Технологическая карта урока биологии 8 класс "Работа мышц"

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 2

Тема урока

Работа мышц

Тип урока

урок «открытия» нового знания

Целевые установки

Личностные: сформировать представление о опорно-двигательном аппарате. Содействие эстетическому воспитанию, формирование научного мировоззрения.
Метапредметные:

развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических и коммуникативных действий.

Предметные: Формирование представлений о механизмах работы скелетных мышц человека.

Изучение процессов утомления и правил гигиены труда и отдыха.

Основное содержание изучаемой темы

Выявить особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью, путем сравнения скелетов человека и других млекопитающих. Показать связь между строением и функциями опорно-двигательной системы. Формировать навыки самонаблюдений. Ввести понятия «осевой скелет», «добавочный скелет».

Ключевые опорные точки темы урока

Свойства мышц, утомление мышц, динамическая и статическая работа мышц.

Термины и понятия

Сила мышц, амплитуда движения, мышцы-антогонисты, мышцы синергисты, утомление мышц, работоспособность, динамическая и статическая работа.

Планируемые образовательные результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

Познавательный интерес к изучению биологии.

Понимание механизмов процессов сокращения и расслабления мышцы.

Представление о движении как результате как о согласованной работе скелета и мышц.

Принятие правил работы в кабинете при проведении лабораторных работ

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной в другую форму, выделять главное в тексте, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие м6ежду объектами и их характеристиками.

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к окружающим.

Регулятивное УУД:

Умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свою точку зрения, адекватно аргументировать.

Давать определения понятиям возбудимость, сократимость, утомление.

Описывать механизмы работы скелетных мышц. Различать мышцы - синергисты, антагонисты и приводить примеры . объяснять причины утомления. сравнивать динамическую и статистическую нагрузку.

Объяснять значение физических упражнений.

Организация деятельности обучающихся в информационно-коммуникационной предметной среде

Информационные ресурсы

Формы работы

Межпредметные связи

Демонстрации

Диагностические материалы

Учебник «Биология» - 8кл. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Вентана Граф – 2014г.п.11 стр.56-59.

коллективная (К);

индивидуальная (И);

парная (П);

групповая (Г)

история

таблица «Схема строения скелета человека», иллюстрированный атлас анатомии человека, макет скелета человека

1. Типовые задания.

2. Учебно-познавательные задачи.

3. Учебно-практические задачи.

4.Информационный текст.

Деятельность учителя и обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формирование УУД обучающихся как результат совместной деятельности

I. Актуализация изученного

1. Организует деятельность по актуализации знаний. Предлагает ответить на вопросы:

Работа с иллюстрацией: учитель показывает мышцу, учащиеся называют, к какой группе она относится.

1. Обучающиеся внимательно слушают вопросы учителя (К) и отвечают на них (И).

Какую роль скелетные мышц выполняют в ра­боте опорно-двигательной системы и всего организма?

Как устроена скелетная мышца?

1. 1. Решение биологических задач

В результате чего мышцы вызывают движение тела человека, отдельных его суставов, внутренних органов? (Сокращения и расслабления попеременно)

Почему при нарушении кровоснабжения мышц нарушается их работа и могут возникнуть болезненные ощущения?

Какие мышцы обеспечивают сохранение вертикального положения тела? (Мышцы спины)

Почему для совершения движения необходимо участие минимум двух мышц?

Биологический диктант

1. Кости черепа соединены ……

2. Сустав сверху покрыт……..

3. Суставная жидкость уменьшает……

4. Череп состоит из двух отделов:……

5. Парные височные кости входят в отдел черепа, который называется…

6. Лобная кость входит в отдел черепа, который называется…

7. Грудная клетка состоит из…..

8. Ключицы и лопатки образуют….

9. Предплечье состоит из двух костей:…..

10. Тазовые кости образуют….

11. Голень состоит из двух костей:….

12. Скелетные мышцы образованы тканью….

13. Внутри мышечных волокон проходят….

14. Мышечные волокна собраны в ….

15. Сверху мышца покрыта….

16. Мышцы делятся на две группы по выполняемым функциям:…..

17. В сгибании верхней конечности участвует…..

18. В разгибании верхней конечности участвует…..

19. Если импульсы к мышцам идут от спинного мозга, то движения совершаются….

Если импульсы к мышцам идут от головного мозга, то движения совершаются….

2. Обучающиеся осуществляют поиск информации в учебнике и представляют содержание прочитанного материала, оформляя свои мысли в устной речи (И)

Личностные: Понимать и осмысливать особенности строения скелета человека, правила оказания первой мед. помощи при различных травмах конечностей.

Метапредметные

Познавательные:

• Давать определение понятиям «первая помощь»,

« растяжение», «вывих», «перелом».

• Обобщать понятие «природа».

• Осуществлять сравнение травм конечностей.

• Строить логические рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.

• Осознанно и произвольно строить речевые высказывания

• Поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные: Слушать вопросы и дополнять, уточнять ответы одноклассников.

Коммуникативные: Воспринимать на слух вопросы учителя и ответы учащихся. Строить понятные для собеседника речевые высказывания, допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии.

Предметные: Актуализировать знания обучающихся о строении скелета человека, разнообразии травм конечностей человека, об использовании чело­веком знаний по оказанию первой помощи в своей жизни и познакомить с методическим аппаратом учебника.

II. Самоопределение к изучению нового материала и целеполагание

Организует групповое осуждение

Проблемная ситуация: Объяснить, почему, когда маленький ребенок учится ходить, он шатается, балансирует руками, падает. Чем объясняется такая неточность движений?

(Подчеркивается сложность ходьбы, при которой необходима согласованная работа множества мышц.)

2. Учителем объявляется тема урока и четко формулируется цель урока.

3. Рассказ учителя о двигательной единице.

4. Проблемная ситуация: Почему при регулярных тренировках сначала мышцы увеличиваются в размерах быстро, а потом их рост замедляется?

(Слайд № 3)Рассказ учителя о тренировочном эффекте.

5. Любое мышечное сокращение связано с расходом энергии. Каков источник, расходуемый на нее? (Беседа).

6. Недостаток подвижности – гиподинамия и ее последствия. (Рассказ учителя с элементами беседы).

7. Регуляция работы мышц - антагонистов. (Рассказ с элементами беседы).

8. Проблемная ситуация: Кто устанет быстрее – человек, который держит гантели в вытянутых руках или человек, который с этими гантелями делает упражнения?

Обучающиеся дают ответы и формулируется вывод о том, почему это происходит именно так:

- во втором случае утомление наступает медленнее, так как, мышцы сгибатели и разгибатели сокращаются попеременно и успевают отдохнуть (динамическая работа);

- в первом случае утомление наступает быстрее, так как напряжены и мышцы сгибатели и мышцы разгибатели (статическая работа);

9. Утомление при статической работе.

Личностные: Формировать учебно-познавательную мотивацию учения, (интерес) и находить ответ на вопрос о том, «какой смысл имеет для меня учение».

Метапредметные

Познавательные:

Высказывать логические рассуждения в выдвижении гипотез. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания при выдвижении гипотез и их обсуждении. Регулятивные: Ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Определять цели, способы взаимодействия.

III. Учебно-познавательная деятельность

Организует работу в малых группах по изучение ключевых опорных точек

Обучающиеся внимательно слушают вопросы учителя (К) и отвечают на них (И).

Исследуют и изучают статическую и динамическую работы скелетных мышц.

1. Возьмите в руку груз (например, свой портфель) и удерживайте его на вытянутой руке с одновременной фиксацией времени удержания груза с помощью секундомера (пусть время засекает ваш товарищ).

2. Через некоторое время (5 минут) возьмите груз снова в руку и начните его поднимать и опускать и точно также фиксируйте время упражнения.

3. Сравните свои ощущения при выполнении двух видов работы и время их выполнения. На основе этого сравнения сделайте вывод об особенностях выполнения статической и динамической работ скелетными мышцами и запишите его.

10. Запись в тетради: Временное снижение работоспособности, наступающее по мере выполнения работы, называется утомлением. Утомление развивается быстрее, чем чаще ритм сокращений и чем больше нагрузка.

11. Вывод: Для достижения высокой производительности физической работы важны: средний ритм рабочих движений и средняя нагрузка на мышцы. Во всех случаях полезен активный отдых.

- Фронтальная беседа, решение проблемной ситуации: Два человека поспорили, как лучше нести груз – попеременно без отдыха правой и левой рукой или нести груз в одной руке, потом отдыхать и снова нести его той же рукой?

(При чередовании работы правой и левой руки скорее снимается утомление, чем при чередовании работы и отдыха одной и той же руки.)

Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.

Метапредметные

Познавательные:

Общеучебные

• Осознанно строить речевые высказывания.

• Искать и выделять необходимую информацию.

Логические

• Анализировать объекты  с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

• Устанавливать причинно-следственные связи,   строить логические цепи рассуждений.

Знаково-символические действия

• Структурировать знания.

• Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

• Переводить информацию из одной знаковой системы в другую:

-из полного текста в таблицу и тезисы.

Регулятивные:

• Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.

• Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.

Коммуникативные:

• Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.

• С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

• Владеть монологической и диалогической формами речи.

Предметные:

Выделять предмет изучения науки биологии и понимать практическую значимость мышц человека.

IV. Интеллектуально-преобразовательная деятельность

1. Организует работу в парах:

1. Предлагает работу с понятийным аппаратом (терминами повышенной сложности) и презентацией

Обучающиеся внимательно слушают вопросы учителя (К) и отвечают на них (И).

Задания.

1. Поднимите ноги на носочки. Ощупав ногу, определите местоположение мышцы, которая выполняет данное действие. Найдите ее в учебнике на иллюстрации и определите название.

2. Вытяните губы в трубочку, улыбнитесь. Какие мышцы участвуют в этих действиях?

Вы знаете, согласно исследованиям французских невропатологов, у плачущего человека задействовано 43 мышцы лица, в то время как у смеющегося всего 17. таким образом смеяться энергетически выгоднее, чем плакать.

3. Втяните живот, выдохните. Какие мышцы отвечают за это?

4. Положите руки на скулы. Откройте и закройте рот. Движение, каких мышц вы чувствуете?

Жевательные мышцы самые сильные мышцы. Они способны развивать усилие около 70 кг.

5. Положите левую руку на правое плечо. Сгибайте и разгибайте правую руку. Какая мышца работает во время сгибания (разгибания)?

Личностные: Формировать учебно-познавательную деятельность.

Метапредметные

Познавательные:

Общеучебные

• Осознанно строить речевые высказывания.

• Искать и выделять необходимую информацию.

Логические

• Анализировать объекты  с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

• Устанавливать причинно-следственные связи,   строить логические цепи рассуждений.

Знаково-символические действия

• Структурировать знания.

• Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

• Переводить информацию из одной знаковой системы в другую:

-из полного текста в схему.

Регулятивные:

• Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.

• Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.

Коммуникативные:

• Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.

• С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

• Владеть монологической и диалогической формами речи.

Предметные: понимать практическую значимость мышц для человека.

V. Оценочно-рефлексивная деятельность

Ì. Организует деятельность по закреплению и оцениванию изученного материала и предлагает выполнить задание

1.Обучающиеся выбирают предложения (И), обсуждают ответы, работая в парах (П), отвечают на них (И).

Мышечная ткань бывает гладкая, сердечная, ……………….. Из поперечно – полосатой мышечной ткани образуются …………….. мышцы. Всего в теле человека насчитывают около ……. мышц. Мышцы состоят из пучков мышечных волокон, а в состав волокон входят нити ……… белков актина и ……. Выделяют условно три основные группы мышц: головы и шеи, ………………., …………... Мышцы классифицируют: по расположению, по форме, по ………., по строению (направлению мышечных волокон).

2.Рефлексия.

ВЫБЕРИ ВЕРНОЕ УТВЕРЖДЕНИЕ»

1) Я сам не смог справиться с затруднением;

2) У меня не было затруднений;

3) Я только слушал предложения других;

4) Я выдвигал идеи….

Личностные: понимание роли живой природы, как объекта изучения современной биологии.

Метапредметные

Познавательные:

Логические

• • синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

Знаково-символические действия

• Структурировать знания.

• Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Регулятивные:

• Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане.

• Осуществлять итоговый и пошаговый контроль своих действий.

Коммуникативные:

• Инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации.

• С достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

• Владеть монологической и диалогической формами

речи.

Предметные: понимать практическую значимость мышц для человека.

Домашнее задание: составить опорный конспект к §10-11, синквейн «мышцы»