Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Технологическая карта урока как оптимальное средство планирования и анализа педагогической деятельности преподавателя суворовского военного училища (на примере уроков английского языка)

Технологическая карта урока как оптимальное средство планирования и анализа педагогической деятельности преподавателя суворовского военного училища (на примере уроков английского языка)

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Ульяновское гвардейское суворовское военное училище

Министерства обороны Российской Федерации»





Рассмотрено и рекомендовано к использованию

на заседании учебно-методического совета

протокол №3 от 26 января 2016 г.



Леушкина Н.А.

Технологическая карта урока как оптимальное средство планирования и анализа педагогической деятельности преподавателя суворовского военного училища

(на примере уроков английского языка)































Ульяновск

2015




Разработанные методические материалы адресованы преподавателям довузовских образовательных учреждений МО РФ, а также учителям общеобразовательных учреждений, работающих по ФГОС ООО.

В пособии представлен теоретический анализ методической литературы по вопросу конструирования и использования в образовательном процессе технологических карт, обоснована необходимость и целесообразность их использования в условиях реализации ФГОС ООО, а также представлены шаблоны технологических карт различных типов уроков.







































Автор: Леушкина Наталья Александровна, кандидат педагогических наук, преподаватель английского языка высшей категории Федерального государственного казенного образовательного учреждения «Ульяновское гвардейское суворовское училище Министерства обороны Российской Федерации»


ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение


4

Глава 1. Теоретическое обоснование использования технологической карты урока в условиях реализации ФГОС ООО


5

    1. Целесообразность использования технологической карты в образовательном процессе в современных условиях


5

1.2. Основные подходы к конструированию технологической карты урока


7

Глава 2. Использование технологической карты в условиях образовательной деятельности Ульяновского ГСВУ


13

Заключение


17

Библиография


18

Приложение 1. Перечень УУД, выполняемых суворовцами на этапах урока

19-22

Приложение 2. Формулировки деятельности преподавателя и суворовцев

22-23

Приложение 3. Технологическая карта урока изучения нового материала

24-26

Приложение 4. Технологическая карта урока закрепления изученного

26-28

Приложение 5. Технологическая карта урока комплексного применения знаний и умений

29-31

Приложение 6. Технологическая карта урока обобщения и систематизации материала

31-33

Приложение 7. Технологическая карта урока контроля, оценки и коррекции знаний и умений

34-35

























Введение

Современная модель образования требует активного поиска новых целей, форм организационных структур и технологий обучения. Главное в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ООО – это перспектива формирования нового типа человека, ориентированного в своих мнениях и действиях на диалог сотрудничества и взаимопонимания [1]. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки школьников. Учитель в таких условиях стоит перед необходимостью совершенствования всех сторон обучения, но на первое место выходят проблемы совершенствования урока – основного процесса образовательного взаимодействия учителя и ученика. Современный урок должен быть интересен, информационно насыщен, а материал понятен учащимся, задача учителя – найти такие методы организации образовательного процесса, которые бы не только соединяли теоретические знания и практические умения школьников, но и способствовали формированию их мировоззрения в целом.

Наиболее эффективным способом моделирования и проведения современного урока разработчики ФГОС ООО считают конструирование и использование технологической карты урока. Однако этот вопрос, как показывает практика, вызывает наибольшие трудности у учителей – специалистов, призванных реализовать на практике все теоретические задумки методистов, несмотря на существующее многообразие различных вариантов технологических карт или даже, напротив, - благодаря тому, что существующее многообразие порождает неопределенность в данном вопросе. Данная проблема актуальна для преподавателей Ульяновского ГСВУ еще и потому, что процесс реализации ФГОС ООО начат только в 2015-2016 учебном году, поэтому использование технологических карт до сих пор являлось необходимостью проведения образцово-показательного открытого урока, но никак не для конструирования каждого урока.

Учитывая вышесказанное, мы определили целью данного пособия разработку методических материалов для преподавателей Ульяновского ГСВУ по составлению и использованию технологической карты урока.

Задачи пособия:

  • провести теоретический анализ имеющейся на данный момент методической литературы по вопросам составления и использования технологических карт в педагогическом процессе;

  • обосновать необходимость и целесообразность их использования;

  • разработать шаблоны технологических карт различных типов урока, учитывающих требования, предъявляемые ФГОС ООО, и специфику организации образовательного процесса в Ульяновском ГСВУ.

















ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование использования технологической карты урока в условиях реализации ФГОС ООО


1.1 Целесообразность использования технологической карты в образовательном процессе в современных условиях


Интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт в современных условиях обусловлены, в первую очередь, таким важным преимуществом технологического подхода к организации урока, как возможность отразить деятельностную составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным, так как в основу разработки ФГОС ООО был  положен системно-деятельностный подход [1]. Это понятие было введено в 1985 году. Основоположниками теории  данного подхода были Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и другие учёные.

Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребёнка как субъекта жизнедеятельности, который умеет ставить  и решать задачи, отвечать за результаты.

Суть системно-деятельностного подхода заключается в том, что процесс обучения выстраивается как движение  от цели к результату. При этом в качестве результата  рассматривается развитие личности учащихся (сформированность УУД и системы представлений о мире).

Актуальность реализации системно-деятельностного подхода в образовательном процессе состоит в том, что:

  • он способствует достижению учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов - личностных, метапредметных и предметных;

  • образовательные результаты трактуются не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности;

  • метапредметные результаты рассматриваются как сформированные на материале основ наук универсальные учебные действия.

Поскольку междисциплинарная связь в науке давно признана одним из средств её прогресса, обращение педагогов к технологическому подходу в образовании стало не случайным. Новые стандарты требуют обновления и методической системы, в том числе и подходов к планированию урока. На смену конспекту урока приходит технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся, которое заключается в том, что движение от цели к результату совершает сам учащийся в процессе учебной деятельности, осознавая этапы продвижения, поскольку иначе личность развиваться не может. Учитель, в свою очередь, обеспечивает это движение через технологии организации деятельности учащегося.

Технологическая карта – термин сугубо промышленный, связанный с производством чего-либо. По определению, технологическая карта — это стандартизированный документ, содержащий необходимые сведения, инструкции для персонала, выполняющего некий технологический процесс или техническое обслуживание объекта, в котором указан перечень основных операций, установлен порядок, условия и требования к их выполнению, содержатся данные о составе оборудования и приспособлений, необходимых в процессе выполнения работ, и т. д.

Если этот термин был принят к использованию в педагогической деятельности, значит, существуют некие методологические закономерности, общие для промышленного производства и педагогического процесса, а именно:

  • технологическая карта имеет статус документа;

  • в ней записан весь процесс;

  • указаны операции, их составные части;

  • названы материалы;

  • перечислено оборудование;

  • указаны инструменты;

  • обозначены технологические режимы;

  • рассчитано время;

  • определён квалификационный статус исполнителей.

Вышеперечисленные закономерности были обобщены Н.Я. Мороз, которая выделила блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса [13]:

  1. блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);

  2. инструментальный блок (какими средствами это достижимо);

  3. блок организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).

Таким образом, технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием технологии работы с информацией.

Среди множества определений технологической карты эти два наиболее точно отражают её сущность.

      1. Технологическая карта - это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам (Н.Я. Мороз) [13].

2. Технологическая карта - это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы (И.А. Фоменко) [15].

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является её осознанность. Таким образом, в структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:

  • тщательного планирования каждого этапа деятельности;

  • максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;

  • координации всех субъектов педагогической деятельности и синхронизации их действий.

В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает видение взаимосвязей этапов, методов, приемов и содержания урока, педагогического взаимодействия между участниками процесса. Такая подача позволяет сконцентрировать содержание всего урока. То есть, технологическая карта – это вид методической продукции, призванный обеспечить эффективное и качественное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на всех ступенях образования в соответствии с ФГОС ООО.

Таким образом, использование технологической  карты  позволит учителю:

        • реализовать планируемые результаты ФГОС ООО;

        • системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

        • на практике реализовать межпредметные связи;

        • выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

        • отследить  свою деятельность и ожидаемые действия учеников;

        • повысить эффективность преподавания, а значит, и успеваемость.


1.2 Основные подходы к конструированию технологической карты урока


Мы проанализировали на основе открытых электронных источников информации достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных методистами и учителями-практиками (Белых Т.В., Буряк М.В., Загидуллина Р.Р., Карышевой Е.И., Копотевой Г.Л., Логвиновой И.Л., Мороз Н.Я., Никульниковой Л.В., Носенко Л.Д., Приходько М.С., Фоменко И.А., Якушиной Е.В. и др.) и в итоге пришли к выводу: единой, устоявшейся формы подобной карты на сегодняшний день не существует. Проведенный нами анализ показал, что совершенно очевидны следующие тенденции:

          • популярность планирования урочной деятельности в форме технологических карт достаточно высока;

          • карты варьируются по количеству и перечню выделенных разделов в зависимости от степени детализации хода урока;

          • разработчики технологических карт урока привносят в их структуру элементы, которые призваны отразить содержательные особенности преподаваемого ими предмета.

Рассмотрим несколько  подходов к структуре и содержанию  технологической карты урока.

Как правило, технологическая карта составляется для каждого урока отдельно и оформляется в виде таблицы. Основными являются вертикальные столбцы: ход урока; деятельность учителя, деятельность обучающегося. Современная технологическая карта переносит основной акцент с деятельности учителя на деятельность ученика, тем самым, ломая сложившийся стереотип подготовки к уроку. Большое место уделяется и планируемым образовательным результатам – личностным, предметным и метапредметным (познавательным, коммуникативным и регулятивным универсальным учебным действиям).

Количество горизонтальных столбцов зависит от типа урока, определяющего количество необходимых для его реализации этапов. Эти этапы могут фиксироваться как в вертикальном столбце, так и в отдельной горизонтальной строке.

Кроме этого, учитель анализирует, насколько измеримы планируемые результаты, и создает систему формирующего оценивания на уроке, а так же определяет набор средств, при помощи которых будут достигнуты ожидаемые результаты.

Е.В. Якушина [19] выдвигает тезис о  том, что  технологическая карта должна  отражать  название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение; цель освоения учебного содержания; планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); основные понятия темы; технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения); контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Кроме того, Е.В. Якушина предлагает  учителю заполнять технологическую карту урока либо с дидактической, либо с методической структурой урока [19].

От Я.А. Коменского и И.Ф. Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. Исходя из этого, структура традиционного урока довольна проста: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание.

Дидактическая структура состоит из трех этапов. Первый этап – это актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий.  На данном этапе происходит не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение, часто в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя. Второй этап - формирование новых понятий и способов действий. Третий этап  - этап применения знаний, специально организованное повторение и закрепление.

 Ниже приведен вариант технологической карты с дидактической структурой урока, разработанный Е.В. Якушиной.


Таблица 1. Технологическая карта с дидактической структурой урока [19]


Деятельность обучающихся

Деятельность учителя

Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Организационный момент






Проверка домашнего задания






Изучение нового материала






Закрепление нового материала






Контроль






Рефлексия







На наш взгляд, данный шаблон технологической карты имеет существенные недостатки:

  1. Планируемые результаты разделены на предметные и УУД, то есть, видимо, автор, как и многие другие учителя, причисляет личностные результаты наравне с метапредметными результатами к универсальным учебным действиям, что является методической ошибкой.

  2. Не очевидны средства достижения результатов (кроме заданий хотелось бы увидеть технологии, методы и т.п.). Правда, автор предлагает учителю в процессе подготовки к уроку заполнять карту ИКТ-обеспеченности урока, которая включает несколько граф: раздел (учебный элемент) урока, материально-техническое оснащение (количество бумажных источников и компьютеров с необходимым программным обеспечением); используемые учителем и обучающимися бумажные и электронные ресурсы; примерное время, необходимое на выполнение заданий раздела (учебного элемента). Однако это также неприемлемо для нас, так как требует дополнительных временных и материальных затрат.

  3. На современном уроке учителю необходимо структурировать свою деятельность в соответствии с мотивационной основой деятельности обучающихся, которая никак не прослеживается в данной технологической карте. Внимание уделяется только организационному моменту, который больше соответствует традиционной структуре урока, хотя также является необходимым в довузовских ОУ МО РФ (традиционная сдача рапорта).

Описанный выше вид технологической карты урока отличается от предлагаемой той же Е.В.Якушиной технологической карты урока с методической структурой.

Обратимся к этому виду технологической карты и внимательно изучим ее структуру. В таблице выделены три основных блока. Первый блок – «Дидактическая структура урока». Второй –  «Методическая структура урока». Третий блок –  «Признаки решения дидактических задач». 


Таблица 2. Технологическая карта с методической структурой урока


Методы обучения

Форма деятельности

Методические приемы и их содержание

Средства обучения

Способы организации деятельности


Организационный момент







Актуализация знаний







Сообщение нового материала







Закрепление изученного материала







Подведение итогов







Домашнее задание







            

Рассмотрим подробнее второй и третий блоки технологической карты.

Итак, блок «Методическая структура урока». Он содержит пять модулей. Заполнение их требует от учителя понимания и применения основных вопросов методики преподавания предмета.

«Методы обучения». Учитель указывает, какой из методов обучения (словесный, наглядный, контроля, проблемный и пр.) он будет применять на том или ином этапе урока. Это поможет согласовать методы обучения  и ожидаемые результаты.

«Форма деятельности». Учитель продумывает соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, парная) решению основной дидактической задачи урока и целесообразность использования предложенных форм.

«Методические приемы и их содержание». Заполнение третьего модуля помогает учителю в прогнозировании разнообразных приемов, методов и средств обучения, включая информационные (программные мультимедийные средства на различных этапах урока: обучающие программы и презентации, электронные учебники, видеоролики, а также электронные образовательные ресурсы).

«Средства обучения». Предполагается, что в данной графе учитель укажет, какие вербальные, визуальные, технические и др. (в зависимости от классификации то по тому или иному признаку) средства обучения он будет применять для достижения планируемого результата на данном этапе урока.  Однако новые образовательные стандарты  ставят перед нами задачу образования детей, а не обучения.  Вот почему  мы должны  изучить, понять, принять, творчески переработать свое отношение к понятию "средства обучения", наполнить  его новым смыслом и новым содержанием, создавая, тем самым, условия, при которых наши ученики смогли бы достичь новых образовательных результатов  (личностных, метапредметных и предметных).  В данном контексте мы будем рассматривать понятие «современная система средств обучения» как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих традиционных и инновационных средств обучения, интегрирующую  и функционально обеспечивающую все уровни информационно-образовательной среды и выполнение требований  Федерального государственного образовательного стандарта.

«Способы организации деятельности». При описании способов организации деятельности обучающихся отметим важность правильного проектирования уровня самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока, характера самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий), форм взаимопомощи, инструментов  формирующего оценивания, интерактивной составляющей и доли самостоятельной работы обучающихся с ИКТ (в зависимости от уровня технической оснащенности класса).

Обратимся к третьему блоку технологической карты Е.В. Якушиной с методической структурой урока. Этот блок называется «Признаки решения дидактических задач». Е.В.Якушина ожидает, что учитель даст описание того, как можно понять, что запланированный результат достигнут. Вероятно, в данном блоке следует проанализировать планируемые результаты с их измеримостью и достижимостью. На наш взгляд, вполне уместно здесь прописать формы контроля.

Итак,  использование предложенной Е.В. Якушиной  технологической карты с методической структурой урока подвигает учителя на глубокий анализ внешних и внутренних  связей, однако ориентиры на достижение планируемого результата на уроке  неявны, скрыты. Это может вызвать определенные трудности у учителей, принявших решение использовать данную технологическую карту. 

Варианты технологических карт, рассмотренных выше, не являются единственными, используемыми учителями в практике. В последнее время все большее внимание педагогического сообщества привлекает подход московских ученых Г.Л. Копотевой и  И.М. Логвиновой [9,11].

В контексте научно-методического сопровождения введения ФГОС ООО  перед авторами возникла проблема, состоящая в том, чтобы разработать технологическую карту урока, позволяющую учителю наглядно спроектировать, а администрации образовательной организации проследить ход работы учителя по реализации деятельностной направленности педагогического процесса и формированию УУД. Авторы  выдвинули и обосновали идеи по созданию современного конструктора технологической карты урока в соответствии с ФГОС ООО и особенностями преподаваемого предмета.  

Г.Л. Копотева и  И.М. Логвинова считают, что  визуальный образ технологической карты  предоставляет педагогу возможность видеть:

  • что он осуществляет педагогические действия, входящие в целостную деятельность, позволяющую достичь конкретных предметных, метапредметных и личностных планируемых результатов;

  • что эти педагогические действия связаны в последовательную цепь и не нарушают логику целостной деятельности;

  • как он должен войти в действие и выйти из него, не прервав цепи операций, входящих в данное действие.

Технологическая карта урока Г.Л. Копотевой и  И.М. Логвиновой представляет собой замкнутую матрицу, где совпадение содержания вертикальных и горизонтальных граф заведомо является законом, где наличие незаполненных сегментов свидетельствует о несовершенстве системы. Исходя из особенностей системно-деятельностного подхода, авторы  определили перечень основных вертикальных столбцов карты: ход урока (с фиксированием этапа урока); деятельность учителя, деятельность обучающегося. Количество горизонтальных столбцов в таблице зависит от типа урока, который проектирует учитель.

Матрица позволяет учителю зафиксировать в содержании карты его новую педагогическую позицию: в процессе педагогического взаимодействия на основе субъект-субъектных отношений учитель мотивирует деятельность обучающихся и помогает в ходе освоения ими учебного способа деятельности.

Реализуя новое понимание образовательных результатов в виде формируемых способов деятельности, введённое ФГОС ООО, авторы структурировали графу «Деятельность учащихся» на несколько модулей, соответствующих предполагаемым видам деятельности. А затем для каждого из них также определили структуру, фиксирующую выполняемое действие и его предполагаемый результат.

Предметные планируемые результаты в рассматриваемой карте фиксируются в графе «Ход урока/ Этап урока» в виде учебно-познавательной или учебно-практической задачи, предъявляемой учащимся для решения. Одной из базовых образовательных технологий, реализующей требования ФГОС ООО, является дифференциация требований к уровню освоения учебной информации. Поэтому, в этой же графе, предназначенной для фиксирования учебных заданий, с помощью которых будут формироваться как предметные, так и метапредметные результаты, предусмотрена возможность явного выделения базового и повышенных уровней освоения учебного материала.

Авторы  отмечают, что в структуру технологической карты умышленно не внесена отдельная графа, посвященная целевому назначению проектируемого урока, так как, по  мнению авторов, надобность в этом отпадает, потому что планируемые результаты образования в соответствии с ФГОС ООО представляют собой «систему личностно ориентированных целей образования», а технологическая карта позволяет фиксировать предметные и метапредметные планируемые результаты в виде формируемых способов деятельности и как отдельные действия на каждом этапе урока.

 Г.Л. Копотева и И.М. Логвинова  предлагают трёхмодульный, четырех – модульный и пятимодульный вариант  технологической карты урока.

Рассмотрим минимально допустимый для хода урока вариант карты.


Таблица 3. Технологическая карта урока Копотевой Г.Л. и Логвиновой И.М. Трёхмодульная карта


Предмет_______________________________________________
Класс__________________________________________________
Автор УМК____________________________________________

Тема урока_____________________________________________

Тип урока______________________________________________

Учитель_______________________________________________


Зада

ние базо

вого уров

ня

Зада

ние повы

шен

ного уровня


Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная


Осушествляемые действия

Формируемые способы деятель

ности

Осушествляемые действия

Формируемые способы деятель

ности

Осушествляемые действия

Формируемые способы деятель

ности











Мы видим доминирование блока «Деятельность обучающихся». Данный блок имеет сложную структуру, состоящую из трёх модулей: «Познавательная деятельность обучающихся», «Коммуникативная деятельность обучающихся» и «Регулятивная деятельность обучающихся». Каждый из модулей содержит две графы: «Осуществляемые действия» и «Формируемые способы деятельности» (что делает обучающийся и для чего он это делает).  

Достоинства структуры технологической карты данного типа  состоят в том, что карта даёт возможность чётко вычленить формируемые у обучающихся способы деятельности в строгом соответствии с видами осуществляемой на уроке деятельности; формируемые у обучающихся способы деятельности в строгом соответствии с предлагаемыми учителем учебно-познавательными или учебно-практическими задачами; уровень сложности предлагаемых учителем учебно-познавательных или учебно-практических задачи и благодаря этому дифференцировать процесс обучения.

Предлагаемая технологическая карта урока позволяет учителю зафиксировать в проекте урока и проанализировать по результатам проведения урока изменения уровня мотивации обучающихся в процессе овладения учебным материалом, качественное изменение формы индивидуальной и групповой работы обучающихся, изменение роли учителя и статуса его деятельности. Кроме того, она позволяет сделать для учителя процесс формирования УУД прозрачным и управляемым, а также оптимально индивидуализировать процесс проектирования урока.

Авторы также предлагают четырехмодульный и пятимодульный варианты технологических карт. В четырехмодульном добавляются еще личностные планируемые результаты, а в пятимодульном авторы убирают графу «Деятельность учителя», оставляя следующие графы: ход урока, познавательная, коммуникативная, регулятивная и личностная деятельность обучающихся.

Из приведённых характеристик созданной Г.Л. Копотевой, И.М. Логвиновой технологической карты урока совершенно очевидно, что она соответствует основным требованиям реализации ФГОС ООО в образовательном процессе современной школы, однако требует огромных временных и материальных затрат, что недопустимо при подготовке к каждому уроку.

Существуют также авторские варианты технологических карт, в основе которых лежат вышеперечисленные критерии, которые авторы трансформируют в соответствии со своими потребностями и возможностями.

Таким образом, можно сделать вывод, что единого варианта технологической карты урока на данный момент нет. Существующие варианты технологических карт в той или иной степени соответствуют требованиям ФГОС ООО, но обладают рядом недостатков: недостаточной прозрачностью в ходе процесса от цели к планируемым результатам образовательной деятельности либо большими временными и материальными затратами, что не является приемлемым в ходе каждодневной подготовки к урокам.



Глава 2. Использование технологической карты

в условиях образовательной деятельности Ульяновского ГСВУ


В ходе подготовки данного методического пособия перед нами стояла задача разработать шаблоны технологических карт различных типов урока, которые бы

  • учитывали требования, предъявляемые ФГОС ООО,

  • учитывали специфику организации образовательного процесса в Ульяновском ГСВУ,

  • требовали минимальных временных и материальных затрат со стороны педагогов в процессе каждодневной подготовки к урокам.

Поэтому, изучив вышеуказанные положения, мы взяли за основу технологическую карту, разработанную Загидуллиным Р.Р. [6], типология уроков которого используется в училище (см. Приложение 1).

Данная технологическая карта объединяет в себе как дидактическую, так и методическую структуры урока и состоит из 13 пунктов (Таблица 4):

Таблица 4. Технологическая карта урока (автор – Р.Р. Загидуллин)


п/п

Время

Название этапа занятия

Задачи урока

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Методы и приемы обучения

Формы обучения

Формы контроля

Средства обучения

Характер познавательной деятельности обучающихся

Межпредметная связь

Общедидактические

Предметные


Отталкиваясь от стоящих перед нами задач, мы максимально сократили количество пунктов, рассматриваемых в данной технологической карте: во-первых, место в карте сэкономлено за счет столбца «Номер по порядку» - он вынесен нами в горизонтальную строку вместе с названием этапа занятия, причем, таким образом в таблице не только освобождается место для более важной информации, но и структура урока становится, на наш взгляд, более очевидной.

Во-вторых, более логичным выглядит то, что столбец, «Характер познавательной деятельности обучающихся» объединен в один столбец с информацией о деятельности обучающихся.

В-третьих, не представляется возможным конструкция технологической карты урока без указания применяемых на данном уроке технологий. Поэтому мы внесли в столбец «Методы и приемы обучения» еще один пункт – «Технологии обучения».

Напомним, главной целью использования технологической карты при конструировании урока является ее прозрачность – возможность проанализировать урок не только вертикально – от названия и задач урока до его результатов, но и горизонтально, то есть проследить эффективность каждого этапа урока с точки зрения адекватного использования заданий, форм деятельности педагога и обучающихся, применяемых технологий, методов, приемов и форм контроля. Для нас также очень важно умение современного педагога осознанно строить свой урок, а значит, знать, какие цели преследует каждый этап урока и какие из заявленных результатов должны быть получены на конкретном этапе.

Поэтому мы считаем необходимым выделить в отдельные столбцы задачи и планируемые результаты каждого этапа. Таким образом, таблица в нашей технологической карте теперь выглядит так:


Таблица 5. Технологическая карта урока (УГСВУ)


Представленная выше таблица – это, конечно, еще не вся технологическая карта. Столбцы «Задачи урока», «Формы обучения», «Средства обучения» и «Межпредметная связь», являющиеся важной составной частью технологической карты Р.Р. Загидуллина, вынесены нами из таблицы и являются частью краткой характеристики урока, предваряющей непосредственно саму таблицу. Данная характеристика также включает в себя следующую информацию:

  1. тема урока;

  2. цель урока;

  3. планируемые результаты:

  • предметные:

  • знания

  • умения

  • метапредметные:

  • коммуникативные

  • познавательные

  • регулятивные

  • личностные

  1. тип урока

  2. межпредметные связи

  3. материальное обеспечение урока (УМК, технические средства обучения, интерактивные ресурсы и т.д.)

Информация о планируемых результатах урока в ходе конструирования технологической карты распределяется по этапам, на которых они достигаются.

Этапы расписываются в соответствии с типом урока [6]:

  • уроком изучения нового материала (таблица 6),

  • уроком закрепления изученного (таблица 7),

  • уроком комплексного применения знаний и умений (таблица 8),

  • уроком обобщения и систематизации изученного материала (таблица 9),

  • уроком контроля, оценки и коррекции знаний и умений (таблица 10).


Таблица 6. Этапы урока изучения нового материала


Изучение нового материала

Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения

Постановка задания на дом, инструктаж по его выполнению

Подведение итогов урока, оценка деятельности учащихся, рефлексия


Таблица 7. Этапы урока закрепления изученного


Таблица 8. Этапы урока комплексного применения знаний и умений

Таблица 9. Этапы урока обобщения и систематизации изученного

Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений

Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий

Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний

Подведение итогов урока. Рефлексия


Таблица 10. Этапы урока контроля, оценки и коррекции знаний и умений

Учитывая военную направленность такой образовательной организации, как суворовское училище, мы считаем целесообразным начинать урок с организационного этапа – традиционного рапорта дежурного. Кроме того, необходимым элементом каждого урока в суворовском училище является его военная составляющая, поэтому в графе «Межпредметные связи» указывается предмет «Основы военной подготовки», а в строке «Знания» (раздел «Планируемые предметные результаты») упоминается лексика по одной из тем военного компонента, внесенных в рабочую программу по предмету.

Таким образом, данная технологическая карта (см. Приложения 3-7) представляет собой систему, в которой все пункты взаимосвязаны. Она содержит в себе планируемые результаты (предметные, метапредметные (коммуникативные, познавательные, регулятивные УУД) и личностные). Структура карты позволяет педагогу или проверяющему лицу произвести тщательный и детальный анализ урока на предмет достижимости цели урока, причем, анализ может быть произведен как горизонтально, так и вертикально. Очевидным является и то, на каком этапе, какими средствами и в процессе какой деятельности и т.п. педагог планирует достичь образовательных результатов, заявленных в технологической карте.

Мы упростили деятельность преподавателей, создав образцы технологических карт по всем типам урока (в соответствии с типологией Загидуллина Р.Р.). Но это не значит, что педагог должен слепо им следовать. Напротив, мы рассматриваем данные образцы не как руководство к действию, а как шаблон для педагогического творчества. Причем, с целью облегчения творчества педагогов, в приложениях подробно представлены этапы урока с готовыми формулировками соответствующих им задач и метапредметных результатов урока (предмет особых затруднений педагогов), а также формулировки деятельности учителя и обучающихся (см. Приложение 1 и Приложение 2).

В заключение, хотелось бы еще раз отметить, что главным преимуществом технологической карты является то, что она помогает учителю научиться анализировать собственную педагогическую деятельность, а значит действовать не интуитивно, а осмысленно и целенаправленно, что и должен делать современный педагог, строящий свою деятельность в рамках ФГОС ООО.





























Заключение


Очевидно, что изменения, происходящие в образовательном процессе в связи с реализацией ФГОС ООО, порождают ряд требований не только к его содержанию, но и к форме организации. Для педагога становится особо актуальным умение планировать и строить урок так, чтобы осознанно осуществлять формирование всех групп планируемых результатов. Эта необходимость и определила структуру предлагаемой нами технологической карты урока, призванной четко зафиксировать не только предполагаемые виды деятельности учителя и обучающихся на уроке, но виды вышеназванных предполагаемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

В ходе работы мы провели теоретический анализ имеющейся на данный момент методической литературы по вопросам составления и использования технологических карт в педагогическом процессе; обосновали необходимость и целесообразность их использования; разработали шаблоны технологических карт различных типов урока, учитывающих требования, предъявляемые ФГОС ООО, и специфику организации образовательного процесса в Ульяновском ГСВУ и требующих минимальных материальных и временных затрат со стороны педагогов.

На наш взгляд данное методическое пособие поможет педагогу:

  • реализовать планируемые результаты ФГОС ООО;

  • определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы;

  • системно формировать у обучающихся УУД;

  • осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

  • определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

  • освободить время для творчества (использование готовых шаблонов различных типов урока освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы);

  • определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

  • на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

  • выполнять диагностику достижения планируемых результатов обучающимися на каждом этапе освоения темы;

  • обеспечить повышение качества образования.













Библиография


  1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]: Режим доступа:

[http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2626]

  1. Аксенова Н. И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов [Текст] / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.

  2. Андрианова Г.А. Целеполагание и рефлексия как метапредметные виды учебной деятельности [Текст] // Интернет-журнал «Эйдос».-2011. - №8

  3. Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков [Текст] /М.: Просвещение, 2012

  4. Гузеев В.В. Проектирование и анализ урока [Текст] // Директор школы. — 2005. — № 7.

  5. Загидуллин Р.Р. Конкурс педагогического мастерства "Учитель года": слагаемые успеха [Текст]: методические рекомендации по подготовке участников конкурса / Р.Р. Загидуллин. - Ульяновск: УИПКПРО, 2013. - 72 с.

7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под.ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 152 с.

8. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…». Методическое пособие [Текст] / Под редакцией Л.Г. Петерсон – М.: АПК и ПРО, УМЦ «Школа 2000…», 2010. – 160 с.

9. Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия [Текст]. - Волгоград: Учитель, 2013. — 99 с.

10. Лизинский В.М. Современный урок: особенности, подходы, диагностика [Текст] / В.М. Лизинский / Центр «Педагогический поиск», 2009

11. Логвинова И.М.. Копотева Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС [Текст] // Управление начальной школой. — 2011. — № 12. — С. 12–18.

12. Лукьянова М.И. и др. Личностно-ориентированный урок: конструирование и

диагностика. Учебно-методическое пособие [Текст] / Под ред. М.И. Лукьяновой. – М.: Центр педагогический поиск, 2009.

13. Мороз Н.Я. Конструирование технологической карты урока. Научно-методическое пособие [Текст]. — Витебск, 2006. — 56 с.

14. Планируемые результаты основного общего образования. Под редакцией Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой [Текст]. — М.: Просвещение, 2011. — 120 с.

15. Фоменко И.А. Мастер класс «Создание технологических карт урока» [Электронный ресурс]: Режим доступа:[

http://noz.my1.ru/kopilka/tex_karta/master_klass.doc]

16. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к

мысли. Система заданий: пособие для учителя/ Под ред. А.Г. Асмолова. – М.:

Просвещение, 2010.

17. Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении : Научно-методическое пособие [Текст] / А.В. Хуторской. — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. — 63 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»)

18. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (Серия «Работаем по новым стандартам») — М.: Просвещение, 2012 г.

19. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС [Электронный ресурс]:

Режим доступа:[ http://www.openclass.ru/node/305985 ]



Приложение 1.

Перечень УУД, выполняемых суворовцами на этапах урока

Мотивация к

учебной

деятельности


Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке

самоопределение (Л);

смыслообразование (Л);

целеполагание (П);

планирование учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками (К)

2

Актуализация

(повторение)

знаний

На данном этапе организуется подготовка учащихся к объяснению нового знания, выполнение ими пробного

учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий

2) актуализацию соответствующих

мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление;

4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании

анализ, синтез, сравнение,

обобщение, аналогия,

классификация, сериация (П);

извлечение необходимой

информации из текстов (П);

использование знаково-

символических средств (П);

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания

(П);

подведение под понятие (П);

выполнение пробного учебного действия (Р);

фиксирование индивидуального

затруднения в пробном действии

(Р);

волевая саморегуляция в

ситуации затруднения (Р);

выражение своих мыслей с

достаточной полнотой и точностью

(К);

аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

учет разных мнений (К);

использование критериев для

обоснования своего суждения (К)

3

Объяснение нового

материала

На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.

Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают учебные действия:

-ставят цель,

-согласовывают тему урока,

-выбирают способ,

-строят план достижения цели;

-определяют средства, ресурсы и сроки.

Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью исследовательских методов

анализ, синтез, сравнение,

обобщение, аналогия (П);

подведение под понятие (П);

определение основной и

второстепенной информации (П);

постановка и формулирование

проблемы (П);

структурирование знаний (П);

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания(П);

выражение своих мыслей с

достаточной полнотой и точностью

(К);

аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

учет разных мнений,

координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

разрешение конфликтов (К)

4

Первичное

закрепление с

проговариванием

вслух

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух

обобщение, аналогия,

сериация, классификация (П);

извлечение из математических текстов необходимой информации

(П);

моделирование и преобразование моделей разных типов (П);

использование знаково-

символических средств (П);

подведение под понятие (П);

установление причинно-

следственных связей (П);

выполнение действий по

алгоритму (П);

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания (П);

построение логической цепи

рассуждений, доказательство (П);

выражение своих мыслей с

достаточной полнотой и точностью (К);

адекватное использование

речевых средств для решения

коммуникационных задач (К);

формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);

учет разных мнений,

координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

использование критериев для

обоснования своего суждения (К).

достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

осознание ответственности за

общее дело (Л);

5

Самостоятельная

работа с

самопроверкой по эталону

При проведении данного этапа

используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно

выполняют задания нового вида,

осуществляют их самопроверку,

пошагово сравнивая с эталоном,

выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать.

анализ, синтез, сравнение,

обобщение, аналогия, сериация,

классификация (П);

извлечение из математических

текстов необходимой информации

(П);

использование знаково-

символических средств (П);

подведение под понятие (П);

выполнение действий по

алгоритму (П);

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания (П);

доказательство (П);

контроль (Р);

коррекция (Р);

оценка (Р);

волевая саморегуляция в

ситуации затруднения (Р);

6

Включение в

систему знаний и

повторение

На данном этапе выявляются

границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых

способов действий.

нравственно-этическое оценивание усваиваемого

содержания (Л);

анализ, синтез, сравнение,

обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);

понимание текстов, извлечение необходимой информации (П);

подведение под понятие (П);

моделирование, преобразование модели (П);

использование знаково-

символических средств (П);

установление причинно-

следственных связей (П);

построение логической цепи

рассуждений, выведение следствий (П);

самостоятельное создание

алгоритмов деятельности (П);

выполнение действий по

алгоритму (П);

доказательство (П);

осознанное и произвольное

построение речевого высказывания (П);

контроль, коррекция, оценка (Р);

7

Рефлексия учебной деятельности на

уроке

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной

деятельности. В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности

рефлексия способов и условий действия (П);

контроль и оценка процесса и

результатов деятельности (П);

самооценка на основе критерия успешности (Л);

адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

выражение своих мыслей с

достаточной полнотой и точностью (К);

формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);

использование критериев для

обоснования своего суждения (К);

планирование учебного

сотрудничества (К);

следование в поведении

моральным нормам и

этическим требованиям (Л).



Условные сокращения:

Л – личностные результаты;

К – коммуникативные УУД;

Р – регулятивные УУД;

П – познавательные УУД


Приложение 2

Формулировки деятельности преподавателя и суворовцев

Деятельность преподавателя

Деятельность суворовцев

Проверяет готовность суворовцев к уроку.

Озвучивает тему и цель урока.

Уточняет понимание суворовцами поставленных целей урока.

Выдвигает проблему.

Создает эмоциональный настрой на...

Формулирует задание...

Напоминает суворовцам, как...

Предлагает индивидуальные задания.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Обеспечивает мотивацию выполнения...

Контролирует выполнение работы.

Осуществляет:

индивидуальный контроль;

выборочный контроль.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Отмечает степень вовлеченности суворовцев в работу на уроке.

Диктует.

Дает:

комментарий к домашнему заданию;

задание на поиск в тексте особенностей...

Организует:

взаимопроверку; коллективную проверку;

проверку выполнения упражнения;

беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;

оценочные высказывания суворовцев;

обсуждение способов решения;

поисковую работу суворовцев (постановка цели и план действий);

самостоятельную работу с учебником;

беседу, связывая результаты урока с его целями.

Подводит суворовцев к выводу о...

Наводящими вопросами помогает выявить

причинно-следственные связи в...

Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности суворовцев на уроке

Записывают слова, предложения.

Делят (звуки, слова и т. д.) на группы.

Выполняют упражнение в тетради.

По очереди комментируют...

Обосновывают выбор написания...

Приводят примеры.

Пишут под диктовку.

Проговаривают по цепочке.

Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.

На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.

Составляют схемы слов (предложений).

Проводят морфемный анализ слов.

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют задания по карточкам.

Называют правило, на которое опирались при выполнении задания.

Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.

Озвучивают понятие...

Выявляют закономерность...

Анализируют...

Определяют причины...

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Высказывают свои предположения в паре.

Сравнивают... Читают текст.

Читают план описания...

Подчеркивают характеристики...

Находят в тексте понятие, информацию.

Слушают стихотворение и определяют...

Слушают доклад, делятся впечатлениями о...

Высказывают свое мнение.

Осуществляют: самооценку; самопроверку;

взаимопроверку; предварительную оценку.

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)


















Приложение 3.

Технологическая карта урока изучения нового материала


ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА № 97

7Г – 11.01.16г.

Тема урока: Здесь начинается удовольствие.

Цель урока: обеспечить достижение планируемых результатов.

Планируемые результаты

Предметные

Знания: активная лексика по теме «Развлечения» (27 ЛЕ); правила употребления настоящего совершенного времени (Present Perfect) в утвердительной, вопросительной и отрицательной форме;

Умения: распознавать новую лексику, высказываться по теме по образцу; задавать общие вопросы в настоящем совершенном времени (типа Have you ever been to…?) и отвечать на них кратко; слушать текст с извлечением информации со зрительной опорой; читать текст с детальным пониманием.

Метапредметные

Коммуникативные: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью;

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу, осуществлять самоконтроль, взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения заданий.

Личностные: самооценка на основе критериев успешности.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Межпредметные связи: основы военной подготовки (знать ЛЕ на тему «Военные специальности» (4 ЛЕ: soldier, sailor, airman, police officer)).

Материальное обеспечение урока: УМК «Spotlight» 7 кл. О. Подоляко, Ю. Ваулина, презентация; интерактивные ресурсы: https://quizlet.com/114189701/spotlight-7-module-6a-flash-cards/?new; электронная книга “Fun at the fairhttp://www.youtube.com/watch?v=A8xhSCPIgnU

Определяют тему и цели урока; записывают в тетрадь

(ТРКМ, (стадия вызова),

проблемный метод

самоконтроль

3

  1. Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний.

Подготовка учащихся к объяснению нового материала

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание, используя активную лексику по теме «Развлечения»

Организует беседу по теме «Развлечения» с использованием активной лексики Have you ever been to a fun fair / circus / theme park?

Отвечают на вопросы преподавателя (фронтальная ОПД);

Yes, I’ve been there once/ twice / several times. No, I have never been there.

ТРКМ (стадия вызова),

опережающее обучение

внешний

3

  1. Изучение нового материала

Выявление места и причины затруднения

Уметь распознавать новую лексику по теме «Развлечения»; слушать текст с извлечением информации со зрительной опорой; активная лексика по теме «Развлечения» (27 ЛЕ)

Организует прослушивание рассказа из электронной книге со зрительной опорой http://www.youtube.com/watch?v=A8xhSCPIgnU

Организует введение активной лексики по теме «Развлечения», работу над произносительными навыками суворовцев по теме

https://quizlet.com/114189701/spotlight-7-module-6a-flash-cards/?new

Слушают рассказ, выписывают названия развлечений, затем сверяют ответы (СЛАЙД).

Слушают преподавателя, анализируют список новых ЛЕ; повторяют новые ЛЕ, записывают в тетрадь

ТРКМ,

частично-поисковый метод,

модифицированный прием ЗХУ(знаю – догадываюсь – хочу узнать);

самоконтроль, внешний контроль

10

Смена деятельности

Удерживать поставленную задачу

Организует проведение динамической паузы

Выполняют физические упражнения



2

  1. Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения

Решение типовых заданий на новый способ действий в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в парах) с проговариванием алгоритма выполнения вслух

Уметь высказываться по теме по образцу; осознанно и произвольно строить речевое высказывание; выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулировать и удерживать учебную задачу, осуществлять самоконтроль, взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения заданий; задавать общие вопросы в настоящем совершенном времени (типа Have you ever been to…?) и отвечать на них кратко; читать текст с детальным пониманием; (знать ЛЕ на тему «Военные специальности» (4 ЛЕ)

Организует работу в парах, фронтальную и индивидуальную работу по выполнению упражнений; взаимопроверке и самопроверке:

Упр.1,стр.56

Упр.3,стр.56

Упр.4,стр.56

СЛАЙДЫ


Выполняют упражнения, осуществляют взаимопроверку и самопроверку:

  • Сопоставляют названия развлечений с местами развлечений (индивидуальная ОПД)

  • Пишут три формы глаголов из упр.1, стр.56 (ИОПД)

  • Задают вопросы по образцу и кратко отвечают на них (парная ОПД)

  • Упр.3.стр.56 (читают и переводят текст) ИОПД

  • Упр.4, стр.57(отвечают на вопросы) – ФОПД

  • Выписывают из текстов глаголы в Present Perfect переводят их (ИОПД)

  • Записывают новые слова по теме «Военные специальности» (ИОПД)

ТРКМ (стадия осмысления);

частично-поисковый метод

самоконтроль;

взаимоконтроль;

внешний контроль

21

  1. Постановка задания на самоподготовку, инструктаж по его выполнению

Осмысление задания на с/п

Формулировать и удерживать учебную задачу

Объясняет задание на с/п: выучить новые слова устно и письменно; написать 10 предл. в PP

Слушают преподавателя, записывают задание на с/п, задают вопросы

Проблемный метод

ТРКМ (Стадия рефлексии: расширение сферы своих знаний)

самоконтроль

2

7. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Подведение итогов урока, установление соответствия полученного результата поставленной цели.

Самооценка на основе критериев успешности

Организует подведение итогов занятия

Участвуют в обсуждении сформированных умений. Выставляют оценки.

Аналитический метод

ТРКМ (Стадия рефлексии)

самоанализ

3


Приложение 4.

Технологическая карта урока закрепления изученного


ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА № 86

5А.5Б, 5В – ….01.16г.

Тема урока: Настоящее длительное время

Цель урока: обеспечить достижение планируемых результатов.

Планируемые результаты

Предметные

Знания: активная лексика по теме «Распорядок дня» (около 15 ЛЕ); «Профессии» (около 10 ЛЕ); правила употребления настоящего длительного времени в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах;

Военный компонент: активная лексика по теме «Распорядок дня в суворовском училище» (7 ЛЕ);

Умения: описывать фотографии или картинки, задавать вопросы по картинкам.

Метапредметные

Коммуникативные: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

Познавательные: выполнять действия по алгоритму; осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; фиксировать индивидуальное затруднение при выполнении пробного учебного действия; осуществлять самоконтроль, взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения заданий.

Личностные: самооценка на основе критериев успешности; адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.

Тип урока: урок закрепления изученного.

Межпредметные связи: Основы военной подготовки.

Материальное обеспечение урока: УМК «Spotlight» 5 кл. Ю. Ваулина, презентация.

Выполнение пробного

учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Удерживать учебную задачу; фиксировать и осмысливать индивидуальное затруднение при выполнении пробного учебного действия; активная лексика по теме «Распорядок дня»; «Професии»

Проверяет выполнение задания на с/п: упр….стр. (РТ); выучить новые слова по теме «…»

Отчитываются о выполнении задания: проверяют выполнение упражнений на интерактивной доске (фронтальная ОПД), отвечают слова по теме преподавателю или суворовцам-консультантам (парная ОПД)

Проблем-ный метод

самоконтроль,

взаимоконтроль, внешний

10

  1. Сообщение темы, цели урока, мотивация учебной деятельности

Осознанное вхождение суворовца в пространство учебной деятельности

Формулировать учебную задачу

Организует беседу, подводит суворовцев к цели урока: предлагает по картинкам на слайде сформулировать тему и цели урока

Определяют тему и цели урока; записывают в тетрадь (индивидуальная ОПД)

ТРКМ (стадия вызова), проблемный метод

самоконтроль, внешний

3

  1. Воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях

Выявление места и причины затруднения; определение способов действий, которые вызывают затруднения и необходимость доработки

Военный компонент: активная лексика по теме «Распорядок дня в военном училище»); правила употребления настоящего длительного времени в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах; выполнять действия по алгоритму

  1. Организует беседу по теме «Распорядок дня в военном училище»

  2. Организует формирование языковой компетенции в области грамматики

СЛАЙДЫ

1. Отвечают на вопросы преподавателя (фронтальная ОПД)

2. Выполняют упражнения на использование настоящего длительного времени (индивидуальная ОПД)

ТРКМ (стадия вызова);

частично-поисковый метод

Внешний,

самоконтроль

10

Смена деятельности

Удерживать поставленную задачу

Организует проведение динамической паузы

Выполняют физические упражнения



2

  1. Перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений

Выявление границ применимости нового знания

Уметь высказываться по теме по образцу; осознанно и произвольно строить речевое высказывание; выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулировать и удерживать учебную задачу; описывать фотографии или картинки, задавать вопросы по картинкам

Организует работу по формированию речевой компетенции:

1. Предлагает описать фотографию (сказать о том, что происходит, что делают люди, их эмоциональное состояние);

2. предлагает разделиться на группы и описать картинки с изображенными людьми (воображаемыми членами семьи)

СЛАЙДЫ

  1. Описывают фотографию (фронтальная ОПД)

  2. Задают друг другу вопросы по картинке, описывают картинку с изображенными людьми (воображаемыми членами семьи) (групповая,


ТРКМ (стадия осмысления);

частично-поисковый метод

самоконтроль;

взаимоконтроль;

внешний контроль

14

  1. Постановка задания на самоподготовку, инструктаж по его выполнению

Осмысление задания на с/п

Формулировать и удерживать учебную задачу

Объясняет задание на с/п: описать одну из картинок на стр.80 (уч) – 7-8 предложений с использованием настоящего длительного времени и описания эмоционального состояния людей

Слушают преподавателя, записывают задание на с/п, задают вопросы

Проблемный метод ТРКМ (Стадия рефлексии: расширение сферы своих знаний)

самоконтроль

2

  1. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Подведение итогов урока, установление соответствия полученного результата поставленной цели.

Самооценка на основе критериев успешности

Организует подведение итогов занятия

Участвуют в обсуждении сформированных умений. Выставляют оценки.

Аналитический метод

ТРКМ (Стадия рефлексии: самостоятельная оценочная систематизация изученного материала)

самоанализ

3





Приложение 5.

Технологическая карта урока комплексного применения знаний и умений


ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА № 50

5А.5Б, 5В – 16.11.15г.

Тема урока: Русский дом.

Цель урока: обеспечить достижение планируемых результатов.

Планируемые результаты

Предметные

Знания: активная лексика по теме «Русский дом» (около 10 ЛЕ); «Типичный английский дом» (около 10 ЛЕ); «Тадж Махал» (18 ЛЕ);

Военный компонент: активная лексика по теме «Воинские звания» (7 ЛЕ: private, sergeant, lieutenant, captain, major, colonel, general);

Умения: распознавать новую лексику, высказываться по теме по образцу, читать текст с детальным пониманием.

Метапредметные

Коммуникативные: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

Познавательные: извлекать, анализировать и сравнивать информацию из текстов; осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

Регулятивные: Формулировать и удерживать учебную задачу; фиксировать индивидуальное затруднение при выполнении пробного учебного действия; осуществлять самоконтроль, взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения заданий.

Личностные: самооценка на основе критериев успешности; адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.

Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.

Межпредметные связи: Основы военной подготовки.

Материальное обеспечение урока: УМК «Spotlight» 5 кл. Ю. Ваулина, презентация.

Выполнение пробного

учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Удерживать учебную задачу; фиксировать и осмысливать индивидуальное затруднение при выполнении пробного учебного действия; активная лексика по теме «Воинские звания»

Проверяет выполнение задания на с/п: упр.4,5.стр.34 (РТ); выучить новые слова по теме «Тадж Махал» (Art & Design, WL5)

Организует работу по формированию языковой компетенции в области лексики (ВК)

Отчитываются о выполнении задания: проверяют выполнение упражнений на интерактивной доске (фронтальная ОПД), отвечают слова по теме преподавателю или суворовцам-консультантам (парная ОПД); незанятые суворовцы выполняют задание на слайде: сопоставляют картинки с воинскими званиями

Проблемный метод

самоконтроль,

взаимоконтроль, внешний

10

  1. Мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели урока

Осознанное вхождение суворовца в пространство учебной деятельности

Формулировать учебную задачу

Организует беседу, подводит суворовцев к цели урока: предлагает по картинкам на слайде сформулировать тему и цели урока

Определяют тему и цели урока; записывают в тетрадь (индивидуальная ОПД)

ТРКМ (стадия вызова), проблемный метод

самоконтроль, внешний

3

  1. Осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий

Подготовка учащихся к усвоению нового знания

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание, используя активную лексику по теме «Типичный английский дом»; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; уметь распознавать новую лексику по теме «Русский дом»

Организует беседу по теме «Типичный английский дом»:

  1. Are there any special features in a typical English house?

  2. How many floors are there?

  3. What is a typical English house made of?

  4. What is special inside the house / outside the house?

Организует введение активной лексики по теме «Русский дом», работу над произносительными навыками суворовцев по теме

Отвечают на вопросы преподавателя, делая пометки в таблице (фронтальная ОПД);

Слушают преподавателя, анализируют список новых ЛЕ; повторяют новые ЛЕ, записывают в тетрадь

ТРКМ (стадия вызова) – заполнение концептуальной таблицы,

проблемный метод

внешний

6

Смена деятельности

Удерживать поставленную задачу

Организует проведение динамической паузы

Выполняют физические упражнения



2

  1. Самостоятельное выполнение учащимися заданий

Выявление места и причины затруднения; определение способов действий, которые вызывают затруднения и необходимость доработки

Читать текст с детальным пониманием; извлекать, анализировать и сравнивать информацию из текстов

Организует работу по формированию языковой компетенции в области чтения: Spotlight on Russia, Homes стр.5 (уч); беседу по теме «Русский дом» (задает вопросы, подобные вопросам о типичном английском доме)

СЛАЙД

Читают текст, записывают необходимую информацию в таблицу, Отвечают на вопросы преподавателя, затем читают и переводят текст

ТРКМ (стадия вызова) – заполнение концептуальной таблицы;

частично-поисковый метод

самоконтроль

13

  1. Обобщение и систематизация результатов выполненных заданий

Выявление границ применимости нового знания

Уметь высказываться по теме по образцу; осознанно и произвольно строить речевое высказывание; выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулировать и удерживать учебную задачу

Организует работу по формированию речевой компетенции: предлагает разделиться на команды и описать русскую избу

СЛАЙД

Описывают картинку с изображенной избой по командам, по очереди составляют предложения (групповая, фронтальная ОПД)

ТРКМ (стадия осмысления);

частично-поисковый метод

самоконтроль;

взаимоконтроль;

внешний контроль

5

  1. Постановка задания на самоподготовку, инструктаж по его выполнению

Осмысление задания на с/п

Формулировать и удерживать учебную задачу

Объясняет задание на с/п: составить рассказ о русской избе (7-8 предложений)

Слушают преподавателя, записывают задание на с/п, задают вопросы

Проблемный метод ТРКМ (Стадия рефлексии: расширение сферы своих знаний)

самоконтроль

2

8. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Подведение итогов урока, установление соответствия полученного результата поставленной цели.

Самооценка на основе критериев успешности

Организует подведение итогов занятия

Участвуют в обсуждении сформированных умений. Выставляют оценки.

Аналитический метод

ТРКМ (Стадия рефлексии: самостоятельная оценочная систематизация изученного материала)

самоанализ

3

Приложение 6.

Технологическая карта урока обобщения и систематизации материала

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА № 51

5А.5Б, 5В – 17.11.15г.

Тема урока: Проверь себя. Обобщающее повторение лексико-грамматического материала модуля.

Цель урока: обеспечить достижение планируемых результатов.

Планируемые результаты

Предметные

Знания: активная лексика по теме «Дома» (около 40 ЛЕ); правила употребления порядковых числительных, предлогов места, структуры there is / there are в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях;

Военный компонент: активная лексика по теме «Обстановка в казарме» (около 7 ЛЕ);

Умения: уметь использовать лексико-грамматический материал раздела в речевых ситуациях

Метапредметные

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

Познавательные: определять основную и второстепенную информацию; структурировать знания, устанавливать причинно-следственные связи;

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Личностные: самооценка на основе критериев успешности; адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.

Тип урока: урок обобщения и систематизации материала.

Межпредметные связи: Основы военной подготовки.

Материальное обеспечение урока: УМК «Spotlight» 5 кл. Ю. Ваулина, презентация.

Определяют тему и цели урока; записывают в тетрадь (индивидуальная ОПД)

ТРКМ (стадия вызова), проблемный метод

самоконтроль, внешний

2

  1. Воспроизведение и коррекция опорных знаний

Выявление места и причины затруднения; определение способов действий, которые вызывают затруднения и необходимость доработки

Удерживать учебную задачу; фиксировать и осмысливать индивидуальное затруднение при выполнении учебного действия; знать правила употребления порядковых числительных, предлогов места, структуры there is / there are

Организует выполнение упражнения по исправлению ошибок в предложениях:

  1. I live on 9th floor.

  2. Today is the 17 of November.

  3. There is 6 desks in the room.

  4. There is computer in the room.

  5. There isn’t sofa in the room.

  6. There is a blackboard?

Исправляют ошибки в предложениях по данным темам (индивидуальная, фронтальная ОПД):

СЛАЙД

ТРКМ (стадия вызова)

проблемный метод

самоконтроль, внешний

4

  1. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений

Актуализация изученных способов действий

Устанавливать причинно-следственные связи

Организует повторение правил употребления порядковых числительных, предлогов места, структуры there is / there are

Рассказывают правила употребления данных грамматических явлений, анализируют ошибки в предыдущем задании (фронтальная ОПД)

ТРКМ (стадия осмысления), аналитический метод

внешний

5

Смена деятельности

Удерживать поставленную задачу

Организует проведение динамической паузы

Выполняют физические упражнения



1

  1. Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий

Выявление границ применимости нового знания

Самостоятельно осуществлять учебные действия; удерживать учебную задачу; волевая саморегуляция в ситуации затруднения

Организует работу по выполнению упражнений Progress Check 3 (стр. 54)

Выполняют упражнения Progress Check 3 (стр. 54) (индивидуальная ОПД)

ТРКМ (стадия осмысления);

частично-поисковый метод

самоконтроль;

внешний контроль

17

Смена деятельности

Удерживать поставленную задачу

Организует проведение динамической паузы

Выполняют физические упражнения



1

  1. Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний

Выполнение заданий, в которых новый способ действий предусматривается как

промежуточный шаг

Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; волевая саморегуляция в ситуации затруднения; активная лексика по теме «Обстановка в казарме»

Организует работу по формированию речевой компетенции: перевод текстов (упр.8, стр.34 РТ; предложения на слайде с использованием ВК) с русского на английский язык.

Выполняют упр.8.стр.34 (РТ); упражнение на слайде: переводят предложения с русского на английский

ТРКМ (стадия осмысления);

частично-поисковый метод

самокон-троль;

внешний контроль

10

  1. Постановка задания на самоподготовку, инструктаж по его выполнению

Осмысление задания на с/п

Формулировать и удерживать учебную задачу

Объясняет задание на с/п: повторить лексико-грамматический материал модуля 3 (подготовка к контрольной работе)

Слушают преподавателя, записывают задание на с/п, задают вопросы

Проблемный метод ТРКМ (Стадия рефлексии: расширение сферы своих знаний)

самоконтроль

2

8. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Подведение итогов урока, установление соответствия полученного результата поставленной цели.

Самооценка на основе критериев успешности

Организует подведение итогов занятия

Участвуют в обсуждении сформированных умений. Выставляют оценки.

Аналитический метод

ТРКМ (Стадия рефлексии)

самоанализ

2

Приложение 7.

Технологическая карта урока контроля, оценки и коррекции знаний и умений


ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА № 52

5А.5Б, 5В – 18.11.15г.

Тема урока: Контрольная работа №4.

Цель урока: обеспечить достижение планируемых результатов.

Планируемые результаты

Предметные

Знания: активная лексика по темам «Дома», «Мебель» (около 40 ЛЕ); правила употребления порядковых числительных, предлогов места, структуры there is / there are в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях; личных и притяжательных местоимений;

Военный компонент: активная лексика по теме «Обстановка в казарме» (около 7 ЛЕ);

Умения: применять полученные знания в новых ситуациях

Метапредметные

Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

Познавательные: определять основную и второстепенную информацию; структурировать знания, устанавливать причинно-следственные связи;

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Личностные: самооценка на основе критериев успешности; адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.

Тип урока: урок контроля, оценки и коррекции знаний и умений.

Межпредметные связи: Основы военной подготовки.

Материальное обеспечение урока: УМК «Spotlight» 5 кл. Ю. Ваулина, презентация.

ТРКМ (стадия вызова)

проблемный метод

самоконтроль

13

Смена деятельности

Удерживать поставленную задачу

Организует проведение динамической паузы

Выполняют физические упражнения



2

  1. Проверка знаний учащимися материала повышенного уровня и умений применять знания в стандартных условиях

Выявление гра-ниц применимо-сти нового знания

Устанавливать причинно-следственные связи; самостоятельно осуществлять учебные действия; удерживать учебную задачу; волевая саморегуляция в ситуации затруднения

Организует работу по выполнению заданий повышенного уровня по аудированию, чтению, лексике и грамматике

Выполняют задания повышенного уровня по аудированию, чтению, лексике и грамматике (индивидуальная ОПД)

ТРКМ (стадия осмысления);

частично-поисковый метод

самоконтроль

14

  1. Проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в нестандартных условиях

Выполнение заданий, в которых новый способ действий предусматривается как

промежуточный шаг

Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; волевая саморегуляция в ситуации затруднения; активная лексика по теме «Обстановка в казарме»

Организует работу по выполнению заданий повышенного уровня по письму и говорению

Выполняют задания повышенного уровня по письму и говорению (индивидуальная ОПД)

ТРКМ (стадия осмысления);

частично-поисковый метод

самокон-троль;

внешний контроль

8

  1. Постановка задания на самоподготовку, инструктаж по его выполнению

Осмысление задания на с/п

Формулировать и удерживать учебную задачу

Объясняет задание на с/п: повторить лексико-грамматический материал модуля 3

Слушают преподавателя, записывают задание на с/п, задают вопросы

Проблемный метод ТРКМ (Стадия рефлексии: расширение сферы своих знаний)

самоконтроль

2

8. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Подведение итогов урока

Самооценка на основе критериев успешности; адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.

Организует подведение итогов занятия

Участвуют в обсуждении затруднений, испытанных на уроке

Аналитический метод

ТРКМ (Стадия рефлексии)

самоанализ

2


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Краткое описание документа:

Разработанные методические материалы адресованы преподавателям довузовских образовательных учреждений МО РФ, а также учителям общеобразовательных учреждений, работающих по ФГОС ООО.

В пособии представлен теоретический анализ методической литературы по вопросу конструирования и использования в образовательном процессе технологических карт, обоснована необходимость и целесообразность их использования в условиях реализации ФГОС ООО, а также представлены шаблоны технологических карт различных типов уроков.

Автор
Дата добавления 31.10.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров131
Номер материала ДБ-305678
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх