Технологическая карта , сценарий урока урока по теме "Микроскоп"

1. Технологическая карта урока “Увеличительные приборы”.

Стадии технологии	Этапы урока	Виды деятельности учителя	Виды деятельности ученика	Методы и формы работы	Планированные результаты, УУД
1. Этап актуализации	1. Организационный момент.  (2 минуты.)	Создание эмоционального настроя учащихся на работу на уроке.	Подбирают эпиграфы для урока.	Поисковый Групповая форма	коммуникативные
	2. Мотивация и целеполагание. (5 минут.)	Решение тестов по разделу «Введение. Биология как наука» На доске появляется текст с крупным шрифтом, затем мелким и потом самым маленьким. Постановка проблемы: Как же мы с вами сможем прочить тест на доске. Что для этого нужно? Учитель:Ребята, так о чем мы с вами будем говорить на уроке? Учитель: Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. Правильно, тема сегодняшнего урока «Увеличительные приборы» (слайд №1) Учитель:Какой будет цель нашего урока? Ответы учащихся.Познакомится с увеличительными приборами, с их устройством и с правилами работы с ними. Какие увеличительные приборы вы знаете?(Лупа, микроскоп.)	Решают тесты. Пытаются решить проблему. Формулируют тему урока и записывают ее в тетрадь. Тема урока:Увеличительные приборы. (Ответы учащихся.)	Самостоятельная работа. Взаимная проверка. Беседа.	Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД.
2. Этап осознания	3. Изучение нового материала. 1) История открытия микроскопа.	Учитель: Ребята, а что вы знаете об увеличительных приборах? Вы должны заполнить таблицу ЗХУ 1и 2 графу. Даю вам 2 минутки. Ответы учащихся записываются учителем на доске. Презентация. Заполните таблицу приложения 1 Физкультминутка (слайд 22)	Учащиеся заполняют 1 и 2 графу таблицы в тетрадях. Знакомят с хронологией открытия и усовершенствования микроскопа (Роберт Гук, Антонии Ван Левенгук) по слайдам презентации. Заполнение таблицы приложения 1.	Таблица “Знаем– Хотим узнать– Узнали”. Рассказы учащихся. Индивидуальная работа	Познавательные УУД. Регулятивные УУД.
	2) Устройство микроскопа.	Лабораторная работа № 1. “Изучение строения увеличительных приборов”	Самостоятельная работа учащихся с учебником параграф 6 страница 24 “Устройство микроскопа”.	Метод “Инсент” (чтение с пометками). Работа в парах	Коммуникативные УУД. Познавательные УУД. Регулятивные УУД.
	3) Первичное закрепление знаний	На доске под вывеской “Части микроскопа” учитель вывешивает таблицы со словами: объектив, окуляр, тубус, винт, столик, зеркало, штатив. Отдельно прикрепляется таблица со словом “микропрепарат”.	Отработка понятий.  Анализ значимости каждой из частей микроскопа. Запись в тетрадях схемы.	Работа и консультации в парах.	Познавательные УУД. Регулятивные УУД.
	4) Увеличение микроскопа.	Учитель: Любой грамотный исследователь должен знать, какое увеличение дает микроскоп, с которым он работает. Как это узнать? Увеличение микроскопа подсчитывают следующим образом: увеличение окуляра x увеличение объектива = Увеличение окуляра и объектива определяются по цифрам на их оправах. Учитель прикрепляет табличку “Увеличение микроскопа:увеличение окуляра х увеличение объектива =”. Задание 1:подсчитайте и запишите увеличение вашего микроскопа. Увеличение микроскопа можно регулировать, заменяя окуляр или объектив Лабораторная работа № 1. “Изучение строения увеличительных приборов”	Работа в парах		Познавательные УУД. Регулятивные УУД Коммуникативные. УУД
	.	Учитель: каждый прибор имеет свои правила работы и мы с вами познакомимся с этими правилами. Предлагаю вам организовать работу следующим образом: на с. 24 вы будете читать правила работы с микроскопом. Один из вас читает правила, другой ученик сразу делает так, как это правило советует. Затем меняетесь.	Воспроизводят правила работы с микроскопом и отрабатывают приемы работы с микроскопом.	Проводят само- и взаимопроверку.	Познавательные УУД, Регулятивные УУД. Коммуникативные УУД.
	4. Закрепление и обобщение знаний.	Пришло время проверить, как вы усвоили на уроке полученные знания. 1. Задание: Рассчитайте, во сколько раз увеличивают микроскопы: 1) 30*30 2) 20*35 3) 36*47 4) 58*68 5) 18*29 2. Задание. Выберите верное утверждение: 1. Поставь микроскоп ручкой штатива от себя. 2. Штатив поверни ручкой “к себе”. 3. Для работы поле зрения микроскопа должно быть ярко освещено. 4. Поле зрения микроскопа освещено слабо. 5. Положи готовый препарат под предметный столик. 6. Положи готовый препарат на столик микроскопа. Закрепи его зажимом. 7. Глядя в окуляр, медленно вращай большой винт, пока не появится четкое изображение. Делай это осторожно, чтобы не раздавить препарат. (Курсивом выделены верные ответы.)	Разрезанные карточки на парту Самопроверка. А теперь оцените себя: если вы не сделали ни одной ошибки, поднимите листок клена  красный. Если вы сделали 1–2 ошибки, поднимите листок клена синий. Если вы сделали 3–4 ошибки, поднимите листок клена зеленый. Работа в парах	Работа в парах. Индивидуальная работа учащихся в тетрадях, на листочках.	Личностные УУД. Коммуникативные УУД
Этап рефлексии.		Вернуться к таблице (3 графа) Что мы узнали на уроке. Учитель: Ребята, а посмотрите на схему. Какое понятие мы не разобрали? Микропрепарат. Что это такое, как приготовить микропрепарат мы узнаем на следующем уроке. Вы сегодня работали хорошо. Спасибо всем за работу. Домашнее задание.	Ответы учащихся Продолжите предложения: 1. сегодня я узнал… 2. было интересно…  3. я научился… 4. теперь я могу..... 5. мне захотелось .....	Фронтальный опрос.	Познавательные УУД

2. Сценарий урока.

Ход урока

1. этап актуализации

1. Организационный момент (наличие на столах учащихся необходимых принадлежностей к уроку, приветствие):

Встаньте ровно и красиво,
Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.

– Здравствуйте, ребята. Садитесь.

- Какой эпиграф вы хотите подобрать для сегодняшнего урока? (на столах учащихся находятся эпиграфы, каждая группа вправе выбрать не только эпиграф для урока, но и для своей группы)

"Мощь и сила науки – во множестве фактов, цель – в обобщении этого множества".

"Границ научному познанию и предсказанию предвидеть невозможно".

"Опыт – единственно верный путь спрашивать природу и слышать ответ в ее лаборатории".

Д.И. Менделеев 

---

"Познать сущее нельзя извне, можно только изнутри".

Н.Бердяев 

---

"Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рождённых только воображением".

"Медик без довольного познания химии совершен быть не может".

М.В.Ломоносов 

---

"Опыт есть истинный учитель".

Леонардо Да Винчи 

---

"Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь".

А.Дистервег 

---

2. Мотивация и целеполагание.

– Хорошо. А теперь проверим, как вы усвоили материал прошлого раздела «Введение. Биология как наука». Перед вами опросные карточки, представляющие тестовые задания. Тест состоит всего из 5-ти заданий. Соответственно, за каждый правильный ответ вы получите 1 балл в свою оценочную копилку.

1-й вариант:

1) Биология – это:

A.    – наука о живом;

B.     – наука, изучающая явления в живой и неживой природе;

C.     – наука о взаимоотношениях живых организмов между собой и окружающей средой.

2) Все живые организмы обладают такими свойствами:

A.    – дыхание, питание, рост, развитие, размножение;

B.     – дыхание, питание, рост, передвижение, размножение;

C.     – дыхание, питание, рост, развитие, способность к играм.

3) Продолжительность жизни разных живых организмов:

A.    – различная;

B.     – одинаковая;

C.     – оба ответа верны.

4) Какая среда обитания наиболее древняя?

A.    – наземно-воздушная;

B.     – водная;

C.     – почва.

5) Наука о строении и жизнедеятельности клетки – это:

A.    – селекция;

B.     –  физиология;

C.     – цитология.

2-й вариант:

1) Наука о живом – это:

A.    – физика;

B.     – биология;

C.     – биофизика.

2) Человек может прожить:

A.    – до 1500 лет;

B.     – до 115 лет;

C.     – до 15 лет.

3) Головастики появляются:

A.    – у бабочек;

B.     – у лягушек;

C.     – у головоногих моллюсков.

4) Как называется оболочка Земли населенная живыми организмами?

A.    – гидросфера;

B.     – атмосфера;

C.     – биосфера.

5) Наука об отношениях организмов между собой и окружающей средой - :

A.    – экология;

B.     – биология;

C.     – зоология.

Проведем самопроверку: поменяйтесь работами и проведите проверку – в 1-м варианте правильными будут ответы под буквой “А”, а во 2-м под буквой “В”.

На доске появляется текст с крупным шрифтом, затем мелким и потом самым маленьким.

Постановка проблемы: Как же мы с вами сможем прочитать тест на доске. Что для этого нужно?

Учитель:Ребята, так о чем мы с вами будем говорить на уроке?

Учитель: Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. Правильно, тема сегодняшнего урока «Увеличительные приборы» (слайд №1)

Учитель:Какой будет цель нашего урока?

Ответы учащихся. Познакомится с увеличительными приборами, с их устройством и с правилами работы с ними.

Какие увеличительные приборы вы знаете?(Лупа, микроскоп.)

2.Этап осознания.

1. Изучение нового материала.

1) История открытия микроскопа.

Учитель: Ребята, на прошлых уроках мы с вами выяснили, что на нашей планете существует огромное разнообразие живых организмов. Так же вы знаете, что все живые организмы обладают рядом общих свойств: они могут дышать, питаться, расти, развиваться и так далее. Но как познать суть этих свойств? Нужно всесторонне исследовать тот организм, который нас заинтересовал. И хорошими помощниками в этом нам будут увеличительные приборы.Ребята, а что вы знаете об увеличительных приборах? Вы должны заполнить таблицу ЗХУ 1и 2 графу.

Знаю	Хочу знать	Узнал

 Итак, речь пойдет о микроскопе, кроме того, мы познакомимся и с некоторыми другими увеличительными приборами(Слайды 2–9).

Какова же история открытия увеличительных приборов (Слайд 10)? (сообщения учащихся, которые подготовились заранее к уроку). Когда появились первые увеличительные приборы точно не известно. Так, при археологических раскопках, проводившихся на территории Древнего Вавилона, ученые находили двояковыпуклые линзы – самые простейшие оптические приборы. Эти линзы были изготовлены из отшлифованного горного хрусталя. Первые микроскопы, изобретенные человечеством, были оптическими, и первого их изобретателя не так легко выделить и назвать. Самые ранние сведения о микроскопе относят к 1590 году и городу Мидделбургу, что в Голландии, и связывают с именем ЗахарияЯнсена (Слайд 11), который занимался изготовлением очков. Чуть позже, в 1624 году Галилео Галилей (Слайд 12)представляет свой составной микроскоп, который он первоначально назвал “оккиолино”. Годом спустя его друг Джованни Фабер предложил для нового изобретения термин “микроскоп”.

Одно из первых замечательных открытий, связанных с совершенствованием увеличительных приборов, сделано английским ученым Робертом Гуком (Слайд 13). Роберт Гук в 1665 г. впервые увидел клетки на срезе пробки. Современник Гука голландец Антони ван Левенгук (Слайд 14), сконструировал микроскоп, дающий увеличение до 270 раз, на протяжении своей жизни он изготовил не менее 400 микроскопов.

Огромный вклад в развитие и совершенствование микроскопа внесли ученые России. В начале XVIII столетия в мастерской Академии Наук в Петербурге опытные специалисты Калмыков, Беляев и другие производили конструкции высокого качества, а также плодотворно работали над улучшением этих приборов. Высококачественные микроскопы были сконструированы великим русским изобретателем И.П. Кулибиным (Слайд 15). Довольно большие исследования с участием микроскопа проводил великий русский ученый М.В.Ломоносов. Его считают первым российским ученым, который постоянно использовал этот прибор в своих разнообразных опытах и исследованиях. С течением времени устройство микроскопа заметно эволюционировало, появились микроскопы нового типа, были усовершенствованы методы исследования. Однако работа с любительским микроскопом и по сей день сулит немало интересных открытий и взрослым, и детям (Слайды 16–21).

 Физкультминутка (Слайд 22). Теперь я предлагаю провести физкультминутку, которая позволит вам немного отдохнуть и расслабиться.

2) Устройство микроскопа и лупы

            Учитель: Для людей многих профессий микроскоп – это необходимое оборудование, без которого выполнение многих исследований и технологических операций просто невозможно. Ну а в “домашних” условиях этот оптический прибор позволяет всем желающим расширить границы своих возможностей, заглянув в “микрокосмос” и исследовав его обитателей. Давайте же и мы с вами попробуем стать исследователями окружающего мира и первым делом познакомимся с устройством микроскопа и правилами, которые необходимо соблюдать при работе с ним (Слайды 23).

3) Правила работы с микроскопом.

Поработаем с микроскопами, расположенными перед вами. Помня о правилах работы с микроскопом, попробуйте рассмотреть изображения на выданных вам микропрепаратах. Но перед работой мы должны выяснить, каково увеличение нашего микроскопа, ведь любой грамотный исследователь должен знать, какое увеличение дает прибор, с которым он работает. Как это узнать? Увеличение окуляра и объектива определяют по цифрам на их оправах, затем эти цифры перемножают и получают общее увеличение микроскопа. Предлагаю вам подсчитать увеличение микроскопов, стоящих перед каждым из вас. Увеличение микроскопа можно регулировать, заменяя окуляр или объектив. В школе на уроке это делает учитель.Самостоятельная работа учащихся с учебником параграф 6 страница 24 “Устройство микроскопа”. Выполнение лабораторной работы № 1.

“Изучение строения увеличительных приборов” (приложение 2)

4)      Закрепление знаний.

1. Задание.Рассчитайте, во сколько раз увеличивают микроскопы: 1) 30*30 2) 20*35 3) 36*47 4) 58*68 5) 18*29
2. Задание. Выберите верное утверждение:
1. Поставь микроскоп ручкой штатива от себя.
2. Штатив поверни ручкой “к себе”.
3. Для работы поле зрения микроскопа должно быть ярко освещено.
4. Поле зрения микроскопа освещено слабо.
5. Положи готовый препарат под предметный столик.
6. Положи готовый препарат на столик микроскопа. Закрепи его зажимом.
7. Глядя в окуляр, медленно вращай большой винт, пока не появится четкое изображение. Делай это осторожно, чтобы не раздавить препарат.

Самопроверка.

А теперь оцените себя:

если вы не сделали ни одной ошибки, поднимите листок берёзы  красный.

Если вы сделали 1–2 ошибки, поднимите листок берёзы синий.

Если вы сделали 3–4 ошибки, поднимите листок берёзы зеленый.

Работа в парах

Этап рефлексии.

Вернуться к таблице (3 графа)

Что мы узнали на уроке.

Учитель: Ребята, а посмотрите на схему. Какое понятие мы не разобрали?

Микропрепарат.

Что это такое, как приготовить микропрепарат мы узнаем на следующем уроке.

Продолжите предложения:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно… 
3. я научился…
4. теперь я могу.....
5. мне захотелось .....

·         Выставление оценок за урок (проверка лабораторных работ, приложений 1).

8. Домашнее задание: § 6, выучить части микроскопа и правила работы с микроскопом.

Подготовьте короткое сообщение. Какие еще увеличительные приборы используют современные ученые?

1.1.          Приложения

Приложение  1.

 "Историческая справка"

Заполните 1 и 2 части  таблицы:

Век, год	Ученый	Достижение
		Изобретение микроскопа,
		Усовершенствование микроскопа, срез пробки- первое упоминание о клетке
		Изучение одноклеточных организмов

1. Задание: Рассчитайте, во сколько раз увеличивают микроскопы:

1) 30*30

2) 20*35

3) 36*47

4) 58*68

 5)18*29

2. Задание. Выберите верное утверждение:
1. Поставь микроскоп ручкой штатива от себя.
2. Штатив поверни ручкой “к себе”.
3. Для работы поле зрения микроскопа должно быть ярко освещено.
4. Поле зрения микроскопа освещено слабо.
5. Положи готовый препарат под предметный столик.
6. Положи готовый препарат на столик микроскопа. Закрепи его зажимом.
7. Глядя в окуляр, медленно вращай большой винт, пока не появится четкое изображение. Делай это осторожно, чтобы не раздавить препарат.

Рефлексия

Продолжите предложения:
1. сегодня я узнал…
2. было интересно… 
3. я научился…
4. теперь я могу.....
5. мне захотелось .....

Приложение 2

Лабораторная работа №1.

Устройство увеличительных приборов и работа с ними

       «Ручная лупа»

1.Рассмотрите ручную лупу, отметьте на рисунке указанные части лупы

2.Определите, во сколько раз увеличен изучаемый объект?

        «Световой микроскоп»

1.Рассмотрите основные части микроскопа,  отметьте на рисунке части микроскопа.

2.Для определения увеличения микроскопа, посмотрите на числа, указанные на окуляре и объективе, перемножьте их.

Сделайте вывод: микроскоп увеличивает исследуемый объект в ______ раз.

Для чего можно использовать микроскоп? Предложите свои варианты ответа.

2.     Заключение.

Рассмотрев в курсовой работе основные аспекты реализации проблемного обучения в качестве педагогической технологии на уроках биологии в 5 классе, можно сделать следующие выводы:

1.  Проблемное обучение – это обучение,при котором педагог ставит перед учениками проблему и организует процесс её решения.

2.  Проблемное обучение является одним из наиболее эффективных средств активизации мышления учащихся.

3.  Проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения.

4.  Существуют принципы основных способов создания проблемных ситуаций, а также правила создания проблемных ситуаций.

5.  Учебная проблема – это форма реализации принципа проблемности в обучении.

6.  В выдвигаемой проблеме предъявляются требования, которые необходимо учитывать учителю при организации обучения в рамках рассматриваемой педагогической технологии.

7.  Учебная проблема не является проблемой для учителя.

8.  Решение учебной проблемы есть результат активного мыслительного процесса.

9.  Проблемными являются первые уроки любой темы.

10.  Существует структура организации проблемного обучения в средней школе.

11.  Проблемное обучение сочетает в себе индивидуальную и коллективную формы работы учащихся.

12.  На уроках биологии в 5 классе можно использовать следующие методы проблемного обучения: метод монологического изложения, рассуждающий, диалогический, эвристический, исследовательский, метод программных заданий.

13.  На уроках можно практиковать следующие виды проблемного обучения: теоретическое исследование, поиск практического решения, художественное отображение действительности и другие.

14.  Проблемное обучение доступно практически всем учащимся.

Продолжением работы является дальнейшее изучение эффективности форм и методов влияния данной технологии наформированиеличностных, метапредметных, предметных результатов в процессе обучения учащихся, развитие их творческих способностей на уроках и внеурочное время.

. ФГОС ставит перед учителем задачу формирования и внедрения системно - деятельностного подхода, основной целью которого является развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные отсоответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся.

Если раньше  в традиционном уроке мы с вами составляли конспект урока, то с переходом на ФГОС это технологическая карта .

Включение обучающихся вдеятельность является ключевым моментом в организации обучения в рамках деятельностного подхода, следовательно, основной задачей учителя становится создание условий, провоцирующих детское действие. Одним из способов организации таких условий является использование технологии проблемного обучения.

Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или  -   выведенное самостоятельно понятие.

Разработанный урок биологии «Увеличительные приборы»  для учащихся 5 класса может быть использован при изучении курса биологии в 5 классе в системе ФГОС.

3.     Источники информации.

1.  Бабанский Ю.К. Методы обучения в современнойобщеобразовательной школе.-М. Просвещение, 1985.

2.  Бабанский Ю.К. Проблемное обучениекак средство повышение эффективности учения школьников.- Ростов-на-Дону, 1970.

3.  Вилькеев Д.В. Познавательнаядеятельностьучащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе.- Казань, 1967.

4.  Гальперин П.Я. Методы обучения иумственное развитие ребенка. — М.: Изд-во МГУ, 1985.

5. Даутова О. Б. Современные педагогические технологии основной школы. – Санкт-Петербург.: КАРО, 2013.

6.  Крутецкий В.А. Психология обучения ивоспитания школьников. — М.: Просвещение, 1986.

7.Кудрявцев Т.В. Исследование и опытпроблемного обучения. В кн.: «О проблемном обучении»: Вып. 2.- М.: Высшая школа,1969.

8. Калинина А.А. “Поурочные разработки по биологии” 6 класс, “ВАКО”, Москва, 2005.

9.  Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки,сущность, перспективы. — М.:3нание, 1991.

10.Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.//Советская педагогика, 1986.-№ 7.

11. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.:Педагогика, 1995.

12. Сонин Н.И. “Лучшие нестандартные уроки. Биология”, 6 класс, “Айрис-Пресс”, Москва, 2003.

Используемые Интернет-ресурсы:

1.      http://www.egorovatatiana.ru/post279018809/

2.      anyamashka.ru/photo/animashki/solnce/animacija_solnce/33-0-1756

3.      http://animo2.ucoz.ru/photo/animacii_malogo

4.      razmera/sklad_animacij/animacija_lupa/14-0-3561

5.      www.bio.1september.ru

6.      www.bio.nature.ru

7.      http://infoschool.narod.ru