Технологическая карта урока 5 класс

Предмет: английский язык

Класс: 8А

УМК: “Enjoy English - 8”, М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева (Обнинск: Титул, 2013)

Тема  урока: «Food Safety” (в рамках изучения темы «The World’s Best Friend Is You”

Тип урока: урок комплексного применения знаний и способов деятельности

Тема	Безопасность  еды
Тип урока	Урок комплексного применения знаний
Цель урока	Деятельностная цель: формирование у обучающихся умения давать развернутый аргументированный ответ на вопрос « Почему в нашей стране остается насущным вопрос еды?»  Содержательная цель:  расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов
Задачи	Предметные: - актуализировать ЛЕ по теме “Environmental Pollution. Food”; - актуализировать РО, используемые в советах, рекомендациях (Try to avoid…, Make sure…, Don’t forget to…, Be careful! Never…!) - актуализировать речевые клише, используемые при выражении своего мнения (As for me…, Personally I think…, I can’ but agree that…, In my opinion…, To my mind…); - актуализировать фразы, используемые в обмене мнениями по поводу значимости полученных сведений; - тренинг в употреблении придаточных причины; - тренинг в поисковом чтении; - тренинг в речевом взаимодействии (диалог-расспрос,  обмен мнениями в группе). Метапредметные: - формирование познавательных УУД: уметь строить предположения на основании полученной информации; выделять наиболее значимую в предложенном контексте информацию; владеть смысловым чтением  (самостоятельно вычитывать фактуальную информацию); уметь осуществлять сравнение; давать определение понятиям; делать  вывод, пользуясь методом исключения; делать умозаключения на основе аргументации; - формирование регулятивных УУД: уметь определять проблему и цель в учебной деятельности; осуществлять  познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; уметь регулировать свое физическое и эмоциональное состояние; - формирование коммуникативных УУД: уметь следовать правилам речевого этикета; осуществлять контроль, коррекцию действий партнера, уметь убеждать; организовать сотрудничество с речевым партнером (в том числе правильно задавать вопросы, необходимые для сотрудничества), адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи;  формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументированно высказывать свою точку зрения; - формирование личностных УУД: формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; формирование умения строить жизненные планы с учетом конкретных социально-экономических условий; формирование собственного мнения и позиции Воспитательные: содействовать критическому восприятию действительности; формировать правильное представление о здоровом образе жизни (в том числе о здоровом питании), воспитывать чувство ответственности за свое будущее и будущее своей страны.
Ресурсы	- УМК “Enjoy English”; - учебное пособие “The Whole World In Our Hands: The Environmental Crisis” (Т.Ю, Дроздова, А.И. Берестова, С.-П.:Химера, 1999); - опорные конспекты; - компьютер, проектор, CD
Межпредметные связи	Биология, химия
Формы работы	Фронтальная, парная, индивидуальная

Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС

Этапы урока	Содержание деятельности		Планируемые результаты
	Действия учителя	Действия ученика	Предметные	Метапредметные
I. Этап мотивационно-ориентировочный	У. приветствует О., интересуется их делами. У. предлагает познакомиться с цитатой на доске и предположить, каким образом она связаны с темой, обсуждаемой на последних уроках: «Проблемы окружающей среды» У. задает вопрос о том, почему же все-таки еда стала не менее безопасна, чем алкоголь и табакокурение, и предлагает для просмотра небольшой видеосюжет о том, какую еду мы покупаем в магазинах. После просмотра О. предлагается ответить на вопрос, готовы ли они теперь  дать развернутый аргументированный ответ на вопрос «Почему в нашей стране вопрос еды остается столь насущным, несмотря на то, что Россия не считается страной  бедной?» У. предлагает разобраться в ситуации с тем, чтобы в конце урока дать такой ответ.	О.приветствуют У., настраиваются на урок О. предполагают, что человек загрязняет не только окружающую среду, но и самого себя, не отказываясь от курения, употребляя алкоголь и фаст фуд. О. сообщают о своей неготовности дать такой ответ незамедлительно, осознавая необходимость получения дополнительной информации,  а также новых ЛЕ и РО.	Уметь адекватно реагировать на реплики приветствия, выбирая соответствующий ситуации стиль Уметь читать текст с целью поиска необходимой информации	Уметь следовать правилам речевого этикета (коммуникативные УУД) Уметь строить предположения на основании полученной информации (познавательные УУД) Уметь выделять наиболее значимую в предложенном контексте информацию (познавательные УУД) Уметь определять проблему и цель в учебной деятельности (регулятивные УУД) Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива (личностные УУД)
II. Этап исполнительский Комплексная релаксация	У. задает вопрос о вреде фаст фуда. У. спрашивает, все ли полезные для здоровья продукты питания всегда безопасны, и предлагает просмотреть статью в поисках ответа. У. предлагает просмотреть   статью во второй раз с тем, чтобы найти в ней эквиваленты к данным словам и словосочетаниям, которые можно будет использовать в последующем обсуждении. У. предлагает О. найти в той же статье слово, исходя из данного определения. У. просит О. обменяться листочками с выполненным заданием для взаимоконтроля. У. предлагает     О. закрыть глаза и представить себя на берегу моря. У. предлагает в парах обсудить информацию, полученную ими из статьи, а именно: дополнить     предложенные вопросы подходящими по смыслу словами и ответить на них. У. выражает уверенность в готовности О. ответить на вопрос «Какие продукты, продаваемые в магазине,  безопасны для питания?» У. сообщает О. дополнительную информацию о том, что,  по мнению ученых, правильное питание способствует развитию интеллекта и пополнению энергетических запасов в организме, и советует позаботиться о том, что О. едят. У. предлагает О. в свою очередь, исходя из полученной информации, выработать  рекомендации, касающиеся правильного питания.	О. дают ответы, используя предложения, которые они дополняют, выбрав один из вариантов. О. просматривают статью и находят ответ. О. находят эквиваленты и обмениваются вариантами. О. выполняют задание  и осуществляют взаимоконтроль. О. восстанавливают диалоги О. делают самостоятельный вывод из прочитанного и отвечают на вопрос. О. обдумывают рекомендации с опорой на РО.	Уметь читать текст с целью поиска необходимой информации Уметь воспринимать на слух учебные инструкции, направленные на релаксацию организма Уметь дополнить вопрос по смыслу Уметь дать адекватный ответ, используя требуемый порядок слов и правильные грамматические формы. Уметь трансформировать текст, формулируя конкретный ответ на вопрос Уметь использовать  РО для дачи совета, рекомендации	Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную информацию (познавательные УУД) Уметь осуществлять сравнение (познавательные УУД) Давать определение понятиям (познавательные УУД) Уметь осуществлять контроль, коррекцию действий партнера, уметь убеждать ((коммуникативные УУД) Уметь регулировать свое физическое и эмоциональное состояние (регулятивные УУД) Уметь организовать сотрудничество с речевым партнером Уметь адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативной задачи (коммуникативные УУД) Уметь делать  вывод, пользуясь методом исключения (познавательные УУД) Уметь формулировать собственное мнение и позицию (коммуникативные УУД) Уметь строить жизненные планы с учетом конкретных социально-экономических условий (личностные УУД)
III. Этап контроля усвоения \ рефлексии	У. предлагает ответить на вопрос, обозначенный в начале урока: «Почему в нашей стране вопрос еды остается столь насущным, несмотря на то, что Россия не считается страной  бедной?» У.  предлагает О. подумать, как справиться с проблемой, что мы можем сделать для того, чтобы изменить ситуацию. У. предлагает О. дополнить предложения о том, что нового они узнали на уроке \ что им было интересно узнать.	О. дают  все возможные ответы на вопрос. О. отвечают на вопрос с опорой на текст статьи \ дают свой ответ. О. подводят итог работы на уроке, делятся впечатлением от урока.	Уметь использовать в речи сложноподчиненные предложения с придаточными причины Уметь использовать в речи речевые клише для выражения своего мнения Уметь использовать в речи лексико-грамматические структуры для обмена мнениями о значимости полученных сведений	Уметь делать умозаключения на основе аргументации (познавательные УУД) Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументированно высказывать свою точку зрения (коммуникативные УУД) Уметь формулировать собственное мнение и позицию (личностные УУД) Уметь осуществлять  познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач (регулятивные УУД)
IV. Домашнее задание, инструктаж по его выполнению.	У. предлагает к следующему уроку провести мини-опрос своих одноклассников на предмет выявления их пристрастий в еде и  сделать развернутое обобщение выводов, полученных в результате исследования.	О. изучают предлагаемый образец опросника и лексико-грамматические структуры, рекомендованные для использования в обработке результатов исследования.	Уметь правильно формулировать вопросы для анкеты в рамках  социологического опроса) Уметь последовательно формулировать выводы, полученные в результате исследования, предусмотрев при этом вводную и заключительную часть	Уметь задавать вопросы, необходимые для сотрудничества с партнерами (коммуникативные УУД)