истории о заколдо- ванном месте. ещё раз предлагает подумать о значении понятия «заколдован- ное место».

 

•  Просит проследить, как в повести проявляется комическое начало, как у Гого- ля сочетаются страшное и  смешное

ка) о том, что якобы было с ним; использование сатирических приёмов. Рас- сказывают о восприятии повести, привлекают иллюстративный материал. Толкуют название.

•  Читают с выражением, выявляют по началу повести её диалоговую природу: рассказчик уже в первом предложении повести реагирует на просьбу в кото- рый раз рассказать историю. Тема повести обозначается уже в первых строч- ках: Может ли человек совладать с нечистым духом? Говорят о собственном взгляде на эту проблему: Может или не может? Называют других героев по- вести: деда рассказчика, его мать и ещё двух братьев. Переходят к истории, произошедшей на дедовом баштане.

•  Выбирают один из способов работы с повестью. В любом случае важно пока- зать, что «Гоголь не пишет, а рисует… изображения дышат живыми красками действительности» (Белинский). Называют основных героев разворачиваю- щейся истории. Рассуждают о значительной роли  описаний.

•  Говорят, что «странное» начинается тогда, когда «старичина решил прихваст- нуть перед чумаками». В словосочетании «заколдованное место» важен эпитет. Думают о том, как люди обычно относятся к заколдованным, странным ме- стам, где происходят необъяснимые  события.

•  Повторяют определение терминов: юмор, комическое. Заполняют предложен- ную ниже таблицу примерами из  повести:

Подведение итогов

•  Предлагает сделать выводы по прочитанной части повести и ответить на во- прос: Почему «Вечера на хуторе близ Диканьки» произвели такое сильное впе- чатление на современников Гоголя?

•  Формулируют выводы, говорят о необычной теме (действие нечистой силы),     о любовно описанных персонажах, живом языке, картинках жизни Малорос- сии. обязательно говорят о роли рассказчика, о том, что этот приём делает повествование живым, органичным

Дополнительный  материал:  Фрагменты  кинофильмов  о  Гоголе,  портретная  галерея  писателя,  сайт: www.domgogolya.ru/ru/histori/biography/

Диагностика  достижения  планируемых  результатов: Заполнение таблицы, формулирование вывода, его   корректировка

Дополнительные творческие задания: Составить тестовые задания о романтизме, теме и идее повести Гоголя. Читать «Ночь перед Рождеством»

Фантастика

Юмор

«Не поднимаются ноги»

«В животе… как будто петухи кричат»

 
 


Урок № 38

 

Тема: Н. В. Гоголь «Заколдованное место»:реальность и фантастика в повести

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, задавать вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  формировать навыки самостоятельного приобретения, переноса и интеграции   знаний;

•  совершенствовать умения активного слушания, чтения, пересказа, исследовательской  деятельности

Планируемые  результаты

Предметные:

•  знать основные вехи биографии  Гоголя;

•  знать значение терминов: юмор, сатира, фантасти- ка,  эпос, лирика;

•  выразительно читать повесть, анализировать её;

•  уметь пользоваться историко-культурным коммен- тарием;

•  формулировать связные ответы;

•  иметь представление о природе юмора, комменти- ровать явление на примере произведения Гоголя

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий;

коммуникативные:

•  понимать свою  задачу  при  выполнении  заданий в коллективном исследовании;

•  обнаруживать соответствие между частью произ- ведения и  его общей идеей

Личностные:

•  формировать устойчивые представления о борьбе сил добра и зла;

•  поддерживать стремление к самостоятельному приобретению, переносу и интерпретации знаний;

•  формировать навыки анализа эпического произ- ведения, расширять кругозор;

•  понимать природу юмора, необходимость быть мягким, тактичным при использовании юмори- стических оценок

Межпредметные связи: русский язык (обнаружение комического в тексте); история; изобразительное искусство (подборка иллюстраций к повести)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1,  с.  157—170; рабочая тетрадь, словари, справочная  литература

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Призывает подготовить короткий рассказ о Гоголе. Помогает набросать крат- кий план. он может быть предложен в неорганизованном   виде:

1)   Сборник писателя «Вечера на хуторе близ  Диканьки».

2)  Детство Гоголя.

3)  оценки творчества Гоголя  Пушкиным и   Аксаковым.

4)  Детские увлечения Гоголя.

5)  Связь с украинской и русской   культурой

•  Правят свой план, ищут фактическую информацию (учебник, записи). Пре- зентуют свой рассказ. Возможны дополнения, уточнения, использование ил- люстративного материала. Во время ответа могут пользоваться любой инфор- мацией (учебник, тетрадь и  пр.)

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает выполнить подготовленные тесты о романтизме и о повести «За- колдованное место». Примерные тестовые задания:

1)   В романтической повести Гоголя  соединились:

а) реалистичность, строгий стиль; б) реалистичность, фантастика; в) фанта- стика,  отображение  двоемирия,  контраст; г)  контраст, научный стиль.

2)  описание проделок нечисти начинается в романтической повести: а) со спора; б)  с  хвастовства  деда; в)  с находки клада; г)  с видения  голубятни

•  Выполняют тестовые задания, рассказывают о своём представлении о роман- тизме, понимании темы  повести

организация познавательной деятельности

•  Сообщает, что любимой темой романтиков было изображение невидимого, потустороннего мира, а значит, и воздействие этого мира на мир реальный, на человека. Предлагает проследить по повести Гоголя эту тему. Просит сформу- лировать проблемные вопросы.

•  Говорит о том, что экспозиция заканчивается и начинается история о закол- дованном месте, о проделках нечистой силы. Где  завязка странной истории      о заколдованном месте? Что помешало деду сплясать  козачка?

•  Призывает продолжать наблюдать по тексту, как несколько раз поминается не- чистая сила, искать ответы на вопросы: Что происходит? («Сатанинское на- важдение».) Кто сзади засмеялся? Какие видения возникли? (Это знаки той же нечистой силы.) Где и почему сказано об игре света? (Свеча то горит, то гас- нет.)  Просит   найти   слово,   обозначающее   искушение,   свидетельствующее о том, что нечисть уже завладела дедом. (Это слово — клад.) Как дед действу-  ет теперь?

•  Каков итог общения деда с нечистью? («Заклял дед и нас верить когда-либо чёрту».)

•  Призывает найти и прочитать слова своеобразного завещания деда, в которых выражена идея повести

•  В вариантах  формулируют  проблемные  вопросы:  Как  в  повести  рассказано о нечистой силе? Как она действует на человека? Каким знаком у Гоголя ста- новится заколдованное место? Почему повесть так называется? Заколдованно- го места надо бояться или  нет?

•  определяют, где начинается история о заколдованном месте. («Старичина ре- шил прихвастнуть перед чумаками».) объясняют, почему дед не смог сплясать козачка.

•  Пересказывают, как старичина идёт на другой день на поиски. Рассказывают, как сатана играет с ним. отмечают особенности описаний темнейшей ночи с провалами, кручи без дна (бездна) и описание (портрет) страшной хари. Дед нашёл котёл (КЛАД), побежал, снова случились «перевёртыши», даже его са- мого дома не узнали: показалось, что это кухва, говорящая    басом.

 

 

•  Говорят, что сулил лукавый богатство и золото, а на деле «…стыдно сказать,  что такое… плюнул дед… и руки после того  вымыл».

•  Находят слова, в которых выражена идея повести: «…Всё, что ни скажет враг Господа Христа, все солжёт… У него правды и на копейку нет!»

Подведение итогов

•  Призывает сформулировать выводы: о чём свидетельствуют два последних аб- заца — финал повести? Предлагает прочитать их про себя и ещё раз сформу- лировать идею повести.

•  Предлагает подискутировать по вопросу 2 из рубрики «Размышляем о прочи- танном» (с. 169 учебника): Верите ли в то, что это случилось на самом деле?  Что вам кажется фантастическим, что —  реальным?

•  Предлагает поработать с иллюстративным материалом и подумать о том, на- сколько иллюстрации художника М. Клодта передают смысл, идею повести Гоголя.

•  Консультирует учащихся для создания связного письменного ответа (задания на выбор):

1)   Зачем в повести Гоголя понадобился  рассказчик?

2)  Как автор повести отвечает на вопрос, заданный вначале: «Может ли чело- век совладать с нечистым духом?»

•  Читают, формулируют выводы о том, что история, рассказанная дедом о его деде, свидетельствует: «Вот как морочит нечистая сила человека!»

 

•  Скрещиваются мнения. Важно при этом, чтобы учащиеся поняли, что писате- ли-романтики абсолютно верили в коварство злых сил. Русские романтики не идеализировали злые силы, показывали их подлинное лицо.

•  Составляют оценочные суждения об иллюстрациях художника М.   Клодта.

 

•  Выбирают вопрос, пишут, прочитывают друг другу, обсуждают, корректируют. После корректировки отправляют в портфолио своих  достижений

Дополнительный материал: Сведения о юморе из нескольких источников (на карточках); сайт: www.domgogolya.ru/ru/histori/biography/

Диагностика  достижения  планируемых  результатов: Связный письменный ответ-рассуждение, его   корректировка

Дополнительные творческие задания: Читать повесть «Ночь перед Рождеством», подготовить «пакет» своих вопросов, подобрать самую важную иллюстрацию, которая подскажет идею, смысл  повести

Уроки № 39

 

Тема: Вн. чт. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть».

Тип: урок дополнительного чтения

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, задавать вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  формировать навыки самостоятельного приобретения, переноса и интеграции   знаний;

•  совершенствовать умения активного слушания, чтения, пересказа, исследовательской  деятельности

Планируемые  результаты

Предметные:

•  знать основные вехи биографии  Гоголя;

•  знать значение терминов: юмор, сатира, фантасти- ка,  эпос, лирика;

•  выразительно читать повесть, анализировать её;

•  уметь пользоваться историко-культурным коммен- тарием;

•  формулировать связные ответы;

•  усваивать представление о природе юмора, ком- ментировать явление на примере произведения Гоголя

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном обсуждении произве- дения;

•  формировать навыки участия в исследовании;

•  находить доводы в защиту своей точки  зрения

Личностные:

•  формировать устойчивые представления о борьбе сил добра и зла;

•  поддерживать стремление к самостоятельному приобретению, переносу и интерпретации зна- ний;

•  формировать навыки анализа эпического текста, расширять кругозор;

•  понимать природу юмора, необходимость быть мягким, тактичным при использовании юмори- стических оценок;

•  оценивать утверждения, сделанные в произведе- нии, исходя из своих представлений о  мире

Межпредметные связи: русский язык (роль элементов описания в гоголевском тексте); изобразительное искусство (иллюстрации к повести Гоголя); музыка (фраг- менты оперы Н. А. Римского-Корсакова «Ночь перед Рождеством»); краеведение (достопримечательности, связанные с жизнью Гоголя в России)

Ресурсы урока: тексты повести Гоголя, словари, справочная литература, кинофрагменты,  фонохрестоматия

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает начать осмысление повести с её  названия

•  Высказывают предположения. Толкуют название

Мотивация познавательной деятельности

•  Спрашивает о смысле праздника Рождества. Показывает репродукцию иконы Рождества Христова.

•  Читает отрывок из евангелия от Матфея о Рождестве, гл. 2, стихи 13—23. По- ясняет, что рождение Христа в христианской традиции считается проявлением Божьей любви. А повесть Гоголя  о  любви?

•  Помогает сформулировать проблемные вопросы

•  отвечают, что Рождество — праздник, связанный с рождением, воплощением Бога в мир. Это событие описано в     евангелии.

•  отвечают, что повесть Гоголя о любви Вакулы и оксаны. Говорят о том, что сначала была сложная ситуация, но их счастье всё-таки   состоялось.

 

•  Формулируют проблемные вопросы: Как восторжествовала любовь? Кто, что стояло на пути героев к   счастью?

организация познавательной деятельности

•  Предлагает начать чтение повести (1-й абзац), внимательно наблюдать по тек- сту, как уже в начале произведения обозначен  конфликт.

•  Выразительно читают. отмечают, что повесть открывается замечательно кра- сивым пейзажем. Но уже здесь, в экспозиции, из трубы вылетает ведьма. То есть намечено противостояние тёмных и светлых сил. Дальше по тексту от- слеживают проделки чёрта (кратко пересказывают, глядя в текст; работают

 

 

 

 

•  Поддерживает исследовательское чтение текста, задаёт вопросы, стимулирую- щие дискуссию: Как девочки относятся к пожеланию оксаны привезти ей цар- ские черевички? А как автор относится к этому? Просит проследить по   тексту.

 

•  обращает внимание на описание Петербурга в повести. Это первое в творче- стве Гоголя описание Петербурга. Предлагает прочитать описание и проанали- зировать его.

 

•  Просит объяснить, чем простой кузнец очаровал  императрицу.

 

•  Вводит понятие путь в литературе, культуре. Слово путь имеет два значения: прямое и переносное, как развитие человека и человечества. Вакула на наших глазах прошёл путь в обоих значениях. А оксана? она ведь никуда не    уезжала.

 

•  Предлагает  проанализировать  эпизод  из  финала  повести — приход  Вакулы  в дом оксаны. Что может показаться странным в поведении    Вакулы?

с текстом). Выходят на характеристику Вакулы, отмечают цитатный материал, создают связный ответ — характеристику «богобоязливого кузнеца». Можно прочитать диалог Вакулы и оксаны по ролям, охарактеризовать их отношения (по-настоящему и безответно любит Вакула, оксана лишь любуется собой).

•  Желание оксаны многие оценивают как нормальное, естественное. Но когда смотрят в текст, видят авторские эпитеты «лукаво», «гордая красавица» и дру- гие определения, свидетельствующие о негативном отношении автора к геро- ине.

•  Выразительно читают, говорят о демонической (тёмной, бесчеловечной) при- роде городского пейзажа: гром, крик, искусственный свет — ужас. Город и всё демоническое в повести противопоставлены гармоничной сельской Малорос- сии.

•  Говорят о том, что Вакула привлёк внимание своей простотой, естественно- стью. Подчёркивают, что эти качества ценны во все    времена.

•  Рассуждают о категории пути в литературе, говорят о том, что оксана тоже прошла «путь», потому что она изменилась. Раньше она только капризничала, гордилась, любовалась собой, а потом поняла, что любит Вакулу по- настоящему.

•  Читают по ролям. Анализируют эпизод, высказывают мнения, отвечают на во- прос учителя

Подведение итогов

•  обращает внимание на эпилог повести — это приезд архиерея. Всё как будто хорошо  у  Вакулы  и оксаны.

 

 

•  Возвращает дискуссию к толкованию названия  повести.

 

•  Просит сформулировать связный ответ о пути главных героев в повести Гоголя

•  Понимают, что повесть Гоголя о пути человека и человечества к любви, к сча- стью. Но она и о том, что на этом пути человека предостерегает, мешая ему. Это и человеческий каприз, гордость, и нечистая сила, которая рада навредить человеку.

•  Толкуют название, говорят, что в нём отражено противостояние света и тьмы, добра и зла. Повесть ещё и об ответственности человека за торжество добра.

•  Формулируют устный связный ответ. Выбирают фрагменты из киноверсии, осуществляют просмотр и обсуждение

Дополнительный материал: Сведения о юморе из нескольких источников (на карточках), рецензия на фрагмент фильма по мотивам повести Гоголя, сайт: www. domgogolya.ru/ru/histori/biography/

Диагностика  достижения  планируемых  результатов: Связный письменный ответ-рассуждение, его   корректировка

Дополнительные творческие задания: Полистать томик стихов Некрасова, сделать закладки там, где открылось интересное стихотворение. Спросить у родителей, какие стихи Некрасова они знают  наизусть


Урок № 40

 

Тема:  Н. А. Некрасов «есть женщины в русских селеньях…» отрывок  из    поэмы

«Мороз, Красный нос»

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, задавать вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  расширять представление о творчестве Некрасова;

•  формировать основы формально-логического мышления, рефлексии

Планируемые  результаты

Предметные:

•  знать отличия стихотворной и прозаической речи;

•  знать о наличии корпуса стихотворений для детей у Некрасова;

•  знать места, связанные с жизнью и творчеством поэта;

•  знать особенности интонирования (логические ударения, смысловые и ритмические паузы, осо- бенности передачи диалога);

•  углублять представление об эпитете, одном из средств речевой выразительности;

•  формулировать связные ответы

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной исследовательской  задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном обсуждении;

•  связывать информацию, обнаруженную в одном произведении, со знаниями из других источников;

•  оценивать утверждения, сделанные в произведе- нии, исходя из своих представлений о  мире

Личностные:

•  самостоятельно приобретать, соотносить и интер- претировать знания;

•  формировать познавательный интерес к творче- ству русских писателей;

•  формировать оценочное отношение к содержанию художественных произведений, к поступкам лите- ратурных персонажей;

•  формировать чувство гордости и уважения к лю- дям своей страны посредством изучения художе- ственных произведений, отражающих народный идеал

Межпредметные связи: русский язык (роль описаний в художественном тексте); история (знания об эпохе); изобразительное искусство (портретная галерея, ре- продукции с картин художников, помогающих представить время второй половины XIX в.); музыка (народные песни); география (места, связанные с жизнью Не- красова)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 171—176; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, подборка иллюстраций, фонохрестоматия, кино (фрагмент докумен- тального фильма о Некрасове)

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Знакомит с темой урока, просит рассказать, что школьникам известно о Не- красове и его творчестве. Просит не только прочитать, но и рассказать о вос- приятии стихотворения, обозначить его тему. Призывает предположить, какая тема объединяет лирику Некрасова

•  Рассказывают о своих познаниях, задают вопросы. Читают наизусть выучен- ные до этого стихотворения («Школьник», «Женская доля», «Внимая ужасам войны…», «На Волге»). Предполагают, что лирику Некрасова объединяет лю- бовь к народу и изображение народных  страданий

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает рассмотреть несколько портретов писателей (пусть в подборке бу- дут портреты и других писателей), выбрать портрет Некрасова и обосновать свой выбор.

•  обращает внимание на эпиграф к разделу, просит прочитать его и растолко- вать. Спрашивает учащихся, созвучен ли эпиграф их первым   выводам

•  Рассматривают портреты, выбирают, обосновывают выбор тем, что портрет отображает душевные качества Некрасова, его простоту,  демократичность.

 

•  Выразительно читают эпиграф, толкуют его, отвечая на вопросы: Кем при- зван «воспеть страданья»? Что значит «воспеть страданья»? Почему стра- данья надо воспевать? Как охарактеризован народ? («Терпеньем изумля- ющий»). Говорят о выразительности эпитета. обозначают главную для поэта

 

тему — тему народных страданий. Говорят о том, что эпиграф созвучен их вы- водам

организация познавательной деятельности

•  Рассказывает о детстве поэта, даёт общие представления о творчестве Некра- сова, использует презентацию.

•  Побуждает сравнить полученные сведения с информацией из статьи учебника. Что нового в ней? Что показалось самым   важным?

•  Предлагает сформулировать вопрос для проблемного исследования.

 

•  объектом исследования предлагает выбрать программный материал: отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос» и стихотворение «Крестьянские   дети».

•  Призывает прочитать про себя отрывок из поэмы, подготовить выразительное чтение, выбрать слова и сочетания, требующие исторического комментария, попробовать разделить на смысловые (композиционные) части, определить тему, проследить за её развитием.

•  Предлагает выбрать слово для характеристики сказанного Некрасовым о рус- ской женщине: хвала, гимн,  прославление…

 

 

•  Предлагает следить за развитием темы: поэт создаёт своеобразный собиратель- ный портрет русской женщины: она красавица, терпелива, трудолюбива, умеет и веселиться, смела, не робеет в чрезвычайных обстоятельствах, хорошая хо- зяйка, поэт не случайно показывает её с детьми. Консультирует, помогает, за- даёт вопросы, подбадривает, напоминает об общей исследовательской  задаче

•  Слушают, делают записи, задают  вопросы.

 

•  Читают, отбирают фактическую информацию, рассказывают о том, какие люди, события повлияли на становление  поэта.

•  Формулируют проблемный вопрос: Что, кроме влияния матери, впечатлений детства, помогло «спасти живую душу поэта»?

•  Соглашаются с программой исследования, договариваются добавлять и другой материал.

•  Готовят чтение, изучают историко-культурный комментарий (в первую очередь сноски), работают со словарём, задают вопросы учителю; проводят деление отрывка на смысловые (композиционные) части, в вариантах формулируют тему, говорят о логике её  развития.

•  Выбирают слово, объясняют выбор примерами из текста. Добавляют вопрос 1 из рубрики «Размышляем о прочитанном» (с. 175, 176). осмысливают, ком- ментируют приведённые в задании строки, толкуют, как они понимают эти характеристики.

•  Выразительно читают, комментируют две первые строфы — это своеобразное начало гимна женщине. Комментируют попутно особенность строфики, риф- мовки. обсуждают роль эпитетов. отвечают на вопрос: Какими средствами создан собирательный портрет — это ведь всё женщины? Говорят о синтакси- се, указывают на неуместную шутку парнишки. отвечают на вопросы: Какими средствами поэт выражает восторг лирического героя? Почему такой картиной завершается гимн русской женщине? В нём восхищение, уверенность в буду- щем народа или что-то другое?

Подведение итогов

•  Предлагает рассмотреть репродукции, на которых изображена женщина, на- пример: Джоконда, «Мадонна Литта», иконы Владимирской, Казанской Бо- жьей Матери, картину А. Пластова (репродукция в учебнике). Просит выска- зать мнение, какая из репродукций по духу ближе пафосу некрасовского гим- на женщине.

•  Призывает перечитать отрывок, уделить больше внимания интонированию, искусству выразительности пауз

•  Выбирают репродукцию, обосновывают свой выбор, сопоставляют. Возвраща- ются к проблемному вопросу: Что же помогло Некрасову (и нам) «спасти жи- вую душу»? Это талант народа, трудолюбие, его лучшие качества. Полемизиру- ют, совершенствуют вывод урока (если формулируют его   письменно).

 

•  Читают, рецензируют. Рассказывают об изображении идеала русской женщи- ны. очень важно, что этот идеал поэт нашёл среди    народа

Дополнительный материал: Подборка портретов писателей, репродукций с изображением женщины. Использование в период изучения темы репродукций картин на тему детства: К. Маковский «Дети, бегущие от грозы»; А. Венецианов «Захарка», «Жнецы»; В. Перов «Тройка»; Д. Шмаринов «Крестьянские дети»

Диагностика  достижения  планируемых  результатов: Cвязный письменный ответ-рассуждение, его   корректировка

Дополнительные творческие задания: Сопоставить решение темы детства в русском изобразительном искусстве. Не забыть спросить родителей: какой отрывок из поэзии Некрасова они знают наизусть. Выучить отрывок наизусть, приготовить выразительное   чтение


Урок № 41

 

Тема: Н. А. Некрасов «Крестьянские  дети»

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, формулировать вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жиз- ненный опыт;

•  формировать проектировочные умения: формулирование целей и задач, выбор эффективных форм и методов   деятельности;

•  совершенствовать умения активного слушания, чтения, пересказа, исследовательской  деятельности

Планируемые  результаты

Предметные:

•  анализировать стихотворение;

•  знать особенности интонирования (логические ударения, смысловые и ритмические паузы, осо- бенности передачи диалога);

•  формулировать связные ответы;

•  знать и характеризовать средства речевой вырази- тельности: эпитет, метафора, олицетворение, ги- пербола;

•  понимать свою  задачу  при  выполнении  заданий в  процессе исследования

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном обсуждении произве- дения;

•  формировать навыки участия в исследовании;

•  оценивать утверждения, сделанные в художествен- ном произведении, исходя из своих представлений о мире

Личностные:

•  понимать стихотворную речь, видеть и объяснять сюжет;

•  формировать познавательный интерес к творче- ству  русских  писателей,   оценочное   отношение  к  содержанию    художественных    произведений, к поступкам литературных персонажей;

•  формировать чувства гордости и уважения к лю- дям своей страны посредством изучения художе- ственных произведений, отражающих народный идеал

Межпредметные связи: русский язык (роль диалога, элементов описания в стихотворении); история (эпоха второй половины XIX в.; крестьянская реформа); изо- бразительное искусство (подборка репродукций на тему детства); краеведение (места России, связанные с жизнью и творчеством Некрасова)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1, с.  176—183; рабочая тетрадь, словари, справочная литература,   иллюстрации

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает начать с проверки домашнего задания: чтение отрывка из поэмы Некрасова наизусть. Призывает вспомнить проблемный вопрос предыдущего урока и ответить на него. Просит кратко рассказать об особенном пути Не- красова в литературе и ответить на вопрос: Какое новое направление он воз- главил?

•  Выразительно читают, рецензируют (прежде всего указывают на удачи, гово- рят об интонировании, передаче авторского замысла). Рецензируя, закрепля- ют сведения, ставшие выводом предыдущего урока: говорят о таланте народа, его лучших качествах. Рассказывают о пути Некрасова в литературе, акценти- руют мысль: он возглавил демократическое, народное направление в литера- туре

Мотивация познавательной деятельности

•  Спрашивает, была ли тема крестьянских детей актуальна до    Н. А. Некрасова.

 

•  Помогает сформулировать проблемный вопрос

•  Говорят о том, что детская тема сама по себе была в нашей литературе. Были даже детские журналы, были произведения, созданные специально для детей (например,  повесть  А. Погорельского).

•  Предполагают, что именно Некрасов открыл и продолжил тему крестьянских детей в  литературе.  Формулируют  проблемный  вопрос:  Каков  детский  мир в  поэзии Некрасова?

организация познавательной деятельности

•  Предлагает рассматривать проблему на примере произведения «Крестьянские дети». Просит приготовиться прочитать стихотворение с листа. Предупреждает о дополнительном задании при чтении: наблюдать за структурой (композици- ей) стихотворения.

•  Предлагает обратить внимание на то, что большую часть стихотворения со- ставляют воспоминания лирического героя. Предлагает обозначить эту часть, сказать, какова её роль. Предлагает вспомнить определение кольцевая компо- зиция.

•  Призывает выразительно перечитать вступительную часть, подумать над во- просом: Что произошло с лирическим  героем?

 

 

•  организует анализ центральной части, его можно предложить осуществить по группам. Помогает учащимся разбиться на группы, консультирует их в ходе работы.

•  1-й группе помогает последовательно отследить по тексту обоснование мысли лирического героя о том, что дети «счастливый народ», что в их жизни «много поэзии». обращает внимание детей на то, что замечательно, поэтично в их простой жизни. Это ведь и свобода, и постоянное общение друг с другом и окружающими.

 

•  Внимание 2-й группы сосредоточит на многообразии жизни деревенских де- тей в летнюю пору. Пусть расскажут, в чём бы им самим хотелось с этими детьми участвовать, чему не только лирический герой, но и они могут поза- видовать.

 

 

•  3-й группе важно дать понять, что им досталась для анализа переходная часть. Лирический герой начинает рассказ о раннем приучении ребёнка к труду. Предлагает подумать над вопросом, можно ли сказать, что отношение к дет- скому труду у поэта  двойственное

•  Готовят чтение стихотворения целиком. Выразительно читают его, делятся первыми впечатлениями. Говорят о своих наблюдениях за композицией боль- шого стихотворения.

 

•  обдумывают слова учителя, соглашаются, выделяют вступительную и заклю- чительную части. Понимают роль кольцевой композиции: она обрамляет раз- мышления героя о судьбах крестьянских  детей.

 

•  Выразительно перечитывают вступление, своеобразную экспозицию. Говорят, что узнают о лирическом герое. Строят связный ответ, определяя роль пейза- жа. Попутно анализируют средства выразительности: роль эпитетов в обрисов- ке пейзажа; сравнений, метафор, восклицаний, передающих  взволнованность.

•  Все вместе делят центральную часть на значимые фрагменты, выбирают зада- ния, разбиваются на группы.

 

•  1-я группа анализирует фрагмент со слов «о, милые плуты...» до слов «Что новый прохожий, то новый рассказ...». объясняют, почему лирический герой считает, что в жизни крестьянских детей «много поэзии слито». Толкуют смысл метафоры, комментируя отрывок. Рассказывают о занятиях детишек, вводят сценки  из  их  жизни.   Сопоставляют   стихотворение   с   иллюстрацией   худ. Д.  Шмаринова  (с. 179).

•  2-я группа работает над фрагментом со слов «Ух, жарко!..» до слов «Живого   в деревню тащат с торжеством...». Рассказывают, чем занимаются дети. Дума- ют, почему даже скачка на лошади не страшна девочке, «в фартуке с поля до- мой принесённой». Рассуждают о том, что жизнь детей и жизнь природы не- разрывно связаны. Говорят об авторском отношении к ним. Доказывают своё мнение цитатами.

•  3-я  группа  анализирует  фрагмент  со  слов  «Довольно,  Ванюша...»  до  слов

«...в недра землицы родной». отвечают на вопрос: Что такое «нарядная сторо- на труда»? С союза однако начинается рассказ о «другой стороне медали», то есть о трудностях детства  крестьян

Подведение итогов

•  Напоминает о том, что поле для исследования очень большое, предлагает сформулировать основные выводы по работам групп (подготовить связный письменный ответ)

•  Напоминают  вопрос  проблемного  исследования,  готовят  связный  устный    и  письменный ответ. Понимают, что ещё рано делать окончательные  выводы

Дополнительный материал: Сведения о средствах речевой выразительности (таблица на доске)

Диагностика достижения планируемых результатов: Связный письменный   ответ-рассуждение

Дополнительные  творческие  задания: Нарисовать рисунки к самым интересным эпизодам     стихотворения


Урок № 42

 

Тема: Вн. чт.. Н.А. Некрасов. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа.

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, задавать вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  формировать навыки самостоятельного приобретения, переноса и интеграции   знаний;

•  совершенствовать умения активного слушания, чтения, пересказа, исследовательской  деятельности

Планируемые  результаты

Предметные:

•  выразительно читать, анализировать стихотворе- ние;

•  знать особенности интонирования (логические ударения, смысловые и ритмические паузы, осо- бенности передачи диалога);

•  овладевать навыками анализа эпизода;

•  понимать свою  задачу  при  выполнении  заданий в  проектном исследовании;

•  делать выводы в результате совместного исследова- ния проблемы

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном обсуждении художе- ственного произведения;

•  формировать навыки участия в исследовании;

•  связывать информацию, обнаруженную в произ- ведении, со знаниями из других  источников

Личностные:

•  понимать стихотворную речь, видеть и объяснять сюжет;

•  формировать познавательный интерес к творче- ству  русских  писателей,   оценочное   отношение  к содержанию художественных произведений, по- ступков литературных персонажей;

•  формировать чувства гордости и уважения к лю- дям своей страны посредством изучения художе- ственных произведений, отражающих народный идеал

Межпредметные связи: русский язык (роль описания, диалога для характеристики персонажа); история (характеристика эпохи, разных сторон жизни крестьян); изобразительное искусство (иллюстрация разных сторон жизни  крестьян)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1, с.  176—186; рабочая тетрадь, словари, справочная литература,   фонохрестоматия

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает выразительно прочитать отрывок из стихотворения. Просит рас- сказать о том, что ответили родители о своём знании стихотворений Некра- сова

•  Выразительно читают, рецензируют выступление одноклассников, задают во- просы. Рассказывают о результатах своего домашнего опроса: родители, как правило, знают отрывок из стихотворения «На Волге» и фрагмент «Мужичок   с ноготок». Толкуют причины необыкновенной популярности отрывка «Му- жичок с ноготок»

Мотивация познавательной деятельности

•  Побуждает разобраться в причинах большой популярности фрагмента «Мужи- чок с ноготок»

•  Формулируют свои догадки, делают предположения:

1)   очень смешной этот малюточка   Влас.

2)  очень талантливо написанный  образ.

3)  Картина, свидетельствующая о силе, мощи  народной.

4)  образ, в котором воплощена надежда на будущее    России

организация познавательной деятельности

•  Предлагает обратиться к фрагменту «Мужичок с ноготок», чтобы попробовать объяснить причину его необыкновенной  популярности.

•  Соглашаются с заданием, могут скорректировать вопрос. Например: Что во- брал, воплотил в себе образ мужичка  Власа?

•  Нацеливает на подготовку выразительного чтения с листа, предлагает осуще- ствить на его примере пропедевтику анализа  эпизода.

•  Знакомит с требованиями, предъявляемыми к анализу эпизода:

1)   определить границы эпизода.

2)  Проанализировать его сюжет (завязка, развитие действия, кульминация и развязка).

3)  Речевой строй эпизода (диалог, повествование, элементы   описания).

4)  Роль изобразительно-выразительных средств языка.

5)  Как выражена позиция автора или лирического  героя.

6)  Место эпизода в произведении, его  роль.

7)   Герои эпизода в системе  образов.

8)  отражение в эпизоде основной   проблемы.

9)  Выводы.

Помогает определить порядок аналитических действий по отношению к кон- кретному эпизоду.

 

 

 

 

 

•  Предлагает завершить работу чтением заключительной части. Спрашивает учащихся, что, по их мнению, является особенностью заключительной части. Каким настроением она  пронизана?

•  Готовятся к выразительному чтению отрывка «Мужичок с ноготок», читают его, рецензируют выступления товарищей.

•  Просматривают материал  на  доске,  на  карточках,  вместе  выбирают,  о  чём  в общем анализе отрывка сказать важнее всего, думают, насколько может ме- няться порядок исследовательских действий при анализе. Таким образом, соз- дают для себя комфортный алгоритм анализа текста. Например, чтобы проана- лизировать сюжет, важно посмотреть развитие событий. Своеобразная экспо- зиция включает описание времени, места до появления мальчика с лошадкой. Завязка — само появление мальчика. Даны детали портрета: и сапоги, и полу- шубок, и рукавицы велики — с чужого плеча. Дальше своеобразное развитие действия — диалог. Важно прокомментировать реплики лирического героя и мальчика. Лирический герой хочет узнать, что происходит, почему трудным делом занят малыш, по сути. Но реплики лирического героя шутливы, чуть ироничны. ответы мальчика отличаются серьёзностью. Учащиеся рассуждают, почему он сообщает своё полное имя. он позиционирует себя взрослым, от- ветственным, даже противопоставляет себя человеку, который об этом зачем- то спрашивает. Кричит «басом» и шагает восвояси. Здесь и кульминация и развязка. А дальше идёт финал — своеобразное послесловие, размышление лирического героя по поводу необычной встречи. он комментирует увиден- ное. А самый финал — обращение лирического героя к    детям.

•  Читают заключительную часть. отвечают на вопросы  учителя

Подведение итогов

•  Просит сформулировать выводы по теме  урока.

 

•  Просит обобщить работу в форме связного письменного    ответа

•  Читают, анализируют, делают выводы по теме урока. Работают с рубрикой учебника «обогащаем свою речь» (с.   187).

•  Письменно отвечают на вопрос: Какое слово сказал Некрасов в русской лите- ратуре о детях? Читают ответы друг другу, выбирают лучшие, корректируют собственные работы

Дополнительный материал: Сведения о юморе из нескольких источников (на карточках)

Диагностика  достижения  планируемых  результатов: Связный письменный ответ-рассуждение, его   корректировка

Дополнительные творческие задания: Читать рассказ Тургенева «Муму», собирать и рисовать иллюстрации. Подготовить «пакет» проблемных вопросов. Записать тему и идею (проблему) повести. Готовить рассказ (презентацию) о жизни России XIX в. (сословия, отношения между крестьянами и помещиками, внешний вид и пр.)

Урок № 43

 

Тема: Рассказ И. С. Тургенева «Муму». История Герасима до появления    Муму

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, формулировать вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жиз- ненный опыт;

•  формировать навыки самостоятельного приобретения, переноса и интеграции   знаний;

•  совершенствовать умения активного слушания, чтения, пересказа, анализа  произведения

Планируемые  результаты

Предметные:

•  осваивать формы выражения впечатления о про- читанном произведении (устный отзыв, система вопросов, иллюстрации; краткий  пересказ);

•  формулировать проблемные вопросы и задания;

•  выразительно читать, анализировать художествен- ный текст;

•  предлагать пути освоения темы;

•  закреплять навыки анализа эпизода, искать свой комфортный алгоритм анализа;

•  участвовать в дискуссии, отстаивать своё мнение на основе понимания авторского  замысла

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

коммуникативные:

•  формировать навыки участия в исследовании;

•  связывать информацию, обнаруженную в художе- ственном произведении, со знаниями из разных источников;

•  находить доводы в защиту своей точки  зрения

Личностные:

•  формировать понятие «достоинство человека» на основе анализа художественного текста и реальной жизни;

•  формировать интерес к культуре и истории нашей страны;

•  самостоятельно   приобретать,   интерпретировать и  синтезировать знания;

•  оценивать утверждения, сделанные в художествен- ном произведении, исходя из своих представлений о мире

Межпредметные связи: русский язык (роль повествования и описания в экспозиции рассказа); история (сведения об эпохе); изобразительное искусство (портрет- ная галерея писателя; репродукции художника К. Трутовского и др.); краеведение (сведения о Спасском-Лутовиново, учебник, с. 287, 288)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1, с.  188—225; рабочая тетрадь, словари, справочная литература,  фонохрестоматия

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  обращает внимание на даты жизни И. С. Тургенева, просит по портрету опре- делить, в каком веке жил писатель. Просит рассказать о том, как жили в Рос- сии в XIX в., как выглядели мужчины, женщины, дети (в литературном произ- ведении это отражено в словесном портрете), чем занимались, какие между ними были отношения. Спрашивает: Почему важно знать исторические по- нятия, реалии, как они помогают воспринять текст? Предлагает провести тре- нинг

•  Рассказывают о своих познаниях, задают вопросы. Выступает учащийся, вы- полнявший дополнительное задание по проблеме. Эту информацию может дать и учитель. Толкуют понятия дворянин, дворня, дворецкий, дворовый, че- лядь, крестьянин, усадьба, имение, поместье, помещик, барин, барщина, крепостник, крепостной, крепостное право. Участвуют в тренинге: состав- ляют предложения на тему рассказа Тургенева

Мотивация познавательной деятельности

•  Стимулирует выявление  восприятия  рассказа  Тургенева.  Просит  рассказать  о восприятии рассказа Тургенева, представить, как выполнили д/з: подготови- ли отзыв, вопросы,  иллюстрации.

•  Предлагает определить тему произведения. В случае затруднений просит вы- полнить тестовое задание: Рассказ Тургенева: а) об ужасах крепостного права; б) о человеческом достоинстве; в) об отношении к животным; г)  об униже-  нии человека; д)  о том, как убили любимую собачку; е)  твой    вариант.

•  Презентуют «пакет» проблемных вопросов (задают их товарищам), беседуют    о понимании рассказа. Представляют иллюстрации, рассказывают об эпизо- дах, которые в них  отражены.

•  определяют тему рассказа. Выполняют тестовое задание. отдельная группа от- слеживает результаты теста.

•  Предлагает обсудить результаты тестирования: если отметили все позиции — значит, произведение многопроблемное. Но странно: проблем много, а назы- вается рассказ «Муму». Почему так?

•  Рассуждают, возможно, скажут, что именно Муму проверяет всех на человеч- ность, наличие человеческого достоинства. если не скажут, это и станет про- блемным вопросом урока: Почему рассказ так  назван?

организация познавательной деятельности

•  Рассказывает об основных вехах биографии Тургенева, истории создания рас- сказа «Муму».

•  Предлагает для решения проблемы организовать чтение, осмысление и анализ рассказа. Просит подумать, какие эпизоды (даже событийно) являются ключе- выми.

 

 

 

 

 

 

 

 

•  Предлагает начать с экспозиции, истории Герасима и его новой жизни в Мо- скве. Просит прочитать и проанализировать 1-й абзац: С чем сравнивает пи- сатель жизнь барыни? Можно ли по этому описанию судить об отношении автора к барыне? Какое оно? о чём свидетельствует само начало рассказа? о новой жизни, занятиях, самочувствии Герасима оптимально можно расска- зать, используя пересказ с  цитированием.

•  Привлекает внимание к эпизоду о решении барыни женить горького пьяницу Капитона.

 

•  Говорит о том, что судьбы Герасима, Капитона и Татьяны были решены. Про- сит объяснить, какова роль этих персонажей в произведении. Почему автор не сочувствует Капитону?

•  На слух отбирают фактическую информацию, объясняют причины антикре- постнической направленности творчества Тургенева.

•  обсуждают задание учителя, выбирают ключевые эпизоды, которые надо будет осмыслить, ставят закладки:

1)   Новый дворник, переселённый из деревни в Москву. его новая жизнь, за- нятия, самочувствие.

2)  Чувство Герасима к Татьяне.

3)  Решение его судьбы барыней и дворецким. Характеристика  Гаврилы.

4)  Судьба Татьяны. Характеристика Капитона и  Татьяны.

5)  Герасим спасает Муму. его любовь к    собачке.

6)  Конфликт собаки и барыни. окружение   барыни.

7)   Гибель Муму.

8)  Уход  Герасима домой.

•  Перечитывают эпизод, выделяют цитаты, готовят пересказ. Важно определить причину тоски Герасима в городе, проанализировать портрет, интерьер (по- вторить определение терминов). Формулируют выводы.

 

 

 

•  Анализируют эпизод путём просмотрового чтения, читают с выражением диа- лог барыни и дворецкого. обсуждают роль детали в портретных описаниях, поведении персонажей.

•  отвечают на вопросы учителя, оформляют мысль: Эти персонажи по разным причинам жертвы своего положения

Подведение итогов

•  Предлагает подвести итоги проблемного исследования. Даёт задание подгото- вить связный ответ об экспозиции (история Герасима, его жизнь в Москве) и завязке (каприз барыни — решение женить  Капитона)

•  Готовят связный ответ (устный и письменный), делают выводы. Пользуются рабочими материалами, созданными на уроке (портреты, характеристики, де- тали описания)

Дополнительный материал: Собрание иллюстраций разных художников, фрагмент документального фильма о России XIX в.; материалы, иллюстрирующие жизнь России  в  XIX в.

Диагностика  достижения  планируемых  результатов: Cвязный письменный ответ-рассуждение, его   корректировка

Дополнительные творческие задания: Собрать материал для характеристики Татьяны, Капитона, отобрать эпизоды для чтения и анализа


Урок № 44

 

Тема: Превосходство Герасима над челядью барыни. Герасим и Муму. Протест против крепостничества в рассказе.

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, формулировать вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жиз- ненный опыт;

•  осуществлять операции сравнения, анализа, синтеза, интерпретации, оценки, установления аналогий и причинно-следственных связей;

•  формировать основы формально-логического мышления, рефлексии

Планируемые  результаты

Предметные:

•  выразительно читать, анализировать художе- ственное произведение;

•  составлять необходимый историко-культурный комментарий;

•  знать составляющие характеристики персонажа;

•  формулировать связные ответы;

•  закреплять навыки анализа эпизода, искать свой комфортный алгоритм анализа;

•  участвовать в дискуссии, отстаивать своё мне- ние на основе понимания авторского  замысла

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной зада- чей;

•  предлагать последовательный план решения проблемы урока;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном обсуждении;

•  формировать навыки участия в исследовании:

•  связывать информацию, обнаруженную в художествен- ном произведении, со знаниями из разных  источников

Личностные:

•  формировать понятие «достоинство человека» на основе анализа художественного текста, характеристики персонажей и реальной жиз- ни;

•  формировать интерес к культуре и истории нашей страны;

•  самостоятельно приобретать, интерпретиро- вать и  синтезировать знания;

•  понимать ответственность за собственную судьбу и жизнь другого человека

Межпредметные связи: русский язык (речевой портрет героя); история (особенности жизни и быта в России XIX в.), изобразительное искусство (подборка иллю- страций, посвящённых рассказу Тургенева и отображающих жизнь России XIX в.); математика (считать, сколько слуг обслуживали одного человека, помнить и о живущих в деревнях)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1; рабочая тетрадь, словари, справочная литература

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Представляет тему урока, просит растолковать основные задачи, объяснить, почему необходимо отследить линию Капитона и Татьяны, и поговорить обо всей дворне барыни

•  Рассказывают о своём понимании темы урока, задают вопросы. Говорят о ду- ховной испорченности, равнодушии, деградации дворовых людей. определя- ют,  сколько их было у  барыни

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает отобрать эпизоды,  которые  помогут  охарактеризовать  Капитона и Татьяну

•  Находят эпизод диалога дворецкого Гаврилы и Капитона. Далее следует диалог Гаврилы с Татьяной (с.  197—200)

организация познавательной деятельности

•  Предлагает читать и анализировать. Просит охарактеризовать Капитона и Та- тьяну. Призывает подумать, почему она согласилась притвориться пьяной. Предлагает обсудить, можно ли считать Капитона  жертвой.

•  Выразительно читают отобранные эпизоды, анализируют их, охарактеризовы- вают Капитона.  обсуждают,  можно  ли  считать  Капитона  жертвой.  Говорят  о том, как автор описывает появление Капитона, его одежду. обращают вни- мание на речь Капитона с потугами на образованность, его необычность, вы- деленность; на привычку Капитона свою вину сваливать на другого. Говорят  об  отношении  автора  и  других  персонажей  к  Капитону.  Доказывают    свою

 

 

 

 

 

 

•  Предлагает оформить результаты исследования в виде таблицы и оформить со- поставительную характеристику. Просит придумать несколько тем сочинений, посвящённых башмачнику Капитону.

 

•  Предлагает совершить сюжетный прыжок, обратиться к эпизоду, когда вся дворня приходит к Герасиму с тем, чтобы устранить Муму. С каким чувством Тургенев описывает сцену ночного переполоха, поднявшегося из-за лая соба- ки? Призывает проследить по тексту отношение автора к дворовым; обратить внимание на детали. Задаёт вопросы: Понимают ли дворовые, что Герасим не такой, как они? В чём его отличие? Почему Герасим решил сам утопить Муму?

точку зрения цитатами из рассказа. Делают вывод, отвечая на вопрос, за что может быть ответственен  Капитон.

Дают характеристику Татьяны, рассказывают о её судьбе. обращают внимание на потрет Татьяны, на её занятия, отношение к замужеству. её судьба — ха- рактерная судьба беззащитной жертвы. Сопоставляют с отрывком из поэмы Некрасова «есть женщины в русских  селеньях…».

•  Придумывают несколько тем сочинений: «Почему Капитон не отказался же- ниться на Татьяне?», «Кто виноват в печальной судьбе прачки Татьяны?», «По- чему дворецкий Гаврила презирал башмачника?», «Башмачник Капитон — „су- щество  образованное  и столичное“».

•  Находят и читают эпизод «Любовь Любимовна отправилась в Гаврилину ком- нату…» (с.  215). Анализируют его, используя алгоритм анализа:

Подведение итогов

•  Предлагает представить, что состоится суд над людьми, которые виноваты в судьбе Герасима и гибели Муму. Суд предполагает наличие обвинения и за- щиты. Задача учащихся понять, что сделало дворовых людей такими, почему они стали злыми, жестокими, подлыми. Поэтому важно выявить причины, способствовавшие их падению. Их вина в том, что они, в отличие от Герасима, потеряли человеческое достоинство.

•  Предлагает сделать общий вывод

•  Делятся на прокуроров и адвокатов, совещаются в прокурорской и адвокат- ской группах. Готовят выступление адвокатов и обвинителей. Выделяют груп- пу присяжных, которые будут выносить  приговор.

 

 

 

•  общий вывод может быть таким: Конечно, порядки при крепостном праве способствовали духовному падению, обмельчанию личности. Но пример Гера- сима свидетельствует о том, что человек может и должен сохранить человече- ское достоинство. То есть, с одной стороны, Тургенев осудил крепостное пра- во, развращающее и унижающее людей. А с другой стороны, показал лучшее, что есть в народе

Дополнительный материал: Иллюстрации к произведению (особенно Д. Шмаринова), фрагменты кинофильма

Диагностика достижения планируемых результатов: Участие в судебном заседании и формулирование выводов одной из сторон

Дополнительные творческие задания: Собрать галерею портретов Герасима, по иллюстрациям рассказать о его судьбе, основываясь на интерпретации художников

 

Герасим

Дворовые

Портрет

 

 

описание жилища

 

Здесь уместно сказать о жилище Гаврилы

Занятия в усадьбе

 

 

отношение  к барыне

 

 

отношение  друг  к другу

 

 

 
 


Урок № 45

 

Тема: Р.р. Тургенев – мастер портрета и пейзажа (по рассказу «Муму»).

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, задавать вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  осуществлять операции сравнения, анализа, синтеза, интерпретации, оценки, установления аналогий и причинно-следственных связей;

•  совершенствовать умения активного слушания, чтения, пересказа,   синтеза

Планируемые  результаты

Предметные:

•  уметь характеризовать литературного персонажа;

•  понимать систему персонажей в произведении как одну из форм выражения авторской  позиции;

•  знать алгоритм связного ответа;

•  подводить итоги, осуществлять синтез проведён- ных исследовательских действий;

•  понимать способы создания образа (портрет, де- таль, авторская характеристика);

•  понимать свою  задачу  при  выполнении  заданий в  проектном исследовании

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном обсуждении художе- ственного произведения;

•  формировать навыки синтеза по результатам про- деланной работы;

•  находить доводы в защиту своей точки  зрения

Личностные:

•  формировать представление о национальном иде- але;

•  формировать интерес к культуре и истории нашей страны;

•  стремиться самостоятельно приобретать, интер- претировать и синтезировать знания;

•  понимать ответственность за  собственную  судьбу и жизнь другого человека

Межпредметные  связи:  русский язык (роль описаний — пейзажа, портрета, авторской характеристики); история (представление о жизни крепостных в городе    и в деревне); изобразительное искусство (подборка иллюстративного материала, связанного с интерпретацией образа Герасима); музыка к финалу фильма (она должна подчёркивать торжественность происходящего); кинофильм (фрагмент финала киноверсии)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1; рабочая тетрадь, словари, подборка иллюстраций,  фонохрестоматия

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает вернуться к началу изучения рассказа, вспомнить проблемные во- просы. о чём рассказ Тургенева: а) об ужасах крепостного права; б) о челове- ческом достоинстве; в) об отношении к животным; г) об унижении человека;  д)  о том, как убили любимую   собачку?

Почему Тургенев так озаглавил рассказ? Просит прочитать тему сегодняшнего урока и высказать свои предположения

•  Строят предположения, выдвигают гипотезы. И хотя рассказ многопроблем- ный, Герасим остаётся главным героем. Именно через его образ выражена главная идея рассказа

Мотивация познавательной деятельности

•  Напоминает о том, что на прошлом уроке они говорили о тлетворном влиянии окружения, о том, что крепостное право часто способствовало не только уни- жению, но и духовному падению людей, которые забыли о человеческом до- стоинстве. Но в тех же условиях возрос богатырь, богатырь не только по фи- зическим данным, но и по духу. он главный герой в системе персонажей. Про- сит учащихся доказать это

•  Приводят доводы: Герасиму уделено большое место в рассказе; он один из не- многих, сохранивших лучшие человеческие качества; он проходит тяжёлые ис- пытания, но остаётся тем же, кем был; способен уйти от барыни; он, будучи крепостным, истинно свободен; автор на протяжении всего рассказа симпати- зирует ему

организация познавательной деятельности

•  Призывает заняться подлинно гигантской, колоритной фигурой Герасима. Предлагает отобрать нужные эпизоды для анализа или пересказа с коммента- рием.

•  Предлагает проанализировать эпизод спасения Муму, рассказать о дружбе Ге- расима и Муму.

 

•  Напоминает о том, что они говорили о роли детали и средств речевой вырази- тельности. Призывает остановиться на последнем. Тургенев в рассказе часто прибегает к художественному приёму сравнения. Предлагает убедиться в этом на примерах

•  Выбирают эпизод встречи с Муму на Крымском Броду (с. 203) и эпизод ухода Герасима в деревню, финал рассказа (с.  221,  222).  Делают  записи.

 

•  Рассказывают об дружбе Муму и Герасима. Читают, комментируют эпизод спасения собачки, останавливаются на характере описаний Муму, отмечают роль глаголов, передающих действия Герасима.

•  Ищут сравнения в тексте, объясняют, как они помогают понять душевное со- стояние героев. Заполняют таблицу:

 

 

 

 

 

 

 

 

Работают в группах, делают выводы о роли средств речевой выразительности, которые помогают создать образ

Подведение итогов

•  Предлагает прочитать и прокомментировать финал рассказа. Пояснить суть ухода Герасима, его поступок по отношению к Муму (он ведь обещал дворне    её уничтожить).

 

 

 

•  Предлагает попробовать интерпретировать уход Герасима как финал фильма. язык прозаического, эпического произведения потребуется перевести на язык кино. Задаёт вопросы: Что нам нужно отобразить языком кино? Какова цель финального эпизода? Какое чувство мы хотим вызвать у зрителя: печаль, по- нимание освобождения героя?

•  Теперь нужно сделать вывод: кем для автора и его современников стал образ этого крестьянина?

•  отмечают, что это большой отрывок (с. 221, 222) с элементами описания. ему присуща какая-то особенная торжественность. Герасим уже в первом предло- жении назван великаном. Высоким стилем описывается его возвращение на родину. Несчётные звёзды и восходящее солнце — символические детали пей- зажа. обозначается тема дороги домой. Говорят о символическом (знаковом) смысле дороги. Это жизненный путь нашего героя, и он «прямой, как  стрела».

•  Говорят о том, что киноязыком надо отобразить торжественность момента. Нужно выбрать достойного актёра, дорогу, виды. Нужна музыка. Подбирают варианты. Решают, какие крупные и общие планы им важны. обсуждают, дис- кутируют.

 

•  Делают вывод о том, что в образе Герасима Тургенев воплотил лучшие свой- ства русского народа

Дополнительный  материал:  Финал киноверсии по рассказу  Тургенева

Диагностика  достижения  планируемых  результатов: Связный письменный ответ-рассуждение, его   корректировка

Дополнительные творческие задания: Домашнее сочинение по рассказу Тургенева. Темы сочинений на выбор: «Какие качества Герасима достойны восхищения во все времена?»,     «Как крепостное право изуродовало душу людей?» (По рассказу И. С. Тургенева)

 

Примеры сравнений

Душевное состояние Герасима

 

отношение  автора  к Герасиму

 

отношение  автора  к барыне

 

отношение  автора  к Капитону

 

 
 


Урок № 47

 

Тднеымае: А. А. Фет. Лирика

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, задавать вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  формировать навыки восприятия и анализа лирики в общекультурной   парадигме;

•  совершенствовать умения активного слушания, чтения, пересказа, исследовательской  деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  знать отличия прозаической и стихотворной  речи;

•  выразительно читать, анализировать стихотворе- ние;

•  знать определение лирики и тематическую терми- нологию: лирический герой, ритм, рифма, размер, строфа;

•  знать особенности интонирования (логические ударения, смысловые и ритмические паузы);

•  формулировать связные ответы

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном обсуждении;

•  связывать информацию, обнаруженную в произ- ведении, со знаниями из других  источников

Личностные:

•  стремиться самостоятельно приобретать и интер- претировать знания;

•  совершенствовать  качества   восприятия,   чтения и перечитывания, комментирования художествен- ного произведения, сопоставления его с личным опытом;

•  воспитывать чувства гордости и уважения к куль- турному наследию своей страны

Межпредметные связи: русский язык (роль существительных, выполняющих глагольную функцию); история (основные исторические события, связанные с жиз- нью поэта); изобразительное искусство (портретная галерея, толкование изображений поэта и его современников); краеведение (Фет в нашем крае и в России)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 226—228; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, фонохрестоматия

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Просит записать в тетрадь и растолковать тему  урока

•  Толкуют тему урока, в случае затруднения задают вопросы. Понимают, что эпитет чудные связан не только с понятием прекрасные, красивые, но и с ми- стическим, до конца необъяснимым понятием  чудо

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает прочитать стихи Фета, с которыми знакомились  ранее

•  организуют маленький концерт. Толкуют, почему стихи Фета — это «чудные картины». Идут от корня -чуд-. Формулируют проблему урока: Наблюдать, ка- кие чудные картины и как появляются в стихах Фета. Какое чудо таит поэзия Фета?

организация  познавательной деятельности

•  Предлагает осуществить просмотровое чтение раздела учебника, посвящённо- го Фету, и предложить варианты решения проблемы урока (с.  226—228).

 

•  Знакомит с биографией Фета: рассказывает сам, даёт задание по статье учеб- ника (с.  226).

•  Просматривают весь раздел. Могут предложить разные планы, но, очевидно, что в него будут входить блоки: сведения о Фете, выразительное чтение сти- хотворений, размышление о прочитанном (анализ),  выводы.

•  Слушают, читают статью учебника, отбирают фактическую информацию, рассказывают о том, как её можно использовать в ответе на тему урока. До- бавляют исторические сведения об эпохе (царствование Николая I, Алексан- дра II и  Александра III). Говорят о дворянском звании, которое он получил    за гениальную поэзию.

•  Предлагает договориться о терминах, необходимых для анализа стихотворе- ния: настроение(я), переживания, чувства лирического героя, ключевые слова, композиция, звукопись, тропы (метафора, олицетворение,   эпитет).

•  Предлагает прочитать и проанализировать стихотворение «Чудная картина». Предлагает прочитать наблюдения  филолога  М. Гаспарова:  «Белая  равни-  на — это мы смотрим прямо перед собой. „Полная луна“ — наш взгляд скользит вверх. „Свет небес высоких“ — поле зрения расширяется, в нём уже не только луна, а и простор безоблачного неба. „И блестящий снег“ — наш взгляд скользит обратно вниз. Выше — шире — ниже — уже: вот чёткий ритм, в котором мы воспринимаем пространство этого стихотворения». Может пред- ложить учащимся представить, будто у них в руках видеокамера и они должны снять так, как описано в  стихотворении.

•  Помогает сделать совместный вывод, используя учебный тест (убери лишнее): а) обилие  глаголов;  б) назывные   предложения   (только   с   подлежащими); в) объединяет в единую картину луну, небо, снег — бесконечная красота. До- бавляет к выводам учащихся: существительные в этом контексте выполняют роль глаголов: светить, блестеть, бежать. Поэт буквально останавливает и за- печатлевает в слове прекрасное мгновенье.

•  Предлагает интенсифицировать работу: ведь в программе урока еще два стихо- творения. Консультирует  группы.  Предлагает  в  случае  затруднений  начать с пересказа стихотворений своими словами. После пересказа обращает вни- мание учащихся на тропы, которые использует Фет, на композиционное по- строение стихотворения «Весенний дождь». Спрашивает, какую чудную карти- ну поэт запечатлел в этом стихотворении.

 

•  При анализе стихотворения «Задрожали листы, облетая...» говорит о том, что важно уделить внимание переносному смыслу событий, изображённых в сти- хотворении. С сильным классом может поговорить о том, что образ милой птички, не запуганной бурей, воспринимается как душа лирического героя. Здесь уже можно начать разговор о философском наполнении лирики приро- ды.

•  Напоминает о теме урока, помогает группам сформулировать  вывод

•  Выявляют незнакомую терминологию, консультируются; если надо, работают со словарём. Приводят примеры. Ищут свой комфортный алгоритм   анализа.

 

•  Читают стихотворение, анализируют его, используя вопросы-помощники: Чем это стихотворение удивляет? Сколько в нём предложений? Почему автор делит эти две строфы на несколько назывных (т. е. состоящих только из подлежа- щих) предложений? есть ли в стихотворении глаголы? Может быть, они скры- ты? Читают наблюдения М. Гаспарова, сравнивают со своими. откликаются   на задание учителя представить себя в роли  оператора.

 

 

 

•  Выполняют тестовое задание, формулируют связный ответ на вопрос:  Как поэт создаёт чудную картину? Делают совместный вывод.

 

 

 

 

•  Предлагают работать в группах со стихотворениями «Весенний дождь», «За- дрожали листы, облетая…». При пересказе сразу обнаруживают движение, раз- витие образа-переживания: первая, вторая, третья строфы. И затем думают       и решают: как этот образ возникает в стихотворении. Делают вывод о том, что по сути перед нами образ-переживание лирического героя, наблюдающего из дома начало дождя. Могут сказать о том, что поэт снова совершил чудо —       в своём произведении остановил  миг.

•  Пересказывают своими словами стихотворение «Задрожали листы, облетая...». Анализируя его, обращают внимание на переносный смысл описанных в нём событий. отмечают средства художественной выразительности.

 

 

 

•  Группы формулируют вывод

Подведение итогов

•  Просит написать связный ответ на вопросы: Как в стихотворении Фета воз- никают «чудные картины»? Что особенно важно для воплощения  чуда?

•  Пишут работу, читают, корректируют

Дополнительный материал: Фрагменты кинофильма о Фете, репродукции русской пейзажной живописи (русские импрессионисты: К. Коровин, Ф. Малявин, В. Серов)

Диагностика достижения планируемых результатов: Связный письменный ответ-рассуждение, его корректировка

Дополнительные творческие задания: Собрать материал о пребывании Толстого на Кавказе. Прочитать рассказ «Кавказский пленник», сформулировать проблем- ные вопросы, подобрать иллюстрации, узнать о  киноверсиях

Роды литературы

Жанры

 

 

 
 

Ратоудрылитер

основные свойства

Степень присутствия автора

 

 

 

 
 
Урок № 48

 

Тема: Л.Н. Толстой. Рассказ о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды.

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, задавать вопросы, затрагивающие основы знаний, социальный опыт, навыки толерантного обще- ния;

•  осуществлять операции сравнения, анализа, синтеза, интерпретации, оценки, установления аналогий и причинно-следственных связей;

•  совершенствовать умения активного слушания, чтения, пересказа, исследовательской  деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  выразительно читать, анализировать рассказ;

•  различать жанры большой и малой прозы: рассказ, повесть, роман;

•  знать и употреблять термины: идея, сюжет, компо- зиция,  автор, рассказчик;

•  совершенствовать навыки сопоставительной ха- рактеристики персонажей;

•  составлять план учебной статьи и  сообщения;

•  формулировать связные ответы

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий;

коммуникативные:

•  формировать навыки участия в  исследовании;

•  связывать информацию, обнаруженную в произ- ведении, со знаниями из других  источников

Личностные:

•  формировать  систему   личностных   отношений   к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества;

•  формировать познавательный интерес к литера- турным персонажам;

•  формировать систему моральных норм и ценно- стей на основе литературных произведений;

•  формировать  навыки   толерантного   мышления   и поведения

Межпредметные связи: русский язык (слова и выражения для передачи чувства, состояния, ощущения); изобразительное искусство (подборка иллюстраций); музыка, география, оБЖ (приёмы защиты,    обороны)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, иллюстрации

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Просит восстановить знания о родах и жанрах литературы. Составить связный рассказ с использованием таблицы, привести  примеры.

•  Рассказывают о своих познаниях, пользуются справочниками, задают вопро- сы. Заполняют таблицу или пользуются готовой. Составляют связный  ответ.

Мотивация познавательной деятельности

•  Напоминает о самостоятельном чтении рассказа Толстого, просит уточнить особенность присутствия автора в рассказе. Диктует тему урока. Подсказывает провести аналогии со стихотворением Лермонтова «Бородино»

•  Размышляют: повествование ведётся от лица придуманного рассказчика, при- водят примеры из рассказа Толстого: так мог видеть и говорить простой сол- дат. Проводят аналогии с балладой Лермонтова «Бородино»

организация  познавательной деятельности

•  Предлагает познакомиться с личностью писателя. Рассказывает биографию, акцентируя внимание на военной службе писателя. Показывает иллюстрации или презентацию.

•  Указывает на статью учебника о Толстом (с. 229, 230), просит прочитать, со- ставить план статьи. Предлагает в качестве итога составить связный рассказ     о писателе.

•  Слушают, фиксируют основную фактическую информацию, задают  вопросы.

 

•  Работают со статьёй учебника, составляют план,  например:

1)   Детство писателя: раннее сиротство.

2)   Воспитание и образование будущего писателя.

 

 

 

 

•  Напоминает некоторые речевые формулы для передачи собственного чувства: больше всего мне запомнилось и меня удивило…; невозможно не откликнуть- ся на…; просто поразительно, как… и др.

•  организует чтение материала учебника «Из истории рассказа „Кавказский пленник“» (с. 230, 231) и просит определить: Какова роль этого материала? Зачем он размещён перед рассказом Толстого?

•  обращает внимание на особенность рассказа Толстого, на которую указывает Б. Эйхенбаум: «рассказ построен на самих событиях, на самом  сюжете».

 

•  Предлагает отследить сюжет и композицию произведения.

 

•  Призывает сделать выводы. Как видно из заполненной таблицы, большая  часть рассказа — это развитие действия — время пребывания Жилина и Ко- стылина в плену. Вероятно, из этих глав мы больше всего узнаем о героях, поймём их. Предлагает начать с осмысления экспозиции и завязки рассказа. Это будет домашним заданием. Кроме того, просит прочитать вторую гла-     ву — уже развитие действия

3)   ясная Поляна — малая родина  Толстого.

4)   Военная биография Толстого.

5)   «Мысль народная» в жизни и творчестве Толстого.

6)   Место Толстого в русской и мировой культуре.

•  Составляют связный рассказ с использованием плана и акцентуацией собы- тия, которое больше всего впечатлило.

 

•  отвечают, что рассказ Толстого, видимо, создан на основе жизненных впечат- лений: сам писатель находился на Кавказе, он был под влиянием рассказов русского офицера. Всё это могло стать основой  произведения.

•  Толкуют понятия сюжет, композиция (экспозиция, завязка, развитие дей- ствия, кульминация, развязка), идея (с. 259), при необходимости пользуются словарём.

•  Совместно работают с заполнением таблицы, проговариванием сюжета, уточ- нением композиции.

•  Подводят итоги, совместно делают вывод

Подведение итогов

•  Предлагает отследить новый материал, который был изучен на уроке: а)  из биографии писателя; б)  из теории  литературы

•  Могут разделиться на группы, подвести итоги, ввести новые понятия в кон- текст речи. Повторяют термины по теме «Сюжет и  композиция»

Дополнительный материал: Портретная галерея Толстого, фрагменты кинофильмов о Толстом; иллюстрации, сопровождающие заполнение таблицы

Диагностика достижения планируемых результатов: Работа с информацией, подведение итогов

Дополнительные творческие задания: Готовить выразительное чтение первой и второй глав, выбирать важные отрывки для анализа. Найти в Интернете матери- ал, подготовить рассказ о дружбе Толстого с чеченцем Садо


Урок № 48

 

Тема: Л. Н. Толстой «Кавказский пленник». 1-я и 2-я главы

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, формулировать вопросы, затрагивающие основы знаний, социальный опыт, усваивать навыки толерантного общения;

•  формировать навыки самостоятельного приобретения, переноса и интеграции    знаний;

•  совершенствовать навыки пошагового мотивированного исследовательского чтения

Планируемые результаты

Предметные:

•  различать жанры большой и малой прозы: рассказ, повесть, роман;

•  знать термины: идея, сюжет, композиция, автор, рассказчик;

•  составлять необходимый историко-культурный комментарий;

•  уметь находить эпизоды для анализа;

•  знать алгоритм анализа эпизода;

•  совершенствовать навыки сопоставительной ха- рактеристики персонажей;

•  составлять план учебной статьи и  сообщения;

•  иметь опыт рецензирования фрагмента кинофиль- ма

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  составлять первоначальный стратегический план соб- ственных действий;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном обсуждении художественного произведения;

•  формировать навыки участия в  исследовании;

•  связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знани- ями из других источников;

•  оценивать утверждения, сделанные в произведении, исхо- дя из своих представлений о  мире;

•  находить доводы в защиту своей точки зрения, будучи то- лерантным

Личностные:

•  формировать систему личностных отно- шений к происходящим событиям и по- ступкам на основе норм морали нашего общества;

•  формировать познавательный интерес катлуринтеырм персонажам;

•  формировать мотивацию познавательного интереса, систему моральных норм и цен- ностей на основе литературных произве- дений;

•  формировать навыки толерантного мыш- ления

Межпредметные связи: история (война на Кавказе); изобразительное искусство (подборка иллюстраций); география (о толстовских местах в России); оБЖ (при- ёмы самообороны)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1 (с. 229—241); рабочая тетрадь, словари, справочная литература, иллюстрации, кинофрагменты, фонохрестоматия

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает начать разговор с осмысления названия произведения. Почему пленник? Их ведь было двое?

•  Строят гипотезы: отвечают, отдавая право быть пленным тому или другому ге- рою

Мотивация познавательной деятельности

•  Напоминает об истории создания рассказа, о впечатлениях и встречах, кото- рые могли стать основой произведения. Предлагает добавить другие гипотезы. Сформулированные гипотезы записывает на  доске

•  Вместе формулируют гипотезы.

Гипотеза 1-я. Рассказ отражает опыт участия самого автора в Кавказской войне, значит, здесь присутствует элемент автобиографический (вспоминают определение).

Гипотеза 2-я. В рассказе есть небольшой эпизод, который напоминает о том,  что произошло с самим писателем и его другом чеченцем Садо, которого он,       по сути, спас. Учащиеся отчитываются о выполнении д/з, комментируют историю дружбы Толстого и Садо и сопоставляют с событиями, отра- жёнными в рассказе Толстого.

 

Гипотеза 3-я. Толстой мог в чём-то опираться на рассказ кавказского офице- ра Ф. Ф. Торнау, попавшего в плен к горцам. ему пыталась помочь девушка, которая его полюбила

организация  познавательной деятельности

•  Предлагает приступить к чтению, выявить экспозицию, завязку, начинающее- ся развитие действия.

•  Просит представить эпизоды, которые выявили для чтения и анализа (из 1-й    и 2-й главы).

 

•  Предлагает договориться: работать вместе, последовательно, или по группам, но одновременно.

•  обращает внимание тех, кто готовит аналитический пересказ, на: а) выявле- ние роли рассказчика, особенностей его стиля, б) элементы описания, в) важ- ные детали повествования

•  Называют момент пленения Жилина завязкой, часть до неё — экспозицией.  2-я глава — развитие действия.

•  Предлагают аналитический пересказ экспозиции (это ведь история Жилина), первых аульских впечатлений Жилина. Читают и анализируют сцену договора о выкупе.

•  Выбирают, обговаривают формы работы. Удобнее — по вариантам или груп- пам.

•  Выполняют задание. Пересказывая, говорят об особенностях стиля речи рас- сказчика, обращают внимание на характер реплик Жилина, говорят об эле- ментах описания.

Анализируют эпизод пленения до конца 1-й главы. Говорят, как проявился ха- рактер героев.

Делают аналитический пересказ первых аульских впечатлений Жилина. Снова расставляют акценты. отмечают, что Жилин удивительно много увидел в но- вой ситуации. Читают и анализируют сцену договора о выкупе. Не пропускают портрет Дины. Показывают, как Жилин вышел победителем в споре, заставил уважать себя

Подведение итогов

•  Предлагает письменно ответить на вопрос: Почему Жилин отказался запла- тить большой выкуп? Подсказывает: надо характеризовать персонаж, а не пе- ресказывать сюжет.

•  Предлагает посмотреть фрагмент фильма «Кавказский пленник» (эпизод до- говора о выкупе). Как средствами кинематографа передана главная мысль, идея? Помогает актуализировать основные средства кино: подбор актёров-ис- полнителей ролей, крупные и общие планы, акцент на детали, свет и пр.

•  Пишут работу. Читают. Ищут лучшие мысли в ответах или выделяют лучшие ответы целиком.

 

•  Внимательно смотрят фрагмент из фильма, рецензируют, говорят о том, как режиссёр достиг (не достиг) цели, свидетельствуют о средствах выразительно- сти (выбор актёров, планов, света, интонационного решения). Говорят о том, кого из современных актёров они выбрали бы в качестве исполнителей ролей персонажей

Дополнительный материал: отрывки из рецензий на кинофильм, фото исполнителей ролей Жилина и других персонажей

Диагностика достижения планируемых результатов: Связный письменный ответ-рассуждение, его корректировка, рецензия на фрагмент из кинофильма

Дополнительные творческие задания: Как жили Жилин и Костылин в плену? (отобрать события, эпизоды.) Как эпизоды развития действия подготавливают раз- вязку? Корректно показывать боевые приёмы, учить  товарищей

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Урок № 49

 

Тема:  Жилин и Костылин

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, задавать вопросы, затрагивающие основы знаний, социальный опыт, усваивать навыки толерант- ного общения;

•  осуществлять операции сравнения, анализа, синтеза, интерпретации, оценки, установления аналогий и причинно-следственных связей;

•  формировать основы формально-логического мышления,  рефлексии

Планируемые результаты

Предметные:

•  различать жанры большой и малой прозы: рассказ, повесть, роман;

•  знать термины: идея, сюжет, композиция, автор, рассказчик;

•  применять необходимый историко-культурный комментарий;

•  знать алгоритм анализа эпизода;

•  совершенствовать навыки сопоставительной ха- рактеристики персонажей;

•  иметь опыт рецензирования фрагмента кинофиль- ма;

•  формулировать связные ответы

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном обсуждении произве- дения;

•  уметь не  теряться,  оказывать  активную  помощь в  экстремальной ситуации;

•  находить доводы в защиту своей точки зрения, бу- дучи толерантным

Личностные:

•  формировать  систему   личностных   отношений   к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества;

•  формировать познавательный интерес к литера- турным персонажам;

•  формировать систему моральных норм и ценно- стей на основе литературных произведений;

•  формировать навыки толерантного  мышления;

•  оценивать утверждения, сделанные в произведе- нии, исходя из своих представлений о  мире

Межпредметные связи: русский язык (речевые формулы для связи частей высказывания, для сопоставления); история; изобразительное искусство (подборка ил- люстраций);  оБЖ  (приёмы  самообороны); кинофильмы

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 229—260; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, иллюстративный материал, фонохрестоматия

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает познакомиться с темой урока и попробовать определить его зада- чи. Помогает (вопросами) прийти к мысли о том, что эта часть рассказа (длин- ное развитие действия) подготавливает развязку: Жилин преодолевает сложив- шуюся ситуацию

•  Говорят о своём понимании темы урока, о необходимости отобрать эпизоды    о жизни Жилина и Костылина в плену для пересказа и анализа. отвечают на вопросы учителя, высказывают мнения, дискутируют

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает определить стратегию решения задачи урока

•  Могут предложить провести сравнительную характеристику персонажей с эле- ментами анализа и, возможно, проанализировать сцену первого   побега

организация  познавательной деятельности

•  Напоминает о законах сопоставления: по сходству и  различию.

•  Советует на основе собранного материала составить вступление к сравнитель- ной характеристике персонажей. Напоминает, что теперь лучше оформить ма- териал в виде таблицы.

•  Сначала выявляют общие черты Жилина и  Костылина.

•  Пишут, читают, отслеживают лучшее в работах, корректируют, стараясь сохра- нить индивидуальный стиль и видение:

 

 

 

•  Предлагает осуществить выразительное аналитическое чтение эпизода первого побега. Как проявился характер Жилина и Костылина в момент повышенной опасности?

•  Предлагает обсудить, как действовать в экстремальной ситуации, как оставать- ся незамеченным, меньше уставать. Предлагает учащимся поделиться своим опытом и знаниями, приобретёнными на уроках    оБЖ

 

 

 

 

•  Читают обозначенный эпизод, отвечают на вопрос учителя. обмениваются мнениями.

 

•  Демонстрируют методы защиты от нападения. Рассказывают, как лучше, опти- мальнее себя вести в экстремальной  ситуации

Подведение итогов

•  Советует сделать вывод, который станет итогом сравнительной характеристи- ки.

•  Предлагает подготовить связный рассказ. Вводит речевые формулы для пере- хода от одной мысли (части) к другой: теперь рассмотрим ситуацию; нельзя не заметить реакцию рассказчика, других персонажей; остановлюсь подробнее на эпизоде; стоит поразмышлять над…; сопоставим поступки и поведение героев.

•  Предлагает включить в поле исследования иллюстративный материал, особен- но иллюстрацию художника А. Иткина (с. 254). Как композиционно худож- ник «выстраивает» авторскую идею? Говорит о том, что взаимоотношениям Жилина и Дины они посвятят следующий урок. Просит учащихся подумать, что знаменуют собой отношения Жилина и Дины в рассказе. Насколько они важны? При каких условиях  возникли?

•  Делают вывод (устно или письменно). Говорят о роли заключительной части (вывода) при оформлении сопоставительной  характеристики.

•  Проговаривают по пунктам, используя речевые формулы сопоставления. Со- вершенствуют умения делать переходы от одной части к другой.

 

 

•  Рассматривают иллюстрацию, советуются, понимают и объясняют двучаст- ность композиции: сверху эпизод пленения Жилина, внизу последствия со- бытия, в которое был втянут и Костылин. отмечают замечательную прорисов- ку поз персонажей. один в активном движении; другой пассивный, отрешён- ный

Дополнительный материал: Иллюстративный материал; фрагменты из кинофильма «Кавказский пленник» и фильма о боевых приёмах

Диагностика достижения планируемых результатов: Вступление и вывод к сравнительной характеристике  персонажей

Дополнительные творческие задания: объяснить значение слова толерантность, выразительно читать и анализировать эпизод прощания с Диной

Урок № 50

 

Тема: Л. Н. Толстой «Кавказский пленник». Жилин и Дина. Гуманистическая идея рассказа

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, задавать вопросы, затрагивающие основы знаний, усваивать навыки толерантного общения;

•  формировать навыки самостоятельного приобретения, переноса и интеграции    знаний;

•  формировать основы формально-логического мышления,  рефлексии

Планируемые результаты

Предметные:

•  выразительно читать, анализировать;

•  знать термины: идея, сюжет, композиция, автор, рассказчик;

•  уметь находить эпизоды для анализа;

•  совершенствовать навыки сопоставительной ха- рактеристики персонажей;

•  формулировать связные ответы;

•  делать выводы по изученной теме

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном обсуждении художе- ственного произведения;

•  находить доводы в защиту своей точки зрения, бу- дучи толерантным

Личностные:

•  формировать  систему   личностных   отношений   к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества;

•  формировать познавательный интерес к литера- турным персонажам;

•  формировать навыки толерантного  мышления

Межпредметные связи: история; география (то, что связано с событиями войны на Кавказе); изобразительное искусство (иллюстрации к произведению разных художников);  оБЖ  (приёмы самообороны)

Ресурсы урока: учебник, ч.  1,  с.  229—265; рабочая тетрадь, словари, справочная  литература

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Просит вспомнить гипотезы, которые рассматривали на предыдущих  уроках

•  Называют третью гипотезу: Толстой мог в чём-то опираться на рассказ кавказ- ского офицера Ф. Ф. Торнау, попавшего в плен к горцам. ему пыталась по-  мочь девушка, которая его полюбила

Мотивация познавательной деятельности

•  Спрашивает, что случилось с Диной и Жилиным, судя по событиям, проис- ходящим в рассказе. Просит определить: Это любовь, симпатия, привязан- ность, уважение?

•  Высказывают предположения. Становится понятно, что авторскую идею, ав- торскую позицию нужно обосновывать текстом

организация  познавательной деятельности

•  Предлагает составить план исследования.

 

•  Говорит о том, что портретное описание девочки встречается несколько раз. Просит подумать, что включает в себя портрет, выполнить задание, дать опре- деление понятию портрет. Беседует, задаёт вопросы: Почему Толстой так подробно описывает, как была одета Дина? Что это за глаза такие у девочки

«чёрные, светлые»? Через что пришлось переступить Дине, чтобы оказать  по-

•  Высказывают разные предположения. Договариваются о том, что сначала надо дать характеристику Дины, проанализировать сцену последней встречи Жили- на и Дины, обязательно прокомментировать финал и сделать общие   выводы.

•  Выполняют задание: а) описание внешности; б) описание одежды; особенно- стей поведения, поступков; в)  описание  природы.

Дают определение понятию, сравнивают своё определение со статьёй словаря. Участвуют в беседе, отвечают на вопросы, дискутируют.

мощь по сути врагу? Как в самом портретном описании проявляются автор- ские симпатии к  героине?

•  организует чтение и анализ эпизода последней встречи Жилина с Диной. За- даёт вопросы: Из чего видно, что Дина очень сочувствует русскому пленнику? Почему она вернулась после того, как отнесла шест? Как писатель показывает отношения людей? они враги или друзья? В момент прощания говорит только Жилин. Как писатель показывает переживания  Дины?

•  Просит обобщить работу над образом Дины, составить план её характеристи- ки.

 

 

 

 

 

•  Просит подготовить рассказ о Дине по  плану

 

 

•  Выразительно читают эпизод, рецензируют чтение. отвечают на   вопросы.

 

 

 

•  Составляют план характеристики Дины, консультируются, корректируют план. Пример плана:

1)   Первая встреча с Диной. Портрет  Дины.

2)   Смелость Дины и её детская  нежность.

3)   Помощь девочки, когда «житьё пленным стало совсем дурное». Жалость Дины  к пленникам.

4)   Смелость Дины при оказании помощи в побеге. Эпизод    прощания.

•  Выполняют задание

Подведение итогов

•  Просит подумать о том, как во время войны могут возникнуть «островки мира». Когда такое бывает? Насколько от воли и желания людей может зави- сеть судьба мира? Что объединяет людей?

 

 

•  Спрашивает, как в современном мире называют качества терпеливого сотруд- ничества, хранения мира и уважения между  людьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

•  Предлагает обобщить: почему рассказ назван «Кавказский пленник», ведь пленников двое

•  обобщают материал, привлекая свой жизненный опыт; рассуждают о том, что от воли каждого человека зависит, будет торжествовать добро или зло. Вспо- минают модель поведения Жилина: его внимание к другому, активное поведе- ние в экстремальной ситуации, терпение, умение не отчаиваться, проявление симпатии к окружающим людям.

•  Называют и толкуют понятие толерантность. Используют учебные тесты: Понятие толерантность включает:

а) принятие множественности и многообразия жизни; б) создание ситуации успеха; в) способность установить и сохранить общность с людьми, отличаю- щимися от нас в каком-то отношении; г) открытость, общение, свободу мыс- ли, совести, убеждений; д) «золотое правило»: «Чего в другом не любишь, того и сам не делай».

Для того чтобы иметь толерантное свойство характера, необходимо:

а) уважать, принимать и высоко оценивать богатое разнообразие мировых культур; б) воспринимать всё новое и необычное; в) быть готовым к приня- тию иных взглядов; г)  признавать право на непохожесть.

•  Учащиеся по словарю отслеживают значение слова пленник. Толкуют своё по- нимание названия: Жилин и Костылин были пленными, но «пленённым» Кав- казом оказался один Жилин. И рассказ Толстого, собственно, о    нём

Дополнительный материал: Словари, справочники

Диагностика достижения планируемых результатов: Составление плана и выводов урока

Дополнительные творческие задания: Прочитать  рассказ  Чехова  «Хирургия»,  постараться  объяснять  природу смешного

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 


Уроки № 52-53

 

Т. ема: А.П. Чехов. Рассказ о писателе. «Хирургия». Р.р. «Хирургия». Рассказ в актёрском исполнении. Юмористический рассказ..

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, социальный, культурный, жизненный опыт;

•  формировать навыки самостоятельного приобретения, переноса и интеграции    знаний;

•  вести и обобщать читательские наблюдения за элементами  комического

Планируемые результаты

Предметные:

•  выразительно читать с остановками, с коммента- рием особенностей феномена  смешного;

•  искать особенности интонирования юмористиче- ского произведения (логические ударения, смыс- ловые и ритмические паузы, особенности переда- чи диалога);

•  составлять необходимый историко-культурный комментарий;

•  знать и комментировать отличия юмора и  сатиры;

•  понимать способы выражения комического в дру- гих видах искусства (живопись, кино)

Метапредметные:

регулятивные:

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном обсуждении произве- дения;

•  связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

•  оценивать утверждения, сделанные в тексте, исхо- дя из своих представлений о  мире

Личностные:

•  формировать навыки, юмористического отноше- ния к некоторым жизненным  ситуациям;

•  понимать юмор и сатиру как грозное оружие, про- тивостоящее злу;

•  понимать природу юмора, быть тактичным при использовании сатирических приёмов в своей речи;

•  бережно относиться к людям, недостатки которых очевидны

Межпредметные связи: история (сведения об эпохе); изобразительное искусство (подборка иллюстраций); музыка (смешное, комическое в музыке Д. Д. Шоста- ковича, А. П. Петрова и др.); география (чеховские места в России); кино (фрагменты из кинофильма «Анюта»)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 261—270; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, иллюстрации, кинофрагменты

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Интересуется у учащихся, любят ли они смеяться, стремятся ли рассмешить кого-то, посмеяться над кем-то, нравится ли им самим быть объектом на- смешки

•  Говорят о своём понимании природы смеха, о стремлении смеяться, но самим не быть осмеянными

Мотивация познавательной деятельности

•  Говорит о том, что они затронули очень серьёзную проблему: о природе смеш- ного. Предлагает подумать: в чём сила смеха и в чём его  опасность

•  Размышляют о том, что смех обнажает недостатки. Рассуждают также об опас- ности смеха

организация  познавательной деятельности

•  Предлагает, как обычно, решать проблему урока практически, на примере юмористических рассказов Чехова.

•  Рассказывает о личности и творчестве Чехова, показывает презентацию, при- зывает пользоваться справочными материалами учебника.

 

•  Возвращает к осмыслению природы смеха, задаёт вопросы: Когда мы смеёмся? Почему? Почему говорят: «Что-то я много смеюсь, как бы мне потом не пла-

•  Рассказывают о своём опыте чтения юмористических  рассказов.

 

•  Фиксируют основную информацию, чтобы рассказать о раннем творчестве Че- хова. Подготовленный ученик рассказывает о псевдонимах Чехова, о его со- трудничестве в сатирических журналах.

•  отвечая, раздумывают над статьёй в учебнике (с. 269, 270), обсуждают: Какова природа смеха.

кать?» Вспоминает о том, что Гоголь говорил о «смехе сквозь невидимые миру слёзы». Как и почему связаны смех и  слёзы?

 

 

•  Призывает проверить гипотезы и догадки на практическом материале чехов- ского рассказа. Предлагает пересказать сюжет, придуманный писателем. Спра- шивает, на чём он  основан.

•  Спрашивает, о чём же рассказ. Над чем мы смеёмся? Это подтверждает наши первые открытия?

•  обращает внимание на название рассказа. Задаёт вопрос: Как вы его понима- ете?

 

•  Призывает читать с остановками, определяя приёмы создания комического в произведении.

•  Призывает обобщить, сделать вывод о природе смеха, природе комического. Задаёт вопросы по статье учебника «о смешном в литературном произведе- нии. Юмор» (с. 269, 270): Что вам удалось открыть самостоятельно? Что было абсолютно новым для вас? Почему смех не только грозное, но и опасное ору- жие?

Возникает полемика, но в результате понимают, что природа смеха связана именно  с  нарушением  порядка,  искажением  добра,  показом  этого  порока  в смешном виде. Поэтому смех обладает целительным эффектом, если мы по- нимаем, что его сущностью являются «слёзы», т.  е. обличение  порока.

•  Кратко пересказывают рассказ. Говорят, на чём основан сюжет   рассказа.

 

•  отвечают на вопросы, дискутируют.

 

•  Говорят о том, что в названии рассказа выражена авторская насмешка, ирония. Хирургия — область медицины, так мог называться учебник, а то, что произо- шло в рассказе, пародия на  это.

•  Читают рассказ с остановками, выявляют авторские способы создания коми- ческого, обнаруживают и объясняют смешное.

•  Самостоятельно делают выводы, обобщают материал. Затем самостоятельно работают со статьёй учебника «о смешном в литературном произведении. Юмор» (с.  269. 270). отвечают на вопросы учителя

Подведение итогов

•  Призывает сделать выводы о природе смеха на примере другого вида искус- ства — живописи.

 

•  Предлагает прослушать запись фрагмента рассказа из фонохрестоматии. Про- сит понаблюдать, с помощью каких приёмов актёр помогает выявлению коми- ческого.

•  Просит письменно ответить на вопросы: Какими способами Чехов создаёт ко- мические образы и картины? Рассказ Чехова современен для   нас?

•  Рассматривают иллюстрацию художников Кукрыниксов. Находят те же сред- ства выразительности, что и в литературном произведении: сюжет, компози- цию, изображение фигур, характеров.

•  Слушают запись, говорят об интонировании, паузах, искусстве отображения характеров в диалоге.

 

•  Пишут связный ответ, выделяют в ответе доказательства, рассказывают о спо- собах комментирования

Дополнительный материал: Сведения о юморе из нескольких источников (на карточках)

Диагностика достижения планируемых результатов: Связный письменный ответ-рассуждение, его корректировка

Дополнительные творческие задания: Выбрать один-два ранних рассказа Чехова для анализа и создания киносценария


Урок № 54

 

Т. ема: Вн. чт. Рассказы Антоши Чехонте.

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, задавать вопросы, затрагивающие основы знаний, социальный, культурный, жизненный опыт;

•  осуществлять операции сравнения, анализа, синтеза, интерпретации, оценки, установления аналогий и причинно-следственных связей;

•  формировать основы формально-логического мышления,  рефлексии

Планируемые результаты

Предметные:

•  выразительно читать с остановками, с коммента- рием о природе смешного;

•  видеть особенности интонирования юмористиче- ского произведения;

•  знать отличия юмора от сатиры и уметь комменти- ровать их на примере фрагментов из произведе- ний;

•  понимать способы выражения комического в дру- гих видах искусства (живопись, кино);

•  интерпретировать фрагменты произведения сред- ствами кинематографа;

•  формулировать связные ответы

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном обсуждении литера- турного произведения;

•  формировать навыки участия в  исследовании;

•  связывать информацию, обнаруженную в произ- ведении, со знаниями из других  источников

Личностные:

•  формировать навыки анализа текста, юмористи- ческого отношения к некоторым жизненным ситу- ациям;

•  воспринимать юмор и сатиру как грозное оружие, противостоящее злу;

•  объяснять способы воплощения авторской идеи средствами другого вида искусства (живописи, кино);

•  понимать возможность  нанесения  обиды  людям  в  ситуации осмеивания;

•  оценивать утверждения, сделанные в произведе- нии, исходя из своих представлений о  мире

Межпредметные связи: история (эпоха, юмористические журналы); изобразительное искусство (иллюстративный материал); музыка (сатирические версии в му- зыке Д.  Д. Шостаковича)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, фрагменты из кинофильмов; фонохрестоматия

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Напоминает тему предыдущего урока. Просит записать тему текущего. Пред- лагает поделиться впечатлениями: что нового открыли, рассуждая о природе смешного

•  Рассказывают о своём понимании смешного, сопоставляют прежние и новые представления о сатире и юморе, задают  вопросы

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает составить и заполнить таблицу для ответа на вопрос: В чём отли- чие сатиры от юмора?

•  Составляют таблицу, готовят связный ответ.

•  Предлагает отобрать ранние юмористические рассказы Чехова, с тем чтобы поработать с ними на уроке, обсуждая их  особенность.

•  Советует выбрать два-три произведения из ранних юмористических рассказов Чехова. Лучше, если рассказы были выбраны до урока, и учащиеся разбились на группы для выполнения заданий по конкретному   рассказу

•  Формулируют проблему урока: В чём состоит особенность (формы, приёмы) ранних юмористических рассказов Чехова?

•  Могут выбрать ранние рассказы: «Радость», «Справка», «Канитель», «В апте- ке», «Лошадиная фамилия», «Злоумышленник», «Пересолил», «Беззащитное существо»

оацригяаниз          познавательной деятельности

•  Предлагает написать сценарий одного фрагмента рассказа. Это может быть экспозиция, завязка, интересный момент из развития действия, кульминация или развязка.

 

•  Просит разбиться на группы для организации работы над   сценарием.

 

•  Наблюдаёт за организацией групп, помогает в определении порядка и плана работы.

Консультирует, рассказывает об особенностях киноязыка, о киноприёмах. Помогает выйти на презентационную прямую и показать итоги   работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

•  Предлагает обобщить, какими средствами создания комического пользуется писатель уже в ранних рассказах. Предлагает заполнить таблицу

•  Выявляют причины сложности переноса эпического произведения в кино. По- нимают, что самый оптимальный способ для переноса произведения — это диалоги, хотя и там будут кинематографические сложности: общие планы, крупные планы и  пр.

•  Разбиваются на группы, например:

1)   Рассказ «Радость», 2)  «Беззащитное существо», 3)  «Канитель» или др.

•  Работают по единому плану:

1)   Кратко пересказать сюжет.

2)   Выбрать сцену для переложения в форму киносценария, обосновать  выбор.

3)   Заполнить сценарную таблицу:

 

 

 

 

 

 

4)   Репетировать по созданному сценарию, презентовать «готовый продукт».

5)   определить основные трудности «перевода» комического из сферы литера- туры в сферу кино.

•  Заполняют таблицу (приводят свои примеры). Говорят о таких художествен- ных приёмах, как простой сюжет, говорящие фамилии, абсурдность изобража- емой ситуации, мастерство диалогов, ироничная развязка и т.    д.

Последнее предложение из «Хирургии» или последние предложения или абза- цы из других рассказов

Подведение итогов

•  Предлагает подвести итоги и ответить на вопросы: Как изменилось ваше пред- ставление о юморе? На чём основан юмор в рассказах Чехова? Какими сред- ствами писатель создаёт комическую ситуацию? Почему мы смеёмся, но ощу- щаем в то же время грусть? Чем отличается сатирический смех от юмористи- ческого? Черты какого смеха мы находим в рассмотренных ранних рассказах Чехова?

•  Понимают, что надо выстроить логику ответа. Сначала могут дать определение сатиры и юмора, отметить, что ранние (рассматриваемые нами) рассказы юмористические. Затем могут рассуждать, на чём основан юмор в рассказах Чехова и какими средствами (приемами) писатель создаёт комическую ситуа- цию. И  переходят  к  заключению  о  том,  как  изменилось  их  представление о природе смешного. Могут, наоборот, начать с того, как изменилось пред- ставление о юморе и сатире, и дальше «раскручивать» цепочку на примере рассмотренных ранних рассказов

Дополнительный материал: Сведения о юморе из нескольких источников (на карточках); фрагменты кинофильмов; подборка иллюстраций; реквизит для прове- дения съёмки

Диагностика достижения планируемых результатов: Работа в группе, связный ответ-рассуждение, его  корректировка

Дополнительные творческие задания: Читать, выбирать лирику русских поэтов (см. раздел в учебнике на с. 271—283)

Урок № 55

 

ТФ.И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…».

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, задавать вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  формировать навыки самостоятельного приобретения, переноса и интеграции    знаний;

•  формировать основы формально-логического мышления,  рефлексии

Планируемые результаты

Предметные:

•  знать родовые отличия лирики;

•  выразительно читать, анализировать стихотворе- ния;

•  знать два-три стихотворения наизусть;

•  составлять необходимый историко-культурный комментарий;

•  знать алгоритм анализа стихотворения;

•  знать терминологию для анализа стихотворения: лирический герой, строфа, ритм, рифма, средства речевой выразительности;

•  знать имена отечественных поэтов, создавших лучшие образцы патриотической лирики;

•  понимать, объяснять в слове, образе собственное представление о родине

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном обсуждении произве- дения;

•  формировать навыки участия в  исследовании;

•  связывать информацию, обнаруженную в произ- ведении, со знаниями из других  источников;

•  находить доводы в защиту своей точки  зрения

Личностные:

•  воспитывать чувства гордости и уважения к куль- турному наследию своей страны;

•  формировать навыки анализа лирического произ- ведения;

•  формировать навыки самоанализа и самоконтро- ля, поиска вариативных, комфортных алгоритмов анализа;

•  понимать необходимость, полезность знаний ли- рических произведений наизусть;

•  оценивать утверждения, сделанные в произведе- нии, исходя из своих представлений о  мире

Межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстративный материал); музыка (фрагменты из концертов для фортепиано с оркестром П. И. Чайковско- го и С.  В.  Рахманинова)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1, с. 271—283; рабочая тетрадь, словари; фрагменты из кинофильмов, фонохрестоматия

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Спрашивает учащихся о том, что им легче воспринимать и анализировать: стихи или прозу? Что легче заучивать наизусть и почему?

•  Многие говорят, что анализировать стихи труднее. Но учить наизусть легче именно стихи

Мотивация познавательной деятельности

•  Знакомит с темой урока, предлагает учащимся задуматься о том, с каким об- разом, любимым местом, пейзажем связано их представление о   родине

•  Размышляют, назыают любимые места, пейзажи, с которыми связаны их пред- ставления о родном

организация  познавательной деятельности

•  Предлагает рассмотреть несколько пейзажей, сказать о том, как выражены чувства художника. Какие это чувства? Для рассматривания и анализа, кроме имеющихся в учебнике, предлагает несколько репродукций отечественных ху- дожников XIX—XX вв., например: И. Шишкин «Рожь», «Корабельная  роща»;

•  Рассматривают репродукции, выбирают одного-двух авторов, чтобы связно от- ветить на вопросы. Понимают, что картины художника — своеобразный спо- соб выражения его отношения к миру. Чаще всего это выражение любви, вос- хищения, патриотических чувств.

Аас.оСвавр         «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень»; В. Поленов «Мо- сковский дворик»; А. Васильев «оттепель»; А. Рылов «В голубом просторе»;  е. Сыромятникова «Первые зрители» или  др.

•  Помогает продолжить исследование: если бывают картины о родине, выража- ющие лучшие патриотические чувства авторов, то, наверное, это встречается   и в литературе.

•  организует работу со статьёй учебника «Русские поэты Х1Х века о родине, родной природе и о себе» (с.  271, 272).

•  Предлагает анализировать представленные в учебнике стихотворения с точки зрения сделанного открытия и пытаться понять смысл, который скрывается за изображением природных явлений (с. 272—282).

•  Предлагает подготовить выразительное чтение стихотворений. Предлагает не- большой терминологический словарь для анализа: лирический герой, образ- переживание, настроение, ритм, ключевые слова,   композиция.

•  Подчёркивает, что объединили стихи поэтов одной темой. Призывает найти     в каждом стихотворении что-то неожиданное, непривычное в описании вес- ны. Советует, осваивая стихотворения, искать ключевые образы и  слова

объясняют значение слова патриотизм, подбирают однокоренные слова, ра- ботают со словарём.

 

•  Подтверждают мысль: есть стихи, есть прозаические произведения о родине. Могут прочитать такие стихи, которые изучали в начальной школе, например С.  А.  есенин «Берёза» или др.

•  Читают, выделяя новую для себя информацию. оказывается, описания времён года могут наполняться глубинным, знаковым, символическим содержанием.

•  Просматривают стихотворения, представленные в учебнике, предлагают на- чать со стихотворений на тему весны: Ф. И. Тютчев «Зима недаром злится»,

«Весенние воды»; А. Н. Плещеев отрывок из стихотворения «Весна».

•  Готовятся к выразительному чтению, читают подряд все отобранные стихотво- рения, рассказывают, какую главную мысль они хотели отразить в чтении. Стараются в ответе использовать опорные  термины.

•  Готовят анализ стихотворений: формулируют их тему, отмечают особенности описания; говорят, символом чего становится  весна

Подведение итогов

•  Предлагает  самостоятельно  письменно  проанализировать   стихотворение   А. Н. Плещеева «Весна». Консультирует, учит пошаговому выполнению рабо- ты и корректировке написанного. Предлагает уже созданные варианты всту- пления и заключения. Примерное вступление: Изображение весны — вечная тема поэзии. Но как по-разному отображают эту замечательную пору разные поэты.

Пример заключения: Лирический герой Плещеева радуется не только приходу весны. он показывают, как с переменой в мире природы возникают лучшие, оптимистические чувства у лирического героя

•  Вступление и заключение могут создавать совместно, а вот основную часть,

«тропки анализа», самостоятельно.

Пишут текст основной части: тема, динамика развития темы, ключевые слова  и  образы, композиция.

Читают работы, слушают, задают вопросы, корректируют. Выбирают лучшие работы

Дополнительный материал: Сведения об авторах; портретная галерея художников, поэтов

Диагностика достижения планируемых результатов: Связный письменный ответ-рассуждение, его корректировка

Дополнительные творческие задания: Самостоятельно готовить освоение тем «осень»,   «Зима»


Поэтический круговорот времени

Лето

Осень

Зима

И. С. Никитин

 

Ф. И. Тютчев            «есть

И. С. Никитин   «Зим-

«Утро»

 

в осени        первоначаль-

няя ночь в деревне»

Ф. И. Тютчев

«Как

ной…»

И. З. Суриков «Зима»

весел грохот…»

 

А. Н. Майков «Ласточки»

 

 
 
Урок № 56-57

 

Тема:Русские поэты о Родине и о родной природе (обзор)

Тип: урок развития речи

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, задавать вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  осуществлять операции сравнения, анализа, синтеза, интерпретации, оценки, установления аналогий и причинно-следственных связей;

•  совершенствовать умения активного слушания, чтения, пересказа, исследовательской  деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  знать родовые отличия лирики;

•  выразительно читать, анализировать стихотворе- ние;

•  знать два-три стихотворения наизусть;

•  знать и применять на практике особенности инто- нирования;

•  знать алгоритм анализа лирического стихотворе- ния;

•  знать термины для анализа  стихотворения;

•  формулировать связные ответы;

•  знать имена отечественных поэтов, создавших луч- шие образцы патриотической  лирики

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  составлять первоначальный стратегический план собственных действий;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном обсуждении произве- дения;

•  формировать навыки участия в  исследовании;

•  связывать информацию, обнаруженную в произ- ведении, со знаниями из других  источников;

•  находить доводы в защиту своей точки  зрения

Личностные:

•  воспитывать чувства гордости и уважения к куль- турному наследию своей страны;

•  формировать навыки самоанализа и самоконтро- ля, поиска вариативных, комфортных алгоритмов анализа лирики;

•  понимать необходимость, полезность знаний ли- рических произведений наизусть;

•  оценивать утверждения, сделанные в произведе- нии, исходя из своих представлений о  мире

Межпредметные связи: русский язык (творческое рассказывание с включением элементов анализа); история, изобразительное искусство, музыка, краеведение

Ресурсы урока: учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, кинофрагменты, фонохрестоматия

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает тематически обозначить графы предложенной таблицы. Придумать название всему поэтическому циклу, который будут рассматривать на уроке. (Работа учащихся обозначена курсивом в таблице, приведённой в правой ко- лонке.)

 

 

 

 

 

 

•  Спрашивает: Какие имена для вас новые? Что объединяет   произведения?

•  Придумывают название таблице, дают названия её  графам:

 

 

 

 

 

 

 

 

•  отвечают на вопросы, обобщают материал: стихотворения выражают любовь их создателей к родному краю

Мотивация познавательной деятельности

•  Призывает сформулировать вопрос для проблемного  исследования

•  Генерируют проблемный вопрос: Что, кроме изображения пейзажа любимых мест, воплощают стихотворения?

оацригяаниз          познавательной деятельности

•  Предлагает разделиться на группы и обсудить план работы и способы его ре- ализации. Может сам поделить класс на группы с учётом степени подготовки учащихся.

 

•  Консультирует группы, отвечает на вопросы, направляет ход работы

•  Договариваются разделиться на три группы тематически — по временам года. Понимают, что требуется прочитать, проанализировать стихотворения, при возможности подобрать музыкальное сопровождение, предложить «хитрые» вопросы слушателям. Презентовать свою работу.

•  Работают, задают вопросы учителю, презентуют свою работу. Приблизитель- ный ход работы и её результаты:

Стихотворение Тютчева «Как весел грохот ...» с удивительным синтакси- сом: две большие строфы, всего два предложения. Первая изображает картину грозы, от которой «вся дубрава задрожит…». Вторая вносит мотив тревоги. Стихотворение можно воспринимать не только о природе, но и о начале осени в жизни человека. обсуждают роль олицетворений и   эпитетов.

Стихотворение Тютчева «Есть в осени первоначальной…». Читают с вы- ражением. Говорят, что в стихотворении запечатлена прекрасная и грустная картина. отмечают роль эпитетов, метафор. объединяют в одно понятие сло- ва: осень, первоначальный, пора, короткая, день, вечера, теперь. Это «время». Могут высказать наблюдение, что стихотворение не только об осени, но иодео  х        времени.  отмечают,  что  стихотворение  исполнено  покоя.  Приходят к выводу, что это не пейзажное, а философское   стихотворение.

Много общего с ним у стихотворения Майкова «Ласточки». оно тоже о за- вершающейся  осени,  об  уходящем  времени.

Более сильные учащиеся могут анализировать эпическое по своему характеру стихотворение Никитина «Утро». Хорошо, если учащиеся увидят и вычита- ют смену утренних картин восхода солнца. обращают внимание на роль вос- клицательных знаков, усиливающих и без того радостный, оптимистический настрой (пафос).

В группу ЗИМА могут войти более слабые учащиеся.

Никитин «Зимняя ночь в деревне». Должны увидеть противопоставление, за- печатлённое в двух первых и двух последующих строфах.

Суриков  «Зима».  Анализируют  прекрасный  зимний пейзаж

Подведение итогов

•  Предлагает подвести итоги, работать со статьёй учебника «Духовное родство со своей землёй» (с. 283). Спрашивает, какие новые мысли, слова, выражения могут обогатить наше исследование.

•  Предлагает завершить исследование сопоставлением лирики: общее и различ- ное в стихотворениях о родной  земле

•  Работают со статьёй учебника. объективируют своё понимание выражения ду- ховное родство со своей землёй. Замечают слово миропонимание. объясняют его значение.

•  Совместно выполняют задание учителя, заполняя  таблицу

Дополнительный материал: Портретная галерея лириков; фрагменты из фонохрестоматии

Диагностика достижения планируемых результатов: Связный письменный ответ-рассуждение, его корректировка

Дополнительные творческие задания: Повторить стихотворения, выученные за полгода. Дополнительно выучить (на свой выбор) стихотворение из творчества поэтов, с которыми познакомились. Подготовить (возможно, в группах) программку литературного концерта и доклад о литературных местах в России


1

Драма

а

Повествование о событиях

2

Лирика

б

отражение жизни в  действиях

3

Эпос

в

Передача чувства, переживания

 
 
Урок № 55

 

Тусесмкаи:еР              поэты о родине и о себе. Класс-концерт

Тип: урок развития речи

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, задавать вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  формировать навыки самостоятельного приобретения, переноса и интеграции    знаний;

•  совершенствовать умения активного слушания, чтения, пересказа, исследовательской  деятельности

Планируемые результаты

Предметные:

•  знать родовые отличия лирики;

•  выразительно читать, анализировать стихотворе- ние;

•  знать два-три стихотворения наизусть;

•  участвовать в составлении программы, выбирать исполнителей;

•  знать алгоритм анализа лирического стихотворе- ния;

•  знать имена отечественных поэтов, создавших луч- шие образцы патриотической  лирики;

•  понимать, объяснять в слове, образе собственное представление об отечественной поэзии

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, добиваться результата;

•  предлагать последовательный план решения про- блемы урока;

•  составлять первоначальный стратегический план и воплощать его в действии;

коммуникативные:

•  участвовать в коллективном обсуждении;

•  формировать навыки участия в  исследовании;

•  оценивать утверждения, сделанные участниками проекта, исходя из своих представлений о  мире;

•  находить доводы в защиту своей точки  зрения

Личностные:

•  воспитывать чувство гордости и уважения к куль- турному наследию своей страны;

•  формировать навыки самоанализа и самоконтро- ля, поиска вариативных, комфортных алгоритмов анализа;

•  формировать навыки публичного выступления;

•  понимать необходимость и пользу знаний лириче- ских произведений наизусть

Межпредметные связи: русский язык (языковые формулы, связанные с ведением концерта); изобразительное искусство (репродукции на тему «Русский пейзаж»); музыка (П. И. Чайковский «Времена года»); краеведение (достопримечательные места, связанные с русскими поэтами в    России)

Ресурсы урока: учебник, ч. 1; рабочая тетрадь, словари, справочная литература, кинофрагменты, фонохрестоматия

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Идею концерта преподносит как способ подвести итоги, повторить выученное за полгода в увлекательной форме. Предлагает провести разминку, выполнить тестовые задания, например:

1)   Выдели роды литературы: а) повесть, б) лирика, в) басня, г) эпос, д) дра- ма.

2)   Соотнеси роды литературы и их основные  свойства:

 

 

 

 

 

 

3)   обозначь  эпические  жанры: а)  рассказ, б)  комедия; в)  басня.

•  Слушают учителя, активно участвуют в разминке, выполняют тестовые зада- ния

4) отбери лексику, необходимую для характеристики лирического произведе- ния:

а)  сюжет, б)  образ-переживание, в)  лирический герой, г)   рифма

 

Мотивация познавательной деятельности

•  Просит продемонстрировать результаты работы по подготовке концертной программки, конкурсов, доклада о литературных местах  России

•  Программка может быть оформлена с внешней и внутренней стороны. Демон- стрируют результаты работы

организация  познавательной деятельности

•  Наблюдает за организацией и проведением концерта, может сам участвовать в конкурсах и концерте на общих основаниях. оценивание проводит жюри. о критериях, бонусах лучше договориться заранее

•  Раздают зрителям программки (работа оценивается как отдельный проект). Рассаживают зрителей. Ведущий организует и проводит концерт. он может быть не один. Тогда один объявляет, произносит репризы, другой проводит игры и конкурсы. Могут подготовить рассказ о литературных местах России  на основе материалов учебника, с. 284—290

Подведение итогов

•  Наблюдает  за  работой  жюри  и  награждением,  переводит  игровые  баллы   в оценки.

Критерии оценивания ведущего:

 

 

 

 

 

 

 

 

Подобные таблицы можно составить для оценивания других видов выступле- ний

•  Подводят и объявляют итоги, награждают победителей. Критерии  оценивания  чтения лирики:

Дополнительный материал: Сведения о юморе из нескольких источников (на карточках)

Диагностика достижения планируемых результатов: Выразительное чтение лирики, знание текстов наизусть, тестовая проверка, участие в проектной части

Дополнительные творческие задания: Скорректировать данный концерт для показа в младших классах, благотворительных заведениях, родителям

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФИо

общее впе- чатление (от 1

до  3 баллов)

Интониро- вание для передачи авт. замысла

Наличие со- провождения (иллюстрации, музыка)

ИТоГ

 

 

 

 

 

 
 

ФИо

Качество текста реприз (от 0 до

3 баллов)

Способность к импровиза- ции

Умение ве- сти диалог со зрителем (от 0 до

3  баллов)

ИТоГ

 

 

 

 

 

 
 


Урок № 56

 

Товеемрао:чПнаря                  работа. Навыки анализа лирического произведения

Тип: урок развивающего контроля

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный социальный, культурный, жизненный опыт;

•  формировать навыки интеграции и контроля собственных  знаний;

•  совершенствовать умения, необходимые в процессе выполнения контрольных  заданий

Планируемые  результаты

Предметные:

•  знать родовые отличия лирики;

•  уметь работать с тестовыми заданиями;

•  знать алгоритм анализа стихотворения;

•  знать и употреблять термины для анализа стихо- творения;

•  формулировать связные ответы;

•  понимать роль и значение патриотической лири- ки

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  последовательно или по самостоятельному плану выпол- нять проверочную работу;

•  корректировать собственные действия для достижения проставленной цели;

коммуникативные:

•  формировать навыки, необходимые для публичных испы- таний: быстроту реакции, последовательность действий, выбор правильного решения

Личностные:

•  воспитывать чувство гордости  и  уважения к  культурному наследию своей страны;

•  формировать навыки самоанализа и само- контроля, поиска вариативных, комфорт- ных алгоритмов анализа;

•  понимать необходимость, пользу знаний лирических произведений наизусть

Межпредметные связи: русский язык (создание связного ответа-рассуждения, работа со словарями); география (поэтические места в РФ), изобразительное ис- кусство (возможно использование подборки иллюстраций)

Ресурсы урока: тексты проверочной работы, набранные на листах А4; учебник, ч.  1, с.     226—228, 271—283; словари, справочная литература

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  объявляет тему проверочной работы. Предлагает просмотреть листы с текстом работы

•  Слушают учителя. осуществляют просмотровое чтение   заданий

Мотивация познавательной деятельности

•  Спрашивает учащихся о том, как они поняли замысел проверочной работы, какие вопросы появились перед её выполнением. Поясняет, что за работу бу- дут поставлены две отметки: за тестовую часть и за сочинение. В терминоло- гический словарь нужно собрать термины, которые могут быть востребованы при анализе стихотворения. Подчёркивает, что сочинение-анализ не должно быть переполнено терминами

•  Говорят о том, что работа состоит из двух частей: тестовой, которая актуали- зирует знания по теме, и анализа  стихотворения

организация познавательной деятельности

ЧАСТЬ 1. Примеры заданий

Будьте внимательны: в заданиях допущена ошибка: вы должны её обнаружить. Бонус — 2 балла!

1)   Стихотворная речь отличается от прозаической:

а)  рифмой, б)  особым стихотворным размером, сюжетом, наличием  строфы.

2)  Лирика о любви к родине (патриотическая) встречается  у

ао)лсТтого,         б)  Лермонтова, в)  Тютчева, г)  Гоголя.                                                        а)  эпитеты, б)  метафоры, в)  гиперболы.

3)   Эти термины нужны для  анализа лирики:                                                                8)  Какие средства художественной выразительности выделены в отрывке? а)  драма, б)  рифма, в)  лирический герой, г)   авторская характеристика.                              Там  на неведомых дорожках

4)   обозначь лирические жанры:                                                                                                                  Следы невиданных зверей…

а)  послание; б)  стихотворение, в)  рассказ;  г)  повесть.                                                                                                 В.  А.  Жуковский (ОШИБКА)

5)   Выдели языковые средства художественной выразительности:                               а)  метафоры, б)  олицетворения, в) эпитеты. а)  лирика, б)  эпитет, в)  метафора,  г) олицетворение.                                  9)  определи вид рифмовки:

6)   Какие средства художественной выразительности выделены  в отрывке?               Весть царевну в  глушь лесную                          Под сосной оставить там Понизу всякие звери таились.                                                     И, связав её, живую                                            На съедение волкам. Вдруг мужики с топорами  явились —                                                                                                                                                   А.  С. Пушкин

Лес зазвенел, застонал, затрещал.                                                     а)  перекрёстная, б)  парная; в)  опоясывающая; г)  сказочная.

Заяц послушал — и вон побежал…                                                  10)  определи вид  рифмовки:

Н. А. Некрасов                                                   Как весел грохот  летних бурь,                          Гроза, нахлынувшая тучей, а)  гиперболы, б)  эпитеты, в) олицетворения.                                                    Когда, взметая прах летучий,                            Смутит небесную лазурь…

7)   Какие средства художественной выразительности выделены  в отрывке?                                                                                                                    Ф. И. Тютчев Всякая буря в душе молодой —                                             а)  перекрёстная, б)  парная; в)  опоясывающая; г)  романтическая

Зреет и крепнет душа под грозой.

Н. А. Некрасов

 

ЧАСТЬ  2. Примеры заданий

Как ты понимаешь и истолковываешь стихотворение     А. А. Фета

«Заря прощается с землёю…»?

Сначала составь терминологический словарь для анализа стихотворения:                 Как ты понимаешь стихотворение Ф. И. Тютчева «ещё земли    печален вид…»? Заря прощается с землёю,          И всё таинственней, безмерней                   ещё земли печален вид,                           Душа, душа, спала и  ты…

Ложится пар на дне долин,                     Их тень растёт, растёт,  как сон;                   А воздух уж  весною дышит,                     Но что же вдруг тебя волнует, Смотрю на лес,  покрытый мглою,                                                                    Как тонко по  заре вечерней                    И мёртвый в поле  стебль колышет,                                                    Твой сон ласкает и  целует

И на огни  его вершин.                             Их лёгкий очерк вознесён!                           И елей ветви шевелит.                              И золотит твои мечты?..

ещё  природа не проснулась,                    Блестят и тают глыбы снега, Как незаметно потухают                          Как будто, чуя  жизнь двойную                    Но сквозь редеющего сна                         Блестит лазурь, играет кровь… Лучи и гаснут под конец!           И  ей овеяны вдвойне,—                               Весну послышала она                               Или весенняя то  нега?..

С какою негой в   них купают                   И землю чувствуют родную,                        И ей невольно улыбнулась…                   Или то милая любовь?.. Деревья пышный свой венец! И в небо просятся   оне.

Подведение итогов

•  Во время выполнения работы разрешает задать два  вопроса

•  Должны понимать, что лучше вопросы задавать, когда пишут   сочинение

Дополнительный материал: Музыка из «Времён года» П. И. Чайковского для сопровождения

Диагностика  достижения  планируемых  результатов: Тестовая часть; связный письменный  ответ-рассуждение

Дополнительные творческие задания: Выучить наизусть и подготовить выразительное чтение одного стихотворения на выбор из творчества В. А. Жуковского, Ф. И. Тютчева, И. С. Никитина. Подготовить анализ стихотворения

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 


Урок № 57

 

Тема: Навыки анализа эпического произведения

Тип: урок контроля

Задачи:

•  стимулировать потребность вникать в суть изучаемых проблем, задавать вопросы, затрагивающие основы знаний, социальный, культурный, жизненный опыт;

•  формировать навыки интеграции и контроля собственных  знаний;

•  совершенствовать умения, востребованные в ходе выполнения контрольной   работы

Планируемые  результаты

Предметные:

•  знать родовые отличия эпоса;

•  знать алгоритм анализа фрагмента эпического произведения;

•  знать основные термины для анализа;

•  формулировать связные ответы;

•  знать термины, относящиеся к родо-жанровой природе литературы;

•  уметь подбирать синонимы;

•  формулировать вопросы к анализируемому тексту;

•  анализировать, отслеживать собственные успехи

Метапредметные:

регулятивные:

•  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

•  последовательно или по самостоятельному плану выполнять контрольную работу;

•  корректировать собственные действия для дости- жения цели;

коммуникативные:

•  уметь работать с предложенной для контроля ин- формацией;

•  формировать навыки, необходимые для публич- ных испытаний

Личностные:

•  уметь мобилизовывать ресурсы организма для вы- полнения учебной задачи;

•  формировать навыки выполнения контрольной работы;

•  формировать навыки самоанализа и самоконтро- ля, поиска вариативных, комфортных решений поставленной задачи;

•  понимать необходимость и пользу знаний, приоб- ретаемых на уроках литературы, для формирова- ния собственной картины  мира

Межпредметные  связи:  русский язык (ответ-рассуждение, речевые формулы для связи частей текста); история (знание эпохи, основных событий, связанных        с произведением).

Ресурсы урока: учебник, ч.  1; листы контрольной с перечнем заданий и местом для их   решения

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Спрашивает учащихся, какие способы проверки и контроля знаний по лите- ратуре и другим предметам они знают

•  Говорят о тестировании, написании связных ответов, сочинений, о работе вупгпрах

Мотивация познавательной деятельности

•  Рассказывает об особенностях текущей контрольной работы. она состоит из трёх частей: 1) отслеживание терминологических знаний; 2) отслеживание умений работать со связным текстом и составлять связный ответ-рассуждение;

3) осмысление учащимися выполнения/невыполнения задач, которые были основными в 1-м  полугодии

•  Слушают, просматривают задания, задают  вопросы

организация познавательной деятельности

ЧАСТЬ 1.  Выполни тестовые  задания:

1)   отметь только эпические  жанры:

а)  комедия, б)  лирическое стихотворение, в)  рассказ, г)   сказка.

2)  обозначь буквами признаки фольклора (Ф) и художественной литературы   (Л):

устная форма ( ); письменная форма ( ); коллективный автор ( ); конкретный писатель ( ); многовариантность текстов ( ); единственный вариант, принятый ав- тором ( ); традиционная народная поэтика ( ); индивидуальная авторская   манера.

3о)зноачбь           родовые особенности эпоса:

а) произведение предназначено для постановки на сцене; б) изображена реальная действительность; в) отображена жизнь в форме повествования; г) преоблада-  ют повествование и описание; д)  изображение обычных (типичных)   обстоятельств.

ЧАСТЬ 2. Задания по осмыслению и анализу текста (по вариантам):

Текст для 1-го варианта: Учебник, с. 163. Со слов «На другой день, чуть только стало смеркаться в поле, дед надел свитку…» до слов «...гумно пропало».

Текст для 2-го варианта: Учебник, с.  190. Со слов: «Крепко не полюбилось ему сначала…» до слов «...Бог весть!»

Текст для 3-го варианта: Учебник, с. 237. Со слов: «Прибежала девочка, тоненькая, худенькая…» до слов «...как на зверя какого». Задание одно для всех вариантов:

1)   Составь два-три вопроса к   тексту.

2)  Подбери заголовок к отрывку.

3)  Подбери синонимы к выделенным словам. (В вариативных заданиях учитель выделяет  слова.)

4)  Составь краткий связный письменный ответ (восемь-десять предложений) на вопрос: «о чём думал и что чувствовал автор, создавая этот текст?»

Подведение итогов

Готовит подробный анализ итогов работы, оформляет таблицу, обозначая зна- ком «+» или «—» сформированные или несформированные умения, сопостав- ляя с результатами входной диагностики в начале года. Формулирует достиже- ние (продвижение учащихся) и недочёты (то, что осталось  проблемным).

Таблица для анализа тестовых заданий в части  1:

 

 

 

 

 

 

Таблица для фиксирования результатов анализа текста:

 

 

 

 

 

 

 

 

Чабаосттыь  3  р            ориентирована  на  самостоятельное  подведение  учащимися итогов за прошедший с начала года период

ЧАСТЬ 3. Выполни тесты для самостоятельного подведения итогов своей ра- боты, начиная с 1   сентября.

1)   отметь цели и задачи литературного образования для  тебя:

а) формирование общей культуры; б)  начитанность; в)  информированность;  г) формирование собственной картины мира; е) возникновение чувства при- частности к великой культуре.

2)  Выдели те учебные задачи, в которых ты очевидно  продвинулся:

а)  количество   прочитанного;   б)  понимание   композиции    произведений;  в) аналитические умения; г) создание письменных работ малой формы; д) со- бирание и структурирование информации.

3)  отметь те навыки,  которые  приобрёл  при  выполнении  индивидуальных  и  групповых работ:

а) легко нахожу нужную информацию; б) структурирую, систематизирую ин- формацию; в) выполняю индивидуальные задания; г) активно участвую вупгпровой         деятельности; д)  провожу мониторинговое исследование; е)  могу презентовать свою работу.

4)  Выдели основные вопросы и проблемы, которые обсуждались на уроках литературы:

а) проблемы добра и зла; б) проблема толерантного поведения; в) пути чело- века и страны в целом; г)  проблемы романтического  миропонимания

Дополнительный материал: Список произведений для чтения на 2-е полугодие (см. оглавление 2-й части учебника и программу) и рекомендательный список для дополнительного   чтения

Диагностика достижения планируемых результатов: Анализ и оценивание контрольной    работы

Дополнительные творческие задания: Учащиеся предлагают творческие, проектные задания по основным пройденным темам

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

ФИо

 

Знание эпических жанров

Знание различий фольклора и лите- ратуры

 

Знание родовых признаков эпоса

 

 

 

 

 
 

 

Связный текст

 

ФИо

Вопро- сы

к тек- сту

 

Заголо- вок

Подбор сино- нимов

 

 

Тезис

 

Доказа- тель- ства

 

Ком- мента- рий

 

 

Вывод

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 


Урок № 58

 

Тема: И. А. Бунин. Рассказ о писателе. «Косцы». Человек и природа в рассказе..

Тип: урок изучения нового материала

Задачи:

•  начать изучение творчества И. А. Бунина;

•  углубить понимание учащимися представления о художественном произведении как отражении картины мира автора   произведения;

•  продолжить формирование представлений о прекрасном как эстетической   категории;

•  продолжить формирование представлений о духовной связи с родиной как основе жизни   человека;

•  совершенствовать умение учащихся выразительно и осмысленно читать

Планируемые результаты

Предметные:

•  получать сведения о писателе из статьи учебника;

•  дополнять основные факты биографии  писателя из дополнительных источников: дополнительной литературы, ресурсов Интернета;

•  понимать авторскую позицию в  произведении;

•  уметь пересказать произведение с включением ав- торских слов и выражений;

•  выявлять и формулировать цель создания произ- ведения;

•  уметь рассказывать о своём впечатлении от произ- ведения, аргументируя своё мнение

Метапредметные:

регулятивные:

•  ставить перед собой задачу в каждом виде учебной деятельности;

•  планировать последовательность действий для до- стижения цели;

•  определять уровень достижения результата;

•  корректировать задачу в выполнении того или иного вида деятельности, исходя из достигнутого результата;

коммуникативные:

•  понимать произведение в соответствии с замыс- лом автора, целью высказывания  автора;

•  уметь вести диалог с учащимися класса, с учите- лем;

•  уметь  выстроить  монологическое  высказывание  о произведении

Личностные:

•  уметь  определять   отношение   к   прочитанному  и  объяснять это отношение;

•  совершенствовать культуру речи;

•  формировать эстетический взгляд на  мир;

•  формировать представление о собственной связи   с  окружающим миром, нравственную позицию;

•  вырабатывать отношение к исполнительскому ма- стерству актёра;

•  уметь доказывать свою точку зрения в понимании произведения

Межпредметные связи: изобразительное искусство (картина Г. Мясоедова «Косцы», репродукция на с. 5 учебника; А. Пластов «Сенокос», форзац обложки учеб- ника); музыка (М. П. Мусоргский «Рассвет на Москва-реке», запись русской народной песни «Не одна во поле дороженька…» в исполнении Б. Штоколова); фоно- хрестоматия; история (быт русского народа в конце XIX в.)

Ресурсы урока: учебник, ч. 2; слайды, подготовленные учителем; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе»; фонохрестоматия

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Актуализирует знания о писателях, писавших о родине. Спрашивает, какие произведения, в которых звучит тема родины,  читали.

•  Спрашивает, знакомо ли имя И. А.   Бунина.

•  Спрашивает, знают ли о том, что есть почётная для учёных и писателей на- града: международная Нобелевская премия.

•  Просит предположить, что могло стать основанием для присуждения И. А. Бу- нину Нобелевской премии.

•  Спрашивает об особенностях жанра короткого рассказа: что может стать пред- метом изображения в коротком  рассказе

•  Отвечают на вопрос, называют известные им произведения о родине и фами- лии писателей.

•  Рассказывают о том, что известно о И. А.   Бунине.

•  Рассказывают о том, что известно о Нобелевской премии: что это за награда, кого награждают, за какие заслуги.

•  Рассуждают о том, что стало основанием для присуждения И. А. Бунину Но- белевской премии.

•  Рассуждают о художественных возможностях жанра короткого рассказа: каким образом в коротком рассказе писатель может передать большое содержание

Мотивация познавательной деятельности

•  Создаёт условия для постановки учебной задачи.

•  Создаёт условия для составления плана их собственной учебной деятельности.

•  Создаёт условия для продуктивного диалога о целях и задачах урока, о плане совместной с учителем деятельности

•  Определяют цели своей учебной деятельности.

•  Составляют план собственной работы на  уроке.

•  Обсуждают с учителем, что необходимо сделать, чтобы понять новое произ- ведение

Организация познавательной деятельности

•  Организует процесс активного слушания.

 

•  Организует процесс чтения.

•  Организует процесс слушания рассказа «Косцы» в исполнении А.  Петренко.

•  Организует работу для размышления над проблемным вопросом:  «Забытая или благословенная Богом» земля исконной, серединной   России?

•  Организует работу группы для осмысления содержания прочитанного (по во- просам на с. 127, 128 пособия Н. В. Беляевой «Уроки литературы в 5-м классе. Поурочные разработки»).

•  Организует работу в поиске аргументов для доказательства (пояснениях) по- зиции в ответе на проблемный  вопрос.

•  Ведёт диалог с классом, управляет дискуссией

•  Слушают рассказ учителя о жизни И. А. Бунина. Рассматривают слайды, соз- данные учителем к рассказу о жизни писателя, обсуждают изображённое на слайдах.

•  Читают статью учебника о И. А. Бунине (с. 3,   4).

•  Слушают рассказ «Косцы» в исполнении актёра А.  Петренко.

•  Отвечают на вопрос, исходя из своего понимания   рассказа.

 

•  Работают в группах для углубления понимания произведения. Отвечают на во- просы и участвуют в дискуссии по поставленному проблемному вопросу: «За- бытая или благословенная Богом» земля исконной серединной   России?

•  Ищут в тексте доказательство собственной позиции в ответе на поставленный вопрос.

•  Ведут диалог с учителем и классом

Подведение итогов

•  Задаёт вопрос о том, какого результата достигли на уроке.

•  Спрашивает, какой момент урока показался самым   интересным.

 

•  Спрашивает, посоветуют ли учащиеся прочитать рассказ «Косцы» своим до- машним. Почему?

•  Организует чтение заметки И. А. Бунина  «Происхождение  моих  рассказов» (с.  10 учебника).

•  Спрашивает, что нового открыли для  себя.

•  Интересуется, смогли ли они реализовать свой план учебной  деятельности.

 

•  Спрашивает, стало ли творчество И. А. Бунина интересно и близко   им

•  Отвечают на вопрос учителя о результате, достигнутом на уроке.

•  Вспоминают услышанное и прочитанное на уроке, отвечают, что показалось самым интересным.

•  Объясняют, почему посоветовали или не посоветовали бы прочитать    рассказ

«Косцы» своим домашним.

•  Читают заметку И. А. Бунина «Происхождение моих рассказов».

 

•  Отвечают на вопрос, рассказывают, что нового открыли для  себя.

•  Анализируют результат своей деятельности; делают выводы о реализации соб- ственного плана.

•  Делают выводы о том, насколько творчество И. А. Бунина интересно и близко им

Дополнительный материал: Презентация, подготовленная учителем; дидактические материалы: В. Я. Коровина и др. «Читаем, думаем, спорим…», с. 132

Диагностика достижения планируемых результатов: Система вопросов, направленная на выявление уровня восприятия художественного произведения после его анализа и обсуждения по вопросам 2, 4, 5 на с. 11 учебника. Анализ ответов учащихся, установление уровня восприятия, понимания, выражения отношения к про- читанному

Дополнительные творческие задания: Написать сочинения-«определения»: «Былинная свобода и беззаветность — это...», «Серединная, исконная Россия — это Россия...»


Урок № 59

 

Тема: Вн.чт.И. А. Бунин «Подснежник»

Тип: урок внеклассного чтения

Задачи:

•  организовать беседу об историческом прошлом России на материале художественного  произведения;

•  воспроизвести образ жизни России на рубеже XIX—ХХ вв. на основе литературного художественного изображения;

•  создать дидактические условия для освоения литературоведческих понятий антитеза, повтор;

•  показать роль приёма антитезы и повтора в композиции произведения для реализации его художественного   замысла;

•  показать связь содержания и названия произведения и научить самостоятельно определять эту   связь;

•  выявить отношение автора к историческому прошлому России через анализ художественных особенностей  произведения

Планируемые результаты

Предметные:

•  описывать текст, искать и выделять художествен- ные приёмы и объяснять их роль в реализации ху- дожественного замысла;

•  определять значение незнакомых слов, пользуясь словарями  и справочниками;

•  усвоить приёмы исследования в области литера- турного художественного творчества

Метапредметные:

регулятивные:

•  понимать содержание и последовательность дей- ствий в исследовательской работе;

•  определять задачу в исследовании;

•  оценивать результативность собственной  рабо- ты;

коммуникативные:

•  уметь формулировать собственное мнение и под- бирать аргументы для его защиты;

•  уметь выстраивать сообщение на основе результа- тов исследовательской работы;

•  уметь формулировать тезис;

•  уметь  подбирать аргументы

Личностные:

•  формировать отношение к изображённому авто- ром;

•  развивать способность к сопереживанию вслед- ствие исследования произведения искусства;

•  развивать художественный вкус;

•  формировать образ России  прошлого;

•  определять отношение к образу прошлой  России

Межпредметные связи: история (рассказ о жизни России на рубеже XIX—XX вв.; обучение детей в гимназии, жизнь «в людях», «на хлебах», жизнь уездного горо- да); русский язык (устаревшая лексика: уезд, усадьба, подворье, угарный, трактир, половой, коридорный,    армяк)

Ресурсы урока: учебник; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе»; текст рассказа И. А. Бунина «Подснежник», материалы практикума «Читаем, думаем, спорим...»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Выясняет, что знают о жизни России на рубеже XIX—XХ вв.: где учились дво- рянские дети, как понимают выражения «жить в людях», «жить на  хлебах».

•  Задаёт вопросы, о каких зимних традиционных для России праздниках извест- но, просит рассказать, что такое  Масленица.

•  Спрашивает, известны ли такие слова, как трактир, половой, коридорный, армяк

•  Отвечают на вопросы учителя, рассказывают о том, что им известно о жизни России на рубеже XIX—XX вв.

•  Отвечают на вопросы, рассказывают о традициях русской жизни, о традици- онных праздниках.

•  Отвечают на вопрос учителя, пытаются объяснить значения устаревших слов  и историзмов

Мотивация познавательной деятельности

•  Сообщает, что на уроке будут читать новый для учащихся рассказ И. А. Буни- на «Подснежник». Просит предположить, какие задания последуют для обсуж- дения этого рассказа.

•  Предполагают, какие задания будут предложены для изучения нового для них рассказа.

•  Просит сформулировать задачи, которые ставят перед собой перед чтением     и  изучением нового произведения.

•  Просит объяснить, что такое исследовательская деятельность на уроке литера- туры.

•  Просит определить задачу в исследовательской деятельности.

•  Просить определить порядок действий для исследовательской деятельности.

 

•  Инструктирует учащихся, получивших индивидуальные домашние задания

•  Формулируют задачи, которые готовы решить при изучении нового произве- дения.

•  Объясняют, как они понимают, что такое исследовательская деятельность на уроке литературы.

•  Определяют задачу для исследовательской деятельности.

•  Определяют порядок исследовательской деятельности в отношении литератур- ного произведения.

•  Слушают инструкцию для выполнения индивидуального домашнего задания

Организация познавательной деятельности

•  Читает рассказ И. А. Бунина  «Подснежник».

•  Задаёт вопросы, выявляющие уровень восприятия. Выясняет, понимают ли,     о  каком времени в рассказе идёт  речь.

•  Организует работу по составлению историко-культурного комментария; помо- гает составить комментарий историко-культурного и лексического характера.

•  Проводит беседу, направленную на понимание содержания рассказа, характе- ра героя произведения по вопросам на с.  133   пособия.

•  Организует работу по устному словесному рисованию, предлагая описать ил- люстрации, которые могли бы создать к  произведению.

•  Организует работу со словарём по определению значения литературоведческих терминов.

•  Организует работу групп для проведения исследования, используя вопросы на с.  134 пособия.

 

•  Предлагает продемонстрировать результаты исследовательской деятельности

•  Слушают рассказ И. А. Бунина «Подснежник» в исполнении  учителя.

•  Отвечают на вопросы (говорят о своём отношении к прочитанному, о том, что было непонятно, какие моменты рассказа надо   объяснить).

•  Работают над составлением комментария.

 

•  Отвечают на вопросы, работают с текстом, пересказывают  произведение.

 

•  Описывают иллюстрации, которые хотели бы нарисовать к  произведению.

 

•  Работают со словарями для определения литературоведческих терминов.

 

•  В группах ведут наблюдение над литературным художественным материалом, выделяют художественные особенности текста, объясняют их роль в реализа- ции художественного замысла.

•  Готовятся к ответу. Делают сообщения о результатах исследовательской дея- тельности

Подведение итогов

•  Анализирует ответы. Выделяет достоинства исследовательской деятельности.

•  Указывает на недочёты работы, создаёт условия для исправления  ошибок.

•  Предлагает подвести итоги, установить уровень их достижений в процессе по- нимания литературного художественного произведения.

•  Выражает собственное мнение об уровне достижений учащихся, предлагает провести самооценивание, сопоставить собственную оценку с оценкой учите- ля

•  Слушают учителя.

•  Исправляют ошибки в ответах.

•  Оценивают собственную деятельность, определяют уровень её результативно- сти.

•  Сопоставляют оценку собственной деятельности с оценкой  учителя

Дополнительный материал: Толковые словари, культурно-исторический словарь, справочные ресурсы Интернета

Диагностика достижения планируемых результатов: Письменный ответ на один из вопросов на с. 134 пособия Н. В. Беляевой

Дополнительные творческие задания: Нарисовать иллюстрации к рассказу И. А. Бунина «Подснежник»


Урок № 60

 

Тема: В.Г. Короленко. Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец...

Тип: Урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  провести общий обзор содержания повести В. Г. Короленко «В дурном  обществе»;

•  показать место этого произведения в творчестве  писателя;

•  подготовить учащихся к изучению произведения; выявить области непонимания в содержании   произведения;

•  подготовить углублённое восприятие содержания произведения, его идеи

Планируемые результаты

Предметные:

•  выделять главные факты жизни и творчества писа- теля;

•  определять место произведения в творчестве писа- теля;

•  осваивать содержание произведения в целом, вы- деляя и запоминая главные события  сюжета;

•  достигать понимания произведения на его идейно- художественном  уровне

Метапредметные:

регулятивные:

•  ставить познавательные задачи;

•  осуществлять самодиагностику и умение находить области непонимания;

коммуникативные:

•  уметь объяснять содержание прочитанного;

•  уметь задавать вопрос, направленный на уточне- ние, глубину понимания

Личностные:

•  формировать стремление к достижению глубокого понимания произведения литературы и  искусства;

•  сопереживать героям произведения;

•  формировать способность к грамотному читатель- скому выбору на основе понимания особенностей жанра произведения

Межпредметные связи: история (жизнь российской провинции второй половины XIX в.; деление на сословия; понятия дурное общество — благородное обще- ство);  изобразительное  искусство  (иллюстрации  к  повести  художника  Г.  Фитингофа)

Ресурсы урока: учебник, иллюстрации к рассказу «В дурном обществе» художника Г. Фитингофа; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Выявляет знание  детей  о  жизни  России  во  второй  половине  XIX — начале  ХХ в.: как понимают выражения сословное общество, социальное неравен- ство, привилегированное общество, кого называли паном, что означало сло- во пан.

•  Спрашивает, где учащиеся слышали эти выражения, в каких фильмах; в каких произведениях читали.

•  Выявляет понимание содержания нравственно-этических понятий благород- ство, бесчестие, духовное рабство, духовная свобода

•  Рассказывают  о  своём  представлении  жизни  России  во   второй   половине   XIX — начале ХХ в., рассказывают о своём понимании выражений сословное общество, социальное неравенство, привилегированное общество, кого на- зывали паном, что означало слово   пан.

•  Рассказывают о фильмах и книгах, в которых встречали эти   выражения.

 

•  Рассуждают о понятиях нравственно-этического характера благородство, бес- честие, честь, духовное рабство, духовная свобода

Мотивация познавательной деятельности

•  Даёт прослушать фрагменты повести «В дурном обществе» или читает их са- мостоятельно.

•  Организует беседу, направленную на обзор содержания  повести.

 

•  Выявляет первоначальное восприятие повести.

 

•  Просит сформулировать вопросы о жизни В. Г. Короленко и о повести «В дур- ном обществе», ответ на которые учащимся было бы важно и интересно полу- чить

•  Слушают  отрывки  из  повести  «В  дурном обществе».

 

•  Принимают участие в беседе о содержании повести, вспоминают понравивши- еся эпизоды.

•  Пересказывают понравившиеся эпизоды, объясняют свой интерес к тому или иному эпизоду.

•  Формулируют вопросы о жизни В. Г. Короленко и о повести «В дурном обще- стве», ответ на которые учащимся было бы важно и интересно  получить

Организация познавательной деятельности

•  Ведёт беседу об истории России во второй половине XIX — начале ХХ в., вы- являет знание детей об этом периоде русской  истории.

•  Организует класс для чтения статьи на с.  12 учебника о В. Г.   Короленко.

•  Спрашивает, подтверждает ли повесть «В дурном обществе» мнение о В. Г. Ко- роленко  как  «о  праведнике  русской литературы».

•  Предлагает объяснить понимание слов А. Платонова о В. Г. Короленко, дан- ные в качестве эпиграфа к  теме.

•  Объясняет содержание малоизвестных учащимся исторических и культурных фактов российской истории второй половины XIX — начала ХХ в.

•  Демонстрирует иллюстрации, выполненные разными художниками, организу- ет работу по сравнению иллюстраций и выявлению мнения о соответствии иллюстраций авторскому замыслу.

•  Организует просмотр  иллюстраций  художника  Г. Фитингофа,  помещённых  в учебнике. Спрашивает, почему именно эти иллюстрации помещены в учеб- нике.

•  Организует группы для чтения и обсуждения глав I—III повести В. Г. Коро- ленко «В дурном обществе», даёт задания группам: обсудить по вопросам (во- просы предложены в пособии Н. В. Беляевой, с.  135,  136).

 

 

•  Объясняет домашнее задание: подготовить выразительное чтение глав IV—VI, выполнить задание 2  из  рубрики  учебника  «Размышляем  о  прочитанном», с. 48

•  Слушают рассказ учителя, задают вопросы на уточнение, расширение пред- ставлений о жизни России начала ХХ  в.

•  Читают в учебнике статью о В. Г. Короленко на с.   12.

•  Подтверждают мнение о В. Г. Короленко как «о праведнике русской литерату- ры».

•  Рассказывают о своём понимании слов А. Платонова, опираясь на содержание повести «В дурном обществе».

•  Слушают объяснение учителя, задают вопросы о встретившихся в повести малопонятных фактах и реалиях  жизни.

•  Находят отражение в повести культурных и исторических реалий российской жизни начала ХХ в. и обсуждают содержание иллюстраций к повести, создан- ных разными художниками.

•  Рассматривают иллюстрации художника Г. Фитингофа, помещённые в учебни- ке; предполагают, почему именно эти иллюстрации были выбраня для учеб- ника.

•  Организуются в группы для чтения и обсуждения глав I—III повести В. Г. Ко- роленко «В дурном обществе»:

1)   Изображение жизни детей из богатой и  бедной семьи (глава   I).

2)   Вася и его отец. Развитие их отношений (глава   II).

3)   Знакомство Васи с Валеком и Марусей (глава  III).

•  Слушают объяснение учителя, уточняют задание

Подведение итогов

•  Организует работу класса, связанную с самодиагностикой и рефлексией, пред- лагает вопросы для самодиагностики и рефлексии. Спрашивает, что новое, неизвестное ранее о жизни России во второй половине XIX — начале ХХ в. стало известно; почему у повести много иллюстраторов; почему дети разных поколений (дедушки и бабушки, мамы и папы, современные пятиклассники) любят, с интересом читают повесть В. Г. Короленко «В дурном  обществе»

•  Отвечают на вопросы, связанные с самодиагностикой результативности заня- тия: что не знал, но узнал; что не понимал, но понял; что хотел бы узнать ещё. Высказывают своё мнение, почему повесть любима в России детьми разных поколений

Дополнительный материал: Иллюстрации разных художников к повести В. Г. Короленко «В дурном обществе» для сопоставления их видения проблематики про- изведения (Г.  Фитингоф, А. Иткин)

Диагностика достижения планируемых результатов: Ответы на вопросы 2, 4 на с. 48, 49 учебника

Дополнительные творческие задания: Устное словесное рисование, «исправление ошибок» в иллюстрациях, созданных художниками. Задание 2 в рубрике «Лите- ратура и изобразительное искусство» на с. 49  учебника


Урок № 61

 

Тема: «В дурном обществе». Жизнь семьи Тыбурция.

Тип: урок-исследование

Задачи:

•  продолжить работу по формированию «правильного типа» чтения, т. е. чтения для понимания идеи произведения, выявления авторского отношения к воссозда- ваемым событиям;

•  подвести к пониманию идейного содержания повести В. Г. Короленко «В дурном  обществе»;

•  показать, как композиция связана с идейным содержанием произведения, как анализ композиции позволяет приблизиться к пониманию замысла автора;

•  продолжить работу по формирования понимания того, как создаётся образ в литературном произведении, показать роль портрета в создании образа;

•  начать готовить к написанию письменного ответа  (сочинения)

Планируемые  результаты

Предметные:

•  видеть особенности композиции и объяснять эти особенности с точки зрения их необходимости для передачи авторской позиции;

•  видеть произведение в единстве его формы и со- держания;

•  определять способы создания образа;

•  видеть особенности портрета литературного ге- роя и объяснять роль портрета в создании  образа

Метапредметные:

регулятивные:

•  действовать в соответствии с заданием, предложен- ным учителем;

•  уметь работать в группе: слушать предложения то- варищей, предлагать свои решения;

•  уметь формулировать собственное понимание по- зиции автора, выявлять мнение авторов учебника о позиции автора и сопоставлять со своей точкой зрения;

•  уметь работать со словарём и справочными источ- никами,   понимать    необходимость    обращения   к  справочному источнику;

коммуникативные:

•  овладевать навыками монологической речи, по- строенной по принципу «тезис — доказательство», и  диалогической речи для предъявления аргумента

Личностные:

•  осмыслять точку зрения, позицию автора и давать ей оценку, выражать своё отношение к ней на ос- нове сформированных личностных  ценностей;

•  сопереживать героям произведения, выражать от- ношение  к ним;

•  понимать  различие  образа  воссозданной  жизни  в  произведении искусства и реальной  жизни;

•  развивать эстетический вкус

Межпредметные связи: изобразительное искусство (композиция произведения изобразительного искусства; портрет в изобразительном искусстве)

Ресурсы урока: текст повести В. Г. Короленко «В дурном обществе» в учебнике; детские портреты в русской живописи (например, В. Серов «Портрет Мики Мо- розова», И. Репин «Портрет Нади Репиной», Н. Богданов-Бельский «Деревенские друзья», К. Маковский «Семейный портрет»)

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Выявляет понимание авторской позиции, спрашивает о том, с какой целью написано произведение, к кому обращается автор в своём   произведении.

•  Выявляет понимание особенностей композиции повести (два отца, два вдов- ца, две семьи, два  дома).

 

 

•  Показывает портреты детей, выполненные художниками-передвижниками, спрашивает,  как  в  живописи  передаются  черты  характера  человека;       как

•  Высказывают свою точку зрения на то, с какой целью была написана повесть, кто является её адресатом.

•  Объясняют своё понимание особенностей композиции произведения: почему параллельные ситуации в двух семьях (мальчик и девочка, умершие матери, взаимоотношения сыновей с отцами), в чём противопоставлены семьи, с ка- кой целью автор использует такой композиционный  приём.

•  Рассматривают   портреты;   в   групповом   портрете   (Н.   Богданов-Бельский

«Деревенские   друзья»,   К. Маковский   «Семейный   портрет»)    определяют

вомкпозиции        проявляется  идея  произведения  (на  примере  группового  порт- рета).

•  Даёт задание вспомнить описание внешности детей — Маруси и Сони, взрос- лых героев повести — пана судьи и пана Тыбурция

особенности композиции, высказывают свою точку зрения, как в композиции воплощена идея автора.

•  Вспоминают описание внешности героев  повести

Мотивация познавательной деятельности

•  Создаёт проблемную ситуацию в прочтении произведения: почему автор соз- даёт в повести образы двух отцов; где завязка, кульминация и развязка в про- изведении

•  В группах ищут ответы на проблемные вопросы: определяют, где в повести завязка, кульминация и развязка, доказывают собственную точку зрения в от- вете на этот вопрос

Организация познавательной деятельности

•  Организует работу групп для продолжения начатой на предыдущем уроке ра- боты по анализу повести «В дурном обществе»: 1-я группа — глава VI «Зна- комство продолжается; 2-я группа — глава V «Среди серых камней»; 3-я груп- па — глава VI «На сцену является пан Тыбурций».

•  Организует аналитическую беседу по  вопросам,  предложенным  в  пособии  Н. В. Беляевой, с.  138.

 

•  Предлагает дополнить предложенные вопросы их собственными, направлен- ными на выявление смысла главы, её роли в общем замысле   произведения.

•  Следит за работой групп, помогает выбрать эпизоды для аналитического чте- ния (перечитывания) важнейших эпизодов в  главе.

 

•  Организует выступление групп, слушает выступления учащихся

•  Разбиваются на группы, слушают задания учителя; применяя метод беглого чтения, перечитывают главу, вспоминая её  содержание.

 

 

•  Готовят ответы на предложенные вопросы; объясняют и доказывают своё по- нимание особенностей композиции произведения; выбирают необходимые  для доказательства своего мнения эпизоды и готовятся их  читать.

•  Дополняют предложенные вопросы собственными, направленными на пони- мание авторской позиции, готовятся к  выступлению.

•  Анализируют  эпизод знакомства с семьёй пана Тыбурция, последнюю сцену   в подземелье, историю с куклой и то, что Вася не мог забрать её у умирающей Маруси; разговор Васи с отцом.

•  Выступают с результатами групповой работы

Подведение итогов

•  Просит мысленно вернуться к началу урока, назвать его главные  моменты.

•  Просит объяснить, с какой целью рассматривали портреты, что общего увиде- ли между портретом в живописи и портретом в литературном  произведении.

•  Спрашивает, изменилось ли мнение по поводу того, с какой целью написана повесть В. Г. Короленко «В дурном обществе»; кто является её  адресатом

•  Вспоминают ход урока, называют его главные моменты.

•  Высказывают своё мнение об общем в живописи и   литературе.

 

•  Отвечают, как изменилось их мнение по поводу того, с какой целью написана повесть В. Г. Короленко «В дурном обществе»; кто является её  адресатом

Дополнительный материал: Слайды с портретами детей, выполненными художниками-передвижниками

Диагностика достижения планируемых результатов: Анализ ответов на вопросы: Зачем  в  художественном  произведении  создаются  портреты героев?

Как в портрете проявляется авторское отношение к   героям?

Как в композиции художественных произведений проявляется идея  произведения?

Дополнительные творческие задания: Выполнить задание 1 из рубрики «Литература и изобразительное искусство» (учебник, с. 49) или найти живописные пор- треты, в которых персонаж изображён таким образом, что можно «прочитать» его характер, рассказать о его судьбе; сделать слайд с этим портретом


Урок № 62

 

Тема: «В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела».

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  показать, какую важную роль играет название для понимания позиции   автора;

•  показать, что, с точки зрения автора, дурное общество определяется не происхождением, а дурными поступками и мыслями, а общество благородное — это обще- ство благородных людей, чьи поступки являются поступками чести;

•  помочь уяснить понятия благородства, чести и бесчестья, которые могут проявляться в представителях любых сословий  общества;

•  дать возможность подойти к скрытым смыслам произведения, увидеть нравственную позицию  автора;

•  помочь сформулировать позицию автора в повести «В дурном обществе»;

•  продолжить готовить к письменному ответу на вопрос  (сочинению)

Планируемые  результаты

Предметные:

•  понимать скрытый смысл произведения; понимать

«послание» автора читателю;

•  делать выводы о мировоззрении автора, его убеж- дениях;

•  понимать связь между убеждениями автора и той оценкой, которая даётся его творчеству;

•  понимать смысл названия произведения, под- тверждать понимание смысла названия содержа- нием произведения

•  Метапредметные:

регулятивные:

•  уметь слушать другого человека не перебивая, за- давать вопросы, направленные на уточнение ска- занного;

•  участвовать в учебной деятельности в соответствии с  заданиями, предлагаемыми учителем;

•  выполнять задания в соответствии с выработан- ным планом действий;

коммуникативные:

•  уметь сформулировать собственное мнение и предъявить его группе при совместной работе;

•  уметь понять другую точку зрения при совместной работе в группе

Личностные:

•  испытывать уважение к человеку, имеющему вы- сокие нравственные принципы, слышать призыв этого человека, т. е. испытывать уважение к писа- телю и его мнению как к мнению  авторитетному;

•  развивать стремление обращаться к книге, мне- нию писателя для формирования собственной нравственной позиции

Межпредметные связи: русский язык (лексическое значение слова; слова многозначные и однозначные; переносное значение слова; план письменного ответа на вопрос; структура сочинения-рассуждения: тезис — доказательство — вывод; ссылка на текст, цитирование как доказательство  тезиса)

Ресурсы урока: текст повести В. Г. Короленко «В дурном обществе» в учебнике; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе»; школьный словарь литературовед- ческих терминов

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Организует работу по выявлению понимания учащимися понятий дурное об- щество, благородное общество, подлость, благородство; честь,   бесчестье.

 

•  Просит привести примеры из литературных произведений, герои которых проявляют благородство, совершают поступки чести

•  Отвечают на вопросы учителя, предъявляют собственное понимание понятий дурное общество, благородное общество, подлость, благородство, честь, бесчестье.

•  Приводят примеры из литературных произведений, герои которых проявляют благородство, совершают поступки чести

Мотивация познавательной деятельности

•  Создаёт проблемную ситуацию: Общество, жившее в подземелье, с точки зре- ния автора, дурное или благородное? Предлагает прийти к выводу, ответу на этот вопрос после выполнения всего плана  урока.

•  Предполагают, каким может быть содержание ответа на этот вопрос, предлага- ют возможное доказательство собственной позиции.

•  Предлагает выстроить последовательность действий на уроке для того, чтобы прийти к аргументированному выводу, ответу на поставленный  вопрос.

•  Помогает выстроить последовательность действий на уроке, предлагает рабо- тать в группах, организует работу групп, даёт задания; задания и вопросы раз- рабатываются на основе заданий для групповой работы, данных в пособии     Н. В. Беляевой (с. 140—142), можно дополнить вопросом: Как в действиях героев в предложенном отрывке проявились благородство и честь?

•  С помощью учителя выстраивают последовательность действий на уроке для поиска аргументов к выводу, ответу на поставленный проблемный  вопрос.

•  Разбиваются на группы, вникают в задания, ищут ответы на   вопросы

Организация познавательной деятельности

•  Организует работу групп, помогает понять задание, направляет обсуждение, наблюдает за работой групп.

 

 

 

•  Создаёт необходимость (через систему заданий) перечитывания тех фрагмен- тов произведения, которые выявляют авторскую точку зрения на понятия под- лость и благородство, честь и бесчестье.

•  Организует выступление групп, выделяет ответ учащихся на вопрос, как в дей- ствиях героев проявились благородство и честь

•  Работают в группах: читают задание, данное учителем для группы; готовят от- вет на основе вопросов, предложенных учителем; находят нужный фрагмент    в главе, готовят его выразительное чтение, готовятся к выступлению; обсужда- ют, как в действиях героев в предложенном отрывке проявились благородство  и честь.

•  Перечитывают фрагменты главы.

 

•  Выступают, предъявляя результат работы в группе; делают вывод, как в поступ- ках героев в анализируемом эпизоде повести проявились благородство и  честь

Подведение итогов

•  Возвращается к проблемному вопросу, заданному в начале урока, и организу- ет дискуссию о том, как после чтения и обсуждения повести ответят на этот вопрос.

•  Задаёт вопрос о смысле названия повести, спрашивает, изменилось ли пони- мание названия и как  изменилось.

•  Даёт задание сформулировать определение повести: Повесть — это… .

•  Спрашивает, какие основания есть для того, чтобы считать «В дурном обще- стве» повестью.

•  Объясняет, как выполнить домашнее задание, составить план письменного от- вета на вопрос  (по  выбору)  (учитель  может  выбрать  вопросы  в  пособии  Н. В. Беляевой, с.  143)

•  Отвечают на вопрос проблемного характера, формулируют ответ на вопрос. Рассказывают, как изменилось их понимание благородства и  подлости.

 

•  Отвечают на вопрос, как понимают название повести, рассказывают, как из- менилось  понимание  названия произведения.

•  Дают определение повести.

•  Объясняют, какие основания есть для того, чтобы считать «В дурном обще- стве» повестью.

•  Слушают инструкцию учителя к выполнению домашнего задания, задают во- просы на уточнение

Дополнительный материал: Подготовленные учителем слайды с определением понятий благородство, честь, бесчестье на основе толковых и философских сло- варей

Диагностика достижения планируемых результатов: Беседа и ответы учащихся; письменный ответ на вопрос: Почему люди хотят услышать мнение известного писателя, когда разговор касается острых проблем нравственного  характера?

Дополнительные творческие задания: Подготовить электронный альбом иллюстраций «Мои ровесники в повести В. Г. Короленко „В дурном обществе“». Учеб- ник, с.  50


Урок № 63

 

Тема:  Р.р. «В дурном обществе». Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос.

 

Тип: урок развития речи

Задачи:

•  развивать умение говорить о художественном произведении на основе понимания авторской идеи, особенностей художественного   замысла;

•  сопоставлять два произведения на основе сходства авторской позиции, авторской картины мира, способов создания образов;

•  развивать коммуникативные умения слушания и  говорения;

•  подготовить учащихся к домашнему сочинению

Планируемые  результаты

Предметные:

•  уметь выделять авторскую позицию в произведе- нии,  понимать  авторское  отношение  к  героям    и  описываемым событиям;

•  находить общую мысль в разных произведениях;

•  находить общее в создании образов героев;

•  уметь выбирать в художественном произведении эпизоды, сцены, доказывающие собственные вы- воды о произведении

Метапредметные:

регулятивные:

•  ставить перед собой задачу в познавательной дея- тельности;

•  следовать выполнению задачи;

•  определять уровень выполнения задачи;

коммуникативные:

•  уметь слушать произведение в исполнении другого человека и слышать интонации, передающие оценку автора, его отношение;

•  уметь высказывать своё отношение к прочитанно- му, опираясь на содержание текста;

•  уметь формулировать вопросы, помогающие уточ- нить  понимание произведения

Личностные:

•  развивать стремление действовать на основе принципов сострадания, уважения к личности че- ловека;

•  понимать эстетическую ценность нового для себя произведения;

•  уметь объяснять свою оценку произведения

Межпредметные связи: география (река Лена, село Нюя, Сибирь; географическое понятие подошва гор); история (декабристы, ссылка декабристов в Сибирь, фамилии русских дворянских родов); русский язык (географические термины, устаревшие слова,   историзмы)

Ресурсы урока: текст рассказа В. Г. Короленко «Последний луч» в сборнике дидактических материалов (с. 133—145); ресурсы Интернета (фотографии Ленских столбов, села Нюя, портрет декабриста З. Г.  Чернышёва в военном мундире и   пр.)

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Спрашивает, знают ли названия или содержание других произведений В. Г. Ко- роленко.

•  Проводит предварительную беседу перед чтением рассказа «Последний луч»: выясняет, что известно о Сибири, о реке Лене, о декабристах, о Восточной Сибири как о крае, куда ссылали. Просит рассказать, кого и за что ссылали, предлагает сделать вывод о том, какой народ населял  Сибирь

•  Отвечают на вопросы, рассказывают о произведениях В. Г. Короленко, кото- рые им известны.

•  Ведут  диалог  с  учителем,  приводят  известные  им  сведения  по  географии  и истории в рамках темы, заданной учителем; делают выводы о том, какой народ населял Сибирь

Мотивация познавательной деятельности

•  Вместе с учащимися определяет задачи урока, выстраивает план деятельности, выясняет, что хотели бы узнать о В. Г. Короленко, о его   произведениях

•  Вместе с учителем определяют задачи урока, выстраивают план деятельности, рассказывают, что хотели бы узнать о В. Г. Короленко, о его  произведениях

Организация познавательной деятельности

•  Читает рассказ В. Г. Короленко «Последний луч».

•  Слушают рассказ «Последний луч» в исполнении учителя.

•  Задаёт вопросы на выяснение уровня восприятия: поняли ли, чьими могли  быть дети, образы которых созданы в  рассказе.

•  Спрашивает, кого из героев повести «В дурном обществе» напомнил им маль- чик, чей образ создан в рассказе «Последний луч». (Валека или Марусю) Чем образ мальчика напомнил образ другого героя?

 

•  Спрашивает, нашли ли общее в двух произведениях В. Г. Короленко, что именно. Стимулирует обратить внимание на позицию В. Г. Короленко в обоих произведениях.

•  Спрашивает, можно ли рассказ «Последний луч» тоже назвать «В дурном об- ществе». Просит объяснить свою точку зрения, привести  аргументы.

•  Спрашивает, чью точку зрения приводит автор, когда общество простых лю- дей, людей из социальных низов называет «дурным»? Согласен ли он с этой точкой зрения? Какова его собственная точка зрения на «дурное» и «благо- родное» общество?

•  Проводит работу по углублённому пониманию рассказа «Последний луч», опираясь на вопросы, предложенные в сборнике «Читаем, думаем, спорим» на с.  145 (вопросы 1,  2, 3), просит объяснить название  рассказа.

•  Рассказывает о своём понимании рассказа «Последний  луч».

 

•  Завершает работу по изучению творчества В. Г. Короленко, предлагает вер- нуться к планам сочинения по творчеству В. Г. Короленко и рассказать о воз- можном его содержании, предоставляет слово ученикам

•  Отвечают на вопросы о своём понимании произведения, о том, как поняли его подтекст: чьи могли быть дети, о которых рассказывается.

•  Рассказывают о  своём  впечатлении  от  образов  рассказа  «Последний  луч»,  о том, кого из героев повести «В дурном обществе» им напомнил мальчик        в рассказе «Последний луч», объясняют свою точку зрения, обращаясь к со- держанию произведений.

•  Рассказывают о своём мнении относительно общего в двух произведениях; пытаются определить позицию автора в рассказе «Последний луч» и сопоста- вить её с позицией в повести «В дурном  обществе».

•  Высказывают своё мнение о том, можно ли рассказ «Последний луч»    назвать

«В  дурном обществе».

•  Высказывают своё мнение о том, чью точку зрения приводит Короленко, объ- ясняют его точку зрения, приводят аргументы для утверждения своего мнения.

 

 

•  Отвечают на вопросы, предложенные к рассказу в книге «Читаем, думаем, спорим» на с. 145 (вопросы 1, 2, 3). Объясняют название рассказа «Последний луч».

•  Слушают учителя, его мнение о рассказе «Последний луч», задают вопросы на уточнение.

•  Представляют составленные дома планы сочинений, рассказывают о предпо- лагаемом содержании сочинений

Подведение итогов

•  Спрашивает, можно ли назвать произведение «Последний луч» повестью, про- сит обосновать мнение.

•  Предлагает ещё раз вспомнить эпиграф к вступительной статье о творчестве  В. Г. Короленко (слова А. Платонова) и пояснить эти слова на примере двух произведений.

•  Просит подтвердить оценку личности В. Г. Короленко «Праведник русской литературы».

 

•  Просит объяснить, что имел в виду писатель, когда говорил о «дурном» обще- стве.

•  Объясняет, как выполнить домашнее задание: написать письменный ответ (со- чинение) по подготовленному плану

•  Обосновывают мнение, почему «Последний луч» именно  рассказ.

 

•  Вспоминают слова А. Платонова о Короленко, поясняют эти слова на примере двух изученных произведений.

 

•  Подтверждают оценку личности Короленко — «праведник  русской  литерату-  ры» — обращением к повести «В дурном обществе» и  рассказу  «Последний  луч».

•  Объясняют, что имел в виду писатель, когда говорил о «дурном» обществе.

 

•  Слушают инструкцию по выполнению домашнего задания, задают вопросы на уточнение

Дополнительный материал: Слайды, подготовленные учителем, с изображением Ленских столбов, старого северного села; справка о климате восточной Сибири; портрет кого-либо из декабристов в военном мундире или портрет генерала   Чернышёва

Диагностика достижения планируемых результатов: Анализ ответов учащихся на вопросы обобщающего характер, домашнее сочинение

Дополнительные творческие задания: Самостоятельно прочитать рассказ А. И. Куприна «Чудесный доктор» и ответить на вопросы из сборника дидактических материалов «Читаем, думаем, спорим…» (с. 145—157)


Урок № 64

 

Тема: С. А. Есенин «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми став- нями…»

Тип: изучение нового материала

Задачи:

•  представить новые для учащихся стихи поэта, о творчестве которого они узнали в начальной   школе;

•  учить умению находить скрытый смысл, подтекст, в образах лирического произведения;

•  учить умению говорить о собственном понимании переживания в лирическом произведении, обращаясь к тексту, выбирая необходимые цитаты;

•  учить умению сопоставлять два лирических стихотворения;

•  подготовить осмысленное чтение произведений С. А. Есенина в  классе

Планируемые  результаты

Предметные:

•  знать и понимать, что С. А. Есенин — замеча- тельный русский поэт;

•  знать основные факты биографии С. А.   Есенина;

•  знать и помнить образ-переживание в стихотворе- ниях С. А. Есенина «Я покинул родимый дом…»   и  «Низкий дом с голубыми ставнями...»;

•  читать стихотворение с листа с верными смысло- выми  ударениями,  правильным интонированием;

•  выявлять образ-переживание, видеть и объяснять способы его передачи;

•  рассказывать о своём восприятии  произведения

Метапредметные:

регулятивные:

•  ставить перед собой задачу в каждом виде учебной деятельности;

•  анализировать свою деятельность с точки зрения достижения поставленной задачи;

•  оценивать свою деятельность, определять уровень достижения  результата;

коммуникативные:

•  понимать произведение в соответствии с замыслом автора;

•  вести беседу с одноклассниками, с учителем;

•  сопоставлять два лирических произведения со сходной  тематикой,   но   разным   переживанием  и различными способами выражения пережива- ния;

•  высказывать   и   аргументировать   своё   мнение   в дискуссии

Личностные:

•  определять своё отношение к прочитанному;

•  совершенствовать культуру речи;

•  развивать способность к эмпатии для понимания чувства, выраженного в лирическом произведе- нии, и передачи его в чтении, а также для понима- ния чувства, которое вложено в исполнение сти- хотворения одноклассниками;

•  осознавать свою связь с окружающим миром, нравственную позицию;

•  развивать эстетическое чувство, чувство понима- ния прекрасного на основе осмысления   поэзии

Межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации к стихотворениям С. А.   Есенина)

Ресурсы урока: учебник, ч. 2, с. 51—55; фонохрестоматия (чтение стихотворений С. А. Есенина засл. арт. России Б. Галкиным); слайды, подготовленные учителем; сборник дидактических материалов

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Актуализирует знания учащихся о творчестве С. А. Есенина.

 

•  Предлагает  ответить  на  вопросы,  основанные  на  содержании  материалов   о творчестве С. А. Есенина, известных учащимся по предыдущим годам обу- чения, или на общеизвестных фактах жизни и творчества С. А.   Есенина.

•  Предлагает ответить на вопросы, связанные с особенностями лирики как рода литературы

•  Отвечают  на  вопросы  учителя,  вспоминают  известные  факты  из  жизни    С. А. Есенина, выученные ранее  стихи.

•  Делают выводы об основной тематике творчества С. А. Есенина, художествен- ных особенностях его произведений.

 

•  Отвечают на вопросы, объясняют своё понимание того, что отражено в лири- ческом произведении

Мотивация познавательной деятельности

•  В форме продуктивного диалога организует обсуждение учебной задачи, на- правляет на составление плана учебной деятельности

•  Рассуждая о возможном результате урока, формулируют учебную задачу, раз- рабатывают план деятельности. Составляют список необходимых шагов для достижения результата действий

Организация познавательной деятельности

•  Рассказывает о жизни и творчестве С. А. Есенина, сопровождая рассказ де- монстрацией слайдов.

•  Организует выступление учащихся с заранее приготовленным чтением стихов С. А. Есенина. Организует прослушивание стихотворения «Низкий дом с го- лубыми ставнями...» в исполнении актёра Б.  Галкина.

•  Организует чтение и обсуждение статьи учебника о С. А.  Есенине.

 

•  Организует работу групп для выразительного чтения и осмысления стихотво- рений, посвящённых теме родного  дома.

•  Организует работу по сопоставлению двух стихотворений, посвящённых теме родного дома, в которых отразились разные переживания, есть сходные и раз- личные способы выражения переживания. Слушает учащихся, ведёт с ними диалог.

•  Обучает работе с текстом лирического произведения для доказательства своего понимания  образа-переживания  в стихотворении

•  Слушают рассказ учителя о жизни С. А. Есенина, рассматривают и обсуждают слайды.

•  Слушают стихи С. А. Есенина в исполнении одноклассников. Слушают сти- хотворение С. А. Есенина «Низкий дом с голубыми ставнями...» в исполнении Б. Галкина.

•  Читают статью учебника о С. А. Есенине (с. 51, 52) и обсуждают её по вопро- сам, предложенным учителем. Отвечают на вопросы, выражая своё восприятие стихов С. А. Есенина.

•  Работают в группах, готовят чтение стихотворения, посвящённого теме родно- го дома, рассказ о своём понимании  стихотворения.

•  Участвуют в разговоре, слушают выступления одноклассников, добавляют своё мнение, касающееся понимания  стихотворений.

 

 

•  Ищут в тексте стихотворений доказательства своего понимания образа-пере- живания. Работают над выводами о сходном и различном в переживаниях, вы- раженных в стихотворениях, посвящённых теме родного дома

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы: Чем занимались сегодня на уроке? Какие стихи С. А. Есенина запомнили? Что нового открыли для себя в творчестве    С. А. Есенина? Чем понравилось актёрское чтение стихов С. А.   Есенина?

•  Отвечают на вопросы учителя, анализируют результат своей деятельности; де- лают выводы о реализации собственного плана. Рассказывают о своих впечат- лениях об актёрском чтении. Формулируют новые для себя сведения о творче- стве С. А. Есенина

Дополнительный материал: Вопросы к фонохрестоматии, беседа по вопросам на с. 16

Диагностика достижения планируемых результатов: Ответ на вопрос 4 из рубрики «Размышляем о прочитанном» (учебник, ч. 2, с. 55)

Дополнительные творческие задания: Составить коллективный альбом иллюстраций к стихам С. А. Есенина


Урок № 65

 

Тема: П. П. Бажов «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки медной горы.

Тип: изучение нового материала

Задачи:

•  представить творчество нового для учащихся писателя, работавшего в незнакомом для них жанре  сказа;

•  учить находить в произведении способы создания образа, называть их, делать выводы об авторской идее   образа;

•  учить говорить об образе, обобщать способы создания образа; делать выводы о том, как относится автор к тому или иному персонажу;

•  учить работать со словом, начиная от определения значения слова и заканчивая пониманием, с какой целью автор использовал это слово

Планируемые  результаты

Предметные:

•  выбирать основные факты творческого пути писа- теля на примере П. П.  Бажова;

•  запоминать  названия произведений;

•  устанавливать связь названия произведения с его содержанием;

•  читать произведение с соблюдением верной инто- нации;

•  читать произведение с листа с правильным прого- вариванием незнакомых слов и соблюдением уда- рений;

•  выявлять конфликт в  произведении;

•  определять отношение рассказчика к описывае- мым событиям, поступкам героев

Метапредметные:

регулятивные:

•  ставить учебную цель при изучении нового мате- риала и составлять план её  достижения;

•  действовать в соответствии с планом для достиже- ния учебной цели;

•  анализировать свою деятельность с точки зрения достижения поставленной задачи;

коммуникативные:

•  понимать произведение в соответствии с замыс- лом автора;

•  объяснять своё понимание конфликта в произве- дении, находить аргументы для обоснования соб- ственной позиции

Личностные:

•  определять своё отношение к прочитанному;

•  совершенствовать культуру речи;

•  понимать авторскую позицию, выраженную в тек- сте произведения, его представление о правде, добре;

•  осознавать свою связь с окружающим миром, нравственную позицию;

•  развивать умение понимать произведение искус- ства;

•  видеть способы изображения;

•  выражать своё отношение к изображённому, да- вать аргументированную оценку изображению;

•  вести дискуссию с классом и с учителем

Межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации В. Назарука, Г. Мосина, О. Коровина и др. к сказам П. П. Бажова, изделия с росписью худож- ников Палеха); прикладное искусство (искусство камнетёсов); музыка (балет С. С. Прокофьева «Сказ о каменном цветке»); русский язык (диалектные и профессио- нальные слова); география (Урал, Уральские горы, добыча самоцветов и драгоценных камней, добыча  руд)

Ресурсы  урока:  учебник; слайды с иллюстрациями к сказам П. П. Бажова, подготовленные учителем; видеозапись отрывков из балета С. С. Прокофьева «Сказ    о  каменном цветке»; иллюстрации на с.  69—71 учебника, сборник дидактических материалов

Ход урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Актуализирует знания учащихся о творчестве П. П. Бажова: спрашивает, какие сказы прочитаны, почему такое название дано книге, какой сказ является лю- бимым, почему книга сказов, а не   сказок.

 

•  Предлагает ответить на вопросы, связанные с особенностями  жанра  сказа: сказ — быль или вымысел, с точки зрения детей; почему автор передаёт по- вествование рассказчику, кто такой рассказчик в сказах П. П. Бажова, являет- ся ли сам рассказчик жителем Урала, мастеровым и т.   п.

•  Предлагает ответить на вопросы, связанные со знаниями об Урале: где нахо- дится, горная или равнинная местность, чем занимается   население

•  Отвечают на вопросы учителя, вспоминают содержание прочитанных сказов П. П. Бажова. Делают выводы об основной тематике творчества П. П. Бажова, о связи его произведений с Уралом, с основным занятием населения в про- шлые века — добычей самоцветов, железных  руд.

•  Объясняют своё понимание жанра сказа, понимание образа рассказчика как представителя населения Урала, мастерового, хорошо знакомого с добычей камня, с художественным производством.

 

•  Рассказывают о своём знании географической карты России: о примерном географическом положении Урала, о деятельности населения

Мотивация познавательной деятельности

•  В форме продуктивного диалога организует обсуждение учебной задачи, на- правляет на составление плана учебной деятельности.

•  Организует работу по составлению вопросов, ответы на которые хотели бы найти

•  Рассуждая о возможном результате урока, формулируют учебную задачу, раз- рабатывают план деятельности.

•  Составляют список вопросов, на которые хотели бы найти  ответ

Организация познавательной деятельности

•  Рассказывает о жизни и творчестве П. П. Бажова, сопровождая рассказ демон- страцией слайдов, отвечая на вопросы, заданные детьми на этапе мотивации познавательной деятельности.

•  Объясняет особенности сказа как литературного жанра, указывает на особен- ную роль рассказчика, показывает его характерные черты, указывает на несо- впадение позиции рассказчика с позицией  героев.

•  Организует обсуждение понимания художественного конфликта в произведе- нии, отбора главнейших эпизодов для понимания   произведения.

•  Организует чтение по ролям и обсуждение эпизода «Разговор с Хозяйкой Мед- ной горы», пересказ эпизодов «Разговор с приказчиком», «Наказание Степа- на».

•  Организует чтение по ролям и обсуждение эпизода «Приданое Хозяйки Мед- ной горы» и пересказ эпизода «Степан находит малахитовую глыбу и малахи- товые столбы».

•  Организует работу по составлению таблицы «Черты образов Степана Петрови- ча и Хозяйки Медной горы».

•  Организует работу по формулированию ответа на вопрос: Как относится рас- сказчик к истории, произошедшей со Степаном (сочувствует, выражает на- смешку, осуждение, завидует, сострадает)?

•  Организует обобщающую беседу о творчестве П. П. Бажова и идее сказа «Мед- ной горы Хозяйка»: Почему сказ о Степане называется «Медной горы Хозяй- ка»? Какой урок выносит Степан, какой урок выносят слушатели сказа? О ка- ких правилах добычи самоцветов говорит рассказчик?

•  Слушает учащихся, ведёт с ними диалог

•  Слушают рассказ учителя о жизни и творчестве П. П. Бажова, рассматривают  и обсуждают слайды, говорят, на какие вопросы удалось найти  ответы.

 

•  Читают статью на с. 56, 57 учебника. Слушают объяснение учителя, отвечают на вопросы по ходу объяснения, находят в тексте сказа (с. 57) отрывки, ука- зывающие на позицию  рассказчика.

•  Отвечают на вопросы, отбирают эпизоды для доказательства понимания кон- фликта, пересказывают эпизоды.

•  Читают по ролям и обсуждают содержание эпизода «Разговор с Хозяйкой Мед- ной горы» (с.  59,  60),  пересказывают  эпизоды  «Разговор  с  приказчиком»  (с.  61, 62), «Наказание Степана» (с.  65, 66).

•  Читают по ролям и обсуждают эпизод «Приданое Хозяйки Медной горы», пересказывают эпизод, как Степан находит малахитовую глыбу и малахитовые столбы.

•  Заполняют таблицу «Черты образов Степана Петровича и Хозяйки Медной горы».

•  Отвечают на вопрос об отношении рассказчика к истории, произошедшей со Степаном, доказывают свою точку зрения рассуждениями и  цитатами.

 

•  Принимают участие в обобщающей беседе, объясняют, почему сказ называет- ся «Медной горы Хозяйка», рассказывают об уроках, которые выносит для себя Степан, говорят о своём понимании того, почему Степан не обрёл сча- стья.

•  Рассказывают о правилах добычи самоцветов, правилах жизни тех, кто зани- мается добычей

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы: Какой момент разговора о П. П. Бажове осо- бенно заинтересовал? Чем понравилось творчество П. П. Бажова? Почему по- советовали бы прочитать сказы П. П. Бажова своим друзьям и   близким?

•  Отвечают на вопросы учителя, анализируют результат своей деятельности; де- лают выводы о реализации собственного плана. Рассказывают о своих впечат- лениях о сказе П. П. Бажова, об уроках, которые заложены в этом сказе

Дополнительный материал: Видеозапись отрывка из балета С. С. Прокофьева; сказ П. П. Бажова «Каменный цветок» в сборнике дидактических материалов

Диагностика достижения планируемых результатов: Ответы на вопросы учебника (с.  57, 68,  69)

Дополнительные творческие задания: Составить словарь диалектных и профессиональных слов, имеющихся в сказах П. П. Бажова, нарисовать иллюстрации к  сказам «Медной горы Хозяйка» или «Каменный цветок»


Урок № 66

 

Тема: П. П. Бажов «Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы

Тип: урок обобщения изученного

Задачи:

•  учить умению находить отличительные жанровые черты произведения, объяснять особенности жанра, включая в рассказ   термины;

•  учить видеть в сказе философский конфликт, проявление общих взглядов на жизнь круга людей, объединённых социальным положением, профессией, террито- рией;

•  учить видеть в сказе авторскую позицию и позицию рассказчика, понимать, в каких отношениях находятся автор и рассказчик;

•  учить разделять реальное и фантастическое в сказе, понимать художественное значение фантастического элемента в   сказе

Планируемые результаты

Предметные:

•  говорить о жанре произведения, определяя ха- рактерные для жанра черты и приводя доказа- тельства;

•  отличать произведения разных жанров, приво- дя обоснования своего понимания этого отли- чия;

•  знать отличительные черты сказа, уметь видеть их в сказах П. П. Бажова «Медной горы Хозяй- ка» и «Каменный цветок»;

•  на основе чтения отрывков из сказов делать выводы о характерном содержании сказов и их форме;

•  находить фантастическое и реальное в  сказе;

•  работать со словарём литературоведческих тер- минов

Метапредметные:

регулятивные:

•  ставить учебную цель при изучении нового материала;

•  составлять план достижения учебной цели;

•  действовать в соответствии с планом достижения учеб- ной цели;

•  анализировать свою деятельность с точки зрения дости- жения поставленной цели;

•  признавать неправоту собственных суждений, корректи- ровать выводы;

коммуникативные:

•  работать со словарём, понимать содержание словарной статьи, классифицируя информацию;

•  составлять собственные определения важнейших лите- ратуроведческих понятий;

•  вести диалог с учащимися класса, с учителем

Личностные:

•  развивать эрудицию;

•  совершенствовать культуру речи;

•  совершенствовать культуру мышления;

•  понимать связь между теоретическим и практи- ческим знанием;

•  понимать важность теоретического знания;

•  осознавать собственную способность к мышле- нию, освоению теоретического  знания;

•  развивать умение понимать произведение ис- кусства;

•  понимать связь идеи произведения с его фор- мой,      взаимообусловленность       содержания и  формы;

•  выражать своё отношение к изображению, от- личая содержательный компонент и формаль- ные  признаки произведения

Межпредметные связи: русский язык (понятие словарной статьи); история (исторические и культурные реалии в сказе)

Ресурсы урока: учебник; словари литературоведческих терминов; школьная энциклопедия; словарь юного филолога; иллюстрации к сказам П. П. Бажова; Н. В. Бе- ляева «Уроки литературы в 5-м классе» (с.  152)

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Читает отрывки из сказа и сказки и даёт задание на различение сказа и сказки, основываясь на предположениях учащихся.

•  Слушает ответы, анализирует и делает выводы о том, что уже понятно в теме, что требуется объяснить в литературоведческом материале, посвящённом от- личиям сказа от  сказки.

•  Предлагает начать повествование в стиле сказа, задав тон повествования (на- пример, продолжить сказ по его началу: «Не так давно это было…»).

•  Предлагает исправить ошибку в манере пересказа: начинает  пересказывать сказ П. П. Бажова «Медной горы Хозяйка» в стиле сказки, используя сказоч- ный зачин

•  Слушают чтение отрывков из сказа и сказки, предполагают, какие отрывки относятся к сказу, какие — к  сказке.

•  Объясняют своё понимание жанра  сказа.

 

•  Начинают повествование в стиле  сказа.

 

•  Исправляют учителя, объясняя, какие характерные черты сказа надо исполь- зовать, если требуется его пересказать

Мотивация познавательной деятельности

•  Организует обсуждение учебной задачи в форме продуктивного диалога, на- правляет на составление плана учебной деятельности.

•  Организует работу по составлению вопросов, ответы на которые необходимо найти, работая над определением  сказа.

•  Обсуждает вопрос о необходимости или необязательности литературоведче- ского знания

•  Рассуждая о возможном результате урока, формулируют учебную задачу, раз- рабатывают план учебной деятельности.

•  Составляют список необходимых для достижения результата действий, пред- полагают, где могут найти ответы на вопрос о различиях сказа и   сказки.

•  Составляют список вопросов, на которые необходимо найти ответ в литерату- роведческом словаре

Организация познавательной деятельности

•  Просит показать иллюстрации к сказам П. П. Бажова и постараться объяснить особенности сказа как литературного  жанра.

•  Организует работу со словарём.

•  Объясняет особенности словарной статьи в словаре литературоведческих тер- минов.

•  Объясняет необходимость подбора цитатных примеров. Организует работу по подбору цитатного материала для обоснования положений литературоведче- ской статьи.

•  Объясняет разницу между словарём литературоведческих терминов и литера- турной энциклопедией. Организует чтение и обсуждение словарной  статьи.

•  Предлагает составить таблицу, в которой будут отражены особенности сказа как литературного жанра и его отличия от сказки. Слушает учащихся, ведёт     с  ними диалог.

•  Предлагает обсудить содержание таблицы. Стимулирует дискуссию вопросами, побуждает перевести материалы таблицы в связный ответ.

 

•  Организует  обобщающую беседу

•  Предъявляют свои иллюстрации к сказам П. П. Бажова, объясняя особенно- сти сказа (результат домашней творческой работы).

•  Слушают объяснение учителя, как работать со словарём и  энциклопедией.

•  Слушают объяснение учителя, отвечают на вопросы по ходу объяснения об особенностях словарной статьи в словаре литературоведческих терминов.

•  Подбирают цитатные примеры, иллюстрирующие понятия сказ, сказка.

 

•  Слушают объяснения учителя. Читают словарную статью.

 

•  Работают над составлением таблицы «Сказ как жанр литературы. Сказ и сказ- ка» на основе собственных наблюдений над особенностями жанра сказа и ма- териалов словарных статей и объяснения учителя.

•  Обсуждают содержание таблицы, афишируя свои работы, осуществляют кор- рекцию содержания после обсуждения. Переводят материалы таблицы в связ- ный ответ на вопросы о жанровых особенностях сказа и   сказки.

•  Принимают участие в обобщающей беседе. Отвечают на вопросы о словарной статье в словаре литературоведческих терминов

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы: Почему важны теоретические знания? Какое главное отличие сказа от сказки? Зачем надо знать об их  отличиях?

 

•  Проверяет, поняли ли, что особенности жанра сказа связаны с авторской по- зицией, что произведение носит нравоучительный характер. Предлагает вы- разить мнение по поводу ценности сказа в литературном наследии   народа

•  Отвечают на вопросы учителя, анализируют результат своей деятельности. Объясняют своё понимание необходимости теоретических литературоведче- ских знаний. Называют характерные признаки сказа и его отличия от    сказки.

•  Рассуждают о нравоучительном характере сказов П. П. Бажова. Объясняют свою точку зрения на то, чем ценен сказ в литературном наследии   народа

Дополнительный материал: Статья о сказе в литературной энциклопедии для детей; иллюстрированные издания   сказов

Диагностика достижения планируемых результатов: Проверка качества работы с таблицей, ответы на вопросы по таблице, связные ответы по теме

Дополнительные творческие задания: Художественно оформить таблицу, составить собственную словарную статью в словарь литературоведческих терминов


Урок № 67

 

Тема: К. Г. Паустовский «Тёплый хлеб»: герои и их поступки

Тип: изучение нового материала

Задачи:

•  продолжить изучение творчества писателя, которое знакомо по предыдущим годам обучения, представить творчество в жанре   сказки;

•  учить находить в произведении способы создания образа, называть их, делать выводы об авторской идее   образа;

•  учить говорить об образе, обобщать способы создания образа; делать выводы о том, как относится автор к тому или иному персонажу;

•  учить замечать особые, характерные именно для этого автора и именно для данного произведения средства создания образа;

•  учить анализировать, с какой целью автор выбирает то или иное   слово;

•  учить анализировать композицию произведения, находить элементы сюжета

Планируемые результаты

Предметные:

•  отбирать основные факты творческой биографии писателя;

•  запоминать названия произведений, написанных автором;

•  устанавливать связь названия произведения с его содержанием;

•  читать произведение с листа с правильным прого- вариванием незнакомых слов, с соблюдением уда- рений;

•  выявлять конфликт в  произведении;

•  определять отношение автора к изображаемым со- бытиям, поступкам героев;

•  рассказывать о своём восприятии  произведения

Метапредметные:

регулятивные:

•  ставить учебную цель при изучении нового мате- риала;

•  составлять план достижения учебной цели;

•  действовать в соответствии с планом достижения учебной цели;

•  анализировать свою деятельность с точки зрения выполнения поставленной задачи;

коммуникативные:

•  понимать произведение в соответствии с замыс- лом автора;

•  находить аргументы для обоснования собственной позиции

Личностные:

•  определять своё отношение к прочитанному;

•  совершенствовать культуру речи;

•  давать оценку авторской позиции, выражая своё согласие или несогласие, аргументируя свою точку зрения;

•  осознавать свою связь с окружающим миром, нравственную позицию;

•  развивать умение понимать произведение искус- ства;

•  овладевать языком искусства;

•  вести диалог с классом и с учителем;

•  определять своё отношение к творчеству писателя, чьё произведение было изучено в школе

Межпредметные связи: история (Гражданская война, быт людей во время войны, жизнь России на рубеже 2-го и 3-го десятилетий ХХ в.); культурология (быт русского села в первой трети ХХ в., отношение к  животным)

Ресурсы урока: учебник, ч. 2, с. 72—82; слайды, подготовленные учителем к рассказу о К. Г. Паустовском; отрывки из мультипликационного фильма «Тёплый хлеб»; иллюстрации А. Сазонова или других художников; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе» (с. 153—158)

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Актуализирует знания учащихся о творчестве К. Г. Паустовского: спрашивает, какие произведения известны пятиклассникам, называет те, которые могли быть прочитаны ранее: «Кот-ворюга», «Стальное колечко», «Заячьи лапы».

•  Предлагает вспомнить содержание прочитанных произведений, определить их жанр, сделать выводы об основной тематике творчества К. Г.  Паустовского.

•  Предлагает ответить на вопросы о том, когда жил писатель, каким темам по- свящал свои произведения.

•  Предлагает объяснить значение слова нравственный

•  Отвечают на вопросы учителя, вспоминают названия и содержание прочитан- ных произведений К. Г.  Паустовского.

 

•  Делают выводы об основной тематике творчества К. Г.  Паустовского.

 

•  Предполагают, когда жил К. Г. Паустовский, обосновывают своё  мнение.

 

•  Предлагают своё понимание значения слова  нравственный

Мотивация познавательной деятельности

•  В форме продуктивного диалога организует обсуждение учебной задачи, на- правляет на составление плана учебной деятельности.

•  Рассуждая о возможном результате урока, формулируют учебную задачу, раз- рабатывают план деятельности.

•  Организует работу по составлению вопросов о творчестве К. Г.  Паустовского.

•  Показывает иллюстрации к сказке «Тёплый хлеб» или отрывки из мультфиль- ма, предлагает предположить, вспомнить сюжет

•  Составляют список вопросов, на которые хотели бы найти  ответ.

•  Рассматривают иллюстрации, вспоминают сюжет, называют основные эпи- зоды

Организация познавательной деятельности

•  Рассказывает о жизни и творчестве К. Г. Паустовского, сопровождая рассказ демонстрацией слайдов, отвечая на вопросы, поставленные на этапе мотива- ции познавательной деятельности.

•  Организует чтение статьи учебника о К. Г.  Паустовском.

•  Организует вступительную беседу о тематике творчества К. Г. Паустовского    и  сказки «Тёплый хлеб». Организует обсуждение названия сказки.

•  Организует беседу о сюжете произведения, предлагает назвать главные эпизо- ды и обосновать своё мнение о важности того или иного    эпизода.

•  Организует работу по составлению цитатного плана сказки «Тёплый хлеб».

•  Организует чтение по ролям основных эпизодов сюжета или их инсценирова- ние, обсуждение роли эпизода в общей композиции   произведения.

•  Организует работу групп для обсуждения нравственной проблематики произ- ведения на основе характеристики четырёх главных героев сказки: бабки, Фильки, Панкрата, раненого коня; предлагает план характеристики героя на основании пособия Н. В. Беляевой (с.   153).

•  Слушает учащихся, ведёт с ними диалог. Просит объяснить, почему писатель назвал произведение сказкой, хотя в нём много реальных событий и персона- жей.

•  Предлагает сделать выводы о позиции писателя, выраженной в  сказке.

 

•  Предлагает вернуться к названию сказки и обсудить его смысл с новых пози- ций, сформулировать выводы

•  Слушают рассказ  о  жизни  и  творчестве  К. Г. Паустовского,  рассматривают и  обсуждают слайды, говорят, на какие вопросы удалось найти  ответы.

 

•  Читают статью учебника (с. 72).

•  Отвечают на вопросы вступительной беседы о тематике произведений Пау- стовского и сказки «Тёплый хлеб». Обсуждают её название.

•  Выделяют главные эпизоды в сказке, обосновывают свой  выбор.

 

•  Составляют цитатный план сказки «Тёплый хлеб».

•  Читают по ролям или инсценируют выбранные эпизоды. Обсуждают роль эпи- зода в общей композиции  произведения.

•  Работают в группах, составляя характеристики основных героев сказки: бабки, Фильки, Панкрата, коня. Отвечают на вопросы учителя о нравственной про- блематике сказки, рассказывают о своём понимании роли каждого главного героя. Дают оценку происходящим в сказке  событиям.

•  Объясняют, почему  произведение,  в  котором  так  много  реальных  деталей  и событий, реальных персонажей, автор назвал сказкой. Находят сказочный мотив в произведении, объясняют, в чём сказочность этого   мотива.

•  Делают выводы о позиции писателя: в каком случае природа становится по- мощником человека.

•  Делают вывод о смысле названия сказки «Тёплый хлеб»

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы: Чем заинтересовала сказка «Тёплый хлеб»? Какой момент разговора о сказке показался самым   важным?

•  Предлагает сформулировать нравственное правило К. Г. Паустовского об от- ношении человека к природе, к другим людям, к себе   самому

•  Отвечают на вопросы учителя, анализируют результат своей деятельности. Рассказывают о наиболее важном, с точки зрения ученика, моменте   урока.

•  Формулируют нравственное правило К. Г. Паустовского об отношении чело- века к природе, к другим людям, к себе  самому

Дополнительный материал: Мультипликационный фильм «Тёплый   хлеб»

Диагностика достижения планируемых результатов: Ответы на вопросы учебника, с. 72 (рубрика «Проверьте себя»), с. 82 (рубрика «Размышляем о прочитан- ном»)

Дополнительные творческие задания: Составить словарь устаревших слов, новых для ученика слов, подобрать пословицы, поговорки о связи человека и домаш- них животных, о хлебе


Урок № 68

 

Тема: К. Г. Паустовский «Тёплый хлеб»: язык сказки. Реальное и фантастическое в сказке.

Тип: урок-исследование

Задачи:

•  продолжить осмысление сказки «Тёплый хлеб», работу по пониманию её идеи и художественных  особенностей;

•  учить понимать образную природу произведения, находить в произведении способы создания образа (природы, жизни деревни, детской жизни);

•  учить замечать особые, характерные именно для этого автора и именно для данного произведения средства создания образа природы;

•  учить замечать и понимать особенности жанра произведения, высказывать своё понимание произведения с точки зрения его жанровых особенностей;

•  учить наблюдать за языком писателя, пытаться формулировать эти  особенности

Планируемые результаты

Предметные:

•  понимать жанровые особенности авторской сказ- ки;

•  уметь отличать авторскую сказку от народной;

•  уметь объяснять жанровые особенности изученно- го произведения;

•  характеризовать художественные особенности про- изведения с точки зрения особенностей образной природы этого произведения;

•  характеризовать произведение с точки зрения осо- бенностей его языка;

•  понимать подтекст названия и объяснять  его;

•  понимать связь названия и содержания всего про- изведения;

•  рассказывать об особенностях языка произведе- ния;

•  находить эпизоды, которые могут продемонстри- ровать выводы об особенностях языка произведе- ния

Метапредметные:

регулятивные:

•  ставить учебную цель при изучении нового мате- риала;

•  отбирать нужные для решения учебной задачи эпизоды;

•  понимать принцип своего отбора, уметь объяс- нить необходимость выбранного эпизода для ре- шения учебной задачи;

•  анализировать свою деятельность с точки зрения достижения поставленной цели;

коммуникативные:

•  понимать смысл отобранного эпизода и его роль    в  общем идейном замысле произведения;

•  объяснять своё видение особенностей языка писа- теля в изучаемом произведении, находить аргу- менты для обоснования собственной  позиции

Личностные:

•  определять своё отношение к прочитанному;

•  совершенствовать культуру речи;

•  развивать эстетическое чувство;

•  понимать, что произведение может быть интерес- ным не только с точки зрения сюжета или идеи,  но и с точки зрения художественных достоинств;

•  сознавать свою связь с окружающим миром, нравственную позицию;

•  развивать умение понимать произведение искус- ства;

•  овладевать языком искусства;

•  видеть способы изображения;

•  вести диалог с классом и с учителем;

•  определять своё отношение к творчеству писате- ля, чьё произведение было изучено в  школе

Межпредметные связи: изобразительное искусство (средства создания пейзажа, композиция пейзажа в живописи и литературе, краски, тона, полутона, особен- ности отбора предметов, настроение  пейзажа)

Ресурсы урока: учебник; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе» (с.    156—158)

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Актуализирует знания о литературном произведении как образной системе, ведёт беседу о том, какие образы бывают представлены в литературном худо- жественном произведении.

•  Предлагает вспомнить, как в сказке К. Г. Паустовского описывается природа, жизнь деревни; просит назвать главные сцены в создании образа деревенской жизни.

•  Предлагает ответить на вопрос, считает ли эту жизнь прекрасной автор сказ-  ки — К. Г. Паустовский

•  Отвечают на вопросы учителя, называют художественные образы: люди, жи- вотные, явления природы.

 

•  Вспоминают описания картин деревенской жизни в  сказке К. Г.  Паустовского

«Тёплый хлеб». Называют главные, с точки зрения самих учащихся, сцены де- ревенской жизни в  сказке.

•  Размышляют, является ли жизнь, изображённая К. Г. Паустовским, прекрас- ной, с точки зрения  автора

Мотивация познавательной деятельности

•  Организует работу по составлению вопросов по теме «Язык сказки К. Г. Пау- стовского „Тёплый хлеб“».

•  Задаёт вопросы проблемного характера: Что дало основание одному из лите- ратуроведов утверждать, что «в обыкновеннейших явлениях природы, в ясной и бесхитростной жизни животных Паустовский находит незамечаемую други- ми глубину, значительность и прелесть»? Есть ли доказательство этим словам в сказке «Тёплый хлеб»?

•  Предлагает детям отобрать для перечитывания эпизоды, в которых представ- лены образы природы и деревенской  жизни

•  Составляют список вопросов по теме «Язык сказки К. Г. Паустовского „Тё- плый хлеб“».

•  Пробуют ответить на вопрос учителя о глубине, значительности и прелести обычной жизни; иллюстрируют своё мнение обращением к сказке «Тёплый хлеб».

 

 

•  Отбирают эпизоды для перечитывания и анализа с точки зрения особенностей языка сказки «Тёплый хлеб»

Организация познавательной деятельности

•  Предлагает найти реальное и фантастическое в сказке К. Г. Паустовского «Тё- плый хлеб». Ведёт беседу по вопросам о художественных особенностях сказ- ки  —  о фантастическом и реальном плане изображения.

•  Организует работу со словарём литературоведческих терминов.

 

•  Организует беседу о роли пейзажа в сказке «Тёплый хлеб», о роли эпитета       в  описаниях природы.

•  Организует групповую исследовательскую работу над языком сказки на осно- вании анализа описаний хлеба, метели, зимней ночи после метели, ночной дороги к мельнице, морозного дня. В составлении заданий использует реко- мендации из пособия Н. В. Беляевой, с.   158.

•  Организуют работу над выполнением задания 2 из рубрики учебника «Обога- щаем свою речь», с.  89.

 

 

•  Слушает учащихся, ведёт с ними диалог

•  Отвечают на вопросы, находят примеры реального и фантастического в сказ- ке, находят связь с фольклором в образах героев сказки, предлагают своё по- нимание  образа сороки.

•  Работают над определением значения незнакомых слов, опираясь на контекст произведения и прибегая при необходимости к помощи   словаря.

•  Отвечают на вопросы, предложенные учителем для беседы о роли пейзажа       в  произведении и роли эпитета в описаниях природы в сказке «Тёплый хлеб».

•  Работают в группах, проводя исследовательскую работу, определяя роль эпи- тетов в описаниях, делая выводы о том, как создаётся образ природы в   сказке

«Тёплый хлеб».

 

•  Делают выводы о верности высказывания литературоведа об умении К. Г. Па- устовского видеть в обыденном «незамечаемую другими глубину, значитель- ность и прелесть». Выполняют задание 2 из рубрики учебника «Обогащаем свою речь», с. 89.

•  Делают  выводы  о  художественных  особенностях  сказки  К. Г. Паустовского

«Тёплый хлеб»

Подведение итогов

•  Предлагает обосновать утверждение литературоведа собственными наблюде- ниями над художественными особенностями сказки К. Г.   Паустовского.

•  Предлагает сделать вывод о том, чем может быть интересна читателю сказка К. Г. Паустовского «Тёплый хлеб»

•  Обосновывают утверждение литературоведа собственными наблюдениями над языком и художественными особенностями сказки «Тёплый хлеб».

•  Высказывают мнение о том, чем может быть интересна сказка К. Г. Паустов- ского «Тёплый хлеб»

Дополнительный материал: Словарь литературоведческих терминов, литературная энциклопедия

Диагностика достижения планируемых результатов: Задание выписать из определённого отрывка сказки «Тёплый хлеб» эпитеты и объяснить их роль в этом от- рывке; ответы на вопросы (с.  82 учебника)

Дополнительные творческие задания: Пересказать описание зимней ночи от лица Фильки (эпизод ночного ухода к Панкрату). Подготовить выразительное чтение рассказа К. Г. Паустовского «Заячьи лапы»


Урок № 69

 

Тема: К. Г. Паустовский «Заячьи лапы» и другие рассказы Природа и человек в сказках К.Г. Паустовского..

Тип: урок внеклассного чтения

Задачи:

•  помочь учащимся понять, что тема, занимающая большое место в русской литературе, не случайна: произведения о природе связаны с решением нравственных проблем, указывают на ответственность человека за существование  мира;

•  учить говорить об образе мира природы, представленном в  произведении;

•  учить описывать текст произведения с точки зрения способов создания   образа;

•  учить понимать место произведения в творчестве писателя;

•  учить понимать место произведения в ряду других на эту же  тему;

•  учить наблюдать за языком писателя, пытаться формулировать эти  особенности

Планируемые результаты

Предметные:

•  понимать причину обращения художника (живо- писца, музыканта, поэта, писателя) к теме приро- ды;

•  уметь отличать один жанр от другого и переводить произведение одного жанра в другой, не изменяя авторской позиции;

•  уметь отбирать информацию для создания презен- таций на тему урока;

•  уметь пересказывать произведение, не теряя ос- новной мысли произведения в целом или основ- ной мысли эпизода;

•  понимать подтекст названия и объяснять  его;

•  понимать связь между названием и содержанием произведения;

•  уметь отвечать на поставленный вопрос, не под- меняя его смысла;

•  уметь включать в пересказ цитаты из произведе- ния оправданно по смыслу, в должной мере по объёму

Метапредметные:

регулятивные:

•  ставить учебную цель при изучении нового мате- риала;

•  понимать цель и смысл предложенных учителем заданий;

•  планировать собственные действия при выполне- нии задания, данного учителем;

•  понимать меру и степень собственной деятельно- сти в коллективной работе группы, с вниманием относиться к мнению других членов группы;

коммуникативные:

•  уметь читать по ролям, соблюдая соответствую- щую смыслу и настроению эпизода  интонацию;

•  объяснять своё видение необходимости того или иного эпизода в инсценировке на основе понима- ния  авторской позиции;

•  объяснять свой выбор той или иной интонации при чтении по ролям на основе понимания автор- ской позиции и авторского отношения к   героям

Личностные:

•  определять своё отношение к проделанной на уро- ке работе, коллективной (групповой) и собствен- ной;

•  видеть меру и качество своего участия в общей коллективной (групповой) работе;

•  совершенствовать культуру речи;

•  развивать эстетическое чувство;

•  сознавать свою связь с окружающим миром, нрав- ственную позицию;

•  развивать умение понимать произведение искус- ства;

•  развивать умение овладевать языком искусства;

•  видеть способы изображения;

•  вести диалог с классом и с учителем;

•  развивать эстетический вкус

Межпредметные связи: изобразительное искусство (композиция иллюстрации, связь иллюстрации с содержанием произведения); музыка (музыкальное сопрово- ждение инсценировки)

Ресурсы урока: учебник, ч. 2 (с. 83—89); Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе» (с. 159, 160); фонохрестоматия

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Актуализирует знания учащихся о теме природы в литературе, ведёт беседу     о произведениях на тему природы, известных учащимся, задаёт вопрос о том, как понимают причину обращения к теме природы в художественном творче- стве.

•  Напоминает о недавно прочитанной сказке «Тёплый хлеб» и просит предпо- ложить, есть ли у К. Г. Паустовского ещё произведения, связанные с темой

•  Отвечают на вопросы, называют известные им произведения о природе и ав- торов этих произведений. Предполагают, почему тема природы занимает боль- шое место в художественном творчестве (литературе, музыке, живописи).

 

•  Вспоминают другие произведения К. Г. Паустовского о природе, о мире животных,  называют  их,  рассуждают,  какое  место  могут  занимать    описа-

природы, просит назвать эти произведения; просит предположить, какое ме- сто занимают описания природы в произведениях Паустовского, посвящён- ных другим темам, и почему.

•  Предлагает определить место темы природы в творчестве К. Г. Паустовского   и  ответить на вопрос, почему природе автор посвящает свои  произведения.

•  Предлагает вспомнить содержание рассказа «Заячьи лапы»

ния природы в произведениях, непосредственно не связанных с темой при- роды.

 

•  Рассуждают, почему автор уделяет природе большое место в своём творчестве.

 

•  Сжато пересказывают рассказ «Заячьи лапы»

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает учащимся попробовать себя в роли иллюстраторов и  актёров.

 

•  Организует обсуждение задачи: какие эпизоды из рассказа «Заячьи лапы» можно проиллюстрировать, а какие — инсценировать.

 

 

•  Помогает «иллюстраторам» организовать работу над выбранным эпизодом.

 

•  В группах «актёров» предлагает выбрать эпизод, распределить роли, обсудить общую идею работы

•  Рассказывают, что им известно о работе иллюстраторов и тех, кто создаёт ин- сценировки.

•  Выбирают способ работы с рассказом «Заячьи лапы» (с. 83—88 учебника), распределяются по группам. Определяют замысел своей работы: выбирают эпизод для инсценирования или иллюстрирования; отвечают на вопрос учите- ля о возможности иллюстрирования или инсценирования   эпизодов.

•  «Иллюстраторы» продумывают композицию рисунка, выбирают технику его исполнения.

•  Распределяют роли, обсуждают роль каждого участника. Обсуждают интона- цию,  мизансцены  для инсценировки

Организация познавательной деятельности

•  Организует выставку иллюстраций к рассказу «Заячьи лапы» и выступления детей с рассказом о своём  рисунке.

•  Организует диалог класса и ученика, создавшего иллюстрацию: почему имен- но этот эпизод выбран, чем он важен для   автора.

•  Организует выступления групп, подготовивших инсценирование определён- ных эпизодов из рассказа «Заячьи лапы». Организует диалог класса и группы, подготовившей инсценировку: какой характер играли, чем важен эпизод для автора.

•  Предлагает прослушать отрывки из рассказа в исполнении профессиональных актёров

•  Выступают с итогом работы, объясняют замысел иллюстрации, опираясь на текст произведения, включая в свой ответ цитаты из   рассказа.

•  Отвечают на вопросы класса о значении проиллюстрированного эпизода в об- щем замысле рассказа; в ответ включают цитаты из  произведения.

•  Выступают с инсценировками выбранных отрывков. Отвечают на вопросы класса о задаче инсценировки, о характере роли, о месте эпизода в рассказе, опираясь на текст рассказа, включая цитаты из   него.

 

•  Слушают записи рассказа из фонохрестоматии, выполняют задания из фоно- хрестоматии

Подведение итогов

•  Организует небольшую викторину по прочитанным произведениям К. Г. Пау- стовского («Тёплый хлеб», «Заячьи лапы»,  «Кот-ворюга» и др.).

•  Просит определить степень интереса к творчеству К. Г. Паустовского, объяс- нить интерес к его  произведениям

•  Отвечают на вопросы викторины по рассказам и сказкам К. Г.    Паустовского.

 

•  Отвечают на вопрос о том, насколько им интересно творчество К. Г. Паустов- ского, объясняют, чем им интересны произведения  писателя

Дополнительный  материал: Фонохрестоматия

Диагностика достижения планируемых результатов: Беседа с учащимися, ответы на вопросы викторины, ответы на вопросы (с. 88 учебника)

Дополнительные творческие задания: Подготовить альбом иллюстраций, собственную «фонохрестоматию»: запись инсценировок на аудиодиск; написать рассказ на основе известного случая из жизни животного с включением лексического материала из заданий на с.  89 учебника


Урок № 70

 

Тема: Вн. чт. С.Я. Маршак. Рассказ о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».

Тип: урок внеклассного чтения

Задачи:

•  на основе знакомства со сказками для детей С. Я. Маршака подготовить учащихся к изучению творчества   писателя;

•  учить понимать нравственный смысл сказки, нравственное содержание её   образов;

•  учить говорить о писателе, его творчестве, о значении в творчестве того или иного   произведения;

•  учить говорить о героях сказки, включая в рассказ цитаты из произведения для пояснения своего мнения

Планируемые результаты

Предметные:

•  рассказывать о писателе, характеризуя его творче- ство;

•  запоминать названия произведений  писателя;

•  пересказывать  произведения,   выбирая   главное  в  их содержании;

•  выбирать эпизоды для инсценирования, объясняя свой выбор;

•  читать текст по ролям, соблюдая верную интона- цию, создавая чтением образ сказочного  героя;

•  выявлять конфликт в инсценированном  эпизоде;

•  рассказывать о своём восприятии  произведения

Метапредметные:

регулятивные:

•  выполнять распоряжения учителя при организа- ции групповой работы;

•  участвовать в обсуждении учебной задачи при групповой работе;

•  слушать мнения других, обсуждать, выбирать наи- более интересное решение творческой задачи, принимать мнение другого участника группы;

•  уметь договариваться с членами группы о дости- жении поставленной цели;

•  анализировать свою деятельность с точки зрения участия в работе группы;

коммуникативные:

•  сохранять позицию автора в инсценировке произ- ведения;

•  слушать и слышать мнения товарищей в группе, приводить аргументы для доказательства своей точки зрения

Личностные:

•  принимать чужую точку зрения;

•  признавать успех товарища;

•  уступать мнению другого, принимать его аргумен- ты;

•  уметь признавать свою неправоту;

•  совершенствовать культуру речи;

•  осознавать собственную нравственную позицию;

•  предъявлять свою нравственную позицию через чтение, исполнение роли;

•  развивать умение понимать произведение искус- ства;

•  овладевать языком искусства;

•  видеть способы изображения;

•  выражать своё отношение к изображённому, да- вать аргументированную оценку изображению;

•  вести диалог с классом и с учителем

Межпредметные связи: изобразительное искусство (декорации как часть сценического воплощения произведения); музыка (музыкальное сопровождение инсце- нировки)

Ресурсы урока: учебник, ч. 2, с. 90, 91; тексты сказок С. Я. Маршака «Кошкин дом», «Горя бояться — счастья не видать» и сказочных стихотворений «Старуха, дверь закрой», «Сказка про короля и солдата», «Поросята»; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м   классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Актуализирует знания учащихся о творчестве С. Я. Маршака: читая отрывки из сказочных стихов поэта, спрашивает, узнали ли они автора. Просит назвать имя автора.

•  Предлагает ответить на вопросы, связанные с особенностями жанра: отличие авторской сказки от народной; отличие сказки, написанной в прозе, от сказки, написанной в стихах.

•  Предлагает вспомнить, что такое диалог, что такое  инсценировка

•  Отвечают на вопросы учителя, вспоминают содержание сказок С. Я. Марша- ка, называют их, читают наизусть запомнившиеся ранее отрывки из сказочных стихов и сказок С. Я.  Маршака.

•  Отвечают на вопросы об отличиях авторской сказки от народной, об отличиях сказки в прозе от сказки в  стихах.

 

•  Вспоминают, что такое диалог, что такое инсценировка; рассказывают, что значит инсценировать и как над этим  работают

Мотивация познавательной деятельности

•  Организует работу групп: ставит задачу инсценировать сказку или отрывок из неё; предлагает выбрать отрывок из сказки для   инсценирования.

•  Организует работу по обсуждению инсценировки.

•  Организует работу по составлению плана работы на урок: что нужно сделать, чтобы составить целостное представление о сказках С. Я.  Маршака.

•  Слушает ответы групп о плане их работы

•  Слушают задания и рекомендации по организации работы групп. Выбирают отрывок из стихотворной сказки или сказочное  стихотворение.

•  Обсуждают, как пройдёт инсценировка.

•  Составляют план работы по инсценированию   сказки.

 

•  Рассказывают о своём плане работы по инсценированию   сказки

Организация познавательной деятельности

•  Организует чтение статьи учебника о детстве и начале творчества С. Я. Мар- шака.

•  Дополняет статью учебника рассказом об обращении С. Я. Маршака к стихам  и сказкам для детей.

•  Спрашивает, как понимают особенности труда детского поэта. Рассказывает    о  том, что С. Я. Маршак был и очень талантливым поэтом,   переводчиком.

•  Предлагает начать работу в группе по инсценированию отрывков из сказок и сказочных стихотворений. Следит за работой групп, слушает, подсказывает, помогает.

 

•  Организует предъявление итога работы группы.

 

•  Организует беседу с группами по вопросам на с. 162, 163 пособия Н. В. Беля- евой. Выделяет лучшее, что было сделано.

•  Слушает учащихся, ведёт с ними диалог.

•  Организует  обобщающую  беседу  о   сказочном   поэтическом   творчестве   С. Я. Маршака

•  Читают статью учебника.

 

•  Слушают дополнения учителя.

 

•  Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о своём видении работы детско- го поэта, об особенностях его личности. Слушают рассказ  учителя.

•  Готовятся инсценировать отрывок или сказочное стихотворение. Читают от- рывок или стихотворение по ролям и обсуждают эпизод или стихотворение. Предлагают свои идеи для инсценировки: интонацию, предполагаемые деко- рации, возможное музыкальное сопровождение.

•  Предъявляют результат своей работы: показывают инсценировку, объясняют свою идею: какой характер играли, какой музыкой могла сопровождаться ин- сценировка, в каких декорациях могла происходить.

•  Отвечают на вопросы учителя о своём отрывке или  стихотворении.

 

•  Слушают выступления групп, задают вопросы.

•  Принимают участие в обобщающей беседе

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы: Чем занимались сегодня на уроке? Какой мо- мент урока  оказался  самым  интересным?  Чем  заинтересовало  творчество  С. Я. Маршака? Что ещё хотелось бы узнать о творчестве этого  поэта?

•  Отвечают на вопросы учителя, анализируют результат своей деятельности; де- лают выводы о реализации собственного плана. Рассказывают о своих впечат- лениях о творчестве С. Я. Маршака, о том, что хотелось бы узнать о творче- стве поэта

Дополнительный материал: Иллюстрации к сказочным произведениям С. Я. Маршака, музыка из радиоспектаклей по сказкам Маршака (записи есть в Интернете)

Диагностика достижения планируемых результатов: Наблюдения за работой класса, ответы в группах, ответы на вопросы обобщающего характера: небольшая викторина, позволяющая проверить, как запомнили названия произведений, героев, основной поворот сюжета

Дополнительные творческие задания: Прочитать к следующему уроку сказку «Двенадцать месяцев», нарисовать рисунок к понравившемуся эпизоду


Урок № 71

 

Тема: Положительные и отрицательные герои. Традиции народных сказок в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев».

Тип: изучение нового материала

Задачи:

•  продолжить изучение творчества С. Я. Маршака;

•  учить понимать нравственный смысл сказки, нравственное содержание образов   сказки;

•  учить видеть философский смысл произведения на основе сказки С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев»: что есть добро и зло, чем определяется благополучие человека (бескорыстие и жадность), чем оборачивается легкомыслие, как вознаграждается  терпение

Планируемые результаты

Предметные:

•  рассказывать о писателе, характеризуя его творче- ство;

•  пересказывать  произведения,   выбирая   главное  в  их содержании;

•  выбирать эпизоды для чтения по ролям, в которых особенно ярко проявляется характер персонажа, уметь объяснять свой выбор;

•  читать текст по ролям, соблюдая верную интона- цию,  создавая  чтением  образ  героя,  передавая   в чтении интонации досады, каприза, гнева и смирения, кротости, доброты, внимания к челове- ку;

•  выявлять конфликт в эпизоде, выбранном для чте- ния по ролям;

•  объяснять смысл эпизода и его роль в общем за- мысле произведения;

•  рассказывать о своём восприятии  произведения

Метапредметные:

регулятивные:

•  принимать участие в обсуждении произведения, понимая меру и степень своего участия, не мешая другим высказывать своё мнение, но и не уклоня- ясь от работы;

•  слушать с вниманием аудиозапись, не отвлекаясь на другую деятельность;

•  определять своё место в работе группы; работать   в контакте с другими членами группы,  помогая им;

•  выполнять задания учителя при организации груп- повой работы;

•  участвовать в обсуждении учебной задачи при групповой работе;

коммуникативные:

•  понимать произведение в соответствии с замыс- лом автора;

•  понимать суть характера персонажа, как он заду- ман автором;

•  уметь передать характер персонажа в чтении по ролям

Личностные:

•  совершенствовать культуру познавательной дея- тельности через использование разных источни- ков информации: слушая фонозаписи, чтение по ролям в исполнении  одноклассников;

•  слышать иную, отличную от собственной, пози- цию; сравнивать свою позицию и позицию друго- го человека;

•  совершенствовать культуру речи;

•  осознавать собственную нравственную позицию;

•  развивать умение понимать произведение искус- ства;

•  видеть способы изображения;

•  выражать своё отношение к изображённому, да- вать аргументированную оценку изображению

Межпредметные связи: русский язык (правильная интонация при чтении вопроса, восклицания, передача интонацией гнева, кротости, нежности и других про- явлений характера и чувств, соблюдение правильных ударений, определение значения незнакомых слов (резолюция, канцлер и др.)

Ресурсы урока: учебник, ч.  2, с.  91—106; фонохрестоматия; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе»; толковый словарь, материалы   Интернета

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Актуализирует знания о творчестве С. Я. Маршака: напоминает материал пре- дыдущего урока.

 

•  Просит рассказать о своём отношении к сказке «Двенадцать месяцев»: нравит- ся ли, чем нравится, какой эпизод является   любимым.

•  Предлагает вспомнить, что такое диалог, что такое  инсценировка.

•  Отвечают на вопросы учителя, вспоминают материал предыдущего урока, на- зывают запомнившиеся факты жизни С. Я. Маршака, факты его творческой биографии.

•  Рассказывают о своём отношении к сказке «Двенадцать месяцев», о своём лю- бимом эпизоде, любимом герое.

•  Вспоминают, что такое диалог, что такое инсценировка; рассказывают, что значит инсценировать, как проходит работа над   инсценировкой.

•  Предлагает ответить на вопросы, связанные с жанровыми особенностями про- изведения Маршака: сказка, написанная в виде   пьесы

•  Рассуждают об особенностях сказки, написанной для постановки на   сцене

Мотивация познавательной деятельности

•  Просит предположить, важно ли актёрам, которые будут играть пьесу в театре, знать сведения о жизни и творчестве автора пьесы; предлагает предположить, что актёры хотели бы знать об авторе.

•  Спрашивает, с чего, по мнению учащихся, начинается работа над постановкой пьесы в театре.

•  Просит предположить, каким будет первое задание по изучению сказки «Две- надцать месяцев». Организует работу по составлению плана работы на  урок

•  Рассуждают, какие сведения об авторе пьесы, которую начинают репетировать в театре, необходимы актёрам.

 

•  Рассуждают о том, с чего начинается работа над постановкой пьесы в театре, обосновывают свою точку зрения.

•  Составляют план работы на урок; предлагают действия для работы по изуче- нию сказки С. Я. Маршака «Двенадцать  месяцев»

Организация познавательной деятельности

•  Дополняет сведения о жизни и творчестве С. Я. Маршака, рассказывая о его работе по созданию детской литературы.

•  Рассказывает о работе над пьесами в театре: о читке произведения, о стремле- нии сохранить и воплотить авторский замысел, о работе над пониманием ха- рактера героя.

•  Организует прослушивание фонохрестоматии с записью сказки «Двенадцать месяцев».

•  Слушают рассказ учителя, задают вопросы о жизни и творчестве С. Я. Марша- ка.

•  Слушают дополнения учителя о процессе работы в театре над новой пьесой, участвуют в диалоге с учителем.

 

•  Слушают запись из фонохрестоматии.

•  Предлагает  поделиться  впечатлениями,  которые  получили,  слушая    сказку

«Двенадцать месяцев» в исполнении профессиональных актёров.

•  Ведёт беседу по вопросам, представленным в фонохрестоматии (с.  17).

•  Организует работу групп для чтения эпизодов из сказки «Двенадцать месяцев» по ролям.

•  Организует беседу с группами по вопросам на с. 164 пособия Н. В. Беляевой для характеристики героев пьесы

•  Рассказывают о своих впечатлениях, дают оценку чтению актёров; объясняют, как поняли характер героя, который создавал актёр своим   чтением.

•  Отвечают на вопросы, представленные в приложении к  фонохрестоматии.

•  Готовятся в группах читать отрывки сказки по ролям: находят эпизод, распре- деляют роли; обсуждают характеры персонажей, репетируют чтение.

•  Участвуют в беседе, организованной учителем, по вопросам на с. 164 пособия Н. В. Беляевой для характеристики героев  пьесы

Подведение итогов

•  Проводит  обобщающую  беседу  по  вопросам,  предложенным  в  пособии    Н. В. Беляевой на с.  165.

•  Объясняет домашнее задание, цель которого подготовиться к завершению ра- боты над сказкой С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев» (сборник дидактиче- ских материалов)

•  Отвечают на вопросы учителя, анализируют результат своей деятельности; де- лают выводы о том, как можно продолжить работу над  сказкой.

•  Слушают объяснение учителя, как правильно выполнить домашнюю  работу

Дополнительный материал: Иллюстрации к сказочным произведениям С. Я. Маршака, музыка из радиоспектаклей по его сказкам (материалы Интернета)

Диагностика достижения планируемых результатов:    Наблюдения за работой класса, ответы в группах, ответы на вопросы обобщающего характера

Дополнительные творческие задания: Прочитать к следующему уроку словацкую народную сказку «Двенадцать месяцев»; проиллюстрировать понравившийся эпизод

 

 

 


Урок № 72

 

Тема:  С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и её народная  основа

Тип: урок-исследование

Задачи:

•  учить понимать связь идейного содержания литературного произведения и его жанровой  природы;

•  помочь учащимся усвоить сложное литературоведческое понятие рода литературы, драмы как литературного  рода;

•  помочь понять неслучайность фольклорных традиций в авторской сказке, объяснить учащимся, что народная сказка находит новую жизнь в авторской сказке, а автору сказки помогает понять духовные и нравственные представления  народа;

•  учить говорить об общем и различном в двух произведениях (на примере сказки С. Я. Маршака и народной сказки)

Планируемые результаты

Предметные:

•  сравнивать  два   произведения,   находить   общее и различное в них, рассказывать об общем и от- личном;

•  замечать родовые признаки в произведении, объ- яснять принадлежность произведения к драмати- ческому роду литературы;

•  видеть признаки драмы в произведении, доказы- вать принадлежность произведения к драме;

•  использовать термины род литературы, драма- тический  род  литературы,  драма в речи;

•  находить фольклорные традиции в литературном произведении;

•  пересказывать  произведения,   выбирая   главное   в  их содержании;

•  пересказывать произведение по ролям, соблюдая соответственную интонацию;

•  пересказывать произведение, заменяя прямую речь косвенной

Метапредметные:

регулятивные:

•  понимать учебную задачу, поставленную перед классом  учителем,  действовать  в  соответствии  с  этой задачей;

•  понимать последовательность действий, направ- ленных на сравнение и сопоставление произведе- ний;

•  выполнять рекомендации учителя при исследова- тельской работе;

•  участвовать в обсуждении учебной задачи перед началом исследовательской работы;

•  слушать задание учителя, следовать логике учите- ля при организации им познавательной деятель- ности;

•  анализировать свою деятельность с точки зрения достижения  результата;

коммуникативные:

•  понимать смысл научного высказывания;

•  понимать различие в жанрах  высказываний;

•  уметь переводить информацию в табличную фор- му;

•  уметь читать таблицу, на основе таблицы состав- лять связное высказывание

Личностные:

•  совершенствовать способы познания;

•  понимать задачи исследовательской деятельности;

•  использовать разные источники и способы для по- лучения  информации,  расширения знаний;

•  оценивать результат своей познавательной дея- тельности;

•  понимать, что художественное произведение, как авторское, так и фольклорное, связано с осмысле- нием нравственных вопросов;

•  понимать собственное отношение к героям произ- ведения с точки зрения нравственной оценки их действий;

•  совершенствовать культуру речи;

•  осознавать собственную нравственную позицию;

•  развивать умение понимать произведение искус- ства;

•  овладевать языком искусства, включая всё более сложные понятия в основу взаимодействия с ис- кусством;

•  видеть способы изображения

Межпредметные связи:  русский язык  (речь прямая и косвенная, правильная интонация при передаче чужой речи, соблюдение речевых и грамматических норм  при пересказе)

Ресурсы урока: учебник, ч. 2, с. 91—106; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе»; текст словацкой народной сказки «Двенадцать месяцев» (сборник дидак- тических материалов «Читаем, думаем, спорим...»), интернет-ресурсы

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Просит назвать сказку, которую читали дома, рассказать, что общего увидели со сказкой «Двенадцать месяцев» С. Я. Маршака.

•  Просит назвать автора прочитанной дома сказки, объяснить, почему прочи- танная сказка не имеет  автора.

•  Называют словацкую народную сказку «Двенадцать месяцев», рассказывают, что общего увидели со сказкой «Двенадцать месяцев» С. Я.  Маршака.

•  Объясняют, почему словацкая сказка «Двенадцать месяцев» не имеет автора, объясняют, что такое народная  сказка.

•  Предлагает вспомнить, знакомо ли понятие литературный род, и предполо- жить, что это за  понятие.

•  Предлагает вспомнить, знакомо ли понятие драма; предположить, что входит в понятие драмы

•  Отвечают, что понимают под понятием литературный род, высказывают свои предположения.

•  Рассказывают о своём понимании такого рода литературы, как драма, предпо- лагают, что отличает драму от других литературных родов

Мотивация познавательной деятельности

•  Объявляет, что на уроке будет закончена работа над сказкой С. Я. Маршака

«Двенадцать месяцев», что будет разговор о словацкой народной сказке «Две- надцать месяцев» и что будет проведена исследовательская работа по сравне- нию двух сказок.

•  Спрашивает, в чём заключается смысл исследовательской работы, какую за- дачу ставят перед собой учащиеся, приступая к исследовательской работе

•  Рассказывают о том, что удивило их в словацкой народной сказке «Двенадцать месяцев», объясняют, почему чтение сказки было предложено для домашнего чтения.

 

•  Объясняют, как понимают исследовательскую работу на уроке литературы. Формулируют задачи урока и исследовательской деятельности

Организация познавательной деятельности

•  Проверяет выполнение домашнего задания: слушает выступления групп с чте- нием по ролям эпизодов «Встреча Падчерицы с месяцами», «Колечко из слов», финального эпизода пьесы.

•  Организует обобщающую беседу по вопросам на с. 166 пособия Н. В. Беляе- вой и по вопросам 2, 5, 6 на с.  107   учебника.

•  Организует чтение суждения А. Т. Твардовского о сказке С. Я. Маршака «Две- надцать месяцев» на с.  108 учебника и предлагает обсудить его.

•  Организует работу по сопоставлению литературной и народной сказки: беседу по вопросам на с. 166 пособия Н. В. Беляевой. Организует работу по состав- лению сопоставительной таблицы.

 

 

•  Дополняет полученные сведения о литературной и народной сказке, организуя чтение статьи на с. 109—111 учебника.

•  Слушает учащихся, ведёт с ними диалог

•  Читают по ролям по группам эпизоды из сказки С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Рассказывают об особенностях драмы,  пьесы-сказки.

 

•  Отвечают на вопросы обобщающей беседы на с.  166  пособия Н. В. Беляевой  и на вопросы 2, 5, 6 на с.  107   учебника.

•  Читают суждение А. Т. Твардовского о сказке С. Я. Маршака на с. 108 учебника, отзываются на это суждение, соглашаясь или не соглашаясь с мнением  поэта.

•  Работают над сопоставлением сказки литературной и народной: отвечают на вопросы на с. 166 пособия Н. В. Беляевой. Заполняют таблицу, в которой ука- зывают сходные и различные черты народной и литературной сказки. Перево- дят материал таблицы в связный рассказ о сходстве и различии народной и литературной сказки.

•  Дополняют свои наблюдения чтением статьи на с.  109—111 учебника.

 

•  Отвечают на вопросы, ведут диалог с учителем и  одноклассниками

Подведение итогов

•  Проводит обобщающую беседу о творчестве С. Я. Маршака, о сказке народ- ной и литературной, спрашивает о впечатлениях, полученных после чтения сказок С. Я. Маршака, о желании продолжить читать его   произведения.

•  Даёт дополнительные творческие задания по выбору

•  Принимают участие в обобщающей беседе: отвечают на вопросы, рассказывая о своих впечатлениях от сказок С. Я. Маршака, рассказывают о том, что ещё хотели бы прочитать, что хотели бы узнать о творчестве писателя.

•  Слушают объяснение учителя, как правильно выполнить домашнюю  работу

Дополнительный материал: Презентация на тему «Драматический род литературы», подготовленная учителем со слайдами и с определениями важнейших понятий

драматический род, литературный род,  пьеса

Диагностика достижения планируемых результатов: Наблюдения за работой класса, ответы детей в группах, ответы детей на вопросы обобщающего характера; беседа с учащимися о том, чему сумели научиться, изучая сказки С. Я.   Маршака

Дополнительные творческие задания: Написать сказку о своих ровесниках, придумав волшебные ситуации, или выбрать отрывок из знакомых сказок С. Я. Мар- шака и инсценировать его для показа в   классе


Урок № 73

 

Тема: С. Я. Маршак «Двенадцать месяцев». Подготовка к домашнему сочине- нию. Подготовка спектакля по сказкам С. Я.   Маршака

Тип: урок развития речи

Задачи:

•  учить понимать вопрос, предлагаемый для развёрнутого письменного высказывания   (сочинения);

•  учить составлять план письменного ответа (высказывания, сочинения) на вопрос проблемного   характера;

•  помочь подготовить спектакль по сказкам С. Я.  Маршака;

•  подготовить учащихся к изучению рассказа А. П. Платонова «Никита»

Планируемые результаты

Предметные:

•  понимать суть вопроса, предложенного для пись- менного ответа;

•  составлять план письменного  высказывания;

•  письменно отвечать на вопрос проблемного ха- рактера;

•  анализировать собственный письменный ответ на вопрос с точки зрения выполнения плана, осу- ществления коммуникативного замысла, соответ- ствия содержания ответа поставленному вопросу

Метапредметные:

регулятивные:

•  понимать учебную задачу, поставленную перед классом учителем (написать письменный ответ на вопрос проблемного характера), действовать в со- ответствии с этой задачей;

•  выполнять рекомендации учителя при выполнении письменной работы;

•  участвовать в обсуждении учебной задачи перед на- чалом письменной работы;

•  анализировать свою деятельность с точки зрения выполнения задачи в письменной  работе;

коммуникативные:

•  формулировать и реализовывать коммуникативный замысел;

•  оценивать свою работу с точки зрения выполнения коммуникативного замысла, наличия тезиса, аргу- ментации, логической последовательности ответа

Личностные:

•  совершенствовать способы познания;

•  понимать цель написания сочинения, предъявлять своё мнение в письменном  виде;

•  понимать роль и необходимость письменной ра- боты, сочинения в развитии собственной мысли- тельной деятельности;

•  понимать роль письменной работы в  познании;

•  оценивать результат своей деятельности;

•  совершенствовать культуру речи;

•  осознавать собственную нравственную позицию;

•  развивать умение письменно предъявлять своё рассуждение

Межпредметные связи: русский язык (осмысление заголовка, составление плана, создание текста по плану, анализ письменной работы с точки зрения исполнения коммуникативного замысла, соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых  норм)

Ресурсы урока: учебник, текст сказки «Двенадцать месяцев»; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе», с.  168,   169

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Актуализирует знания о сказке С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев»: просит вспомнить персонажей сказки, особенности их характеров, любимых и нелю- бимых героев автора и собственных любимых и нелюбимых героев.

•  Актуализирует знания о письменных работах, о том, как создаются письмен- ные ответы на вопрос, как надо выстраивать письменные    высказывания.

•  Просит высказать мнение о том, что нужно сделать, чтобы ответить на вопрос, как не уйти в  сторону от ответа.

•  Спрашивает, как понимают, что такое тезис, доказательство,  вывод

•  Отвечают на вопросы, вспоминают персонажей сказки, рассказывают об осо- бенностях их характеров, о любимых и нелюбимых героях автора, о своих лю- бимых и нелюбимых героях.

•  Рассказывают о своём представлении о том, как создаётся письменный ответ на поставленный вопрос, какие требования должны выполнить   ученики.

•  Рассказывают о своих представлениях о том, как не уйти в сторону от   ответа.

 

•  Отвечают, как понимают, что такое тезис, доказательство,  вывод

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает определить задачи урока, приняв во внимание, что результатом должно быть письменное высказывание, письменный ответ на   вопрос.

•  Читает пример письменного ответа на вопрос проблемного  характера.

 

•  Слушает мнение об этом ответе.

 

•  Предлагает обсудить на уроке порядок действий, необходимых для написания сочинения

•  Определяют задачи деятельности на уроке по подготовке к домашней письмен- ной работе.

•  Слушают письменный ответ на проблемный вопрос, который учитель показы- вает как пример правильно выполненной  работы.

•  Высказывают своё мнение о прочитанной письменной работе, анализируют, есть ли ответ на вопрос, пытаются найти тезис в   работе.

•  Рассказывают о своём плане действий на  уроке

Организация познавательной деятельности

•  Предлагает на выбор варианты вопросов для письменного ответа, опирается  на пособие Н. В. Беляевой, с.  168, 169.

•  Организует обсуждение будущих ответов по вопросам в пособии Н. В. Беляе- вой, с.  168, 169.

•  Организует работу по составлению плана.

 

•  Организует работу по предъявлению плана, его обсуждению с точки зрения того, соответствует ли он вопросу, коммуникативному замыслу в целом.

•  Организует работу по корректированию плана.

•  Слушает учащихся, ведёт с ними диалог

•  Выбирают вопрос для письменного ответа. Рассказывают об особенностях драмы, пьесы-сказки, как это  понимают.

•  Отвечают на вопросы, предложенные учителем, из пособия Н. В. Беляевой,     с. 168, 169.

•  Работают над составлением плана письменного ответа на вопрос проблемного характера.

•  Предъявляют план письменного ответа на вопрос, обсуждают соответствие плана коммуникативному замыслу.

•  Корректируют план, записывают его в тетрадь.

•  Отвечают на вопросы, ведут диалог с учителем и  одноклассниками

Подведение итогов

•  Организует представление инсценированных отрывков из сказок С. Я. Мар- шака.

•  Подводит итог изучения сказок С. Я.  Маршака

•  Представляют свои инсценировки отрывков из сказок С. Я.   Маршака.

 

•  Участвуют в беседе с  учителем

Дополнительный материал: Презентация на тему «План ответа на письменный вопрос», включающая объяснение понятий тезис, проблемный вопрос, аргумент, цитата и пр.; образец письменного ответа

Диагностика достижения планируемых результатов: Письменный ответ на вопрос проблемного характера, проверка ответа учителем, анализ затруднений уча- щихся

Дополнительные творческие задания: Художественно оформить свою работу

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Урок № 73

 

Тема:  А. П. Платонов «Никита»: человек и  природа

Тип: изучение нового материала

Задачи:

•  начать изучение творчества А. П. Платонова, которое будет довольно широко представлено в 6 — 8-м  классах;

•  подготовить учащихся к восприятию произведений А. П. Платонова при последующем изучении творчества  писателя;

•  продолжить осмысление темы «Человек и природа» с точки зрения её нравственно-философского   аспекта;

•  учить находить в произведении способы создания образа, называть их, делать выводы об авторской идее образа, учить замечать изображение душевного мира героя;

•  учить говорить о герое на основе понимания отношения автора к   герою;

•  учить говорить о герое и произведении с включением цитат из   произведения

Планируемые результаты

Предметные:

•  отбирать основные факты творческой биографии писателя;

•  запоминать названия произведений, написанных автором;

•  запоминать основные события сюжета в произве- дении;

•  читать произведение вслух с соблюдением верной интонации;

•  рассказывать о своём восприятии  произведения;

•  задавать вопросы о произведении

Метапредметные:

регулятивные:

•  ставить учебную цель при изучении нового мате- риала;

•  составлять план достижения учебной цели;

•  действовать в соответствии с планом достижения учебной цели;

коммуникативные:

•  определять для себя, что непонятно в произведе- нии, уметь задать вопрос на уточнение, на выясне- ние непонятого;

•  обсуждать прочитанное, обращаясь к тексту

Личностные:

•  определять своё отношение к прочитанному;

•  совершенствовать культуру речи;

•  развивать умение понимать произведение искус- ства;

•  овладевать языком искусства;

•  видеть способы изображения;

•  вести диалог с классом и с учителем;

•  определять своё отношение к творчеству писателя, чьё произведение было изучено в школе

Межпредметные связи: история (Великая Отечественная война, быт людей во время войны, жизнь русского села во время войны и в первые годы после войны); русский язык (устаревшие слова, диалектные слова,  просторечия)

Ресурсы урока: учебник (с.  112—122); фонохрестоматия; сборник дидактических материалов; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе» (с.  170,   171)

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Называет фамилию А. П. Платонова, годы его жизни; спрашивает, какие исторические события, произошедшие в нашей стране, могли быть отражены  в творчестве Платонова, если он родился в 1899 году, а умер в   1951-м.

•  Предлагает вспомнить, читали ли раньше произведения А. П. Платонова, на- пример сказку «Разноцветная бабочка», «Неизвестный цветок», рассказ «Ко- рова».

•  Просит рассказать о том, что знают о жизни русского села в годы Великой Отечественной войны.

•  Спрашивает, знают ли, сколько лет длилась Великая Отечественная  война

•  Отвечают на вопросы учителя, предполагают, какие события отечественной истории могли быть отражены в произведениях А. П.  Платонова.

 

•  Вспоминают, какие произведения А. П. Платонова читали; кратко пересказы- вают прочитанные произведения.

 

•  Рассказывают о том, что знают о жизни русского села в годы Великой Отече- ственной войны.

•  Отвечают на вопрос, сколько лет длилась Великая Отечественная  война

Мотивация познавательной деятельности

•  В форме продуктивного диалога организует обсуждение учебной задачи, на- правляет на составление плана учебной деятельности.

•  Рассуждая о возможном результате урока, формулируют учебную задачу, раз- рабатывают план деятельности.

•  Организует работу по составлению вопросов о творчестве А. П. Платонова, ответы на которые хотели бы найти.

•  Просит предположить, почему рассказ называется «Никита», каким событиям он может быть посвящён, кто является героем рассказа, в какое время проис- ходит действие.

•  Просит сформулировать предложения, какие действия надо совершить, чтобы узнать, о чём рассказ, и понять  его

•  Составляют вопросы о творчестве А. П. Платонова, на которые хотели бы найти ответы.

•  Рассказывают о своих предположениях, почему рассказ называется «Никита», в какое время происходит действие, каким событиям   посвящён.

 

•  Называют действия, которые, по мнению учащихся, надо совершить, чтобы узнать, о чём рассказ, и понять  его

Организация познавательной деятельности

•  Организует чтение и обсуждение статьи учебника об А. П. Платонове (с.   112).

•  Добавляет сведения о жизни и творчестве А. П. Платонова, отвечает на вопро- сы.

•  Организует прослушивание рассказа «Никита» в актёрском исполнении по ма- териалам фонохрестоматии.

•  Спрашивает, на какой войне был отец Никиты, просит представить (на осно- вании содержания рассказа и собственного опыта), как жили мать и Никита  без отца; почему в рассказе война называется «главной  работой».

•  Организует беседу с чтением фрагментов рассказа «Никита» для выявления уровня понимания,  восприятия  произведения  (вопросы  на  с.  171  пособия  Н. В. Беляевой). Предлагает ответить на вопросы 3, 4 из рубрики учебника

«Размышляем о прочитанном», с.  121.

•  Задаёт домашнее задание, объясняет, как надо его выполнить: дополнить со- держание статьи учебника об А. П. Платонове и доклада учителя рассказом      о собственных впечатлениях от прочитанных произведений

•  Читают статью о жизни и творчестве А. П. Платонова (с.  112).  Обсуждают.

•  Задают вопросы о жизни и творчестве А. П. Платонова, слушают добавления учителя.

•  Слушают рассказ А. П. Платонова в актёрском исполнении, высказывают своё мнение о чтении.

•  Рассказывают, как жили мать и Никита без отца, на какой войне был отец, как поняли фразу из рассказа «Отец давно ушёл на главную работу — на  войну».

 

•  .Отвечают на вопросы по содержанию рассказа, читают фрагменты из него: начало; эпизод встречи с отцом. Работают с текстом  произведения.

 

 

•  Слушают задание учителя на дом и его объяснения о том, как надо выполнить домашнее задание

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы: Чем заинтересовал рассказ А. П.   Платонова

«Никита»? Какой момент повествования считаете самым важным?  Почему?

•  Отвечают на вопросы, чем заинтересовал рассказ А. П. Платонова «Никита»; какой момент в повествовании считают самым важным, объясняют, почему так думают

Дополнительный материал: Справочный материал об исторических событиях, произошедших в 1899—1951 гг.; о жизни села в годы Великой Отечественной войны, представленный в виде подготовленных учителем слайдов

Диагностика достижения планируемых результатов: Ответы на вопросы 1, 4 из рубрики «Размышляем о прочитанном» на с.     121 учебника

Дополнительные творческие задания: Составить словарь устаревших слов, нарисовать иллюстрации к  рассказу


Урок № 74

 

Тема:  А. П. Платонов «Никита»: быль и  фантастика

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  помочь освоить понятие фантастика;

•  помочь осмыслить причину обращения писателей к фантастическому с точки зрения философского аспекта этого приёма;

•  учить находить в произведении способы создания картины мира, называть их, делать выводы о мировоззрении автора, объяснять причину обращения к фанта- стическому элементу в произведении;

•  учить говорить о произведении, опираясь на авторскую  позицию;

•  учить говорить о мировоззрении автора с включением цитат из   произведения;

•  подготовить к письменному ответу на вопрос

Планируемые результаты

Предметные:

•  понимать картину мира, как её представляет автор произведения;

•  выбирать эпизоды, наиболее важные для понима- ния картины мира  автора;

•  читать произведение вслух с соблюдением верной интонации;

•  рассказывать о своём восприятии  произведения;

•  задавать вопросы на уточнение понимания произ- ведения;

•  использовать литературоведческие термины при характеристике литературного произведения;

•  письменно отвечать на вопрос, не отклоняясь от темы, аргументируя свою точку зрения

Метапредметные:

регулятивные:

•  обнаруживать собственное непонимание какого- либо понятия и задавать вопросы на  уточнение;

•  ставить учебную цель при изучении нового мате- риала;

•  составлять план достижения учебной цели;

•  действовать в соответствии с планом достижения учебной цели;

коммуникативные:

•  определять, что непонятно в авторской мысли, предъявленной в произведении, искать способы разобраться в том, что  непонятно;

•  обсуждать прочитанное, обращаясь к тексту про- изведения

Личностные:

•  определять своё отношение к прочитанному;

•  совершенствовать умения взаимодействия с про- изведением искусства, понимать сложные формы предъявления картины мира автором;

•  давать оценку произведениям искусства;

•  совершенствовать культуру речи;

•  развивать умение понимать произведение искус- ства;

•  овладевать языком искусства;

•  видеть способы изображения;

•  вести диалог с классом и с учителем

Межпредметные связи: изобразительное искусство (фантастическое в искусстве); русский язык (устаревшие слова, диалектные слова, просторечия)

Ресурсы урока: школьный словарь литературоведческих терминов; учебник, ч. 2, с. 112—122; сборник дидактических материалов; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе» (с.  170, 171)

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Просит вспомнить фамилию писателя, чьё творчество начали изучать на пре- дыдущем уроке, о каких событиях русской истории говорили на предыдущем уроке, в связи с какими деталями рассказа вспоминали эти    события.

•  Просит вспомнить содержание рассказа «Никита», рассказать, что осталось непонятым в произведении.

•  Отвечают на вопросы учителя, рассказывают об А. П. Платонове на основа- нии того, что запомнили из предыдущего  урока.

 

•  Вспоминают содержание рассказа «Никита», называют эпизоды, которые по- казались непонятными.

•  Зачитывает  один   из   фантастических   (символических)   эпизодов   рассказа и  просит объяснить, с какой целью автор использует фантастический  элемент

•  Слушают учителя, рассказывают о своём понимании цели введения фантасти- ческого элемента в произведение

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает сформулировать вопросы, ответы на которые хотели бы получить  в результате обсуждения рассказа «Никита».

•  Предлагает назвать эпизоды, которые, с точки зрения учащихся, необходимо обсудить на уроке для того, чтобы понять рассказ  «Никита»

•  Формулируют свои вопросы, ответы на которые хотели бы получить в резуль- тате обсуждения рассказа «Никита».

•  Предлагают эпизоды для перечитывания и обсуждения, в которых необходимо разобраться, чтобы понять рассказ «Никита» в  целом

Организация познавательной деятельности

•  Организует работу со словарём для уточнения понимания термина фанта- стика, предлагает найти перевод слова фантастика с греческого языка.

•  Организует беседу на тему «Чем отличается фантастическое от реального».

 

•  Организует обсуждение рассказа с точки зрения включения в него фантасти- ческого элемента, предлагает ответить на вопросы о функции фантастического в литературном произведении (с.  172  пособия Н. В. Беляевой.

•  Организует обобщение результатов, помогает занести их в таблицу, помогает подобрать  цитаты  (опирается  на   материал,   представленный   в   пособии  Н. В. Беляевой).

•  Организует  работу  в  группах  для  наблюдения  за  особенностями  языка     А. П. Платонова (методические рекомендации для организации этой работы даны в пособии Н. В. Беляевой, с.   174).

•  Задаёт домашнее задание:

1.      Дать письменный ответ на один из вопросов по выбору (предлагает на вы- бор вопросы из пособия Н. В. Беляевой, с.    174).

2.       Прочитать рассказ В. П. Астафьева «Васюткино озеро» и подготовиться коазиегтелвьынроному        чтению

•  Находят перевод слова фантастика с греческого, работают со словарём.

 

•  Принимают участие в беседе, объясняют, чем отличается фантастическое от реального.

•  Обсуждают рассказ с точки зрения включения в него фантастического элемен- та для выяснения функции фантастического в  литературе.

 

•  Работают над обобщением результатов, заносят результаты в таблицу, подби- рают цитаты.

 

•  Проводят исследовательскую работу в группах по заданию учителя. Отвечают на вопросы, делятся наблюдениями, предъявляют результаты групповой рабо- ты.

•  Слушают инструкцию по выполнению домашнего  задания

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы, удалось ли достичь планируемого результата и подготовиться к письменному ответу на  вопрос

•  Отвечают на вопросы учителя, оценивают достижение результата, анализиру- ют уровень своей подготовки к письменному ответу на  вопрос

Дополнительный материал: Сборник дидактических материалов, с.  194, высказывание литературоведа о творчестве А. П.  Платонова

Диагностика достижения планируемых результатов: Письменный ответ на  вопрос

Дополнительные творческие задания: Рассмотреть иллюстрацию на с. 120 учебника, найти соответствуюший ей отрывок в рассказе. Подготовить чтение этого отрывка по ролям

 

 

 


Урок № 75

 

Тема: В. П. Астафьев «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуа- ции

Тип: изучение нового материала

Задачи:

•  начать изучение творчества В. П. Астафьева;

•  продолжить разговор об одной из самых главных тем в литературе  —  о теме отношения человека к  природе;

•  подготовить учащихся к изучению рассказа В. П. Астафьева «Васюткино озеро», к восприятию его позиции в теме отношения человека к природе;

•  помочь осмыслить причину обращения писателей к теме природы, связи этой темы с темой нравственных ценностей человека;

•  помочь понять роль описаний природы в художественном  произведении;

•  учить находить в произведении способы создания картины мира, называть их, делать выводы о мировоззрении автора, объяснять причину обращения автора          к теме природы;

•  учить говорить о произведении, опираясь на авторскую  позицию;

•  учить говорить о мировоззрении автора с включением цитат из его   произведения

Планируемые результаты

Предметные:

•  понимать картину мира, как её представляет автор произведения;

•  говорить о произведении, характеризуя представ- ленную в нём картину мира как отражение нрав- ственных убеждений автора;

•  выбирать эпизоды, наиболее важные для понима- ния авторской позиции в  рассказе;

•  читать произведение вслух с соблюдением верной интонации;

•  рассказывать о своём восприятии  произведения;

•  задавать вопросы на уточнение понимания произ- ведения;

•  выразительно читать произведение;

•  пересказывать произведение

Метапредметные:

регулятивные:

•  формулировать цели работы на уроке;

•  определять последовательность действий в изуче- нии нового материала;

•  прогнозировать результат деятельности;

•  контролировать способы деятельности, оценивать их действенность в достижении результата;

•  действовать в соответствии с планом достижения учебной цели;

коммуникативные:

•  выстраивать монологическое высказывание о пи- сателе;

•  осуществлять выборочный пересказ произведения, отбирая соответствующий эпизод

Личностные:

•  проявлять учебно-познавательный интерес к но- вому учебному материалу и способам решения но- вой учебной задачи;

•  определять своё отношение к прочитанному;

•  давать оценку литературному произведению;

•  совершенствовать культуру речи;

•  развивать умение  понимать  авторскую  позицию  в произведении;

•  овладевать языком искусства;

•  видеть способы изображения;

•  вести диалог с классом и с учителем

Межпредметные связи: география (река Енисей, Восточная Сибирь, тайга, тундра); русский язык (профессиональные слова, диалектные слова; названия расте- ний, пород рыб)

Ресурсы урока: учебник, ч.  2, с.  123—153; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе» (с.  170, 171); статья В. П. Астафьева «Деревня Овсянка»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Спрашивает, известно ли учащимся имя В. П. Астафьева и его   произведения.

 

•  Спрашивает, почему писатели обращаются к теме природы, не ограничиваясь созданием картин природы, а представляя её как уникальное мощное  явление.

 

•  Просит предположить, почему автор, создав рассказ для детей, героем которо- го является мальчик, посвятил его именно теме  природы

•  Отвечают на вопросы учителя, рассказывают о В. П. Астафьеве, его произве- дениях, опираясь на собственный опыт знакомства с его   творчеством.

•  Высказывают своё мнение о том, почему писатели обращаются к теме при- роды, не ограничиваясь созданием картин природы, а представляя её как уни- кальное мощное явление.

•  Обсуждают, почему автор, создав рассказ для детей, героем которого является мальчик, посвятил его именно теме  природы

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает каждому учащемуся разработать план действий для изучения ново- го произведения.

•  Предлагает свой план действий на уроке, объясняет цель этих  действий.

•  Просит предположить, каким будет результат урока, и на основе этого предпо- ложения высказать мнение, какова цель  урока

•  Разрабатывают план собственных действий.

 

•  Слушают, сопоставляют собственные цели с целями учителя.

•  Высказывают предположение, каким будет результат урока и какова его цель

Организация познавательной деятельности

•  Рассказывает о В. П. Астафьеве, представляя портрет писателя, изображения мест, связанных с именем Астафьева, ведёт беседу.

•  Организует чтение статьи на с.  123 учебника.

•  Организует работу по ответам на вопросы после текста  статьи.

•  Читает статью «Деревня Овсянка» (с.  290 учебника).

 

•  Предлагает рассказать о писателе В. П. Астафьеве на основе материала, с ко- торым познакомились на уроке.

•  Организует работу групп для общего рассмотрения содержания рассказа «Ва- сюткино озеро», даёт задания группам.

•  Даёт задание выразительно читать, пересказывать и работать с текстом произ- ведения (опирается на рекомендации, предложенные в пособии Н. В. Беляе- вой, с.  175, 176).

•  Выслушивает  результаты  работы групп

•  Слушают, рассматривают представленные учителем изображения, отвечают на вопросы.

•  Читают статью на с.  123 учебника.

•  Отвечают на вопросы к статье учебника на с.  123,  124.

•  Слушают чтение статьи, рассматривают фотографию, задают вопросы на уточ- нение.

•  Рассказывают о писателе В. П. Астафьеве, собрав сведения из материалов, предложенных на уроке.

•  Разделяются на группы, получают задание от учителя.

 

•  Готовят выступления от групп по плану, предложенному учителем.

 

•  Предъявляют результаты работы в группах

Подведение итогов

•  Проводит беседу обобщающего характера на основе выполнения заданий 2—5 на с. 152 учебника из рубрики «Размышляем о  прочитанном»

•  Отвечают на вопросы, выполняют задания 2—5 на с. 152 учебника из  рубрики

«Размышляем о прочитанном»

Дополнительный материал: Слайды, подготовленные учителем для рассказа о В. П. Астафьеве, факты, предложенные учителем для сопровождения слайдов

Диагностика достижения планируемых результатов: Самооценка учащихся, анализ достигнутых на уроке результатов

Дополнительные творческие задания: Нарисовать иллюстрацию к рассказу «Васюткино озеро», выбрав любимые эпизоды, подписать иллюстрацию


Урок № 76

 

Тема: «Открытие» Васюткой нового озера.

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  подвести учащихся к пониманию авторской позиции в рассказе «Васюткино  озеро»;

•  помочь учащимся сформулировать позицию автора в рассказе «Васюткино озеро», предоставить возможность откликнуться на позицию   автора;

•  помочь сформулировать мнение учащихся о причине обращения В. П. Астафьева к теме природы, помочь учащимся понять, почему писатель утверждал связь этой темы с темой нравственных  ценностей;

•  учить говорить о произведении, опираясь на авторскую  позицию;

•  учить говорить о мировоззрении автора с включением цитат из   произведения

Планируемые результаты

Предметные:

•  определять   позицию    автора    в    произведении и  формулировать её;

•  говорить о произведении, опираясь на мировоз- зрение автора, на понимание его нравственных убеждений;

•  выбирать эпизоды, наиболее важные для понима- ния авторской позиции в  рассказе;

•  понимать скрытый  смысл  названия  как  ступень  к  пониманию авторской  позиции;

•  формулировать связный ответ;

•  рассказывать о своём восприятии  произведения;

•  выразительно читать и пересказывать произведе- ние

Метапредметные:

регулятивные:

•  формулировать цели работы на уроке;

•  прогнозировать результат деятельности;

•  контролировать способы деятельности, оценивать их действенность в достижении результата;

•  устанавливать  уровень  достигнутого результата;

•  устанавливать «зоны» непонимания произведения и задавать вопросы на уточнение понимания про- изведения;

коммуникативные:

•  выстраивать монологическое высказывание о по- зиции автора, проявленной в  произведении

Личностные:

•  проявлять учебно-познавательный интерес к но- вому учебному материалу и способам решения но- вой учебной задачи;

•  определять своё отношение к прочитанному;

•  давать оценку литературному произведению;

•  совершенствовать культуру речи;

•  уважать мнение автора;

•  овладевать языком искусства;

•  принимать литературное произведение как цен- ность;

•  вести диалог с классом и с учителем

Межпредметные связи: география; русский язык (ономастика, значение имени Василий; названия рыб и таёжных растений); история (рыболовецкие бригады, артели, традиции работы рыбаков)

Ресурсы урока: учебник, ч.  2, с.  123—153; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе» (с.    176—179)

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Просит вспомнить материал предыдущего урока: какой рассказ читали, кем он написан, чем интересен этот писатель, чем интересен   рассказ.

•  Спрашивает мнение о том, что заставило автора обратиться к теме «Человек    и природа», есть ли ответ на этот вопрос в   рассказе.

 

•  Просит сформулировать своё мнение о том, почему Васютка сумел не только выйти из тайги, но и найти рыбное   озеро

•  Вспоминают материал предыдущего урока, рассказывают, какое произведение читали, рассказывают о писателе, чем интересен рассказ и   автор.

•  Высказывают своё мнение о том, что заставило В. П. Астафьева обратиться      к теме «Человек и природа», аргументируют свой ответ обращением к тексту рассказа.

•  Пробуют сформулировать своё мнение о том, почему Васютка сумел не только выйти из тайги, но и найти рыбное   озеро

Мотивация познавательной деятельности

•  Объявляет задачу урока и просит определить вид деятельности, предложить план действий.

•  Вникают в задачу урока, определяют виды деятельности, предлагают план дей- ствий.

•  Предлагает свой план действий на уроке, объясняет цель этих  действий.

•  Просит предположить, каким будет результат урока, чего смогут добиться вовсместной         работе друг с другом и с учителем

•  Слушают, сопоставляют собственные цели с целями учителя.

•  Предполагают, каким будет результат урока

Организация познавательной деятельности

•  Организует беседу по определению узловых эпизодов сюжета: завязка, кульми- нация, развязка; просит определить границы   экспозиции.

 

•  Организует беседу о роли экспозиции в рассказе. Предлагает найти ответ на вопрос: Что становится известным о Васютке и его семье из экспозиции? Об- суждает роль экспозиции в рассказе «Васюткино озеро», почему в экспозиции так важен образ дедушки Афанасия.

•  Просит найти причины, по которым Васютка заблудился в тайге, назвать пра- вила, которые он нарушил.

•  Организует работу по группам, позволяющую понять авторскую позицию: 1-я группа — эпизод «Васютка находит озеро»;

2-я  группа — эпизод  «Утро  на  берегу озера»;

3-я группа — эпизод «Васютка выходит на берег Енисея»; 4-я  группа — эпизод  «Васютка  спасён»;

5-я  группа — эпизод  «Васютка  снова дома».

Опирается на  алгоритм  действия  и  вопросы,  опубликованные  в  пособии  Н. В. Беляевой, с.  177,  178.

•  Обобщает работу групп, просит ответить на вопрос: Что позволило Васютке выйти  из  тайги?  (Предлагает  подсказки:  личная  храбрость,  уроки дедушки

Афанасия, школьные уроки, правила поведения в тайге, выработанные многи- ми поколениями таёжных жителей.)

•  Участвуют в беседе; находят эпизоды завязки, развязки, кульминации, приво- дят аргументы в защиту своего мнения в определении места эпизода в общем сюжете.

•  Принимают участие в беседе, выбирают из текста экспозиции сведения о Ва- сютке и его семье, выписывают в тетрадь эти сведения, высказывают своё по- нимание роли экспозиции в рассказе, обсуждают образ дедушки   Афанасия.

 

•  Обращаются к тексту рассказа, находят причины, по которым Васютка заблу- дился, называют правила поведения в тайге, которые он   нарушил.

•  Работают в группах, выполняя задания, предложенные учителем (по алгорит- мам действия и вопросам, опубликованным в пособии Н. В. Беляевой, с. 177, 178). Выступают с ответами на вопросы, презентуют выводы по анализу эпи- зода.

 

 

 

 

•  Обобщая работу в группе, отвечают на вопрос о том, что позволило Васютке выйти из тайги, выбирают подсказки и доказывают свою точку   зрения

Подведение итогов

•  Читает отрывок из воспоминаний В. П. Астафьева «Судьба рассказа „Васют- кино озеро“».

•  Просит объяснить, случайно ли имя героя — Васютка (ведь в переводе с гре- ческого Василий означает «царь»).

•  Задаёт вопросы обобщающего характера: При каких условиях человек может стать царём природы? При каких условиях природа своими богатствами будет служить человеку?

•  Слушают отрывок из воспоминаний В. П. Астафьева «Судьба рассказа „Васютки- но озеро“».

•  Объясняют, как они понимают причину того, что автор называет своего героя Василием (ведь в переводе с греческого Василий означает «царь»).

•  Отвечают, при каких условиях человек может стать царём природы, при каких условиях природа своими богатствами будет служить человеку

Дополнительный материал: Воспоминания писателя В. П. Астафьева

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнение домашнего задания: работа с таблицей, письменная характеристика Васютки (пособие Н. В. Бе- ляевой,  с.  179)

Дополнительные творческие задания (на выбор):

1.      Отобрать материал из экспозиции рассказа для инсценировки «Уроки дедушки  Афанасия».

2.      Что рассказал Васютка дедушке Афанасию, вернувшись из тайги? Подготовить монолог  Васютки


Уроки № 78, 79

 

Тема: Подготовка к письменному ответу (сочинению). Обобщение темы природы в произведениях русских писателей (С. А. Есенин, К. Г.  Паустовский, В. П. Астафьев). Написание   сочинения

Тип: урок развивающего контроля

Задачи:

•  подготовить учащихся к классному письменному ответу (сочинению) по произведениям русских писателей, посвящённым теме   природы;

•  помочь усвоить понятия цитата, цитатный план;

•  оказать помощь в составлении цитатного плана письменного   высказывания;

•  обсудить понятие проблемный вопрос (вопрос проблемного характера), алгоритм ответа на проблемный вопрос;

•  обсудить понятия тезис, доказательство,  вывод;

•  помочь организовать самопроверку, самостоятельный анализ собственной  работы

Планируемые результаты

Предметные:

•  определять позицию автора в произведении по той или иной проблеме и формулировать  её;

•  говорить и писать о произведении, опираясь на мировоззрение автора, на понимание его нрав- ственных убеждений;

•  готовясь к сочинению, выбирать эпизоды, наибо- лее  важные  для  понимания  авторской  позиции  в рассказе, и подбирать цитаты, отвечающие за- даче подтвердить позицию автора;

•  формулировать тезис сочинения, подбирать аргу- менты, делать вывод из написанного;

•  письменно пересказывать эпизоды,  выбранные  для доказательства собственного понимания ав- торской позиции

Метапредметные:

регулятивные:

•  понимать смысл и цель письменной  работы;

•  контролировать способы деятельности, оценивать их действенность в достижении результата;

•  анализировать собственные действия с точки зре- ния их необходимости для достижения результата;

•  анализировать качество собственного ответа;

•  принимать критические замечания в адрес выпол- ненной работы и понимать их объективность или находить аргументы для доказательства собствен- ной правоты;

коммуникативные:

•  выстраивать письменное высказывание в соответ- ствии с темой;

•  работать с художественным произведением: выби- рать цитаты, пересказывать эпизоды, соотнося их  с темой письменного  высказывания;

•  различать в письменном ответе вид и цель выска- зывания: тезис — доказательство — вывод

Личностные:

•  проявлять учебно-познавательный интерес к новому виду работы, цели и способам решения учебной задачи;

•  совершенствовать речевые умения, стре- миться проявлять творчество в решении поставленной задачи;

•  объективно оценивать результат труда;

•  совершенствовать культуру речи;

•  овладевать языком искусства;

•  воспринимать литературное произведение как ценность;

•  принимать критические замечания в адрес своей работы

Межпредметные связи: русский язык (соблюдение орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых   нормы)

Ресурсы урока: учебник, ч.  2; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе» (с.    179,  180)

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Просит вспомнить материал предыдущих уроков: какие произведения, посвя- щённые теме природы, читали, кем написаны эти произведения, чем интерес- ны эти произведения, к какому ответу на вопрос «Почему писатели обраща- ются к теме природы?» пришли.

•  Просит  сформулировать  позицию  полюбившегося  писателя  в  отношении    к природе, к воспитанию нового поколения, в отношении обращения к опыту предыдущих поколений.

•  Вспоминают материал предыдущих уроков, называют рассказы, сти- хотворения, их авторов; рассказывают, чем интересен каждый писатель и произведение. Отвечают, почему писатели обращаются к теме при- роды.

•  Формулируют позицию полюбившегося писателя в отношении к при- роде, к воспитанию нового поколения, в отношении обращения ку  опыт   предыдущих поколений.

•  Спрашивает мнение о том, есть ли у авторов позиция относительно того, при каких условиях человек может управлять природой, при каких условиях при- рода будет «служить» человеку

•  Высказывают своё понимание позиции авторов относительно того, при каких условиях человек может управлять природой, при каких ус- ловиях природа будет «служить» человеку

Мотивация познавательной деятельности

•  Объявляет задачу урока и просит определить вид деятельности на уроке, пред- ложить план действий.

•  Обсуждает, какие действия необходимо произвести, чтобы подготовиться к со- чинению и с успехом справиться с трудным  заданием.

 

•  Обсуждает,  какие  части  в  обязательном  порядке  должны  присутствовать   в письменном ответе на вопрос проблемного  характера.

•  Вникают в задачу урока, определяют виды деятельности, предлагают план действий.

•  Принимают участие в обсуждении, определяют свои действия, которые помогают подготовиться к написанию ответа на вопрос проблемного характера.

•  Ведут диалог с учителем, рассказывают о своём понимании того, какие части должны присутствовать в письменном ответе

Организация познавательной деятельности

•  Озвучивает темы сочинений в виде проблемных вопросов; спрашивает, нет ли предложений по формулировкам вопросов.

•  Обсуждает понятие проблемного вопроса, настраивает на самостоятельный ответ, в котором будет предъявлено их понимание позиции  автора.

 

•  Обсуждает содержание вопросов, просит найти в вопросе известное и неиз- вестное, переформулировать вопрос для понимания, какой ответ надо дать  при  выполнении задания.

•  Просит выбрать один из проблемных вопросов для написания ответа на   него.

 

•  Организует работу групп (объединяет группы по принципу выбора темы) по обсуждению цитатного плана письменного ответа.

•  Организует работу по предъявлению плана, поправляет план с точки зрения логики, последовательности.

•  Организует выполнение письменной работы.

•  Задаёт домашнее задание, объясняет задачу домашнего  задания

•  Читают темы, уточняют формулировки вопросов, предлагают свои формулировки.

•  Рассказывают о своём понимании того, что такое проблемный вопрос, как в ответе на проблемный вопрос должна прозвучать позиция авто- ра.

•  Принимают участие в обсуждении, выделяют в вопросе, в форме кото- рого сформулирована тема, известное и то, что требуется найти, пред- полагают собственный ответ.

•  Выбирают один из проблемных вопросов для написания ответа на него.

•  Работают в группах, обсуждают цитатный план письменного ответа, записывают его.

•  Предъявляют план, слушают друг друга, принимают поправки учителя.

 

•  Пишут ответ в соответствии с  планом.

•  Слушают инструкцию по выполнению домашнего  задания

Подведение итогов

•  Спрашивает, насколько непростой была работа, поняли ли они содержание работы по ответу на вопрос проблемного характера, какие действия являются обязательными для выполнения  задания

•  Осмысливают свои действия, оценивают, насколько удалось выпол- нить требования к написанию ответа на проблемный вопрос, называ- ют действия, без которых нельзя правильно выполнить  задание

Дополнительный материал: Слайды с рекомендациями, как правильно работать над ответом на вопрос проблемного характера, с объяснениями, что такое тезис, доказательство, вывод, цитирование, какова цель   цитирования

Диагностика достижения планируемых результатов: Проверка письменного ответа, анализ выполнения требований к письменному ответу

Дополнительные творческие задания: Сделать альбом «Дети — герои Великой Отечественной войны» в электронном виде (возможно, в виде слайдов), подобрать стихотворения о войне, подготовить небольшой концерт из стихотворений, посвящённых Великой Отечественной   войне

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Урок № 80

 

Тема: А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста»

Тип: изучение нового материала

Задачи:

•  начать изучение темы войны в русской литературе;

•  начать изучение творчества А. Т. Твардовского, определить, почему тема войны является одной из главных в его  творчестве;

•  подготовить учащихся к восприятию произведений о  войне;

•  подготовить учащихся к восприятию творчества А. Т. Твардовского;

•  показать роль фактов биографии поэта в выборе тем творчества, связь биографии и творчества;

•  учить находить в стихотворном произведении переживания автора и лирического героя, формулировать  их;

•  определять способы создания образа, называть их, делать выводы об авторской идее образа, учить видеть изображение душевного мира лирического героя;

•  учить говорить о лирическом произведении

Планируемые результаты

Предметные:

•  отбирать основные факты творческой биографии поэта;

•  устанавливать связь между фактами биографии поэта и темами его творчества;

•  запоминать названия произведений, написанных автором; узнавать произведение по цитатам из него, по содержанию произведения;

•  понимать связь между идеей произведения и сред- ствами художественной выразительности;

•  читать произведение вслух с соблюдением верной интонации;

•  рассказывать о своём восприятии  произведения;

•  задавать вопросы о произведении

Метапредметные:

регулятивные:

•  ставить учебную цель при изучении нового мате- риала;

•  составлять план достижения учебной цели;

•  действовать в соответствии с планом достижения учебной цели;

коммуникативные:

•  определять для себя, что непонятно в произведе- нии, уметь задать вопрос на уточнение, выяснение непонятого;

•  обсуждать прочитанное, обращаясь к тексту;

•  слушать и слышать мнение о  произведении;

•  понимать логику интерпретации стихотворного текста

Личностные:

•  определять своё отношение к прочитанному;

•  ощущать себя гражданином своей страны, сопри- частным её истории;

•  развивать учебно-познавательный интерес к ново- му материалу;

•  совершенствовать культуру речи;

•  развивать умение понимать произведение искус- ства;

•  овладевать языком искусства;

•  видеть способы изображения;

•  определять своё отношение к творчеству писателя, чьё произведение было изучено в школе

Межпредметные связи: история (Великая Отечественная война, героизм, жертвенность людей во время войны, жизнь русского народа во время войны); русский язык (специальные слова,  просторечия)

Ресурсы урока: учебник, ч. 2, с. 154—159; фонохрестоматия; сборник дидактических материалов; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе» (с. 180, 181); пор- третная галерея А. Т. Твардовского-военного

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Объявляет начало изучения темы войны в русской поэзии и предлагает про- читать наизусть стихи, подготовленные к уроку.

•  Организует концерт-миниатюру и презентацию альбома «Дети — герои Вели- кой Отечественной войны»

•  Слушают учителя, готовятся к исполнению стихотворений, презентации аль- бома.

•  Читают стихи о Великой Отечественной войне, называют фамилии авторов, пишущих о войне; предъявляют альбом «Дети — герои Великой Отечествен- ной войны», рассказывают о героях своих  слайдов

Мотивация познавательной деятельности

•  В форме продуктивного диалога организует обсуждение учебной задачи, на- правляет на составление плана учебной деятельности.

•  Рассуждая о возможном результате урока, формулируют учебную задачу, раз- рабатывают план деятельности.

•  Предлагает начать изучение новой темы со статьи о теме войны в лирике и просит объяснить, почему важно прочитать статью о военных  стихах.

•  Организует работу по составлению вопросов, направленных на изучение сти- хотворения А. Т. Твардовского «Рассказ танкиста».

•  Просит предположить, почему стихотворение называется «Рассказ танкиста»

•  Объясняют, почему важно начать изучение темы со статьи о военных  стихах.

 

•  Составляют вопросы, направленные на изучение стихотворения А. Т. Твардов- ского «Рассказ танкиста».

•  Рассказывают  о  своих  предположениях,  почему  стихотворение   называется

«Рассказ танкиста

Организация познавательной деятельности

•  Даёт задание прочитать статью учебника «Только доблесть бессмертно живёт», с. 154, 155.

•  Рассказывает о А. Т. Твардовском как о военном журналисте, называет произ- ведения о войне, созданные А. Т. Твардовским, показывает портретную гале- рею Твардовского-военного.

•  Организует прослушивание записи стихотворения «Рассказ танкиста» в фо- нохрестоматии.

•  Предлагает объяснить значение слов бедовый, гвоздить, башня и др.

•  Организует аналитическую беседу по  вопросам,  предложенным  в  пособии  Н. В. Беляевой, с. 182.

•  Предлагает подготовить чтение стихотворение «Рассказ танкиста» по ролям.

 

•  Организует работу с размещённой в учебнике на с. 157 репродукцией картины Ю. Непринцева «Вот солдаты идут» и выполнение заданий из рубрики учебни- ка «Литература и изобразительное искусство» (с. 158)

•  Читают статью учебника «Только доблесть бессмертно живёт».

 

•  Слушают  учителя,  запоминают  названия  произведений  А. Т. Твардовского   о войне, рассматривают портретную галерею А. Т. Твардовского-военного.

 

•  Слушают стихотворение «Рассказ танкиста» в исполнении А. Елизаветского (материалы фонохрестоматии).

•  Объясняют значение слов бедовый, гвоздить, башня и др.

•  Отвечают на вопросы, предложенные в пособии Н. В. Беляевой, с.  182.

 

•  Готовят чтение стихотворения «Рассказ танкиста» по ролям, читают стихотво- рение.

•  Рассматривают репродукцию картины Ю. Непринцева «Вот солдаты идут» на с. 157 и выполняют задание из рубрики учебника «Литература и изобразитель- ное искусство» (с. 158)

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы: Чем заинтересовало творчество А. Т. Твар- довского? Чем понравилось стихотворение «Рассказ танкиста»? Что ещё хоте- ли бы узнать о А. Т. Твардовском?

•  Отвечают на вопросы: Чем заинтересовало творчество А. Т. Твардовского? Чем понравилось стихотворение «Рассказ танкиста»? Что ещё хотели бы узнать о.ваАрдоТвсТком?

Дополнительный материал: Материал о исторических событиях, произошедших в годы войны; о детях, переживших  войну

Диагностика достижения планируемых результатов: Чтение стихотворения «Рассказ танкиста» наизусть

Дополнительные творческие задания: Подготовить альбом «Песни Великой Отечественной войны» в электронном виде

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Урок № 81

 

Тема:  К. М. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете...»

Тип: изучение нового материала

Задачи:

•  начать изучение творчества К. М. Симонова, определить, почему тема войны является главной в его   творчестве;

•  подготовить учащихся к пониманию того, что произведения о войне — это и протест против войны как величайшего зла на земле, и призыв к стойкости, выпол- нению долга, мужеству в борьбе против этого зла;

•  показать роль фактов биографии поэта в выборе тем творчества, связь биографии и творчества;

•  учить находить в стихотворном произведении форму передачи переживания, замечать особенности формы  стихотворения;

•  определять способы создания образа, называть их, делать выводы об авторской идее образа, учить видеть изображение душевного мира лирического героя

Планируемые результаты

Предметные:

•  отбирать основные факты творческой биографии поэта;

•  устанавливать связь между фактами биографии поэта и темами его творчества;

•  запоминать названия произведений, написанных автором; узнавать произведение по цитатам из него, по содержанию произведения;

•  понимать связь между идеей произведения и сред- ствами художественной выразительности;

•  читать произведение вслух с соблюдением верной интонации;

•  рассказывать о своём восприятии  произведения

Метапредметные:

регулятивные:

•  ставить учебную цель при изучении нового мате- риала;

•  составлять план достижения учебной цели;

•  действовать в соответствии с планом достижения учебной цели;

коммуникативные:

•  определять для себя, что непонятно в произведе- нии, уметь задавать вопросы на уточнение, выяс- нение непонятого;

•  слушать и слышать мнение о  произведении;

•  уметь доказывать своё понимание того или иного средства передачи мысли в тексте, аргументируя своё мнение

Личностные:

•  определять своё отношение к прочитанному;

•  ощущать себя гражданином своей страны, сопри- частным её истории;

•  развивать стремление к познанию,  отталкиваясь от непонятого в тексте высказывания, слова, дета- ли текста, особенностей текста;

•  развивать учебно-познавательный интерес к ново- му материалу;

•  совершенствовать культуру речи;

•  развивать умение понимать произведение искус- ства;

•  овладевать языком искусства;

•  видеть способы изображения

Межпредметные связи: история (Великая Отечественная война, героизм, жертвенность людей во время войны, жизнь русского народа во время войны); русский язык (диалог, внутренний диалог, спор, фразеологизмы, специальные слова,   просторечия)

Ресурсы урока: учебник, ч. 2, с. 160—162; фонохрестоматия; сборник дидактических материалов; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе» (с. 182—183); фрон- товые фотографии К. М.  Симонова

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Просит рассказать, как выполняли домашнее задание: записывали военные песни, частушки времён войны, как откликнулись родители и родственники   на выполнение этого  задания.

•  Организует презентацию аудиоальбомов, записанных учащимися, с песнями военных лет и частушками; проводит рецензирование  альбомов.

•  Просит предположить тему нового урока

•  Рассказывают, как выполняли домашнее задание, как помогали родители, род- ственники, как записывали песни, частушки времён   войны.

 

•  Предъявляют результат домашнего задания, прослушивают записи военных песен, частушек; рецензируют работу друг друга.

•  Предполагают, чему будет посвящена тема нового урока

Мотивация познавательной деятельности

•  Читает стихотворение К. М. Симонова «Майор привёз мальчишку на лафе- те…» и просит ответить, что хотели бы узнать о К. М. Симонове, почувствова-

•  Слушают стихотворение «Майор привёз мальчишку на лафете...», отвечают, что хотели бы узнать о К. М. Симонове и его творчестве; высказывают своё

лоибхлоидинмеость                разобраться в произведении, что именно показалось не- понятным.

•  Задаёт вопросы: Какая форма речи представлена в стихотворении? С кем ведёт диалог лирический герой стихотворения? Кем является лирический  герой?

мнение о том, что в стихотворении требует комментария, объяснения, рас- сказывают о том, что показалось  непонятным.

•  Отвечают, какая форма речи представлена в стихотворении; предполагают,      с кем ведёт диалог лирический герой стихотворения

Организация познавательной деятельности

•  Рассказывает о К. М. Симонове как о военном журналисте и писателе, для ко- торого главной темой творчества была тема войны, демонстрирует военные фотографии К. М. Симонова, называет произведения о войне, созданные    им.

•  Организует обсуждение стихотворения «Майор привёз мальчишку на лафе- те...», первоначально выявляя степень понимания содержания стихотворения. Задаёт вопросы на понимание: Кем приходится майор мальчишке? Что такое лафет и почему майор привёз мальчишку на лафете? Что произошло до этого? Почему этот случай заставил обратиться к неназванному в стихотворении адресату? Кем приходится адресат лирическому герою? Внутренний диалог, представленный в стихотворении,— начало или продолжение спора?

•  Предлагает объяснить значение слов лафет, майор, помянуть, значение фра- зеологизмов за тридевять земель, устойчивого сочетания во что бы то ни стало и др.

•  Организует аналитическую беседу по  вопросам,  предложенным  в  пособии  Н. В. Беляевой, с. 183, 184.

•  Предлагает объяснить значение слов трагическое, трагедия, слушает объяс- нения, даёт толкование слов трагическое, трагедия, объясняет, почему кате- гория трагического занимает большое место в искусстве.

•  Предлагает сравнить два стихотворения на тему «Война и дети»: стихотворе- ния А. Т. Твардовского и К. М. Симонова. Ответить на вопрос, какое из двух стихотворений является трагическим, и обосновать свою точку  зрения.

 

•  Предлагает прослушать стихотворение К. М. Симонова «Майор привёз маль- чишку на лафете…» в актёрском исполнении; дать оценку чтению с точки зре- ния того, удалось ли актёру передать трагизм стихотворения

•  Слушают рассказ о К. М. Симонове, запоминают названия его произведений, рассматривают его военные фотографии, предполагают темы военных корре- спонденций  К. М. Симонова.

•  Принимают участие в обсуждении, отвечают на вопросы, направленные на выявление уровня понимания; аргументируют свои выводы обращением ксттуек       и цитатами, подтверждающими их мнение.

Приходят к выводу, что в стихотворении представлена ситуация спора; спора между женой и мужем, в котором выражены две позиции: утверждение права не возвращаться на фронт и утверждение долга вернуться на фронт и продол- жить битву с врагом ради победы.

•  Объясняют значение непонятных слов и  выражений.

 

•  Принимают участие в аналитической беседе, отвечают на вопросы, предлагают своё понимание идеи  стихотворения.

•  Рассказывают о своём понимании трагического, слушают объяснение учителя.

 

•  Сравнивают  два  стихотворения  —  «Рассказ  танкиста»  А. Т. Твардовского и

«Майор привёз мальчишку на лафете...» К. М. Симонова и решают, какое из двух произведений является трагическим, дают обоснование своей точке зре- ния.

•  Слушают стихотворение «Майор привёз мальчишку на лафете...» в актёрском исполнении», высказывают свою точку зрения, удалось ли актёру передать трагизм стихотворения

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы: Чем заинтересовало творчество К. М. Симо- нова? Чем отичаются друг от друга стихотворения, посвящённые одной теме? О каком важнейшем понятии искусства начат разговор при изучении стихо- творения  К. М. Симонова?

•  Отвечают на вопросы, говорят, чем заинтересовало творчество К. М. Симоно- ва, чем отличаются стихотворения Твардовского и Симонова, какое содержа- ние вкладывается в понятие трагического в искусстве, почему это понятие является важнейшим в искусстве

Дополнительный материал: Материал о защите Брестской крепости, о военной службе   К. М. Симонова

Диагностика достижения планируемых результатов: Чтение стихотворения «Майор привёз мальчишку на лафете...»  наизусть

Дополнительные творческие задания: 1. Индивидуальное задание для знающих греческую мифологию сравнить разговор с женой лирического героя стихотворе- ния «Майор привёз мальчишку на лафете…» и прощание Гектора и Андромахи в поэме Гомера  «Иллиада».

2.  Подобрать стихи любимых поэтов о России

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Урок № 82

 

Тема: И. А. Бунин «Помню — долгий зимний вечер…» Дон Аминадо «Города и годы»

Тип: изучение нового материала

Задачи:

•  представить имена поэтов, на чьё творчество в  значительной степени повлияла  эмиграция, представить тему родины в  произведениях   поэтов-эмигрантов;

•  учить умению находить скрытый смысл, подтекст в  образах лирического произведения;

•  учить умению говорить о  собственном понимании переживания в  лирическом произведении, обращаясь к  тексту, выбирая необходимые   цитаты;

•  учить умению сопоставлять два лирических стихотворения;

•  подготовить осмысленное чтение стихов для исполнения в  классе

Планируемые результаты

Предметные:

•  знать и понимать, что тема родины является важ- нейшей в  поэзии;

•  знать имена поэтов, в чьём творчестве тема роди- ны заняла значительное место;

•  видеть и понимать образ-переживание в стихотво- рениях И. А. Бунина «Помню — долгий зимний вечер...» и Дона Аминадо «Города и годы»;

•  читать стихотворение с листа с верными смысло- выми ударениями, с правильной  интонацией;

•  выявлять образ-переживание, видеть и объяснять способы его выражения;

•  рассказывать о  своём восприятии произведения

Метапредметные:

регулятивные:

•  ставить перед собой задачу в каждом виде учебной деятельности;

•  анализировать свою деятельность с точки зрения достижения поставленной цели;

коммуникативные:

•  вести диалог с  учащимися класса, с учителем;

•  сопоставлять два произведения, чьи темы сходны, но образы-переживания и способы выражения  этих образов различны

Личностные:

•  определять своё отношение к  прочитанному;

•  совершенствовать культуру речи;

•  развивать эмпатию для понимания чувства, выра- женного   в тексте    лирического    произведения, и передачи его в чтении, а также для понимания чувства, которое вложено в исполнение стихотво- рения одноклассниками;

•  осознавать свою связь с окружающим миром, ро- диной;

•  формировать нравственную позицию через чув- ство родины, через понимания его  ценности;

•  развивать эстетическое чувство;

•  высказывать   и  аргументировать    своё    мнение в дискуссии

Межпредметные связи: история (эмиграция, быт русской деревни); география (названия европейских городов, находящихся в разных странах); русский язык (устаревшая лексика, историзмы); музыка (музыкальное сопровождение чтения стихов И. А. Бунина и  Дона  Аминадо)

Ресурсы урока: учебник, ч. 2, с. 163, 168, 169; фонохрестоматия; слайды, подготовленные  учителем

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает вспомнить, знакомы ли с творчеством И. А. Бунина, какие произ- ведения читали, каким темам были посвящены эти   произведения.

•  Читает стихотворение «Помню — долгий зимний вечер…» и просит подумать, есть ли  «перекличка»  между  этим  стихотворением  и  рассказами  «Косцы»  и «Подснежник».

•  Называет имя нового для учащихся поэта Дона Аминадо и просит предполо- жить, что это за поэт, из какой он страны, какие основания есть у учащихся  для их предположений.

•  Читает стихотворение Дона Аминадо «Города и годы» и спрашивает, измени- лась ли их точка зрения на то, из какой страны поэт; называет имя поэта, объясняет, что такое псевдоним.

•  Отвечают на вопросы, вспоминают названия произведений И. А. Бунина, на- зывают темы этих произведений.

•  Сравнивают стихотворение И. А. Бунина «Помню — долгий зимний вечер…» с рассказами «Косцы»  и «Подснежник»,  пытаются  определить,  что  общего  в  темах этих произведений.

•  Предполагают, кто такой поэт Дон Аминадо, из какой он страны, обосновы- вают своё суждение.

 

•  Слушают стихотворение «Города и годы» в исполнении учителя, предполага- ют, почему поэт носит столь странное для русского человека имя, объясняют значение слова псевдоним.

•  Спрашивает, есть ли что-то общее в стихотворениях «Помню — долгий зим- ний вечер…» и «Города и годы», чем обусловлено присутствие этого общего чувства

•  Пытаются найти общее в темах стихотворений «Помню — долгий зимний ве- чер…» и «Города и годы»

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает сформулировать цель урока, его возможный результат.

•  В форме продуктивного диалога организует работу по составлению плана учебной деятельности

•  Рассуждая о возможном результате урока, формулируют его цель.

•  Под руководством учителя разрабатывают план деятельности

Организация познавательной деятельности

•  Рассказывает об эмиграции русских поэтов, писателей, философов, деятелей искусства и  просит подумать, какие чувства эти люди испытывали к   родине.

•  Рассказывает о жизни и творчестве И. А. Бунина, Дона Аминадо в эмигра- ции, сопровождая рассказ демонстрацией  слайдов.

•  Организует работу по осмыслению стихотворения И. А. Бунина «Помню — долгий зимний вечер…» на основе ответов на вопросы, помещённые на с. 164 учебника.

•  Просит сделать вывод, как можно усмирить тревогу и тоску, беспокоящую че- ловека.

•  Даёт задание перечитать стихотворение Дона Аминадо «Города и годы» и от- ветить на вопрос, есть ли общее в  двух стихотворениях, посвящённых родине.

 

•  Организует работу по заполнению цитатной таблицы «Чем пахнут города», объясняет значение незнакомых слов. Просит назвать, в каких странах побы- вал лирический герой. Спрашивает, как смогли это понять, называет страны, если затруднились с ответом.

•  Организует  прослушивание  стихотворений  И. А. Бунина  и Дона  Аминадо    в  актёрском исполнении

•  Слушают рассказ учителя об эмиграции русских мыслителей, писателей, дея- телей искусства, предполагают, какие чувства они испытывали к  родине.

•  Слушают рассказ учителя, рассматривают и обсуждают слайды.

 

•  Перечитывают стихотворение И. А. Бунина «Помню — долгий зимний ве- чер...» и  отвечают на вопросы, помещённые после стихотворения на с.   164.

 

•  Делают вывод, как, по мнению И. А. Бунина, человек может усмирить возни- кающую тревогу и тоску.

•  Перечитывают стихотворение Дона Аминадо «Города и годы», находят общее в высказанных переживаниях, доказывают свою точку зрения цитированием произведений и  комментарием к  цитатам.

•  Заполняют цитатную таблицу «Чем пахнут города», уточняют значение незна- комых слов, называют страны, в которых побывал лирический герой, объяс- няют, как смогли понять это. (План работы над цитатной таблицей помещён  на с.  187 пособия Н. В. Беляевой.)

•  Слушают стихи И. А. Бунина и  Дона Аминадо в  актёрском исполнении

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы: Что было интересным на уроке, посвящён- ном стихам И. А. Бунина и Дона Аминадо? Запомнились ли стихи? Помнят ли названия прочитанных стихов и  имена поэтов?

•  Просит объяснить, почему стихи И. А. Бунина и Дона-Аминадо пронизаны грустью и ностальгией

•  Отвечают на вопросы, анализируют результат своей деятельности; отвечают, что заинтересовало на уроке, называют стихи и  фамилии  авторов.

 

•  Делают итоговый вывод, почему стихи И. А. Бунина и Дона Аминадо прони- заны грустью и ностальгией

Дополнительный материал: Вопросы к  фонохрестоматии на с. 19, 20; обсуждение вопроса: Соотносятся ли музыка и  стихи по своему   настроению?

Диагностика достижения планируемых результатов:    Ответ на вопрос 4 из рубрики «Размышляем о прочитанном» на с. 170 учебника, ч. 2

Дополнительные творческие задания:

1.      Подготовить краткие биографические справки о  поэтах Д. Б. Кедрине, А. А. Прокофьеве, Н. М.   Рубцове.

2.      Подготовить искусствоведческий комментарий к картине В. Васнецова «Алёнушка»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 


Урок № 83

 

Тема:  Д. Б. Кедрин «Алёнушка»,  А. А. Прокофьев «Алёнушка», Н. М. Рубцов

«Родная деревня»

Тип: изучение нового материала

Задачи:

•  представить тему родины в  русской поэзии, новые для учащихся имена  поэтов;

•  представить имена поэтов 30—60-х гг. ХХ в., представить тему родины в произведениях поэтов второй половины ХХ  в.;

•  учить умению находить скрытый смысл, подтекст в  образах лирического произведения;

•  учить умению говорить о  собственном понимании переживания в  лирическом произведении, обращаясь к  тексту, выбирая необходимые   цитаты;

•  учить умению сопоставлять два стихотворения, находить общее и  различное в  отражённом  переживании;

•  подготовить осмысленное чтение стихов для исполнения в  классе

Планируемые результаты

Предметные:

•  знать и понимать, что тема родины является важнейшей в  поэзии;

•  знать имена поэтов, в чьём творчестве тема ро- дины заняла значительное место;

•  уметь сопоставлять два произведения, опираясь на общее в темах, переживании, средствах изо- бразительности;

•  читать стихотворение с листа с верными смыс- ловыми ударениями, правильным интонирова- нием;

•  выявлять образ-переживание, видеть и объяс- нять способы его передачи;

•  рассказывать о  своём восприятии произведения

Метапредметные:

регулятивные:

•  ставить перед собой задачу в каждом виде учеб- ной деятельности;

•  анализировать свою деятельность с точки зре- ния достижения поставленной  цели;

коммуникативные:

•  понимать произведение в соответствии с за- мыслом автора;

•  вести диалог с  учащимися класса, с учителем;

•  сопоставлять лирические произведения, чьи те- мы похожи, но образы-переживания и способы выражения этих образов  различны;

•  высказывать  и  аргументировать   своё   мнение в дискуссии

Личностные:

•  определять своё отношение к  прочитанному;

•  совершенствовать культуру речи;

•  развивать эмпатию для понимания чувства, вы- раженного в лирическом произведении, и пере- дачи его в чтении, а также для понимания чув- ства, которое вложено в исполнение стихотво- рения одноклассниками;

•  осознавать свою связь с окружающим миром, родиной;

•  формировать нравственную позицию через чув- ство родины, понимание его  ценности;

•  развивать эстетическое чувство

Межпредметные связи: изобразительное искусство (сказочные мотивы в русской живописи); история (жизнь русской деревни в 50—60-е гг. XX века); русский язык (устаревшая лексика, местные слова, слова с  уменьшительно-ласкательными  суффиксами)

Ресурсы урока: учебник, фонохрестоматия, слайды, подготовленные учителем; Н. В. Беляева «Уроки литературы в  5-м  классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает вспомнить содержание картины В. Васнецова «Алёнушка», спра- шивает, по мотивам какой сказки создана картина, просит вспомнить, какой была девушка Алёнушка по характеру, объяснить, что символизирует имя Алёнушка.

•  Предлагает рассмотреть репродукцию картины В. Васнецова «Алёнушка», рассказать, какой момент сказки запечатлён на   картине.

•  Предлагает представить домашнее задание: предъявить искусствоведческий комментарий к  картине В. Васнецова «Алёнушка».

•  Читает стихи Д. Б. Кедрина и А. А. Прокофьева, спрашивает о впечатлени- ях от стихов.

•  Вспоминают содержание картины В. Васнецова, называют сказку, по моти- вам которой была создана картина, рассказывают, какой была девушка Алё- нушка из сказки; объясняют, что символизирует имя  Алёнушка.

 

•  Рассматривают репродукцию картины В. Васнецова «Алёнушка», вспомина- ют, какой момент сказки запечатлён на   картине.

•  Демонстрируют результаты домашнего задания: предъявляют искусствовед- ческий комментарий к  картине В. Васнецова «Алёнушка».

•  Слушают стихи Д. Б. Кедрина и А. А. Прокофьева, рассказывают о впечат- лениях от стихов.

•  Просит предположить, почему урок литературы начался с обсуждения кар- тины

•  Предполагают, почему урок литературы начался с  обсуждения картины

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает сформулировать цель урока, его предстоящий результат.

•  В форме продуктивного диалога организует работу по составлению плана учебной деятельности.

•  Просит сформулировать вопросы, на которые хотели бы найти  ответы

•  Рассуждая о возможном результате урока, формулируют его цель.

•  Под руководством учителя разрабатывают план деятельности.

 

•  Формулируют вопросы, на которые хотели бы найти ответы

Организация познавательной деятельности

•  Организует класс для предъявления результатов домашней работы: кратких биографических сообщений о  поэтах.

•  Даёт задание перечитать стихотворения  Д. Б. Кедрина,  А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова и найти незнакомые слова, определить их значение при по- мощи словарей и  справочной литературы.

•  Организует работу групп для осмысления содержания и образа-пережива- ния в стихотворениях Д. Б. Кедрина «Алёнушка» (1-я группа), А. А. Проко- фьева «Алёнушка» (2-я группа), Н. М. Рубцова (3-я группа). Задания и во- просы даны на с. 188, 189 пособия Н. В.  Беляевой.

•  Организует прослушивание стихотворений в актёрском исполнении по ма- териалам фонохрестоматии.

•  Даёт задание ответить на вопросы, помещённые в фонохрестоматии, и на вопросы 1, 2 из рубрики учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение», с. 168

•  Предъявляют результат домашней работы: делают краткие биографические сообщения о  поэтах.

•  Перечитывают стихотворения Д. Б. Кедрина, А. А. Прокофьева, Н. М. Руб- цова, находят незнакомые слова, определяют их значение при помощи сло- варей и  справочной литературы.

•  Работают в группах, отвечают на вопросы, предложенные учителем, выпол- няют задания.

 

 

•  Слушают стихи в актёрском исполнении, высказывают мнение о чтении ак- тёров.

•  Отвечают на вопросы, помещённые в фонохрестоматии, и на вопросы 1,  2  на с.  168 учебника

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы: Что было интересным на уроке, посвящён- ном стихам русских поэтов Д. Б. Кедрина, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцо- ва? Чем запомнились стихи?

•  Просит обобщить прочитанные стихотворения на двух последних уроках      и ответить на вопросы, почему тема родины является основной в лирике,  что заставляет поэтов и  художников обращаться к  образам родины

•  Отвечают на вопросы, анализируют результат своей деятельности; отвечают, что было интересным на уроке, называют стихи и  фамилии  авторов.

 

•  Обобщая изученное на двух последних уроках, делают вывод, почему тема родины является основной в лирике, что заставляет поэтов и художников обращаться к  образам родины

Дополнительный материал: Вопросы к фонохрестоматии, беседа по вопросам на с. 19, 20; обсуждение вопроса, соотносятся ли музыка и стихи по своему на- строению

Диагностика достижения планируемых результатов: Ответы на вопросы 1, 5, 6 рубрики «Размышляем о     прочитанном» на с. 170 учебника

Дополнительные творческие задания: Рассмотреть репродукцию картины М. Нестерова «Лель» и письменно ответить на вопрос, можно ли средствами живо- писи передать звучание музыки

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Урок № 84

 

Тема:  Саша Чёрный «Кавказский пленник»

Тип: изучение нового материала

Задачи:

•  представить творчество нового для учащихся писателя Саши Чёрного;

•  продолжить формирование представления о  комическом в  искусстве, помочь усвоить понятие юмора в  искусстве;

•  углубить представления о  художественном произведении как отражении авторского восприятия картины  мира;

•  совершенствовать умение учащихся выразительно и  осмысленно читать, в  том числе по  ролям;

•  выделить тему детства в  литературе, определить место рассказа «Кавказский пленник» в  литературе, посвящённой образам  детей

Планируемые результаты

Предметные:

•  видеть комическое в произведении, обращать внимание на средства создания комического;

•  видеть и  понимать юмор в  произведении;

•  получать представление о новом писателе (на примере творчества Саши Чёрного и темы детства в  его творчестве);

•  понимать связь между событиями жизни писателя и  темами его произведений;

•  знать и помнить содержание рассказа «Кавказ- ский пленник»;

•  пересказывать произведение с включением речи героев, с передачей диалогов;

•  выявлять и формулировать цель создания произ- ведения;

•  рассказывать о  своём восприятии произведения

Метапредметные:

регулятивные:

•  определять и формулировать задачу собственной работы на уроке;

•  ставить перед собой задачу в каждом виде учебной деятельности;

•  определять свою роль в работе группы, соблюдать чувство такта и меры в диалоге, в монологиче- ской речи;

•  работать в  группе, быть полезным группе;

коммуникативные:

•  понимать произведение в соответствии с замыс- лом автора;

•  вести диалог с  учащимися класса, с учителем;

•  высказывать  и   аргументировать   своё   мнение   в дискуссии

Личностные:

•  определять своё отношение к  прочитанному;

•  совершенствовать культуру речи;

•  понимать юмор, шутку, видеть комическое в жиз- ни;

•  стремиться к формированию эстетического взгля- да на мир;

•  осознавать свою связь с окружающим миром, нравственную позицию

Межпредметные связи: география (названия островов, рек в Петербурге); история (Петербург, столица России, жизнь России в начале ХХ в.); внутрипредметные связи (рассказ Л. Н. Толстого «Кавказский  пленник»)

Ресурсы урока: учебник; слайды, подготовленные учителем; иллюстрации к рассказу; школьный словарь литературоведческих терминов; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Спрашивает, знакомо ли имя писателя Саши Чёрного, какие рассказы читали, что понравилось.

•  Спрашивает, знают ли, что такое  псевдоним.

 

•  Проводит беседу о юмористической литературе, спрашивая, любят ли читате- ли юмористические  произведения,  почему;  над  чем  может  смеяться  автор  в произведении, почему в произведениях о детях часто присутствуют забав- ные ситуации.

•  Спрашивает, знают ли, что такое эмиграция, кого называют эмигрантами, чем бывает вызвана эмиграция

•  Отвечают на вопросы учителя, рассказывают, какие рассказы Саши Чёрного читали, что понравилось.

•  Определяют значение слова псевдоним, рассуждают, почему некоторые писа- тели берут псевдонимы.

•  Рассуждают о юморе, о комическом в литературе, отвечают, почему читатель любит юмористические произведения, почему в рассказах о детях часто при- сутствуют забавные ситуации.

 

•  Рассказывают о своём понимании того, что такое эмиграция, кого называют эмигрантами, чем бывает вызвана  эмиграция

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает составить вопросы о Саше Чёрном и его рассказе «Кавказский пленник», на которые хотели бы найти  ответы

•  Задают вопросы о Саше Чёрном и его рассказе «Кавказский пленник», на ко- торые хотели бы получить ответы, определяют последовательность действий на уроке

Организация познавательной деятельности

•  Рассказывает о жизни Саши Чёрного, о его произведениях для детей, об эми- грации, сопровождая рассказ показом портретов, найденных  учащимися.

•  Организует чтение вступительной статьи на с. 172, 173 учебника о Саше Чёр- ном.

•  Проводит тестовую работу, чтобы проверить, как усвоили новую информацию. (Пособие Н. В. Беляевой, с.  191.)

•  Задаёт  вопросы,  позволяющие  проверить,  как  поняли  содержание  рассказа

«Кавказский пленник»: в каком городе происходит действие, далеко ли этот город от Кавказа, почему детей так взволновал рассказ, к какому сословию принадлежала семья, как это  поняли.

•  Организует работу в группах для осмысления содержания прочитанного по вопросам, опубликованным на с. 191,  192 пособия Н. В.  Беляевой.

•  Просит найти смешные ситуации в рассказе, объяснить, почему эта ситуация показалась смешной.

•  Организует работу со словарём литературоведческих терминов  для  определе-  ния значения понятий юмор, юмористический рассказ

•  Слушают рассказ учителя о жизни и творчестве Саши Чёрного, демонстриру- ют портреты поэта, обсуждают их.

•  Читают вступительную статью на с. 172, 173 учебника о Саше  Чёрном.

 

•  Выполняют тестовые задания, проверяющие уровень усвоения новой инфор- мации; проверяют правильность ответов по учебнику.

•  Отвечают на вопросы, рассказывают о своём понимании событий в  рассказе,  о социальном статусе героев рассказа; выявляют характерные черты жизни      в  начале ХХ в., объясняют, поняли ли они, какие игры любили   дети.

 

•  Работают в группах над углублённым чтением рассказа «Кавказский плен- ник». Делают отчёт о  выполнении заданий.

•  Пересказывают смешные, с точки зрения учащихся, эпизоды рассказа «Кав- казский пленник», объясняют, почему ситуация показалась   смешной.

•  Работают  со  словарём  литературоведческих  терминов,  объясняют   понятия

юмор, юмористический рассказ

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы: О чём узнали сегодня на уроке? Что нового открыли для себя? Чему научились?

•  Спрашивает, что  хотелось  бы  рассказать  своим  домашним  о Саше  Чёрном и  его рассказе «Кавказский пленник»

•  Отвечают на вопросы, анализируют результат своей деятельности; делают вы- воды о  реализации собственного плана.

•  Делятся  впечатлениями,  рассказывают,  какими  знаниями  о  Саше  Чёрном   и  впечатлениями от  рассказа «Кавказский пленник» поделятся с  домашними

Дополнительный материал: Презентация о  жизни и  творчестве Саши Чёрного; слайды с  изображением жизни детей в  начале ХХ  в.

Диагностика достижения планируемых результатов: Система вопросов, направленных на выявление уровня восприятия художественного текста после его ана- лиза и  обсуждения (обобщающей беседы). Анализ ответов учащихся, установление их уровня восприятия, понимания, выражения отношения к     прочитанному

Дополнительные творческие задания: Подготовить проект «В какие игры играли дети в  дореволюционной  России»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Урок № 85

 

Тема:  Саша Чёрный «Игорь-Робинзон»

Тип:  урок актуализации знаний и  умений

Задачи:

•  продолжить осмысление комического в  литературе на примере рассказа Саши Чёрного   «Игорь-Робинзон»;

•  продолжить формирование представления о  комическом в  искусстве, помочь усвоить понятие юмора в  искусстве;

•  формировать умение видеть юмор в  произведении, объяснять, как создаётся эффект   комического;

•  продолжить формирование понимания того, как создаётся образ в  художественном  произведении;

•  совершенствовать умение учащихся выразительно и  осмысленно читать;

•  учить видеть отношение автора к герою и изображаемым событиям, говорить об отношении автора, доказывая своё понимание этого отношения;

•  продолжить знакомство с  литературными произведениями, посвящёнными образам  детей

Планируемые результаты

Предметные:

•  видеть комическое в произведении, обращать внимание на средства создания комического;

•  понимать, как создаётся образ в литературном ху- дожественном произведении, рассказывать о спо- собах создания образа;

•  замечать обращение писателя к образам других литературных произведений и объяснять смысл этого обращения;

•  знать и помнить содержание рассказа «Игорь-Ро- бинзон»;

•  пересказывать произведение с передачей внутрен- него монолога героя и  цитатами из  произведения;

•  выявлять и формулировать цель создания произ- ведения;

•  отбирать в тексте произведения фрагменты, под- тверждающие верность понимания произведения;

•  рассказывать о  своём восприятии произведения

Метапредметные:

регулятивные:

•  определять и формулировать задачу собственной деятельности на уроке;

•  ставить перед собой цель в каждом виде учебной деятельности;

•  осознавать собственное непонимание какой-либо детали произведения и задавать вопросы на пони- мание и  уточнение непонятого;

•  определять свою роль в работе группы, соблюдать чувство такта и меры в диалоге, в монологиче- ской речи;

коммуникативные:

•  понимать произведение в соответствии с замыс- лом автора;

•  вести диалог с  учащимися класса, с учителем;

•  высказывать  и   аргументировать   своё   мнение   в дискуссии;

•  делать выводы, обощать

Личностные:

•  определять своё отношение к  прочитанному;

•  совершенствовать культуру речи;

•  понимать юмор, шутку, видеть комическое в жиз- ни и  литературе;

•  различать обидное и  безобидное в  шутке;

•  понимать уместность и  неуместность шутки;

•  стремиться к формированию эстетического взгля- да на мир;

•  осознавать свою связь с окружающим  миром, свою нравственную позицию

Межпредметные связи: география (Париж, Франция, бельгиец); история (эмиграция русских после 1917 г.); русский язык (переход имён собственных в нарица- тельные); внутрипредметные связи (роман Д. Дефо «Робинзон  Крузо»)

Ресурсы урока: учебник, сборник дидактических материалов; Н.  В. Беляева «Уроки литературы в 5-м   классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Спрашивает, с творчеством какого писателя познакомились на предыдущем уроке, какие факты его жизни и творчества запомнили, какой рассказ читали,  о  чём этот рассказ.

•  Просит прочитать название рассказа, который будут обсуждать на уроке сегод- ня, и  ответить, известно ли, кто такой   Робинзон.

•  Отвечают на вопросы, называют имя Саши Чёрного, рассказывают, какой рас- сказ читали, о  чём он.

 

•  Читают название рассказа «Игорь-Робинзон», рассказывают, что им известно  о Робинзоне и о книге Д. Дефо «Жизнь и приключения Робинзона Крузо»,    как звали героев  романа.

•  Спрашивает, слышали ли когда-нибудь о том, что в Робинзона можно играть, что дети играют в  Робинзона.

•  Спрашивает, собственным или нарицательным существительным является слово Робинзон, какое значение у нарицательного имени робинзон

•  Отвечают на вопросы, рассказывают о своём понимании того, как можно играть в  Робинзона.

•  Отвечают на вопросы и приходят к выводу, что имя Робинзон — это не толь- ко собственное существительное, но и  нарицательное

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает предположить, чем будут заниматься на уроке и  с какой целью.

•  Просит  сформулировать  вопросы,  на  которые  хотелось  бы  найти  ответы   к  концу урока

•  Называют свои действия, определяют их цель.

•  Формулируют вопросы, на которые хотят найти ответы к  концу  урока

Организация познавательной деятельности

•  Организует работу групп для чтения и анализа рассказа «Игорь-Робинзон»,  для коллективного обсуждения вопросов  опирается  на  материалы  пособия Н. В. Беляевой, с. 192, 193.

•  Обращает внимание на то, какую роль в создании образа мальчика играет внутренний монолог.

 

•  Проводит обобщающую беседу по вопросам на с. 194 пособия Н. В. Беляевой  и на с. 188 учебника о юморе в  литературе, о  способах создания комического в  литературе, о  цели использования комического в  литературе

•  .Работают в группах, читают фрагмент рассказа, готовят выразительное чтение фрагмента, обсуждают ответы на вопросы.

 

•  Усваивают, что размышления героя можно передать не только средствами пря- мой речи, но и средствами внутреннего монолога или несобственно прямой речи.

•  Отвечают на вопросы учителя; рассказывают о юморе в литературе, о спосо- бах создания комического, приводя примеры из прочитанных рассказов, объ- ясняют своё понимание использования комического элемента в литературных произведениях

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы: О чём узнали на уроке? Что нового открыли для себя? Чему научились?

•  Организует работу по предъявлению индивидуального проекта «В какие игры играли дети в  дореволюционной России»

•  Отвечают на вопросы, анализируют результат своей деятельности; делают вы- воды о  реализации собственного плана.

•  Предъявляют результаты индивидуального проекта «В какие игры играли дети в  дореволюционной России»

Дополнительный материал: Культурологический комментарий к хронотопу рассказа «Игорь-Робинзон»

Диагностика достижения планируемых результатов: Система вопросов, направленных на выявление уровня восприятия художественного текста после его ана- лиза и  обсуждения (обобщающей беседы). Анализ ответов учащихся, установление их уровня восприятия, понимания, выражения отношения к     прочитанному

Дополнительные творческие задания: Найти аудиозаписи песен Ю. Ч. Кима. Предложить литературное произведение, сюжет и герои которого могли бы стать основой для игры

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Урок № 86

 

Тема: Ю. Ч. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое   произведение

Тип:  урок усвоения новых знаний и  умений

Задачи:

•  представить творчество нового для учащихся поэта Ю. Ч.  Кима;

•  продолжить формирование представления о  комическом в  искусстве, помочь усвоить понятие юмора в  искусстве;

•  углубить представление о художественном произведении как о способе отражения авторского восприятия картины мира через шутку, через юмористическое вос- произведение ситуации;

•  совершенствовать умение учащихся выразительно читать, передавая в чтении соответствующую содержанию стилистическую окраску;

•  определять роль читателя в  создании литературного произведения

Планируемые результаты

Предметные:

•  видеть комическое в произведении, обращать внимание на средства создания комического;

•  видеть и  понимать юмор в  произведении;

•  получать представление о новом авторе (на при- мере творчества Ю. Ч.  Кима);

•  понимать связь жизни писателя, его личной био- графии с  темами его произведений;

•  знать и  помнить содержание стихов Ю. Ч.  Кима;

•  понимать цель создания произведения;

•  рассказывать о  своём восприятии  произведения;

•  читать стихотворение, соблюдая интонацию, соот- ветствующую содержанию и стилистической окраске

Метапредметные:

регулятивные:

•  определять для себя и формулировать задачу на уроке;

•  определять последовательность действий для вы- полнения учебной задачи;

•  действовать в соответствии с поставленной зада- чей;

коммуникативные:

•  вести диалог с  учащимися класса, с учителем;

•  высказывать   и  аргументировать    своё    мнение в дискуссии;

•  понимать содержание вопроса, заданного для вы- полнения  письменной работы;

•  отвечать на поставленный вопрос, формулировать тезис, соответствующий вопросу

Личностные:

•  определять своё отношение к  прочитанному;

•  совершенствовать культуру речи;

•  понимать юмор, шутку, видеть комическое в жиз- ни;

•  стремиться к  формированию эстетического вкуса;

•  становиться культурным читателем

Межпредметные связи: география (Камчатка, далёкий Север, промысел кита); русский язык (фразеологизм травить   байки)

Ресурсы урока: учебник, ч. 2; слайды, подготовленные учителем; сведения из энциклопедий, литературных источников о труде китобоев; толковый словарь; сло- варь фразеологизмов; Н.  В.  Беляева «Уроки литературы в 5-м классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Организует прослушивание аудиозаписи песни Ю. Ч. Кима «Рыба-кит», про- сит определить её настроение и объяснить, что позволило определить настро- ение песенки.

•  Просит подумать и ответить, есть ли нелепости в тексте песенки, какие не- лепости заметили. Спрашивает о  цели включения нелепого в  текст  песенки

•  Слушают песню в исполнении Ю. Ч. Кима, рассказывают о настроении пес- ни, объясняют, что позволило его определить.

 

•  Рассказывают о том, что в стихотворении показалось нелепым. Высказывают своё мнение о  цели включения в  текст песенки  нелепостей

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает составить вопросы о стихотворении Ю. Ч. Кима, его творчестве, биографии

•  Составляют вопросы о  стихотворении Ю. Ч. Кима, его творчестве, биографии

Организация познавательной деятельности

•  Рассказывает о работе китобоев, об обычаях моряков, в частности об обычае травить байки, т. е. рассказывать небылицы, о том, что в этом устном жанре есть настоящие мастера; спрашивает, какие свойства человеческой натуры на- ходят выражение в этом жанре, если труд моряков тяжёл, опасен, они подолгу оторваны от земли, от родных и  близких.

•  Даёт задание прочитать стихотворение вслух, найти незнакомые слова и по- пробовать дать им объяснение.

•  Просит найти неправдоподобное в стихотворении или задаёт вопросы, мог ли попасться на лот кит, если лот — это инструмент для измерения глубины  воды; мог ли вообще попасться кит на удочку, рыба ли кит и  т.    п.

•  Даёт задание восстановить рыбацкую байку о том, как поймали кита, которую Ю. Ч. Ким узнал, работая на   Камчатке.

•  Проводит беседу о  жанровом своеобразии песни Ю. Ч. Кима по вопросам на  с. 196 пособия Н. В. Беляевой.

•  Проводит беседу об особенностях создания комического в песне по вопросам на с.  196 пособия Н. В. Беляевой.

•  Просит предположить, какие факты из жизни Ю. Ч. Кима могли стать осно- вой содержания его стихов.

•  Организует чтение статьи на с. 189 учебника о  Ю. Ч.  Киме.

•  Организует прослушивание аудиозаписи других песен Ю. Ч.  Кима.

•  Проводит беседу о  том, что помогло понять стихотворение Ю. Ч.  Кима.

•  Организует чтение статьи С. Я. Маршака «О талантливом читателе», спраши- вает, относят ли себя к  талантливым читателям

•  Слушают рассказ, задают вопросы, отвечают на вопрос, высказывая своё мне- ние о свойствах человеческой натуры смеяться в трудные минуты жизни, де- лают вывод о  характерах моряков и рыбаков.

 

 

•  Читают стихотворение вслух; находят незнакомые слова, пытаются дать им объяснение.

•  Находят в стихотворении неправдоподобные ситуации, пересказывают или за- читывают их.

 

•  Восстанавливают байку, сопоставляют с  текстом Ю. Ч. Кима.

 

•  Отвечают на вопросы.

 

•  Отвечают на вопросы, делают выводы о  способах создания комического.

 

•  Называют предполагаемые факты биографии Ю. Ч. Кима, которые могли  стать основой его стихов.

•  Читают статью на с.  189 учебника о  Ю. Ч.  Киме.

•  Слушают аудиозапись песен Ю. Ч.  Кима.

•  Отвечают, что помогло им понять стихотворение Ю. Ч.  Кима.

•  Читают статью С. Я. Маршака, отвечают на вопрос

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы: О чём узнали сегодня на уроке? Что нового открыли для себя? Чему научились?

•  Предлагает ответить, что в личности поэта Ю. Ч. Кима удивило и о чём хоте- лось бы рассказать своим  домашним

•  Отвечают на вопросы, анализируют результат своей деятельности; делают вы- воды о  реализации собственного плана.

•  Отвечают на вопрос, что удивило в личности поэта Ю. Ч. Кима и о чём рас- скажут своим домашним

Дополнительный материал: Слайд с  изображением обложки книги «Морские байки», аудиозаписи песен Ю. Ч.   Кима

Диагностика достижения планируемых результатов: Развёрнутый письменный ответ на вопрос: Как вы понимаете слова С. Я. Маршака о талантливом читателе?; беседа по вопросам на с. 192  учебника

Дополнительные творческие задания: Подготовить    инсценировку песни Ю. Ч. Кима «Рыба-кит», нарисовать иллюстрации к стихотворению

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Урок № 87

 

Тема: Р.- Л. Стивенсон «Вересковый мёд»

Тип: урок усвоения новых знаний и  умений

Задачи:

•  начать формирование представления о  трагическом в  литературе на примере баллады Р.-Л. Стивенсона «Вересковый мёд»;

•  сформировать понимание необходимости изучать литературное произведение на основе его жанровой   специфики;

•  углубить понимание жанра баллады;

•  показать связь авторского литературного творчества с  народным творчеством;

•  совершенствовать умение учащихся выразительно и  осмысленно читать;

•  учить видеть отношение автора к герою и изображаемым событиям, говорить об отношении автора, доказывая своё понимание этого отношения;

•  совершенствовать умения учащихся в  письменном высказывании

Планируемые результаты

Предметные:

•  видеть трагическое в  произведении;

•  понимать роль трагического в искусстве;

•  понимать позицию автора в произведении, обо- сновывать это понимание;

•  понимать, как создаётся образ в литературном ху- дожественном произведении, рассказывать о спо- собах создания образа;

•  видеть особенности композиции  произведения;

•  определять отношение автора к изображаемым событиям и  героям;

•  рассказывать о произведении, включая цитаты из него;

•  определять размер стихотворного произведения;

•  отбирать в тексте произведения фрагменты, под- тверждающие верность понимания произведения;

•  рассказывать о  своём восприятии  произведения;

•  выразительно читать

Метапредметные:

регулятивные:

•  определять и формулировать задачу собственной деятельности на уроке;

•  ставить перед собой задачу в каждом виде учебной деятельности;

•  осознать собственное непонимание какой-либо детали произведения и задавать вопросы на пони- мание и  уточнение непонятого;

•  определять свою роль в работе группы, соблюдать чувство такта и меры в диалоге, в монологиче- ской речи;

коммуникативные:

•  вести диалог с  учащимися класса, с учителем;

•  высказывать   и  аргументировать    своё    мнение в дискуссии;

•  делать выводы, обобщать;

•  структурировать новый материал в форме табли- цы

Личностные:

•  определять своё отношение к  прочитанному;

•  совершенствовать культуру речи;

•  развивать способность сопереживать литературно- му герою;

•  понимать и принимать позицию человека, вос- принимающего наследие предков как величайшую ценность;

•  стремиться к  развитию эстетического вкуса;

•  осознавать свою связь с окружающим  миром, свою нравственную позицию

Межпредметные связи: география (Шотландия, моря); ботаника (вереск); русский язык (перевод иноязычных произведений на русский язык)

Ресурсы урока: учебник, ч. 2; слайды, подготовленные учителем (портрет Р.-Л. Стивенсона, пейзажи Шотландии); Н.  В.  Беляева «Уроки литературы в 5-м  классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает рассказать, что известно о Роберте Льюисе Стивенсоне, о Шот- ландии, о балладах.

•  Предлагает показать иллюстрации к произведениям Р.-Л. Стивенсона, выпол- ненные дома.

•  Просит назвать или прочитать название баллады, ответить, что слышали об этой балладе, знают ли её содержание.

•  Спрашивает, видели ли мультфильм «Вересковый мёд»

•  Отвечают на вопросы, рассказывают, какие произведения Р.-Л. Стивенсона читали, что знают о  писателе, о  родине Стивенсона Шотландии, о  балладах.

•  Показывают иллюстрации, подготовленные дома.

 

•  Называют или читают название баллады, вспоминают её  содержание.

 

•  Рассказывают о мультфильме «Вересковый мёд»

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает сформулировать задачу урока, назвать действия, которые надо со- вершить, чтобы решить поставленные задачи.

 

•  Просит сформулировать вопросы, на которые хотели бы найти ответы к концу урока

•  Формулируют задачу урока, называют действия, которые, по их мнению, нуж- но совершить, чтобы решить задачу урока, высказывают мнение о том, что будет интересно делать на уроке.

•  Формулируют вопросы, на которые хотят найти ответы к  концу  урока

Организация познавательной деятельности

•  Рассказывает о Р.-Л. Стивенсоне, сопровождая рассказ показом слайдов: портрет писателя, пейзажи Шотландии, поля с цветущим вереском, береговые обрывы над морем.

•  Организует чтение статьи о Р.-Л. Стивенсоне на с. 193, 194  учебника.

•  Даёт задание составить план статьи, объясняет, как выполнить эту работу; со- ставляют конспект статьи в табличной форме (опирается на материалы посо- бия Н. В. Беляевой, с.  199).

•  Читает  балладу  «Вересковый мёд».

•  Задаёт вопросы на выявление восприятия и уровня понимания баллады: Нра- вится ли баллада? Писатель сам сочинил её сюжет или воспроизвёл содержа- ние народной баллады? Почему малютки-пивовары так тщательно берегли тайну изготовления мёда? Предлагает ответить на вопрос 2 из рубрики «Раз- мышляем о прочитанном» с. 197 учебника. Слушает ответы учащихся и рас- сказывает о  исторической основе баллады.

•  Организует работу групп для проведения исследования по вопросам (опирает- ся на материалы пособия Н. В. Беляевой, с.  200).

•  Организует работу по определению характерных черт баллады; предлагают за- полнить таблицу.

•  Рассказывает о переводческой работе С. Я. Маршака, спрашивает, почему перевод баллады появился в  1941 г.

•  Слушают, рассматривают слайды, задают вопросы.

 

•  Читают статью о  Р.-Л. Стивенсоне на с. 193, 194 учебника.

•  Составляют план статьи учебника о Р.-Л. Стивенсоне; заносят основную ин- формацию статьи в таблицу.

 

•  Слушают балладу в исполнении учителя.

•  Отвечают на вопросы; рассказывают о своём отношении к балладе, предпо- лагают, есть ли фольклорная и историческая основа баллады, объясняют своё понимание того, почему малютки-пивовары берегли тайну мёда; отвечают на вопрос 2 из рубрики учебника «Размышляем о   прочитанном».

 

 

•  Работают в группах, проводят исследовательскую работу, обсуждают ответы на вопросы.

•  Определяют характерные черты баллады, под руководством учителя заполняют таблицу.

•  Обсуждают важность работы переводчика, высказывают своё мнение, почему перевод баллады был сделан в 1941 г.

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы: О чём узнали сегодня на уроке? Чему научи- лись?

•  Предлагает ответить на вопрос, почему для малютки-пивовара секрет мёда  был важнее жизни, сильнее  смерти.

•  Просит ответить на вопрос, как характеризуют народ его  баллады

•  Отвечают на вопросы, анализируют результат своей деятельности; делают вы- воды о  реализации собственного плана.

•  Делают вывод, почему для малютки-пивовара секрет мёда был важнее жизни, сильнее смерти.

•  Рассуждают, как характеризуют народ его баллады, его легенды

Дополнительный материал: Историко-культурологический комментарий к  балладе (сказания Шотландии), рассказ о  работе С. Я. Маршака как   переводчика

Диагностика достижения планируемых результатов: Проверка знаний о жанре баллады: определение баллады, примеры из баллады «Вересковый мёд», доказы- вающие, что произведение относится к  этому жанру

Дополнительные творческие задания: Нарисовать иллюстрации к балладе «Вересковый  мёд»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 


Урок № 88

 

Тема:  Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: необычные приключения героя

Тип:  урок усвоения новых знаний и  умений

Задачи:

•  представить творчество зарубежного писателя;

•  показать, как событие, произошедшее в жизни, преобразуется в  художественном  произведении;

•  углубить представления о  художественном произведении как о способе отражения авторского восприятия картины  мира;

•  создать условия для освоения признаков жанра приключенческого  романа;

•  совершенствовать умение учащихся выразительно и  осмысленно читать;

•  совершенствовать умение пересказывать, подбирать материал для разного вида  пересказа;

•  совершенствовать умение работать с  текстом информационного характера, находить важную информацию, обобщать обнаруженные  сведения

Планируемые результаты

Предметные:

•  отбирать основные факты биографии  писателя;

•  понимать причину и цель преобразования реаль- ного факта в художественный;

•  видеть сюжет произведения в целом;

•  выделять основные эпизоды в сюжете произведе- ния;

•  определять особенности жанра;

•  характеризовать героя на основе его  поступков;

•  знать и  помнить содержание произведения;

•  выявлять и формулировать цель создания произ- ведения;

•  рассказывать о  своём восприятии  произведения;

•  выразительно и  осмысленно читать

Метапредметные:

регулятивные:

•  определять и формулировать задачу собственной деятельности на уроке;

•  ставить перед собой задачу в каждом виде учебной деятельности;

•  определять свою роль в работе группы, соблюдать чувство такта и меры в диалоге, в монологиче- ской речи;

•  работать в  группе, быть полезным группе;

коммуникативные:

•  понимать произведение в соответствии с замыс- лом автора;

•  отбирать материал для выборочного пересказа;

•  вести диалог с  учащимися класса, с учителем

Личностные:

•  определять своё отношение к  прочитанному;

•  совершенствовать культуру речи;

•  понимать нравственную сторону поступков героя, давать им оценку;

•  осознавать свою связь с окружающим  миром, свою нравственную позицию;

•  стремиться к  развитию эрудиции;

•  стремиться к  познанию нового

Межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации к роману «Робинзон Крузо»); история (история моряка XVIII в., удивившая современников)

Ресурсы  урока: учебник, ч. 2; слайды, подготовленные учителем; иллюстрации к  роману «Робинзон Крузо»; фонохрестоматия; Н.  В.  Беляева «Уроки литературы  в 5-м классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает прослушать фрагмент романа «Робинзон Крузо» из фонохрестома- тии.

•  Предлагает ответить на вопросы: узнали ли произведение, что знают о герое романа, был ли у него реальный прототип, кто является автором романа, кого называют робинзонами

•  Слушают фрагмент романа «Робинзон Крузо» из  фонохрестоматии.

 

•  Отвечают на вопросы, рассказывают, что знают о романе, его авторе, об исто- рии создания романа, о  прототипе Робинзона, и  слушают поправки   учителя

Мотивация познавательной деятельности

•  Спрашивает, что хотят узнать о  романе «Робинзон Крузо» и  его авторе.

•  Предлагает решить, надо ли знакомиться с  содержанием всего романа, если    в ученике опубликован лишь его фрагмент, и просит назвать действия, кото- рые должны привести к  достижению цели урока

•  Рассказывают, что бы хотели узнать о  романе «Робинзон Крузо» и  его авторе.

•  Высказывают своё мнение о способах работы с целостным содержанием ро- мана и  его фрагментом

Организация познавательной деятельности

•  Рассказывает о Д. Дефо с показом его портретов, изображений кораблей, пейзажа острова, на котором спасался матрос Александр  Селькирк.

•  Организует чтение статьи учебника и  составление её плана.

•  Кратко пересказывает главы 2—5 романа «Робинзон Крузо», организует вы- ступления учащихся, знающих содержание романа.

•  Организует работу групп для чтения фрагментов главы 6, помещённой в учеб- нике, и для  ответа на вопросы (пособие Н. В. Беляевой, с.   203).

•  Организует работу по предъявлению результата групповой работы.

•  Предлагает прослушать чтение фрагментов романа актёром (по фонохрестома- тии).

•  Предлагает рассмотреть иллюстрации к роману, помещённые в учебнике, ибсоудить,       какие моменты повествования изображены на них

•  Слушают рассказ о  Д. Дефо, рассматривают иллюстрации и  репродукции.

 

•  Читают статью учебника, составляют её план.

•  Слушают пересказ романа и  участвуют в нём.

 

•  Работают в  группах, выполняют задания.

 

•  Делают отчёт о  выполнении заданий в группах.

•  Слушают чтение фрагментов романа (по  фонохрестоматии).

 

•  Рассматривают иллюстрации к роману, помещённые в учебнике, обсуждают, какие моменты повествования изображены на  них

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы: О чём узнали сегодня на уроке? Что нового открыли для себя? Чему научились?

•  Предлагает ответить на вопрос: Чем интересен роман Д. Дефо «Робинзон Кру- зо» современному читателю?

•  Отвечают на вопросы, рассказывают, что узнали нового, чему  научились.

 

•  Делятся впечатлениями от романа, высказывают свою точку зрения, чем инте- ресен роман современному читателю

Дополнительный материал: Роман Д. Дефо «Робинзон Крузо» в  пересказе К. И.  Чуковского

Диагностика достижения планируемых результатов: Ответы на вопрос 1 из рубрики «Размышляем о  прочитанном» на с. 213 учебника и на  вопрос 3 из   рубрики

«Фонохрестоматия»,  с. 214

Дополнительные  творческие  задания:  Собрать материал о  робинзонах и  подготовить рассказ, были ли в  истории случаи, подобные тому, который произошёл   с  Александром Селькирком

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Урок № 89

 

Тема: Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя

Тип:  урок актуализации знаний и  умений

Задачи:

•  сопоставляя реальную историю матроса Александра Селькирка с художественным воссозданием событий, подвести учащихся к пониманию идеи романа Д. Дефо;

•  продолжить формировать представление о  художественном образе как о способе отражения мировоззрения  писателя;

•  формировать восприятие произведения как единого художественного целого;

•  продолжить  формировать  у  учащихся  умение  рассказывать  о   художественном образе;

•  совершенствовать умение учащихся выразительно и  осмысленно читать;

•  учить видеть отношение автора к  герою и      изображаемым событиям, говорить об отношении автора, доказывая своё понимание этого отношения

Планируемые результаты

Предметные:

•  дать характеристику герою в соответствии с ав- торским отношением к  нему;

•  отбирать эпизоды для характеристики героя;

•  понимать, как создаётся образ в литературном ху- дожественном произведении, рассказывать о спо- собах создания образа;

•  отбирать ключевые эпизоды, в которых проявля- ется характер героя, видеть их связь с другими эпизодами;

•  отбирать фрагменты произведения для цитирова- ния;

•  запоминать содержание произведения;

•  выразительно читать;

•  письменно отвечать на вопрос проблемного харак- тера

Метапредметные:

регулятивные:

•  определять и формулировать задачу собственной деятельности на уроке;

•  ставить перед собой задачу в каждом виде учебной деятельности;

•  обнаруживать собственное непонимание какой-ли- бо детали произведения и задавать вопросы на по- нимание и  уточнение непонятого;

•  находить аргументы для утверждения собственного мнения;

•  определять свою роль в работе группы, соблюдать чувство такта и меры в диалоге, в монологической речи;

коммуникативные:

•  понимать произведение в соответствии с замыс- лом автора;

•  вести диалог с  учащимися класса, с учителем;

•  высказывать   и аргументировать    своё    мнение    в дискуссии

Личностные:

•  определять своё отношение к  прочитанному;

•  совершенствовать культуру речи;

•  воспринимать труд как единственно возможное средство достойного существования;

•  понимать творческую природу труда;

•  расширять кругозор через работу с  книгой;

•  осознавать свою связь с окружающим миром, свою нравственную позицию

Межпредметные связи: география (Англия — родина Д. Дефо, Робинзона Крузо — героя романа и Александра Селькирка — прототипа героя); история (перво- бытное общество, собирательство и  охота, развитие общества: появление ремёсел, земледелия, развитие  культуры)

Ресурсы  урока: учебник, роман Д. Дефо «Робинзон Крузо» в  пересказе К. И. Чуковского; Н.  В.  Беляева «Уроки литературы в 5-м  классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Просит рассказать о  писателе Д. Дефо.

 

•  Просит сделать краткий пересказ (обзор) глав, содержание которых обсужда- лось на предыдущем уроке

•  Рассказывают о писателе Д. Дефо, опираясь на содержание учебника, на рас- сказ учителя и  собственные сведения.

•  Делают краткий пересказ (обзор) глав, содержание которых обсуждалось на предыдущем уроке

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает назвать цели дальнейшего разговора о романе и определить дей- ствия, которые помогут дальнейшему знакомству с  романом Д.  Дефо.

•  Называют цели дальнейшего разговора, определяют характер действий, кото- рые помогут дальнейшему знакомству с  романом Д. Дефо.

•  Просит  сформулировать  вопросы,  на  которые  хотелось  бы  найти  ответы   к  концу урока

•  Формулируют вопросы, на которые хотят найти ответы к  концу  урока

Организация познавательной деятельности

•  Даёт задание сделать выборочный пересказ на тему «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом острове».

•  Предлагает сделать вывод о том, какие черты характера помогли Робинзону выжить, просит сформулировать суть характера человека, образ которого соз- дан в  романе «Робинзон Крузо».

•  Проводит обобщающую беседу о характере Робинзона, предлагая ответить на вопросы (опирается на рекомендации, приведённые в пособии Н. В. Беляевой, с. 205).

•  Организует работу групп для знакомства с новыми фактами жизни Робинзона на необитаемом острове:

1-я группа — главы 11—13;  2-я группа — главы 14,  15;  3-я группа — главы 16, 17; 4-я группа — главы 18—20. Задания и вопросы для работы групп опубли- кованы  в   пособии  Н. В. Беляевой,  с.  205, 206.

•  Проводит беседу обобщающего характера по вопросам пособия Н. В. Беляе- вой. (с. 206) и по вопросу 3 из раздела учебника «Размышляем о прочитан-

ном», с. 213.

•  Организует работу по коллективному составлению плана характеристики Ро- бинзона, помогает составить план, предлагает ключевые слова для характери- стики (возможный план характеристики см. в  пособии Н. В Беляевой, с.  206).

•  Объясняет, как выполнить домашнее задание: составить письменную характе- ристику Робинзона, дополняя рассказ о герое примерами  из  прочитанных  глав

•  Делают выборочный пересказ на тему «Как Робинзону удалось выжить на не- обитаемом острове» с  включением цитат из произведения.

•  Делают вывод о том, какие черты характера помогли Робинзону выжить, фор- мулируют, в чём заключается суть характера человека, образ которого создан  в  романе «Робинзон Крузо».

•  Отвечают на вопросы обобщающей беседы.

 

•  Работают в группах, обсуждают ответы на поставленные вопросы, находят ци- таты, подтверждающие правильность ответов. Готовятся к ответу.

 

 

 

•  Отвечают на вопросы беседы обобщающего характера, дают оценку поступкам и  характеру Робинзона.

 

•  Под руководством учителя составляют план характеристики Робинзона, запи- сывают ключевые слова для характеристики.

 

 

•  Записывают домашнее задание, задают вопросы на  уточнение

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы: О чём узнали сегодня на уроке? Чему научи- лись? Поняли ли, по какому плану можно составить характеристику героя? Просит назвать основные пункты плана характеристики  героя

•  Отвечают на вопросы учителя, анализируют результат своей деятельности; на- зывают основные пункты плана характеристики  героя

Дополнительный материал: Слайды с  иллюстрациями к  роману Д. Дефо «Робинзон Крузо»

Диагностика достижения планируемых результатов:  Письменная характеристика Робинзона по разработанному на уроке   плану

Дополнительные творческие задания: Подготовить сообщение о произведении, рассказывающем о единоборстве человека с   природой

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Урок № 90

 

Тема: Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: произведение о  силе человеческого духа

Тип: урок систематизации и  обобщения знаний и   умений

Задачи:

•  обобщить знания учащихся о  романе Д. Дефо «Робинзон  Крузо»;

•  предоставить возможность самостоятельно подготовить сообщения о  романе Д. Дефо «Робинзон Крузо»;

•  расширить представления учащихся о  теме путешествий в  мировой литературе;

•  предоставить учащимся возможность для размышления на тему, почему путешествия занимают большое место в литературе, почему родилось целое направление в  литературе, называемое робинзонадой;

•  показать различные способы сопоставления произведений, в  которых есть мотив единоборства человека и   природы

Планируемые результаты

Предметные:

•  обобщать сведения о произведении, формулиро- вать его главную тему, проблему, авторскую идею, мотивы;

•  находить общие темы, мотивы в разных произве- дениях, сопоставлять эти произведения, определяя общее и  различное в них;

•  давать оценку прочитанному произведению с точ- ки зрения его актуальности;

•  понимать связь произведения с социальными взглядами автора и его философскими убеждени- ями;

•  понимать особенность жанра своего высказыва- ния, строить ответ в соответствии с жанром и це- лью высказывания

Метапредметные:

регулятивные:

•  понимать задачу, поставленную на уроке, действо- вать для решения этой  задачи;

•  определять результативность собственной работы, причины недостаточно высокой результативности и дополнительные задачи для достижения постав- ленной цели;

коммуникативные:

•  вести диалог с  учащимися класса, с учителем;

•  высказывать   и  аргументировать    своё    мнение в дискуссии

Личностные:

•  определять своё отношение к  прочитанному;

•  совершенствовать культуру речи;

•  проявлять отношение к  прочитанному;

•  стремиться к  формированию эстетического вкуса;

•  становиться культурным читателем

Межпредметные связи: изобразительное искусство (робинзонады в  искусстве: гравюра Дж. Кларка и  Дж. Пайка, иллюстрации И. Ильинского, К. Оффендингера    к роману «Робинзон Крузо»); русский язык (значение слов экранизировать, экранизация); внутрипредметные связи (В. П. Астафьев «Васюткино озеро», С. Чёр- ный «Игорь-Робинзон»)

Ресурсы урока: учебник; слайды, подготовленные учителем; сведения из энциклопедий, справочников о  путешественниках и  путешествиях;   фонохрестоматия

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Просит вспомнить, на каком задании остановились на предыдущем уроке, что необходимо было сделать дома.

•  Просит нескольких учеников прочитать свою работу, выполненную дома — ха- рактеристику Робинзона

•  Вспоминают, о чём шла речь на предыдущем уроке, к каким выводам приш- ли, рассказывают, что было необходимо сделать дома.

•  Читают характеристику Робинзона — работу, выполненную дома

Мотивация познавательной деятельности

•  Объявляет тему урока: «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого духа». Просит высказать мнение, что необходимо сделать на уроке.

•  Рассказывает о своём плане урока, просит составить общий план деятельно- сти на уроке и  записать его

•  Предлагают своё видение действий на уроке в соответствии с объявленной темой.

•  Выслушивают план, предложенный учителем, коллективно составляют общий план деятельности на уроке и  записывают его

Организация познавательной деятельности

•  Рассказывает о том, как роман о приключениях Робинзона Крузо был встре- чен читателями, о том, что роман полюбили в разных странах, и о том, что появилось целое направление в искусстве, которое получило название робин- зонада.

•  Просит пояснить слово робинзонада  и ответить  на  вопрос,  почему  роман Д. Дефо стал столь популярен, что появились последователи этого  писателя.

 

•  Предлагает найти примеры из уже прочитанных книг, к которым применимо слово робинзонада, и доказать свою точку зрения;

•  Предлагает найти основания для сопоставления таких произведений, как «Ро- бинзон Крузо» и  «Васюткино озеро».

 

•  Даёт задание составить план сравнительной характеристики героев произведе- ний.

•  Даёт задание сопоставить героя романа Д. Дефо Робинзона Крузо с героями других робинзонад, например с Васюткой из рассказа В. П. Астафьева «Васют- кино озеро».

•  Предлагает сделать вывод, как отвечают авторы на вопрос, что помогало геро- ям спасти себя в  трудных ситуациях, есть ли что-то общее в  их  мнениях.

•  Демонстрирует слайды с иллюстрациями к роману Д. Дефо и просит вспом- нить и  рассказать соответствующий иллюстрации эпизод.

•  Задаёт вопрос, знают ли, что роман Д. Дефо был экранизирован, предлагает посмотреть фрагменты из кинофильма, соответствующие прочитанным фраг- ментам.

•  Проводит беседу, чем отличается экранизация от книги, какая цель есть у ав- торов фильма, чем она отличается от цели  писателя

•  Слушают учителя, задают вопросы на уточнение и   понимание.

 

 

•  Объясняют своё понимание слова робинзонада, отвечают на вопрос, почему  у Д. Дефо появились последователи, почему книги о путешествиях, о едино- борстве с  природой стали популярны.

•  Предлагают примеры из прочитанных книг, к которым применимо слово ро- бинзонада, обосновывают своё мнение.

•  Ищут основания для сопоставления романа «Робинзон Крузо» и рассказа «Ва- сюткино озеро», находят сцены, которые можно назвать параллельными, пере- сказывают эти сцены.

•  Составляют план сравнительной характеристики героев  произведений.

 

•  Сопоставляют героя романа Д. Дефо Робинзона Крузо с героями других ро- бинзонад.

 

•  Делают вывод, что мужество, смекалка, борьба, умение не сдаваться, опыт предыдущей жизни помогали героям спастись и  стать ещё мудрее и  сильнее.

•  Рассматривают слайды, узнают эпизоды, рассказывают их.

 

•  Рассказывают о  фильме, который смотрели, смотрят фрагменты  кинофильма.

 

 

•  Отвечают на вопросы учителя; рассказывают о своей точке зрения на отличие экранизации  от книги

Подведение итогов

•  Даёт задание письменно ответить на вопрос: Почему я посоветую своему дру- гу прочитать роман «Робинзон Крузо»?

•  Предлагает прочитать вслух ответы на поставленный вопрос

•  Выполняют задание, письменно отвечают на поставленный  вопрос.

 

•  Зачитывают свои ответы вслух

Дополнительный материал: Фрагменты из фильма о  Робинзоне  Крузо

Диагностика достижения планируемых результатов: Наблюдение за ответами учащихся, письменный ответ на вопрос: Почему я посоветую своему другу про- читать роман «Робинзоне Крузо»?

Дополнительные творческие задания: Подготовить альбом иллюстраций к  роману Д. Дефо «Робинзон  Крузо»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Урок № 91

 

Тема: Х.-К. Андерсен «Снежная королева». Реальность и фантастика

Тип: урок усвоения новых знаний, умений

Задачи:

•  выделить характерные черты личности Андерсена, характерные черты его творчества;

•  сформировать понимание необходимости изучать литературное произведение на основе его жанровой   специфики;

•  показать связь содержания произведения с  философскими убеждениями автора, его нравственными   представлениями;

•  ввести понятие художественной детали; показать роль детали в  художественном произведении для понимания позиции  автора;

•  учить видеть отношение автора к  герою и      изображаемым событиям, говорить об отношении автора, доказывая своё понимание этого отношения

Планируемые результаты

Предметные:

•  отбирать главные факты творческой биографии писателя;

•  понимать позицию автора в произведении, обо- сновывать это понимание;

•  понимать, как создаётся образ в литературном ху- дожественном произведении, рассказывать о спо- собах создания образа;

•  находить художественную деталь в повествовании, понимать роль детали для передачи отношения ав- тора   к  описываемым   событиям,   роль   детали   в  создании образа;

•  различать фантастическое и реальное в произве- дении, понимать роль фантастического элемента   в  произведении, объяснять его;

•  отбирать в тексте произведения фрагменты, под- тверждающие   понимание    авторской    позиции  в произведении;

•  рассказывать о  своём восприятии произведения

Метапредметные:

регулятивные:

•  ставить перед собой задачу в каждом виде учебной деятельности;

•  внимательно слушать объяснения учителя и зада- ние, уметь задавать вопросы на  уточнение;

•  обнаружить собственное непонимание какой-либо детали произведения и задавать вопросы на пони- мание и  уточнение непонятого;

•  определять свою роль в работе группы, соблюдать чувство такта и меры в диалоге, в монологиче- ской речи;

коммуникативные:

•  понимать произведение в соответствии с замыс- лом автора;

•  вести диалог с  учащимися класса, с учителем;

•  высказывать   и  аргументировать    своё    мнение в дискуссии

Личностные:

•  определять своё отношение к  прочитанному;

•  совершенствовать культуру речи;

•  развивать способность сопереживать литературно- му герою;

•  понимать и принимать позицию автора, с уваже- нием относиться к  этой  позиции;

•  стремиться к  развитию эстетического вкуса;

•  осознавать свою связь с окружающим  миром, свою нравственную позицию

Межпредметные связи: география (Дания); история (Дания и Россия в середине XIX в.); русский язык (значение слов фантастика, фантастический, символ, символический)

Ресурсы урока: учебник; слайды, подготовленные учителем, с портретом Андерсена, видами Дании и Копенгагена; иллюстрации к сказке «Снежная королева» разных художников; литературоведческий словарь; Н.  В.  Беляева «Уроки литературы в 5-м классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает вспомнить, какие сказки Х.-К. Андерсена читали, назвать их, вспомнить содержание сказок.

•  Просит назвать страну, в которой родился Андерсен, время, в которое жил писатель, предлагает назвать русских писателей — современников Андерсена.

•  Просит вспомнить, что такое авторская (литературная) сказка, объяснить, чем отличается авторская сказка от народной.

•  Просит назвать тему урока

•  Отвечают на вопросы, рассказывают, какие сказки Х.-К. Андерсена читали, вспоминают их содержание.

•  Называют страну, в которой родился Х.-К. Андерсен, время, в которое жил писатель, называют русских писателей — современников Андерсена.

•  Называют признаки авторской сказки, объясняют, чем отличается авторская сказка от народной.

•  Называют тему урока

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает определить содержание урока, сформулировать задачу урока, на- звать действия, которые надо совершить, чтобы решить поставленные  задачи.

•  Просит сформулировать вопросы, на которые хотелось бы найти  ответы

•  Определяют содержание урока, формулируют задачу урока, называют дей- ствия, которые нужно совершить.

•  Формулируют вопросы, на которые хотят найти ответы к  концу  урока

Организация познавательной деятельности

•  Рассказывает о Х.-К. Андерсене, сопровождая рассказ показом слайдов: порт- рет писателя, пейзажи Дании, виды Копенгагена, памятник Андерсену, дом- музей Х.-К. Андерсена в Оденсе.

•  Организует чтение статьи на с.  215, 216 учебника.

•  Проводит обобщающую беседу об Андерсене на основании рассказа учителя   и статьи учебника по  вопросам,  предложенным  в  пособии  Н. В. Беляевой  (с. 209).

•  Проводит вступительную беседу перед чтением и обсуждением сказки «Снеж- ная королева», спрашивает, кто такие тролли, просит пересказать историю первую из сказки, ответить, чем важна история первая для понимания сказки Андерсена.

•  Задаёт вопрос: Какое чувство вызвал у автора поступок троллей, решивших донести зеркало до ангелов и  Творца?

•  Организует работу в группах. План работы, вопросы для исследования опу- бликованы в  пособии Н. В. Беляевой (с.  210, 211).

•  Проводит беседу о роли художественной детали в создании образов литера- турных героев и в передаче авторской идеи, просит найти определение худо- жественной детали в словарях. Зачитывает фрагменты из сказки, предлагает найти детали и объяснить их  роль.

•  Предлагает самостоятельно найти примеры художественной детали и выпи- сать их в тетрадь. Просит сделать вывод о том, как в художественной детали выражается авторская позиция.

•  Просит перечислить волшебные события и фантастические детали в прочи- танных историях

•  Слушают учителя, рассматривают слайды, задают вопросы.

 

•  Читают статью учебника о  Х.-К. Андерсене.

•  Отвечают на вопросы обобщающей беседы, рассказывают о том, что удивило их в биографии писателя, рассказывают о своих любимых персонажах сказок Андерсена.

•  Отвечают на вопросы вступительной беседы, объясняют, кто такие тролли, пересказывают историю первую, объясняют своё понимание важности этой истории.

 

•  Отвечают на вопрос, объясняют, почему величайшую брезгливость вызывал поступок троллей.

•  Работают в группах, готовят ответ по осмыслению историй сказки по плану, предложенному учителем, готовят чтение фрагментов по ролям.

•  Участвуют в диалоге с учителем, находят определение художественной детали. Находят детали в предложенных фрагментах, объясняют их роль.

 

 

•  Самостоятельно находят примеры художественной детали, выписывают при- меры в тетрадь. Делают вывод о том, как в художественной детали выражает- ся авторская позиция.

•  Перечисляют волшебные события и фантастические детали в прочитанных историях

Подведение итогов

•  Предлагает рассказать, что тронуло, удивило в  биографии Х.-К. Андерсена.

•  Предлагает ответить на вопрос, почему, создавая свои сказки, Х.-К. Андерсен соединяет реальное и  фантастическое

•  Рассказывают, что тронуло, удивило в  биографии Х.-К. Андерсена.

•  Размышляют над вопросом, почему Андерсен соединяет реальное и фантасти- ческое

Дополнительный материал: Иллюстрации разных художников к сказке «Снежная королева»: В. Ерко, А. Архипова и др.

Диагностика достижения планируемых результатов: Ответы учащихся на вопросы обобщающей беседы

Дополнительные творческие задания: Найти в Интернете иллюстрации к сказке «Снежная королева» и сопоставить иллюстрации к одним и тем же эпизодам; нарисовать собственные иллюстрации к  тем же  эпизодам

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 


Урок № 92

 

Тема: Х.-К. Андерсен «Снежная королева». Сказка о великой силе любви

Тип: урок общеметодологической направленности

Задачи:

•  учить видеть способы создания образа героя, называть эти способы и  объяснять суть образа   героя;

•  продолжить формировать представление о  том, что в  образе отражаются воззрения автора о  мире, о  добре и  зле, об   истине;

•  учить характеризовать образ литературного героя;

•  углубить представления о  художественном произведении как о способе отражения авторского восприятия  мира;

•  совершенствовать умение учащихся выразительно и  осмысленно читать, в  том числе по  ролям;

•  совершенствовать умение пересказывать, отбирать материал для характеристики  образа

Планируемые результаты

Предметные:

•  уметь говорить о литературном художественном образе;

•  видеть способы создания образа и называть их, объяснять их роль в  создании образа;

•  понимать отношение автора к изображаемым со- бытиям и  героям;

•  знать содержание произведения и  помнить его;

•  пересказывать произведение с включением худо- жественных деталей, передающих отношение ав- тора;

•  отбирать эпизоды для характеристики героя

Метапредметные:

регулятивные:

•  определять и формулировать задачу собственной деятельности на уроке;

•  ставить перед собой задачу в каждом виде учебной деятельности;

•  определять свою роль в работе группы, соблюдать чувство такта и меры в диалоге, в монологиче- ской речи;

•  уважать мнение товарищей по группе;

коммуникативные:

•  понимать произведение в соответствии с замыс- лом автора;

•  вести диалог с  учащимися класса, с учителем;

•  высказывать   и  аргументировать    своё    мнение в дискуссии

Личностные:

•  определять своё отношение к  прочитанному;

•  уметь сопереживать героям произведения;

•  совершенствовать культуру речи;

•  стремиться к развитию художественного вкуса;

•  осознавать свою связь с  окружающим миром;

•  осознавать свою нравственную позицию

Межпредметные связи: основы религиозных культур (молитва «Отче наш», ангелы, псалмы); изобразительное искусство (работа с иллюстрациями к сказке)

Ресурсы урока: учебник; слайды с иллюстрациями к сказке «Снежная королева», подготовленные учителем и учащимися; иллюстрации к сказке, подготовленные учащимися; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м  классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает назвать произведение Х.-К. Андерсена, о котором был начат раз- говор на предыдущем уроке.

•  Предлагает вспомнить содержание этого разговора и  выводы.

•  Организует выставку иллюстраций, подготовленных учащимися, просит рас- сказать, к  каким эпизодам сказки «Снежная королева» они   нарисованы

•  Называют сказку, о  которой был начат разговор на предыдущем  уроке.

 

•  Вспоминают содержание предыдущего урока, выводы, к  которым пришли.

•  Показывают свои иллюстрации к сказке «Снежная королева», называют эпи- зоды, к  которым они созданы

Мотивация познавательной деятельности

•  Ставит задачу урока: продолжить работу по осмыслению сказки, охарактери- зовать образы главных героев. Предлагает назвать действия, которые должны привести к  решению этой задачи

•  Называют действия, которые должны привести к решению задачи понять ха- рактеры главных героев произведения

Организация познавательной деятельности

•  Проводит обобщающую беседу по вопросам пособия Н. В. Беляевой (с.  212).

 

•  Задаёт вопросы проблемного характера: Какие потери несёт Герда всякий раз, как решает продолжить путь в  поисках Кая? Жалеет ли Герда об этих потерях?

 

 

•  Организует работу в группах по осмыслению и обсуждению дальнейшего со- держания сказки «Снежная королева». Даёт задания группам и объясняет за- дачу (может опираться на рекомендации, предложенные в пособии Н. В. Беляе- вой, с.  212, 213).

•  Проводит обобщающую беседу о характере главной героини (вопрос 9 рубри- ки «Размышляем о  прочитанном» на с.  248 учебника).

•  Организует работу по составлению плана характеристики Герды.

•  Просит вернуться к вопросу, какие потери несёт Герда на пути к чертогам Снежной королевы, и  дополнить этот  список.

 

•  Просит ответить на вопрос: Что взамен получает Герда после каждой своей потери: вместо башмачков …, вместо покоя в доме старушки…, вместо тёплых сапожек, рукавиц … ?

•  Просит сделать вывод о том, что, с точки зрения Х.-К. Андерсена, даёт чело- веку силу побеждать зло

•  Отвечают на вопросы, вспоминая содержание сказки и пересказывая нужные фрагменты.

•  Отвечают на вопросы, делают вывод, что с каждым решением продолжать по- иски  Кая  путь  Герды становится  всё  тяжелее:  красные  башмачки,  покой   и  счастливое неведение горя, нарядная одежда и  карета — это потери Герды, о  которых она не жалеет и  даже не думает.

•  Работают в группах, готовят ответы на поставленные вопросы, готовят чтение фрагментов сказки, пересказ отрывков, ответы на вопросы рубрики «Размыш- ляем о  прочитанном» на с.  248 учебника.

 

•  Отвечают на вопросы учителя, на вопрос 9 рубрики «Размышляем о прочи- танном» на с.  248 учебника.

•  Работают над составлением плана характеристики Герды, отвечая на  вопросы.

•  Вспоминают содержание  сказки  и рассказывают,  что  теряет  Герда  на  пути в чертоги Снежной королевы, и дополняют этот список (защита маленькой разбойницы, тёплые сапоги, рукавицы на последнем этапе   пути).

•  Отвечает, что после каждой потери Герда получает нечто большее, чем наряд- ные вещи, покой и  комфорт: помощь людей и, наконец, помощь    Бога.

 

•  Делают вывод о том, что, с точки зрения автора, даёт человеку силу побеж- дать зло

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы: О чём сегодня узнали на уроке? Что нового открыли для себя? О чём заставили задуматься выводы к сказке Андерсена, позиция автора сказки?

•  Предлагает самостоятельно сформулировать для себя домашнее задание: что ещё необходимо понять в  сказке.

•  Предлагает сделать письменную характеристику Герды

•  Отвечают на вопросы учителя, анализируют результат своей деятельности; определяют, о чём заставили задуматься выводы к сказке «Снежная короле- ва», позиция автора  сказки.

•  Формулируют домашнее задание для себя.

 

•  Письменную характеристику Герды делают дома

Дополнительный материал: Иллюстрации к историям сказки, разбираемым на уроке

Диагностика достижения планируемых результатов: Письменная характеристика Герды с  использованием цитат из    сказки

Дополнительные творческие задания: Выполнить задание из рубрики «Литература и изобразительное искусство» на с. 248 учебника; подготовить индивидуаль- ный проект «Сказка „Снежная королева“ в   иллюстрациях»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Урок № 93

 

Тема: Х.-К. Андерсен.  «Снежная  королева».  Что  есть красота?

Тип: урок комплексного применения знаний и  умений

Задачи:

•  формировать умение учащихся в  составлении сопоставительной характеристики;

•  учить находить эпизоды для сопоставления, основания для сопоставления, делать выводы об общем и    различном;

•  углубить представления о  художественном произведении как об отражении авторского восприятия  мира;

•  совершенствовать умение учащихся отбирать материал, необходимый для ответа на вопрос, для выполнения   задания;

•  определить место сказки «Снежная королева» в  списке книг для обязательного  чтения

Планируемые результаты

Предметные:

•  понимать, какие требования предъявляются к со- поставительной характеристике героев произведе- ния;

•  уметь отбирать материал для сопоставительной ха- рактеристики;

•  делать выводы об авторской позиции в произведе- нии;

•  формулировать авторскую позицию в произведе- нии;

•  понимать и объяснять художественную ценность произведения;

•  рассказывать о  своём восприятии произведения

Метапредметные:

регулятивные:

•  определять соответствие содержания собственной работы поставленной задаче;

•  корректировать  содержание  работы,  исправлять  в  соответствии с  поставленной задачей;

•  уметь оценивать качество своей работы, находить причину неудачи;

•  ставить перед собой задачу исправления проведён- ной работы, добиваться выполнения поставлен- ной задачей;

•  коммуникативные:

•  формулировать позицию автора и аргументиро- вать своё понимание позиции  автора;

•  высказывать и аргументировать своё мнение об авторской позиции

Личностные:

•  определять своё отношение к  прочитанному;

•  совершенствовать культуру письменной речи;

•  вырабатывать отношение к позиции автора и объ- яснять его;

•  развивать художественный вкус;

•  осознавать свою нравственную позицию

Межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрации к  сказке «Снежная королева»); русский язык (значение слов сопоставление,   обоснование)

Ресурсы урока: учебник; материалы проектов, подготовленных учащимися; толковый словарь; отрывки из мультфильма «Снежная королева»; Н. В. Беляева «Уро- ки литературы в 5-м классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Напоминает, что на предыдущем уроке было дано задание охарактеризовать Герду, просит назвать основные выводы, к которым пришли в ходе выполне- ния этого задания.

•  Спрашивает, есть ли в сказке герой, который противопоставлен Герде, просит назвать его.

•  Просит дать толкование словам противопоставить, противопоставление; сопоставить, сопоставление

•  Называют характерные черты Герды, говорят об отношении автора к   героине.

 

•  Называют героя, который противопоставлен Герде, объясняют, что позволило понять, что Снежная королева противопоставлена  Герде.

•  Объясняют значение слов противопоставить, противопоставление; сопо- ставить, сопоставление

Мотивация познавательной деятельности

•  Просит сделать вывод о том, какая задача будет стоять на уроке, если прозву- чали  слова  противопоставление, сопоставление.

•  Делают вывод, что задачей урока будет сопоставление Герды и Снежной коро- левы.

•  Корректирует задачу, просит назвать действия, которые нужно выполнить, чтобы составить сопоставительную характеристику героев

•  Слушают, как скорректирована задача, называют действия, которые надо вы- полнить, чтобы составить сопоставительную характеристику героев произведе- ния

Организация познавательной деятельности

•  Организует просмотр фрагмента мультфильма «Снежная королева»: Герда идёт в  чертоги Снежной королевы.

•  Просит некоторых учащихся прочитать домашнее задание: письменную харак- теристику Герды.

•  Просит дать устную рецензию на выполненную работу — характеристику Гер- ды.

•  Спрашивает, с каких действий надо начать составлять сопоставительную ха- рактеристику.

•  Руководит работой по составлению плана сопоставительной характеристики Герды и Снежной королевы (в табличной форме). Может воспользоваться рекомендациями, предложенными в пособии Н. В. Беляевой, с.  216—219.

•  Помогает сформулировать выводы к сопоставительной характеристике, опре- делить позицию автора по отношению к героям, понять причину победы Гер- ды над Снежной королевой.

•  Просит зачитать выводы к сопоставительной характеристике героинь сказки и размышления о  позиции автора.

•  Организует работу по представлению индивидуальных проектов

•  Смотрят фрагмент мультфильма «Снежная королева», называют эпизод.

 

•  Читают характеристику Герды, написанную дома.

 

•  Рецензируют выполненную одноклассниками работу — характеристику Гер- ды.

•  Отвечают на вопрос, приходят к выводу, что сопоставительную характеристи- ку надо начинать с  составления плана  работы.

•  Под руководством учителя составляют план сопоставительной характеристики Герды и Снежной королевы. Заполняют таблицу, отбирая из сказки эпизоды, подтверждающие выводы о  свойствах образов Герды и  Снежной королевы.

•  Формулируют вывод к сопоставительной характеристике Герды и Снежной королевы, определяют позицию автора по отношению к героям сказки, при- чину победы Герды над Снежной  королевой.

•  Зачитывают выводы к сопоставительной характеристике героинь сказки и раз- мышления о позиции  автора.

•  Предъявляют проекты, рассказывают о замысле проекта, о ходе его выполне- ния, о художниках и  их иллюстрациях к  сказке «Снежная королева»

Подведение итогов

•  Предлагает дать характеристику творчеству Х.-К. Андерсена следующим обра- зом: не называя имени писателя, назвать такие черты его творчества, чтобы каждый читатель, знакомый с творчеством писателя, мог понять, о ком идёт речь.

•  Просит высказать мнение, почему сказка «Снежная королева» должна быть     в  списке книг для обязательного чтения у каждого  человека

•  Дают характеристику творчеству Х.-К. Андерсена, называют черты его творче- ства, по  которым  можно  узнать  писателя.  Записывают  эту  характеристику и  потом зачитывают.

 

•  Доказывают, почему сказка «Снежная королева» должна быть в списке книг для обязательного чтения у каждого человека

Дополнительный материал: Мультфильм «Снежная королева»

Диагностика достижения планируемых результатов: Выполнение сопоставительной характеристики в виде таблицы, ответы учащихся на заключительные вопро- сы

Дополнительные творческие задания: Подготовить пересказы или инсценировки любимых эпизодов из сказок Х.-К. Андерсена по выбору, нарисовать иллюстра- ции к  любимым сказкам Х.-К. Андерсена

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Урок № 94

 

Тема: Сказки Х.-К. Андерсена. В чём проявляется волшебство в сказках Андер- сена?

Тип: урок систематизации и  обобщения знаний

Задачи:

•  обобщить знания учащихся о  творчестве Х.-К. Андерсена;

•  продолжить формировать представления об авторской позиции в  литературной  сказке;

•  углубить представления о  художественном произведении как о способе отражения авторского восприятия картины  мира;

•  учить находить общие идеи в  различных произведениях автора;

•  совершенствовать умение учащихся выразительно и  осмысленно читать;

•  совершенствовать умения учащихся в  различных видах пересказа

Планируемые результаты

Предметные:

•  отвечать на вопросы проблемного характера, свя- занные с  пониманием авторской  позиции;

•  пересказывать главные эпизоды произведения;

•  сопоставлять разные произведения одного автора, выявлять общие идеи автора;

•  рассказывать о  произведениях автора;

•  знать и помнить содержание сказок Х.-К. Андер- сена;

•  пересказывать произведение с включением речи героев, с передачей значимых деталей и подроб- ностей;

•  рассказывать о  своём восприятии произведения

Метапредметные:

регулятивные:

•  определять задачу собственной деятельности на уроке и  формулировать эту задачу;

•  действовать в соответствии с учебной задачей, достигать её решения;

•  определять свою роль в работе группы, соблюдать чувство такта и меры в диалоге, в монологиче- ской речи;

•  работать в  группе, быть полезным группе;

коммуникативные:

•  вести диалог с  учащимися класса, с учителем;

•  высказывать   и  аргументировать    своё    мнение в дискуссии

Личностные:

•  определять своё отношение к  прочитанному;

•  совершенствовать культуру речи;

•  определять отношение к авторской позиции, да- вать ей оценку;

•  осознавать свою связь с окружающим  миром, свою нравственную позицию

Межпредметные связи: география (Дания, Северная Европа: пейзаж, герои мифов); русский язык (толкование иноязычных слов; иноязычная лексика в русском языке)

Ресурсы урока: учебник; тексты сказок Х.-К. Андерсена; слайды, подготовленные учителем; иллюстрации к сказкам Андерсена; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает вспомнить прочитанные сказки Х.-К. Андерсена. Например, орга- низует  выставку  предметов  (или  их  изображений),  которые  присутствуют  в сказках Х.-К. Андерсена: скорлупка ореха, гребешок, оловянный солдатик, бумажная балерина, коробка спичек, перо лебедя, стебель крапивы и т. д., просит выбрать какой-либо предмет и рассказать, из какой сказки он взят         и  какую роль играл в  ней

•  Выбирают предмет, называют сказку, из которой он взят, рассказывают, какую роль сыграл предмет в  сказке

Мотивация познавательной деятельности

•  Спрашивает, были ли среди предметов, представленных на выставке, вещи, которые можно назвать волшебными, и если таких предметов не было, то как же создаётся волшебство в  сказках Х.-К. Андерсена.

•  Рассуждают, как создаётся волшебство в сказках Х.-К. Андерсена, если в них нет магических предметов.

•  Ставит цель определить, как создаётся волшебство в  сказках Х.-К. Андерсена.

 

•  Спрашивает, как можно достичь этой цели, что нужно сделать, чтобы понять, как создаётся волшебство в  сказках Андерсена

•  Слушают учителя, записывают цель урока: определить, как создаётся волшеб- ство в  сказках Х.-К. Андерсена.

•  Называют действия, которые нужно совершить на уроке, чтобы достичь цели  и  ответить на вопрос: Как создаётся волшебство в  сказках Х.-К. Андерсена?

Организация познавательной деятельности

•  Организует работу групп для рассказа об одной из сказок Х.-К.  Андерсена.

•  Предлагает план работы для презентации сказки Х.-К. Андерсена (может вос- пользоваться рекомендациями из пособия Н. В. Беляевой, с.  191).

 

•  Организует предъявление результата работы в группах.

 

•  Даёт задание сделать вывод, в чём и как проявляется волшебство в выбран-  ной сказке Андерсена

•  Начинают групповую работу, распределяют обязанности в группах.

•  Готовятся к реализации плана: называют сказку, инсценируют её фрагмент, готовят выборочный пересказ сказки, рисуют иллюстрации к ней, делают вы- вод, в  чём проявляется волшебство в  сказке.

•  Предъявляют результат работы в группах: называют сказку, читают по ролям или инсценируют отрывок из сказки, демонстрируют рисунки к   сказке.

•  Делают вывод о том, как и в чём проявляется волшебство в выбранной  сказ- ке Х.-К. Андерсена

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопрос, что, по мысли Х.-К. Андерсена, является глав- ным чудом в жизни, и подтвердить ответ обращением к одной из сказок пи- сателя

•  Отвечают на вопрос, что, по мысли Х.-К. Андерсена, является главным чудом жизни, и  подтверждают ответ обращением к  одной из сказок  писателя

Дополнительный материал: Предметы из сказок Х.-К. Андерсена, сборник сказок Андерсена, толковый словарь

Диагностика достижения планируемых результатов: Оценка ответа на итоговый вопрос урока, оценка того, как учащиеся аргументируют свой ответ

Дополнительные творческие задания: Подготовить альбом иллюстраций к  сказкам   Х.-К. Андерсена

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Уроки № 95, 96

 

Тема: Х.-К. Андерсен. Сказки

Тип: уроки  развития  речи  и  текущего контроля

Задачи:

•  дополнить знания и  представления учащихся о  творчестве Х.-К. Андерсена через знакомство с  содержанием статьи С. Я. Маршака «Мастер снов и  сказок»;

•  подготовить учащихся к  устному ответу на вопрос проблемного характера о  творчестве Х.-К. Андерсена;

•  подготовить учащихся к  письменному ответу на вопрос проблемного характера, связанный с  пониманием взглядов, убеждений Х.-К. Андерсена, отражённых       в сказках;

•  совершенствовать умения учащихся пересказывать художественное произведение и  статью о  творчестве писателя;

•  формировать умение составлять план письменного и  устного ответа;

•  формировать умение подбирать цитаты для подтверждения собственного  мнения

Планируемые результаты

Предметные:

•  отвечать на вопросы проблемного характера, свя- занные с  пониманием авторской  позиции;

•  кратко пересказывать основные события в произ- ведении;

•  отвечать на вопросы, помогающие размышлять  над произведением, находить авторскую позицию;

•  рассказывать о  произведениях автора;

•  подбирать цитаты по заданной теме;

•  знать и помнить содержание сказок Х.-К. Андер- сена;

•  читать и  понимать статью учебника;

•  рассказывать о своём понимании статьи учебника о  писателе и произведении

Метапредметные:

регулятивные:

•  заканчивая чтение статьи учебника, определять собственный уровень её понимания и очерчивать различные дальнейшие способы работы с ней: пересказывать, перечитывать, цитировать;

•  приступая к написанию письменного ответа на вопрос, определять цель этого ответа и действо- вать в  соответствии с целью;

•  действовать в соответствии с учебной задачей, достигать её решения;

•  действовать в рамках жанра письменной работы, заданной учителем, быть точным в решении по- ставленной задачи;

коммуникативные:

•  анализировать собственный устный ответ и соб- ственную письменную работу с точки зрения вы- полнения коммуникативной задачи;

•  формулировать собственную точку зрения, аргу- ментировать её как в устном, так и письменном ответе

Личностные:

•  определять своё отношение к  прочитанному;

•  совершенствовать культуру устной речи;

•  совершенствовать культуру письменной речи;

•  проявлять интерес к чтению, понимать, что уро- вень начитанности способствует расширению кру- гозора;

•  определять отношение к авторской позиции, вы- сказанной в  произведении, давать ей  оценку;

•  осознавать свою связь с окружающим  миром, свою нравственную позицию

Межпредметные связи: русский язык (письменный ответ на поставленный вопрос, тезис, аргументация, план сочинения)

Ресурсы урока: учебник, тексты сказок Х.-К. Андерсена; Н.  В.      Беляева «Уроки литературы в 5-м классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Напоминает, что в течение всей последней недели на уроках литературы шёл разговор о сказках Х.-К. Андерсена, задаёт вопрос, почему Х.-К. Андерсену уделено такое большое внимание.

•  Просит подумать, на какие вопросы о творчестве Х.-К. Андерсена и о его сказках ещё не найдены ответы.

•  Высказывают своё мнение, почему на уроках литературы уделяется такое боль- шое внимание творчеству Х.-К. Андерсена.

 

•  Дискутируют, задают вопросы о  творчестве Х.-К. Андерсена и  его сказках.

Мотивация познавательной деятельности

•  Спрашивает, каким заданием обычно заканчивается изучение творчества того или иного писателя на уроках литературы, какое задание обычно выполняют учащиеся.

•  Просит сделать вывод, каким заданием  закончится  изучение  творчества  Х.-К. Андерсена.

•  Просит подумать, какие действия помогут учащимся хорошо выполнить зада- ние и написать хороший ответ на проблемный вопрос по творчеству Х.-К. Ан- дерсена

•  Отвечают, каким заданием обычно заканчивается изучение творчества того или иного писателя на уроке литературы, какое задание обычно выполняют учащиеся.

•  Предполагают, какое задание даст учитель на заключительном этапе изучения творчества Х.-К. Андерсена.

•  Предполагают, что в заключение будет необходимо написать ответ на про- блемный вопрос, определяют действия, которые помогут хорошо выполнить задание

Организация познавательной деятельности

•  Организует чтение фрагмента статьи С. Я. Маршака «Мастер снов и сказок»  на с.  249, 250 учебника.

•  Организует обсуждение  статьи  по  вопросам  1,  2  из рубрики  «Размышляем о  прочитанном» на с. 250 учебника.

 

 

•  Организует работу по обсуждению задания 4 из рубрики учебника «Размыш- ляем о  прочитанном».

•  Задаёт вопросы для письменного задания (по  выбору).

•  Организует работу по составлению плана письменного ответа на вопрос (ма- териалы пособия Н. В. Беляевой, с. 224,  225).

•  Организует работу по написанию ответа на вопрос проблемного  характера

•  Читают фрагмент статьи С. Я. Маршака «Мастер снов и сказок» на с. 249, 250 учебника.

•  Обсуждают статью по вопросам 1, 2 из рубрики учебника «Размышляем о про- читанном»: подбирают фрагменты сказки «Снежная королева», подтверждаю- щие мысли Маршака о том, что в произведениях Андерсена всё правда, что волшебное царство Андерсена — живой, понятный, знакомый  мир.

•  Рассказывают о Герде, Кае, Снежной королеве, выделив главное в их характе- рах.

•  Выбирают вопрос для письменного ответа.

•  Работают над составлением плана письменного ответа.

 

•  Работают над написанием ответа на вопрос проблемного  характера

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопросы: Почему сказки Х.-К. Андерсена переведены на многие языки мира, по некоторым данным, на 144 языка? Среди них не только европейские языки, но и японский, китайский, чеченский, монголь- ский. Почему сказками Х.-К. Андерсена зачитываются во всём  мире?

•  Рассуждают, отвечая на вопросы, почему сказки Х.-К. Андерсена переведены на многие языки мира, почему в разных странах зачитываются сказками Ан- дерсена

Дополнительный материал: Слайды, подготовленные учителем, с планами сочинений, с материалами, помогающими сделать обобщение о значении творчества Х.-К. Андерсена для всего мира

Диагностика достижения планируемых результатов: Оценка письменного ответа на вопрос, анализ достигнутого   результата

Дополнительные творческие задания: Подготовить рисунок с проектом памятника    Х.-К. Андерсену

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Урок № 97

 

Тема: М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства

Тип: урок усвоения новых знаний и умений

Задачи:

•  представить учащимся творчество Марка Твена, познакомить с  важнейшими фактами жизни и  творчества  писателя;

•  продолжить разговор о теме детства в художественной литературе;

•  углубить представления о  художественном образе, о способах создания образа;

•  создать условия для совершенствования умений учащихся в  чтении, в  том числе чтении по  ролям;

•  совершенствовать умения учащихся выстраивать логически стройный ответ о  литературном персонаже, его  характере;

•  развивать умения учащихся отбирать материал для характеристики литературного художественного образа

Планируемые результаты

Предметные:

•  слушать обращённую речь и воспринимать новую информацию на слух;

•  обобщать услышанную информацию;

•  рассуждать над поставленным вопросом проблем- ного характера; определять собственную позицию, отталкиваясь от содержания;

•  рассказывать о  произведениях автора;

•  читать по ролям, передавая характер  героя;

•  пересказывать произведение с включением речи героев, с передачей значимых деталей и подроб- ностей;

•  рассказывать о  своём восприятии произведения

Метапредметные:

регулятивные:

•  понимать цель урока, соотносить цель урока, по- ставленную учителем, с собственными целями учебной деятельности;

•  определять задачу собственной деятельности на уроке и  формулировать эту задачу;

•  действовать в соответствии с учебной задачей, достигать её решения;

•  определять свою роль в работе группы, соблюдать чувство такта и меры в диалоге, в монологиче- ской речи;

•  работать в  группе, быть полезным группе;

коммуникативные:

•  отвечать на поставленный вопрос, не уклоняясь от темы;

•  вести диалог с  учащимися класса, с учителем;

•  высказывать   и  аргументировать    своё    мнение в дискуссии

Личностные:

•  стремиться к приобретению новых знаний, пони- мать их важность и необходимость;

•  проявлять любознательность;

•  определять своё отношения к  прочитанному;

•  совершенствовать культуру речи;

•  определять отношение к авторской позиции, да- вать ей оценку;

•  осознавать свою связь с окружающим  миром, свою нравственную позицию

Межпредметные связи: география (Соединённые штаты Америки, географическое положение Америки; Миссисипи — главная река Америки); история (рабо- владение в  США); русский язык (толкование иноязычных слов; иноязычная лексика в  русском языке); Н.  В.  Беляева «Уроки литературы в 5-м   классе»

Ресурсы урока: учебник, текст романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера», слайды, подготовленные учителем

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Спрашивает, знают ли о стране под названием Соединённые штаты Америки, знают ли имена писателей, которые жили и творили в этой стране, знают ли, что в Америке долгое время существовало рабовладение.

•  Спрашивает, читали ли роман о Томе Сойере, кто является героями этого ро- мана, смотрели ли фильм о  Томе  Сойере

•  Рассказывают, что знают о Соединённых штатах Америки, об устройстве это- го государства, его культуре, писателях.

 

•  Рассказывают, что знают о  Томе Сойере, о  книгах или фильмах с этим героем

Мотивация познавательной деятельности

•  Обсуждает, какие задачи нужно поставить на уроке, чтобы получить знания     о  Марке Твене, его книгах о  Томе  Сойере.

•  Предлагает назвать действия, которые позволят достичь поставленной цели     в  изучении творчества Марка Твена и  его книг о  Томе  Сойере

•  Предполагают, какие задачи надо поставить перед собой для получения зна- ний о  Марке Твене и  его книгах о  Томе  Сойере.

•  Называют действия, которые позволят достичь поставленной цели в изучении творчества Марка Твена и  его книг о  Томе  Сойере

Организация познавательной деятельности

•  Рассказывает о Марке Твене и его творчестве, о жизни Америки в последней четверти XIX в., сопровождая рассказ демонстрацией слайдов с портретами писателя, иллюстрациями к произведениям Марка Твена, с изображением провинциальных американских городов.

•  Организует беседу обобщающего характера, позволяющую проверить, как ус- воили содержание рассказа о  Марке Твене.

 

•  Предлагает подумать, что заставляет писателей обращаться к теме детства, для детей или для взрослых создаются литературные произведения о детях. Про- сит  обосновать свой ответ.

•  Организует работу групп для чтения и обсуждения глав 1, 2; 3, 4; 5 романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера»: даёт задание подготовить чтение по ролям отрывка из главы, ответить на вопросы, подготовить ответ на вопрос обобщающего характера, позволяющий выявить ту или иную черту образа Тома (пособие Н. В. Беляевой, с.  226, 227).

•  Организует работу по заполнению дидактической таблицы для выявления ха- рактерных черт образа Тома, в которой должны назвать черты характера Тома и  привести примеры из  произведения

•  Слушают рассказ учителя о Марке Твене, рассматривают и обсуждают пор- треты писателя, иллюстрации к его произведениям, изображения провинци- альных американских городов.

 

•  Отвечают на вопросы о том, какие факты жизни и творчества писателя за- помнили, какие черты творчества позволили ему стать всемирно известным писателем.

•  Рассуждают, почему писатели обращаются к теме детства, для детей или для взрослых создаются произведения о  детях. Свою точку зрения обосновывают.

 

•  Предъявляют результаты работы в группах: читают по ролям фрагмент произ- ведения, отвечают на вопросы, отвечают на обобщающий вопрос, касающий- ся характеристики Тома, выявляют черты образа  Тома.

 

 

•  Работают над заполнением дидактической таблицы для выявления характер- ных черт образа Тома, называют черты характера Тома, приводят примеры из произведения

Подведение итогов

•  Проводит обобщающую беседу по вопросу 4 из рубрики «Размышляем о про- читанном» на с. 268 учебника, предлагает наметить план работы на следующие два урока

•  Отвечают на вопрос 4 из рубрики «Размышляем о прочитанном» на с. 268 учебника, рассказывают о герое романа Томе Сойере и его друзьях, предлага- ют план работы на следующие два урока

Дополнительный материал: Полный текст романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера», слайды с иллюстративным материалом к уроку о Марке Твене и  его романе «Приключения Тома Сойера»

Диагностика достижения планируемых результатов: Наблюдения за работой учащихся на уроке, анализ достигнутых   результатов

Дополнительные творческие задания: Инсценировать любимые сцены из романа о Томе Сойере или подготовить их чтение по ролям

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Урок № 98

 

Тема: М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: дружба героев

Тип: урок комплексного применения умений и  знаний

Задачи:

•  продолжить чтение романа Марка Твена «Приключения Тома   Сойера;

•  продолжить формировать представления о  комическом в искусстве;

•  продолжить формирование представления об авторском отношении к   герою;

•  углубить представления о  художественном произведении как о способе отражения авторского восприятия картины  мира;

•  выявить представления Марка Твена о  человеческом благородстве, достоинстве, смелости;

•  совершенствовать умение учащихся выразительно и  осмысленно читать;

•  совершенствовать умения учащихся в  различных видах пересказа

Планируемые результаты

Предметные:

•  отвечать на вопросы проблемного характера, свя- занные с  пониманием авторской  позиции;

•  пересказывать главные эпизоды произведения;

•  находить главные эпизоды в сюжете произведения и обосновывать свои выводы о роли этих эпизо- дов в  произведении;

•  понимать роль того или иного эпизода в осущест- влении авторского замысла;

•  знать и помнить содержание романа о Томе Сой- ере;

•  пересказывать произведение с включением речи героев, с передачей значимых деталей и подроб- ностей;

•  рассказывать о  своём восприятии произведения

Метапредметные:

регулятивные:

•  определять задачу собственной деятельности на уроке и  формулировать ее;

•  действовать в соответствии с учебной задачей, добиваться её решения;

•  определять свою роль в работе группы, соблюдать чувство такта и меры в диалоге, в монологиче- ской речи;

•  работать  в группе, быть полезным  ей;

коммуникативные:

•  работая в группе, договариваться об осуществле- нии коллективного замысла;

•  вести диалог с  учащимися класса, с учителем;

•  высказывать   и  аргументировать    своё    мнение в дискуссии

•  Личностные:

•  определять своё отношение к  прочитанному;

•  совершенствовать культуру речи;

•  определять отношение к авторской позиции, да- вать ей оценку;

•  осознавать свою связь с окружающим миром, свою нравственную позицию;

•  понимать шутку, юмор, различать доброе и же- стокое в юморе

Межпредметные связи: география (Соединённые штаты Америки, рабовладение в Америке, имущественное и социальное неравенство в Америке XIX в.); рус- ский язык (толкование иноязычных слов; иноязычная лексика в  русском   языке)

Ресурсы урока: учебник; полный текст романа «Приключения Тома Сойера»; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Спрашивает учащихся, каким предстаёт Том в первых главах романа (1—5); просит объяснить, как характеризуют Тома эпизоды с покраской забора, его отношения с  тетей Полли, его способы заработать Библию, история с   жуком.

•  Задаёт вопрос обобщающего характера, направленный на выявление, понима- ют ли, какой образ создаёт Марк Твен: Можно ли считать Тома обманщиком, хитрецом, достойным осуждения?

•  Отвечают на вопросы, вспоминают поступки, совершённые Томом в первых главах романа, пересказывают их, высказывают своё отношение к Тому и его поступкам.

•  Рассуждают над вопросом, заданным учителем, высказывают свою точку зре- ния, можно ли считать Тома обманщиком, хитрецом, достойным   осуждения.

•  Задаёт вопрос: Как относится автор к своему герою? Просит обосновать суж- дение

•  Рассуждают, как автор относится к своему герою, обосновывают свои сужде- ния

Мотивация познавательной деятельности

•  Просит задать вопросы, которые, с их точки зрения, необходимо обсудить, чтобы разобраться в том, какой характер создаёт писатель, с какими рассуж- дениями он обращается к  взрослой и  детской аудитории.

•  Записывает вопросы учащихся и добавляет собственные вопросы, которые станут основой разговора на уроке, и рассказывает о заданиях, которые будут выполнять

•  Задают вопросы, которые, с их точки зрения, необходимо обсудить на уроке, чтобы разобраться в замысле писателя, понять, с какими рассуждениями он обращается к  взрослой и  детской аудитории.

•  Читают вопросы, слушают учителя, представляют перспективу урока

Организация познавательной деятельности

•  Задаёт вопрос о новом герое романа Гекльберри Финне, спрашивает, понима- ют ли, почему родители маленького городка в Америке были против дружбы своих детей с  Геком; слушает ответы.

•  Организует прослушивание аудиозаписи отрывка из романа (по материалам фонохрестоматии).

•  Спрашивает, что, с точки зрения автора, должно измениться в людях, чтобы они начали относиться к человеку по-другому; и когда, при каких условиях  это может произойти.

•  Спрашивает, встречались ли с тем, что писатель обращается к подобной ситу- ации в  других своих произведениях, и просит назвать эти  произведения.

•  Организует работу групп для осмысления дальнейшей сюжетной линии рома- на; даёт задания группам (материалы пособия Н. В. Беляевой, с.   228).

 

•  Организует беседу обобщающего характера по вопросам, направленным на по- нимание образа  детства,  созданного  Марком  Твеном  (материалы  пособия  Н. В. Беляевой, с. 229)

•  Рассказывают о ещё одном герое романа, высказывают своё мнение о том, почему родители маленького городка в Америке были против дружбы своих детей с Геком.

•  Слушают отрывок из романа в  актёрском исполнении (по  фонохрестоматии).

 

•  Рассуждают, что должно измениться в людях, чтобы они по-другому воспри- нимали человека, при каких условиях это может  произойти.

 

•  Называют произведения, в которых писатель обращается к подобной ситуа- ции, сравнивают с  романом о  Томе  Сойере.

•  Начинают групповую работу, распределяют обязанности в группах, слушают задания, готовят пересказ основного эпизода, чтение по ролям отрывка из главы, готовятся к  ответу на вопросы проблемного характера.

•  Отвечают на вопросы обобщающего характера, рассказывают о том, каким предстаёт детство в  романе Марка Твена «Приключения Тома  Сойера»

Подведение итогов

•  Предлагает ответить на вопрос, опираясь на ранее изученные или самостоя- тельно прочитанные произведения о  детях, каждое ли детство можно   назвать

«приключением».

•  Организует викторину «Мир предметов в романе Марка Твена „Приключения Тома Сойера“»:  показывая  или  называя  предмет,  просит  вспомнить  героя,  с  которым этот предмет связан, и  рассказать о  внутреннем мире  героя

•  Отвечают на вопрос, опираясь на ранее изученные или самостоятельно про- читанные произведения о детях, каждое ли детство можно назвать «приклю- чением».

•  Отвечают на вопросы викторины, вспоминают героя, с которым связан пред- мет, названный или показанный учителем, и рассказывают о  внутреннем  мире героя

Дополнительный материал: Иллюстрации к роману Марка Твена «Приключения Тома Сойера»

Диагностика достижения планируемых результатов: Наблюдения за работой учащихся, анализ ответов на вопросы обобщающего характера, анализ ответов на вопросы   викторины

Дополнительные творческие задания: Подготовить альбом собственных иллюстраций к роману Марка Твена «Приключения Тома Сойера»

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 


Урок № 99

 

Тема: «Приключения Тома Сойера» — любимая книга многих поколений чита- телей

Тип: урок развития речи

Задачи:

•  обобщить знания учащихся о  творчестве Марка Твена и  романе «Приключения Тома  Сойера»;

•  продолжить формировать читательское умение видеть авторское отношение к  герою, объяснять это  отношение;

•  обобщить авторскую позицию в романе, сформулировать представления Марка Твена о человеческом благородстве, достоинстве, смелости; о том, как из маль- чика вырастает мужчина;

•  совершенствовать умение учащихся выразительно и  осмысленно читать;

•  совершенствовать умения учащихся в  различных видах пересказа для обобщения  прочитанного

Планируемые результаты

Предметные:

•  отвечать на вопросы проблемного характера, свя- занные с  пониманием авторской  позиции;

•  пересказывать главные эпизоды произведения, до- казывая собственное понимание авторской пози- ции;

•  находить главные эпизоды в сюжете произведения и обосновывать свои выводы о роли этих эпизо- дов в  произведении;

•  понимать роль того или иного эпизода в осущест- влении авторского замысла;

•  формулировать в обобщённом виде идею произ- ведения, доказывать верность её  понимания;

•  на основании идеи произведения делать выводы    о  системе ценностей автора произведения

Метапредметные:

регулятивные:

•  понимать, какие действия ведут к обобщению изу- ченного на уроке, называть эти действия, совершать эти действия;

•  определять задачу собственной деятельности на уроке и  формулировать эту задачу;

•  действовать в соответствии с учебной задачей, доби- ваться её решения;

•  действовать в соответствии с требованиями учителя, предъявленными для достижения цели урока;

коммуникативные:

•  понимать  собственный  коммуникативный  замысел  в  ответе по теме урока;

•  отбирать материал для реализации коммуникативного замысла;

•  следить за тем, чтобы содержание ответа соответство- вало коммуникативному замыслу

Личностные:

•  воспитывать       в себе      интерес      к чтению, к искусству;

•  определять своё отношение к  прочитанному;

•  уважительно относиться к мнению других чи- тателей, оценивающих произведение;

•  совершенствовать культуру речи;

•  определять отношение к авторской позиции, давать ей оценку;

•  осознавать свою связь с окружающим миром, свою нравственную позицию;

•  понимать  шутку,   юмор,   различать   доброе   и  жестокое в юморе

Межпредметные связи: русский язык (ответ на вопрос проблемного характера; понимание проблемы, содержащейся в вопросе; понимание позиции автора, уме- ние описать текст, умение сформулировать собственное мнение; найти доказательства, подтверждающие   мнение)

Ресурсы урока: учебник; полный текст романа «Приключения Тома Сойера»; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Предлагает подумать над ответом на вопросы: Какого человека можно назвать

«настоящий мужчина»? Может ли мальчик вести себя как настоящий мужчи- на, какими чертами будет отмечено его поведение?

•  Даёт задание вспомнить, что называется кульминацией литературного произ- ведения.

•  Даёт задание определить, какие сцены романа о Томе Сойере являются куль- минационными, и  просит обосновать свою точку   зрения

•  Рассуждают над ответом на заданные вопросы: Какого человека можно на- звать «настоящий мужчина»? Может ли мальчик вести себя как настоящий мужчина, какими чертами будет отмечено его поведение?

•  Отвечают, что такое кульминация в  литературном произведении.

 

•  Высказывают свою точку зрения по поводу того, какие сцены романа о Томе Сойере являются кульминационными, обосновывают свою точку  зрения

Мотивация познавательной деятельности

•  Просит предположить, что станет темой рассуждений на уроке, просит сфор- мулировать тему урока и назвать действия, которые могут привести к дости- жению цели.

•  Записывает на доске предположения о том, какие действия дадут возможность достигнуть цель урока, записывает вопросы учащихся.

•  Объясняет своё видение урока и действий, которые должны быть совершены, объявляет о том, что в конце урока должны будут выбрать вопрос, чтобы письменно ответить на него

•  Формулируют предполагаемую тему урока, определяют его цель, называют действия, которые могут привести к  достижению цели.

 

•  Читают записанные на доске действия, уточняют  формулировки.

 

•  Слушают, задают вопросы, помогающие уточнить задание

Организация познавательной деятельности

•  Даёт задание пересказать содержание главы, повествующей о событиях, про- изошедших в пещере (задание можно усложнить пересказом главы от лица Бекки Тэтчер).

•  Даёт задание определить, какое место в сюжете произведения занимают со- бытия, произошедшие в  пещере.

•  Просит вспомнить, есть ли люди, которых боится  Том.

•  Просит найти самый острый момент в событиях, произошедших в пещере; доказать, что именно этот момент является кульминационным в произведении (можно задать вопросы: В какой момент событий в пещере Том пересиливает себя, преодолевает свои чувства? Почему автор заставляет его это сделать?)

•  Организует беседу на основе вопросов: Меняется ли Том на протяжении про- изведения и если меняется, то какие изменения с ним происходят? Можно ли сказать, что, будучи в начале романа беспечным мальчишкой, шалопаем и хи- трецом, Том в конце произведения совершает настоящий мужской поступок? Организует аналитическое перечитывание сцены в  пещере.

•  Просит сформулировать позицию автора в вопросах: Какие поступки делают мальчишку настоящим мужчиной? Является ли ответственность за свои дей- ствия свойством настоящего мужского характера, является ли ответственность за человека более слабого, хрупкого, ответственность за девочку, обязательным проявлением настоящего мужского характера и почему?

•  Организует работу групп для пересказа финальных глав романа с переменой рассказчика; даёт задания группам (материалы пособия Н. В. Беляевой, с.  230)

•  Пересказывают содержание главы, повествующей о событиях, произошедших в пещере.

 

•  Отвечают на вопрос, какое место в сюжете произведения занимают события, произошедшие в  пещере.

•  Отвечают на вопрос, вспоминают, что Том очень боится индейца   Джо.

•  Находят самый острый, с их точки зрения, момент в событиях, произошед- ших в пещере; доказывают, что именно этот момент является кульминацион- ным (или отвечают на вопросы учителя. Объясняют позицию автора, форму- лируют авторскую идею, как её понимают).

•  Рассуждают на основе вопросов, заданных учителем, рассказывают об измене- ниях, которые происходят с Томом, перечитывают эпизоды, которые под- тверждают, что Том преодолевает свой страх, свою слабость, что старается поддержать Бекки, что действует разумно и мужественно.

 

•  Формулируют позицию автора в вопросах. Доказывают, что, с точки зрения автора, ответственность за свои действия является свойством настоящего муж- ского характера, ответственность за человека более слабого, хрупкого, напри- мер ответственность за девочку, является обязательным для мальчика, кото- рый считает себя мужчиной.

•  Пересказывают от лица разных героев финальные сцены   романа

Подведение итогов

•  Даёт задание письменно ответить на один из вопросов: Каковы особенности внутреннего мира Тома Сойера?  Чего  больше  в поведении  и поступках  Тома  — шалостей, озорства, благородных устремлений?

•  Выбирают один из вопросов для письменного ответа, работают над составле- нием плана

Дополнительный материал: Фрагмент из кинофильма о Томе Сойере (Том и Бекки в пещере)

Диагностика достижения планируемых результатов: Наблюдения за работой учащихся, анализ письменного ответа на вопрос, оценка ответа

Дополнительные творческие задания: Подготовить сообщение о памятнике Тому Сойеру и Гекльберри Финну в г. Ганнибал в штате  Миссури

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 


Урок № 100

 

Тема: Джек Лондон. «Сказание о Кише»: что значит быть взрослым

Тип: урок освоения новых знаний и  умений

Задачи:

•  начать знакомство с  творчеством Джека Лондона на основе рассказа «Сказание о   Кише»;

•  продолжить формировать умения говорить о писателе не только на основе фактов его жизни, но и на основе его произведений;

•  продолжить формировать представления о  том, что в  произведении отражается мировоззрение его  автора;

•  продолжить формировать представления об авторской позиции в  литературном  произведении;

•  углубить представления о  художественном произведении как отражении авторского восприятия картины  мира;

•  продолжить формировать умение анализировать произведение для понимания позиции его   автора;

•  формировать умение различать жанры произведений, объяснять жанровый выбор автора, цель    стилизации;

•  совершенствовать умение учащихся выразительно и  осмысленно читать;

•  совершенствовать умения учащихся в  различных видах пересказа

Планируемые результаты

Предметные:

•  получать представления о новом писательском имени  на  основе  содержания  статьи  учебника    о  прочитанном произведении;

•  составлять план статьи о писателе и пересказы- вать статью в  соответствии с планом;

•  рассказывать о  произведениях автора;

•  пересказывать главные эпизоды произведения;

•  знать и помнить содержание «Сказания о Кише» Джека Лондона;

•  пересказывать произведение с включением речи героев, с передачей значимых деталей и подроб- ностей;

•  рассказывать о  своём восприятии  произведения;

•  понимать жанровые особенности произведения, причину авторского обращения к   стилизации

Метапредметные:

регулятивные:

•  ставить перед собой задачу познакомиться с но- вым писателем и действовать в соответствии с по- ставленной задачей;

•  определять задачу изучения произведения и фор- мулировать её;

•  действовать в соответствии с учебной задачей, до- биваться её решения;

•  слушая рассказ учителя о писателе, выполнять за- дачу освоения новой  информации;

•  определять свою роль в работе группы, соблюдать чувство такта и меры в диалоге, в монологиче- ской речи;

•  работать в  группе, быть полезным группе;

коммуникативные:

•  понимать информацию, отражённую в статье учебника;

•  вести диалог с  учащимися класса, с учителем;

•  высказывать   и  аргументировать    своё    мнение  в дискуссии

Личностные:

•  определять своё отношение к творчеству нового для себя писателя;

•  определять своё отношение к прочитанному, вы- бирать любимые и интересные для себя произве- дения;

•  совершенствовать культуру речи;

•  определять отношение к авторской позиции, да- вать ей оценку;

•  осознавать свою связь с окружающим миром, свою нравственную позицию

Межпредметные связи: география (Соединённые штаты Америки, Северная Америка, индейцы, коренное население Америки); русский язык (толкование ино- язычных слов; иноязычная лексика в  русском языке, этнонимы в  русском  языке)

Ресурсы урока: учебник; текст стилизованной легенды «Сказание о Кише»; слайды, подготовленные учителем; иллюстрации к «Сказанию о Кише»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Задаёт вопросы: В каком произведении, известном пятиклассникам, расска- зывается о жизни американской провинции? Как  называется  произведение, кто является его автором?

•  Отвечают на вопросы учителя, называют имя Марка Твена, название рома-    на  — «Приключения тома Сойера».

•  Спрашивает, известно ли пятиклассникам о людях, которые населяли Амери- ку до переселения европейцев, как называли этих  людей.

•  Задаёт вопрос, помнят ли пятиклассники, как называются произведения, не имеющие автора, но в  которых отразилась история  народа.

•  Задаёт вопрос: Почему писатели обращаются к сказаниям, песням народа, чтобы создать свои произведения?

•  Рассказывают, что им известно о коренных народах Америки, местностях, ко- торые эти народы населяли.

•  Называют жанры фольклорных произведений, в которых отразилась история народа.

•  Пытаются ответить  на  вопрос,  рассуждают,  почему  писатели  обращаются  к  сказаниям, песням народа, чтобы создать свои  произведения

Мотивация познавательной деятельности

•  Объявляет о новой теме урока, новом имени писателя, просит сформулиро- вать цели изучения творчества ещё не известного писателя, спрашивает, что хотели бы узнать о  новом писателе и  его творчестве.

•  Даёт задание записать вопросы о новом писателе. Записать цели урока, какие действия необходимо совершить, чтобы достичь цели урока

•  Слушают учителя, записывают тему урока, формулируют цели изучения твор- чества писателя, отвечают, что хотели бы узнать о новом писателе, его твор- честве.

•  Записывают вопросы, на которые хотели бы найти ответы, называют дей- ствия, которые помогут найти ответы на поставленные  вопросы

Организация познавательной деятельности

•  Рассказывает о  писателе, иллюстрируя рассказ демонстрацией слайдов.

•  Организует чтение и  обсуждение статьи учебника о  Джеке Лондоне.

•  Даёт задание составить план статьи и пересказать  её.

•  Проводит обсуждение рассказа «Сказание о Кише»: организует работу групп для чтения и обсуждения фрагментов рассказа по вопросам проблемного ха- рактера:

1-я группа — Какие черты характера Киша проявились в эпизоде его высту- пления на совете охотников.

2-я группа — Какие события говорят о  взрослении  Киша.

3-я группа — Какие навыки настоящего охотника приобрёл  Киш.

4-я группа — В чём проявлялась справедливость Киша, когда он стал охотни- ком (материалы пособия Н. В. Беляевой, с. 233—235).

•  Организует работу по составлению плана характеристики героя на основе вы- ступления групп

•  Слушают рассказ, рассматривают и обсуждают слайды.

•  Читают и  обсуждают статью учебника о  Джеке Лондоне.

•  Составляют план статьи учебника, пересказывают её по  плану.

•  Готовятся к выступлению группы, к ответу на проблемный вопрос: перечиты- вают фрагмент рассказа, готовят выборочное чтение, подтверждающее точку зрения, выраженную в  ответе, обсуждают план ответа.

 

 

 

 

 

 

•  Работают над составлением плана характеристики героя рассказа «Сказание    о  Кише» на основе обсуждения групп

Подведение итогов

•  Проводит обобщающую беседу по вопросам 1—3 из рубрики «Размышляем     о  прочитанном» на с. 280 учебника

•  Отвечают на вопросы 1—3 из рубрики «Размышляем о прочитанном» на с. 280 учебника

Дополнительный материал: Изображения предметов, упомянутых в  рассказе: иглу, костюмы охотников, изображение полярных   животных

Диагностика достижения планируемых результатов: Оценка ответов на вопросы, предложенные для коллективного    обсуждения

Дополнительные творческие задания: Подготовить сообщение о  легендах американских   индейцев

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Урок № 101

 

Текема: Дж     Лондон. «Сказание о  Кише»: мастерство писателя

Тип: урок систематизации и  обобщения знаний

Задачи:

•  дополнить знания и  представления учащихся о  творчестве Джека Лондона через анализ рассказа «Сказание о  Кише» и  беседу о  содержании  произведения;

•  подготовить учащихся к  итоговой контрольной работе по литературе за курс 5-го  класса;

•  подготовить учащихся к исследовательской работе и провести исследовательскую работу в  группах;

•  провести обобщающую беседу о  идее Джека Лондона в  рассказе «Сказание о  Кише»;

•  подготовить учащихся к  ответу на вопрос обобщающего характера: В  чём нравственный смысл рассказа Джека Лондона «Сказание о   Кише»?

•  формировать умение объяснять роль приёмов художественной выразительности: пейзажа, детали, эпитетов, метафоры  —  в  передаче авторской  позиции;

•  формировать умение в  подборе цитат для подтверждения собственного  мнения

Планируемые результаты

Предметные:

•  понимать авторскую позицию в произведении, формулировать её и объяснять, как отражается ав- торская позиция в художественной структуре про- изведения;

•  кратко пересказывать основные события произве- дения, устанавливать связь между воссозданным событием в  произведении и  авторской позицией;

•  отвечать на вопросы, помогающие размышлять  над произведением, находить авторскую позицию;

•  рассказывать о мировоззрении автора на основе понимания его позиции в   произведении;

•  подбирать цитаты из произведения для доказа- тельства собственного понимания;

•  знать и помнить содержание рассказа Джека Лон- дона «Сказание о  Кише»;

•  владеть терминологией, уметь включать термины  в  рассказ о  произведении;

•  объяснять смысл названия произведения, смысл художественных элементов, их связь с общей иде- ей произведения

Метапредметные:

регулятивные:

•  оценивать собственный уровень понимания про- изведения, находить основу для дальнейшей рабо- ты над произведением;

•  приступая к выполнению письменного ответа на вопрос, определять цель этого ответа и действо- вать в  соответствии с целью;

•  действовать в соответствии с учебной задачей, добиваться её решения;

•  действовать в рамках жанра письменной работы, заданной учителем, быть точным в решении по- ставленной задачи;

•  оценивать качество собственной письменной ра- боты, понимать её достоинства и  недостатки;

коммуникативные:

•  анализировать собственный устный ответ и соб- ственную письменную работу с точки зрения вы- полнения коммуникативной задачи;

•  формулировать собственную точку зрения, аргу- ментировать её как в устном, так и в письменном ответе

Личностные:

•  расширять кругозор  через  чтение  произведения  и  анализ его содержания;

•  определять своё отношение к  прочитанному;

•  совершенствовать  культуру  чтения,  обращаться  к  справочной литературе, комментариям;

•  совершенствовать культуру устной речи;

•  совершенствовать культуру письменной речи;

•  определять отношение к авторской позиции, вы- сказанной в  произведении, давать ей  оценку;

•  осознавать свою связь с окружающим  миром, свою нравственную позицию

Межпредметные связи: русский язык (письменный ответ на поставленный вопрос, тезис, аргументация, план письменного ответа)

Ресурсы урока: учебник; иллюстрации к рассказу «Сказание о Кише»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Просит объяснить значение слова экстремальный.

•  Просит назвать события рассказа Джека Лондона «Сказание о Кише», кото- рые можно отнести к разряду экстремальных, и объяснить, почему эти собы- тия являются экстремальными

•  Объясняют значение слова экстремальный.

•  Называют события рассказа Джека Лондона «Сказание и Кише», которые можно отнести к разряду экстремальных, объясняют свою позицию в отнесе- нии того или иного события к  разряду  экстремальных

Мотивация познавательной деятельности

•  Спрашивает, каким заданием обычно заканчивается изучение творчества того или иного писателя на уроках литературы, какое задание обычно   выполняют.

•  Просит сделать вывод, каким заданием закончится изучение творчества Джека Лондона.

•  Просит подумать, какие действия помогут хорошо выполнить задание и на- писать  хороший  письменный  ответ  на  вопрос  по  рассказу  Джека  Лондона

«Сказание о  Кише»

•  Отвечают, каким заданием обычно заканчивается изучение творчества того или иного писателя на уроке литературы, какое задание обычно   выполняют.

•  Предполагают, какое задание даст учитель на заключительном этапе изучения творчества Джека Лондона.

•  Предполагают, что в заключение будет необходимо написать ответ на вопрос, определяют действия, которые помогут хорошо выполнить задание

Организация познавательной деятельности

•  Проводит вступительную беседу, используя вопросы из пособия Н. В. Беляе- вой, с. 236.

 

 

•  Организует групповую исследовательскую работу по темам: «Изображение се- верной природы и жизни северного народа»; «Изображение взросления Ки- ша»; «Изображение отношения старейшин племени к   Кишу».

•  Организует работу по предъявлению результатов исследовательской работы; организует демонстрацию выводов, сделанных в группах, и обсуждение ре- зультатов.

•  Организует письменную обобщающую работу по вопросу: В чём состоит нрав- ственный смысл рассказа Джека Лондона «Сказание о   Кише»?

•  Отвечают на вопросы вступительной беседы о экстремальных ситуациях, опи- санных в рассказе, анализируя особенности композиции рассказа, объясняя наличие автора и двух рассказчиков в произведении — охотников, наблюда- ющих за охотой Киша, и  самого  Киша.

•  Выполняют в группах исследовательскую работу по заданию учителя, готовят- ся к  выступлению по итогам исследования.

 

•  Предъявляют результаты исследовательской работы, называют выводы своей работы, отвечают на вопросы, которые задают другие группы и  учитель.

 

•  Выполняют письменную работу обобщающего характера, отвечая на вопрос:  В  чём  состоит  нравственный  смысл  рассказа  Джека  Лондона  «Сказание    о Кише»?

Подведение итогов

•  Руководит работой по обобщению результатов работы над рассказом Джека Лондона «Сказание о Кише» по вопросам, предложенным в пособии Н. В. Бе- ляевой, с. 237

•  Слушают учителя, рассуждают, отвечают на вопросы, предложенные учителем

Дополнительный материал: Рассказы о  северных охотниках, об опасностях промысла, о профессиональных умениях   промысловиков

Диагностика достижения планируемых результатов: Письменный ответ на вопрос, анализ достигнутого результата

Дополнительные творческие задания: Подготовить индивидуальные сообщения на тему «Герои Джека Лондона в экстремальных ситуациях» (по самостоятельно прочитанным произведениям писателя).

К следующему уроку провести опрос учителей разных школьных предметов и  родителей о том, в  чём они видят роль литературного   образования

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Уроки № 102, 103

 

Тема: Итоговая контрольная работа

Тип: урок актуализации умений и  знаний, полученных в  течение года

Задачи:

•  выявить уровень литературного развития учащихся;

•  выявить уровень начитанности учащихся, степень владения ими содержательным материалом; выявить, насколько точно учащиеся усвоили содержание произве- дений, изученных в  курсе 5-го класса;

•  выявить уровень понимания учащимися понятия художественный образ, понимания того, какими способами создаётся образ;

•  выявить уровень умений учащихся в  чтении, в  том числе по  ролям;

•  выявить умения учащихся выстраивать логически стройный ответ о  литературном персонаже, его характере, о литературном   произведении;

•  выявить уровень умений учащихся аргументировать свою точку зрения в  понимании произведения, в  понимании литературного   образа

Планируемые результаты

Предметные:

•  предъявлять читательские навыки;

•  предъявлять исследовательские умения;

•  уметь выразительно читать;

•  уметь выбрать произведение для чтения наизусть;

•  уметь иллюстрировать свою точку зрения на про- изведение обращением к цитированию и анализу литературного произведения;

•  обобщать услышанную информацию;

•  рассуждать над поставленным вопросом проблем- ного характера, определять собственную позицию, отталкиваясь от содержания произведения;

•  знать и вводить в свою речь литературоведческие термины;

•  рассказывать о  произведениях автора;

•  читать по ролям, передавая характер  героя;

•  пересказывать произведение с включением речи героев, с передачей значимых деталей и подроб- ностей;

•  рассказывать о своём восприятии художественно- го произведения

Метапредметные:

регулятивные:

•  показать готовность предъявить знания по литера- туре, понимание произведений;

•  понимать цель урока, направленного на выявле- ние уровня  умений,  выполнять  задания  учителя в  соответствии с  поставленной задачей;

•  определять задачу собственной деятельности на уроке итогового контроля и стремиться решать её на высоком уровне;

•  действовать в соответствии с учебной задачей, добиваться её решения;

коммуникативные:

•  отвечать на поставленный вопрос, не уклоняясь от темы;

•  вести диалог с  учащимися класса, с учителем;

•  высказывать   и  аргументировать    своё    мнение в  письменном ответе

Личностные:

•  стремиться к предъявлению достигнутого резуль- тата на возможно высоком уровне;

•  понимать  значимость   образования,   стремиться  к  повышению уровня образования;

•  совершенствовать культуру речи;

•  совершенствовать культуру письменной речи, оформления итоговой работы;

•  уважать требования учителя и требования государ- ственной программы по предмету;

•  осознавать свою связь с окружающим  миром, свою нравственную позицию

Межпредметные связи: русский язык (культура устной речи: соблюдение норм орфоэпии, соблюдение грамматической нормы; культура письменной речи: со- блюдение орфографической и  пунктуационной нормы, эстетика оформления письменной   работы)

Ресурсы урока: учебник; сборник дидактических материалов; Н. В. Беляева «Уроки литературы в 5-м классе»

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Организует беседу, направленную на обсуждение цели уроков итогового кон- троля.

•  Предлагает высказать мнение о том, какие знания и умения должны предъя- вить учащиеся, завершающие изучение курса литературы 5-го  класса.

•  Участвуют в беседе, обсуждают цели уроков итогового контроля.

 

•  Высказывают мнение, какие умения и знания по литературе должны предъ- являть учащиеся, завершающие изучение курса литературы 5-го  класса.

Мотивация познавательной деятельности

•  Называет виды самостоятельной работы, которые будут выполняться учащи- мися на уроках итогового контроля.

•  Просит оценить уровень собственной готовности для выполнения названных видов самостоятельной работы

•  Слушают, задают вопросы на уточнение.

 

•  Оценивают уровень собственной готовности выполнить названные виды са- мостоятельной работы

Организация познавательной деятельности

•  Организует работу по выявлению уровня выразительного чтения и переска- зов: даёт задание (по группам) выразительно прочитать отрывок из русской народной сказки, из русской литературной сказки, из основных литературных произведений (Н. В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки», И. С. Тургенев

«Муму» и т. д. по количеству групп) и пересказать любимый эпизод из этих произведений.

•  Организует работу по чтению наизусть произведений, которые должны были выучить   в течение   года   (басни   И. А. Крылова,    стихи    А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова и  т. д.).

•  Организует тестовую проверочную работу на знание литературоведческих тер- минов (можно использовать материалы пособия Н. В. Беляевой, с. 240,  241).

•  Организует проверочную работу, направленную на знание содержания изучен- ных произведений (могут быть использованы задания из пособия Н. В. Беляе- вой, с. 240, 241).

•  Организует письменную работу по вопросам нравственного характера с опо- рой на изученное произведение (могут быть использованы вопросы из посо- бия Н. В. Беляевой, с. 240, 241)

•  Выразительно читают отрывки из названных произведений и пересказывают любимые эпизоды.

 

 

 

 

•  Читают наизусть (по одному произведению от группы) произведения, которые учили  наизусть  в  течение  учебного   года   (басни   И. А. Крылова,   стихи   А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова и  т. д.).

•  Выполняют тестовую проверочную работу на знание литературоведческих тер- минов.

•  Выполняют проверочную работу, направленную на знаниие содержания изу- ченных произведений.

 

•  Выполняют письменную работу по вопросам нравственного характера с опо- рой на изученное произведение

Подведение итогов

•  Проводит обобщающую беседу о значении урока литературы в школьной программе, о целях литературного образования, о необходимости литератур- ного образования. Приводит мнение выдающихся людей о  роли  литературы

•  Рассуждают над вопросами, возникающими в ходе беседы, организованной учителем; включают результаты опроса, приводя примеры ответов, которые дали учителя и  родители о  роли литературного образования

Дополнительный материал: Результаты опроса, проведённого учениками, о роли литературного образования

Диагностика достижения планируемых результатов: Наблюдения за работой учащихся на уроке, за степенью их заинтересованности; анализ достигнутых резуль- татов,  проверка  письменных  ответов

Дополнительные творческие задания: Подготовить литературный праздник как заключительное занятие по курсу литературы: инсценировать любимые произ- ведения, нарисовать иллюстрации к  любимым произведениям, составить кроссворды, ребусы, загадки о  произведениях и  т.   д.

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Уроки № 104, 105

 

Тема:  Разработка  проекта  «Литературный праздник»

Тип: урок комплексного применения умений и  знаний

Задачи:

•  развивать творчество учащихся;

•  в игровой форме обобщить знания учащихся по курсу литературы 5-го класса и  в  области внеклассного   чтения;

•  предоставить учащимся возможность высказать своё мнение о  роли  чтения;

•  предоставить учащимся возможность проявить творчество, показать проектировочные  умения;

•  совершенствовать умения учащихся выразительно и  осмысленно читать;

•  совершенствовать способность привлекать знания и  умения, полученные при изучении других предметов для выполнения задания по   литературе

Планируемые результаты

Предметные:

•  предъявлять знания и умения по курсу литерату- ры;

•  находить  формы   предъявления   своих   знаний   и умений;

•  находить элементы в содержании произведения, вожеетге,  сю  которые  можно  предъявлять  сред- ствами другого искусства (театра, живописи, ки- нематографа);

•  понимать роль того или иного эпизода в осущест- влении авторского замысла, в выражении идеи произведения;

•  знать и помнить содержание литературных произ- ведений;

•  переопосредовать текст художественного произве- дения;

•  рассказывать о  своём восприятии произведения

Метапредметные:

регулятивные:

•  определять задачу собственной деятельности на уроке и  формулировать её;

•  действовать в соответствии с учебной задачей, добиваться её решения;

•  определять свою роль в работе группы, соблюдать чувство такта и меры в диалоге, в монологиче- ской речи;

•  работать в  группе, быть полезным группе;

коммуникативные:

•  работая в группе, договариваться об осуществле- нии коллективного замысла;

•  вести диалог с  учащимися класса, с учителем

Личностные:

•  применять творческий подход к переопосредова- нию знаний о  литературном произведении;

•  совершенствовать культуру речи;

•  определять отношение к авторской позиции, да- вать ей оценку;

•  осознавать свою связь с окружающим  миром, свою нравственную позицию

Межпредметные связи: изобразительное искусство (иллюстрирование прочитанных произведений); русский язык (соблюдение орфографической, пунктуационной нормы в  письменной речи, соблюдение орфоэпической и  речевой нормы в  устной   речи)

Ресурсы урока: учебник; сборник дидактических материалов

Ход урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Актуализация необходимых знаний

•  Организует дисскуссию о том, где, кроме учебника, можно получить знания    о писателе, о литературном произведении; где узнавали о творчестве писате- ля; посещали ли литературные музеи, смотрели ли телевизионные передачи, решали ли кроссворды, посвящённые литературным темам и  т.   п.

•  Отвечают на вопросы, рассказывают, где можно узнать о писателе, его творче- стве, рассказывают, какие литературные музеи посещали, знают ли о литера- турных передачах на телевидении и радио, какие театры посещали, смотрели ли спектакли по известным литературным  произведениям

Мотивация познавательной деятельности

•  Предлагает выступить не в роли учащихся, а в роли издателей, авторов учеб- ных пособий, музейных работников и т. п. и разработать проект, выбрав, над каким проектом хотели бы работать

•  Выбирают, в  каком проекте хотели бы участвовать

Организация познавательной деятельности

•  Организует работу групп для разработки проекта:

1)  составление набора кроссвордов на тему «Теория литературы» или «Амери- канская литература детям»;

2)  составление альбома иллюстраций по темам: «Природа в стихах русских по- этов», «Любимые сказки Х.-К. Андерсена»;

3)   подготовка проекта музейного зала «Волшебные вещи сказок Х.-К. Ан- дерсена»;

4)  подготовка викторины «События и  герои сказок А. С. Пушкина»;

5)  подготовка комментария на тему «Реальность и фантастика в произведени- ях: Н. В. Гоголь «Заколдованное место»,  К. Г. Паустовский  «Тёплый  хлеб»,  А. П. Платонов «Никита» и  др.

•  Организует работу по представлению проектов: Просит рассказать о цели проекта,  адресате,  которому  назначен  проект,  кто  осуществлял  работу  над

проектом, что удалось сделать

•  Выбирают, над каким проектом хотели бы работать в группе; распределяют виды деятельности в группе, отбирают материал, разрабатывают проект, де- монстрируют готовый результат работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

•  Представляют проекты, рассказывая об их цели, адресате, которому назначен проект, кто осуществлял работу над проектом, что удалось сделать

Подведение итогов

•  Просит обратиться с «посланием» к будущим пятиклассникам и рассказать, что ждёт их в учебном году на уроках литературы, дать совет, как добиться успехов на уроках литературы

•  Пишут «послание» будущим пятиклассникам, в котором рассказывают о том, что ждёт их в учебном году на уроках литературы, и дают совет, как добиться успехов на уроках литературы

Дополнительный материал: Толковый   словарь

Диагностика достижения планируемых результатов: Наблюдения за работой учащихся, анализ результатов проектной    деятельности

Дополнительные творческие задания: Организовать выставку проектов для родителей

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Технологическая карта по литературе"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Руководитель образовательной организации

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 871 материал в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

pptx
Презентация по литературе "Практическое занятие по сказке "Иван-крестьянский сын и чудо-юдо" (5 класс)
  • Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
  • Тема: «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»
  • 24.10.2018
  • 647
  • 4
«Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 25.10.2018 3012
    • DOCX 1.6 мбайт
    • 35 скачиваний
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Шайхутдинова Алия Фанавиевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Шайхутдинова Алия Фанавиевна
    Шайхутдинова Алия Фанавиевна
    • На сайте: 8 лет и 9 месяцев
    • Подписчики: 12
    • Всего просмотров: 28674
    • Всего материалов: 21

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Экскурсовод

Экскурсовод (гид)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Деятельность инженера производственно-технического отдела по организации и осуществлению разработки необходимой документации

72 ч.

1750 руб. 1050 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 10 человек

Курс повышения квалификации

Оценка и планирование инвестиционных проектов в сфере недвижимости (девелопмент)

36 ч. — 180 ч.

от 1580 руб. от 940 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Контроль за эксплуатацией и состоянием гидротехнических сооружений: основы безопасности

72 ч.

1750 руб. 1050 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психологические концепции и практики

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 16 регионов

Мини-курс

Психологическая экспертиза в юридической сфере: теоретические аспекты

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Дизайн интерьера: от спектра услуг до эффективного управления временем

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе