Технологическая карта урока биологии "Абиотические факторы среды"

Технологическая карта урока

Учитель биологии и химии первой квалификационной категории Балашова Н.Е.

Предмет: биология

Класс:11

Тема урока:  «Абиотические  факторы среды».

№ урока по теме: урок №1 в главе 5 «Экосистема».

Тип урока: урок открытия и первичного закрепления новых знаний.

Цель урока:   осознание учащимися  значимости  всех обсуждаемых вопросов для жизни и хозяйственной деятельности человека.

Дидактическая задача урока: обеспечение осознания и усвоения понятий, законов и  закономерностей.

Задачи урока:

1.         Образовательные: углубить и расширять знания учащихся о предмете и задачах экологии, об экологических факторах, о  закономерностях  влияния  экологических факторов на  организмы.

2.         Развивающие: развивать  коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения  анализировать   информацию, выделять главное в изучаемом     материале.

3.         Воспитательные: привлечь внимание учеников к проблемам охраны природы; помочь ощутить красоту и гармонию в природе.

Планируемые результаты:

Предметные:

формировать умение понимать смысл  и объяснять значение биологических терминов, законов  и закономерностей  влияния  экологических факторов на  организмы.

Метапредметные результаты:

ü  Познавательные УУД

1. Продолжить формирование умения выделять главное  и второстепенное  в изучаемом материале, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты; выявлять причинно-следственные связи.

2. Продолжить формирование умения находить достоверную информацию из разных источников, необходимую для решения учебных задач.

3. Продолжить формирование умения преобразовывать информацию из одного вида в другой  (текст в схему и  таблицу).

ü  Коммуникативные УУД

1. Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе и паре.

ü  Регулятивные УУД

1. Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выдвигать версии.

2. Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с  целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

3. Продолжить обучение основам самоконтроля и взаимоконтроля.

ü  Личностные УУД:

1.Создание условий  к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.

2.Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником.

Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида  в другой, обобщение.

Оборудование: мультимедиа проектор, экран,  видеофильм  «Экологические проблемы  Земли», компьютеры для каждого учащегося, презентация  к уроку «Экологические факторы», сигнальные карточки зеленого, желтого и красного цвета для каждого учащегося.

Используемые учебники и учебные пособия:

1.      Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений,  В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захарова, Дрофа, 2016.

2.      Мультимедийное учебное пособие. Биология 5-9 кл. 5 часть. Общая биология. М.; Дрофа, 2008.

3.     Видеофильм  «Экологические  проблемы Земли» https://www.youtube.com/watch?v=L0qI8P1rw5c

4.      Словарь – справочник  экологических терминов, определений, понятий, А.А.Башкиров, С.С.Писаренко, Е.В.Лукина, О.М.Радионова, Калуга, Издательство КГПУ им.К.Э. Циолковского, 2005.

5.      Экология 10(11) класс, Е.А. Криксунов,  В.В. Пасечник, М.; Дрофа, 2001.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
I. Организационный этап (1 мин.). 1.      Приветствие. 2.      Проверка готовности учащихся к уроку. 3.      Организация внимания.	Приветствие учащихся. Проверка готовности рабочего места, правильной осанки, внешнего вида обучающихся. Краткое вводное слово.	Приветствие учащимися учителя.
II.Мотивационно-целевой этап (5 мин.).	1.Учитель предлагает учащимся ответить на вопрос:      О какой науке пойдет речь на сегодняшнем уроке? а) Предлагает детям посмотреть видеофильм «Экологические проблемы  Земли» https://www.youtube.com/watch?v=L0qI8P1rw5c 2.Ведет диалог о науке  экологии и ее задачах. а) Какая наука называется экологией? (слайд 2) б) Каковы ее задачи? в) Зачем нужно изучать экологию?	Учащиеся смотрят видеофильм  и  выдвигают свои предположения. Учащиеся слушают стихотворение  и уточняют   название науки. Учащиеся отвечают на вопросы. В диалоге участвуют почти  все учащиеся. Они определяют для себя какие знания  и для чего им нужны по данной теме. Чтение учащейся  стихотворения сестры - Бунаковой Алины - «Обращение к землянам». Продолжают участвовать в беседе.
III.Изучение нового материала (25 мин.).	1.Подумайте, влияет ли окружающая среда на живые организмы? Как? Что может  влиять на живые организмы? Так о чем же будет сегодняшний урок? Правильно, и эти условия называют экологическими факторами. Небо светло-голубое, Солнце светит золотое, Ветер листьями играет, Тучка в небе проплывает. Цветы, деревья и трава, Горы, воздух и листва, Птицы, звери и леса, Гром, туманы и роса, Человек и время года –  Это факторы природы. Запишите в тетрадь тему урока. 2. Организует работу в группах по вопросу «Среда обитания». Оказывает консультативную помощь в случае необходимости. Организует фронтальную проверку  по результатам работы в группах. 3.Организует работу в парах по вопросу «Экологические факторы, деление их на группы, краткая характеристика каждой группы». Оказывает консультативную помощь в случае необходимости. Организует фронтальную беседу по результатам работы  в парах (слайды 7-10). Учитель старается вовлечь в беседу как можно больше ребят, отдавая предпочтение  тем, кто не отвечал при обсуждении вопроса «Среда обитания». 4.Организует   фронтальную работу по заполнению таблиц в рабочей тетради «Наиболее значимые абиотические факторы среды»  (Использование презентации) 5. Организует индивидуальную  самостоятельную работу по вопросу «Закономерности влияния экологических факторов на организмы». Оказывает консультативную помощь в случае необходимости. Организует самопроверку и  взаимопроверку понятий (Фронтальная  беседа с классом) .	Учащиеся предлагают свои варианты темы урока. Учащиеся предполагают, какие предметные результаты урока они  должны и хотели бы получить. Записывают  тему и  задачи урока. Учащиеся   по их желанию  формируют три –четыре  группы  и работают  в  группах с учебником с. 305 (определение среды обитания) и дополнительным распечатанным материалом «Среды обитания».   Каждая группа  выбирает одну среду обитания. Во время работы в группах для обратной связи с учителем учащиеся используют сигнальные карточки (зеленая  – «справляемся»,  желтая -  «есть небольшие проблемы»;  красная – «нужна помощь»).  Учащиеся дают определение  понятия «Среда обитания», записывают его в тетради По представителю от каждой группы защищают наработанный материал. В случая необходимости члены группы добавляют пропущенное, а  представители других групп задают вопросы. Работа с тетрадью:  каждый учащийся  во время защиты  индивидуально составляет  схему:                      Среда обитания   Взаимопроверка схемы. Парная  самостоятельная работа   по учебнику с.305,  работа с тетрадью - перевод текстовой информации в схему или таблицу - по желанию ребят  (используются в случае необходимости сигнальные карточки). Отвечают на вопросы учителя, затем  один учащийся подводит итог -  рассказ об экологических факторах, делении их на группы,  дает краткую характеристику каждой группы. Заполняют     схему  в рабочей  тетради. Обучающиеся отвечают  на вопросы учителя и заполняют  таблицы или  схемы в тетради. а)   индивидуальная   самостоятельная работа над понятиями (либо по учебнику с.306-308,  либо по розданному напечатанному  тексту  (словарь терминов), «Закон Либиха» (источник информации каждым учащимся выбирается  самостоятельно по желанию), новые для себя термины учащиеся выписывают в тетрадь; (во время работы школьники  в случае необходимости используют сигнальные карточки). б) самопроверка и  взаимопроверка  отработанных понятий (Фронтальная  беседа) в) подведение итогов работы по данному вопросу ( один учащийся  обобщает материал по вопросу «Закономерности влияния экологических факторов на организмы»).
IV.Закрепление (9-10 мин.).	Учитель читает утверждения. Если они правильные, девочки поднимают руку вверх, если нет – мальчики.) 1.                  Абиотические факторы сильно влияют на жизнь организмов. (Да) 2.                  Разведение животных и растений человеком – это антропогенный фактор. (Да) 3.                  К абиотическим факторам почвы относят свет и воду. (Нет) 4.                  Снег – это важный биотический фактор для растений. (Нет) 5.                  Съедобные растения – это биотический фактор для растительноядных животных. (Да) 6.                  Добыча для хищников – это антропогенный фактор. (Нет) Антропогенные факторы не влияют на природу. (Нет Учитель раздает вопросник, листы с заданиями по пройденной теме ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ    ФАКТОРЫ    СРЕДЫ I  Допишите предложение или вставьте пропущенное  слово: 1.    Условия среды, которые оказывают воздействие на организм называют 2.    Факторы неживой природы  называют 3.    Факторы  живой природы  называют 4.     Воздействие человека на природу  называю______________фактором II  Т Е С Т : 1.       ФАКТОР ЖИВОЙ ПРИРОДЫ  А) свет                    Б) гриб  В) температура       Г) вода 2.       К АБИОТИЧЕСКОМУ  ФАКТОРУ  ОТНОСИТСЯ А) пожар                  Б) освещённость  В) травоядность       Г)симбиоз III  Оцените правильность суждений (да +     нет- ) 1.       Факторы неживой природы могут влиять на живой организм только благоприятно. 2.       Паразитизм, хищничество, симбиоз – это типы  биотических факторов. 3.       Деятельность человека нейтрально влияет на окружающую среду. 4.       К абиотическим факторам относят: свет, воду, тепло, давление, ветер. IV  Установите  соответствие (только цифры): 1) влажность, 2) распашка степей, 3) мороз,         4) хищник, 5) дождь,      6)заповедники, 7) град,            8) травоядность,  9) солнечный  свет, 10) помёт  животных,  11) вырубка леса,  12) температура, 13) построение  плотины, 14) грибокорень Экологические факторы неживой  природы______________________________ Экологические факторы   живой   природы______________________________ Антропогенный  факторы   _____________ V  ЗАДАНИЕ В ФОРМЕ  СВОБОДНОГО ОТВЕТА Опишите ситуацию, когда вода (очень важная для жизни) выступает как неблагоприятный, губительный экологический  фактор для живых существ___________________________________________________ _______________________________	Оценивает правильность суждений Подписывает  и заполняет, через 3 мин меняется листом с соседом по парте, проводит проверку .Сдаёт  учителю.
V.Рефлексия (1-2 мин.).	Учитель: Я предлагаю вам  каждому закончить  любое из  предложений на выбор: Сегодня я узнал… После сегодняшнего урока  я задумался …	Учащиеся продолжают   предложения.
VI.Домашнее задание (1 мин.).	Учитель дает домашнее задание и комментирует его 1.Параграф 5.1. 2.Творческое задание (по желанию): а) подготовить  сообщение, презентацию, стихотворение по  теме «Экологические факторы»; б) составить тесты   или кроссворд по данной теме.	Записывают домашнее задание.
VII.Итоговый этап (2 мин).	Учитель: 1.Учитель предлагает учащимся  с помощью сигнальных карточек выразить  свое впечатление об уроке.	С помощью сигнальных  карточек разного цвета   (поднимают карточки вверх) выражают свое впечатление об уроке: зеленая карточка - на уроке было  интересно, урок «пробежал»  быстро, узнал много нового; желтая карточка - на уроке было достаточно интересно, узнал что-то новое; красная карточка - было не интересно, думал о своем, нового ничего не узнал.