Технологическая карта урока литературы «Любовь на войне …» по повести В.П.Астафьева «Пастух и пастушка».

Технологическая карта урока

Таблица № 1

Авторы,  разработчики:	Дудник Татьяна Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №2 УИИЯ г.Ноябрьска
Предмет	литература
Класс	11 класс
Тип урока	Урок – беседа (по признаку основного способа проведения, классификация И.Н.Казанцева)
Технология построения урока	Деятельностный подход
Тема	«Любовь на войне …» по повести В.П.Астафьева «Пастух и пастушка».
Цель	Проанализировать содержание повести В.П.Астафьева «Пастух и пастушка»: дать правильную оценку поступкам героев этого произведения; определить авторскую позицию по отношению к каждому из них; подумать над вопросом: «Настоящая любовь. Какая она?»; помочь соизмерить прочитанное с миром собственной души.
Основные термины, понятия	«Современная пастораль»
Информационно-образовательная среда	http://linoit.com/users/tatyanadudnik83/canvases/inbox

Таблица № 2

Планируемый результат

Предметные умения: умение осуществлять анализ произведения.

Личностные УУД: ориентироваться в системе моральных норм и ценностей; осуществлять рефлексию. Регулятивные УУД: адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. Познавательные УУД: осуществлять сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; давать определение понятиям; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать.

Таблица № 3

Организация пространства
Формы работы (пример: фронтальная, групповая, работа в парах, индивидуальная)	Ресурсы (пример: учебники, пособия, литература, источники Интернет и ТСО (компьютер. проектор) и т.п.)
Индивидуальная (на мотивационном, поисково-исследовательском  этапах), на протяжении всего урока преобладает фронтальная форма организации учебной деятельности обучающихся.	Мультимедийные средства обучения, учебник литературы для 8 класса, толковый словарь Ожегова, Интернет, портрет В.П.Астафьева.

Таблица № 4

Этапы урока	Дидактические задачи
Мотивационно-целевой этап	Осуществлять сравнение.
Поисково-исследовательский	Устанавливать причинно-следственные связи; давать определение понятиям; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Практический этап	Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать. Адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. Ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. Умение осуществлять анализ произведения.
Рефлексивно-оценочный этап	Осуществлять рефлексию; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей.

Таблица № 5

Этапы и цели этапов занятия	Деятельность		Задания обучающимся, для достижения запланированных результатов		Используемый сервис		УУД
	Деятельность педагогического работника	Деятельность обучающихся
I.Мотивационно-целевой этап	Учитель предлагает подумать, что общего между стихотворением Владимира Высоцкого «Баллада о любви» и высказыванием                      И. С. Тургенева: «Любовь сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь».  -Какое общее понятие отражено в стихотворении и высказывании? -Какой раздел литературы мы изучаем? -Сформулируем тему урока. -Поставим цель.	Два ученика декламируют стихотворение В. Высоцкого «Баллада о любви», а остальные слушают. В ходе сравнения стихотворения и высказывания И. С. Тургенева определяют, что их объединяет, таким образом, определяют ключевое слово темы урока (любовь).			https://docs.google.com/document/d/1UWs7X72JdSu7fA7sguCKfzTlmUOaZK3C5aADrlR3gMM/edit		Познавательные УУД: осуществлять сравнение
II.Поисково-исследователь-ский	Учитель предлагает учащимся привести все возможные лексические ассоциации, связанные с темой урока, то есть со словом «любовь». Предлагает подумать над значениями ассоциативных понятий.	Учащиеся называют ассоциативный ряд. Высказывают свои варианты толкования их значений. Сравнивают свои версии лексических значений со значениями из толкового словаря.						Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи; давать определение понятиям; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
III.Практический этап	Учитель беседует с обучающимися по содержанию повести: В настоящее время, находясь в общественных местах, будь то транспорт, магазин или двор родного дома,  не редко можно услышать: «Как страшно жить». В новостях по телевидению показывают различные преступления, убийства, войны. Падение нравственности в обществе, агрессивность людей прогрессируют с каждым годом. Нашему поколению не хватает хороших книг, которые бы учили добру и человечности. Русские классики XIX в. писали о чистоте любви, о человеческой доброте и о спасительной силе веры, но герои и времена их произведений кажутся нам далекими, не реальными, и потому чаще воспринимаются как интересная сказка, чем как пример для подражания и наука жизни. Необходимо, чтобы читатели видели в произведении самих себя, свои пороки и проблемы современного им общества. Это заставило бы их задуматься над собственной жизнью, пробудило бы желание исправить несовершенства мира. Добиться такого эффекта – довольно трудная задача, посильная только настоящему художнику, мастеру слова. Таким мастером является В.П. Астафьев. Одним из главных событий в жизни В.П. Астафьева стала Великая Отечественная война. Хотя литературные способности будущего писателя были заметны еще в годы его пребывания в интернате, публиковаться он начал только в послевоенное время. Тема войны является одной из главнейших в творчестве писателя. - Дома вы прочитали повесть В.П Астафьева «Пастух и пастушка».  -Каким настроением она проникнута? -Каков жанр «Пастуха и пастушки»?  Астафьев сам определил жанр повести-«современная пастораль». -Как жанр соотносится с названием и с тематикой повести? -Где и когда происходят действия повести? -Каков событийный фон повести? Как изображает Астафьев боевые действия и главное – человека на войне? Как изображается любовь? - Что вы можете рассказать о любви героев? Среди жестокости, крови, смерти, наперекор войне, вспыхивает чудеснейшее из чувств, самое великое - любовь. Любовь нежная и пламенная, преданная и высокая, прекрасная и трагическая. Любовь обрушилась на Бориса. Она проходит через страх, смущение, любопытство, интерес, желание проявить лучшие свои человеческие качества. «Женщина! Так вот что такое женщина….». Как чудо вошла в жизнь и судьбу Бориса Люся. Вошла как самая непостижимая загадка. «Никак она не постигалась, эта женщина или девушка…все в ней вроде бы и близко, а не схватишь, все вроде бы доступно - просто, но и одного взгляда хватало, чтобы убедиться, как пугающе глубоко и далеко что-то скрыто в ней… ». -В чем особенность образа Люси? -Каковы отношения Люси и Бориса? В повести «Пастух и пастушка» обстоятельства встречи героев и возникновения любви чрезвычайные, исключительные. Всего одна ночь, и в описании этой ночи, чистой и страстной, мы слышим гимн любви. Их отношения чисты, целомудренны, нравственны. Кажется, что Борис и Люся в своем неожиданном и прекрасном чувстве были предназначены друг для друга.  - Я всю жизнь, с семи лет, может быть, даже раньше, любила вот такого худенького, лупоглазого мальчика и всю жизнь ждала его. И вот он пришел!..  - И ты знаешь, знаешь, с тех пор я начал чего-то ждать!.. - После недавнего боя в Борисе все испепелилось, и только власть женщины вывела его из состояния гнетущего одиночества и пустоты. Он как будто преобразился, казнясь, стыдясь и радуясь своему чувству: «Вот что такое женщина! Что же она с ним сделала?» -Но прислушаемся, о чем они чаще всего говорят и думают? -Увы, о смерти.  Люся от счастья восклицает: «Умереть бы сейчас!» А в Борисе при этом слове сразу все оборвалось. «В памяти отчетливо возникли старик и старуха, седой генерал на седых снопах кукурузы, обгорелый водитель «катюши», убитые лошади, раздавленные танками люди, мертвецы, мертвецы…». -Что ответил Борис на простой вопрос Люси, не боится ли он смерти? Борис хорошо, разумно ответил: «Беда не в этом….страшно привыкнуть. Примириться с нею страшно, страшно, когда слово «смерть» делается обиходным, как слова «есть, спать, любить». Люся и Борис, наивные, запрещают себе говорить о смерти, но взорвалась противотанковая мина, сотряслось все вокруг, и невольно вырвалось: «еще чьей- то жизни не стало…». -В чем особенности авторской речи? Астафьев показывает, как из ада войны и смерти, наперекор им произрастает любовь. Мы рождены друг для друга… Вот появилась на свете душа, которая может чувствовать ее печаль, жалеть ее и слышать все-все, что есть в ее душе…Прижавшись к друг другу, сидели они, соединенные этой душевной тягой».	Учащиеся отвечают на вопросы, работая с текстом произведения.						Метапредметные результаты: Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать. Регулятивные УУД: адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии. Личностные УУД: ориентироваться в системе моральных норм и ценностей. Предметные результаты: умение осуществлять анализ произведения.
IV.Рефлексивно-оценочный этап	1.Учитель обращается к учащимся с вопросами рефлексивного характера: - Ребята, а вы как относитесь к данной повести? О чем заставило задуматься вас это произведение?	Учащиеся высказывают своё отношение, то есть осуществляют рефлексию.	Учитель предлагает ученикам выполнить домашнее задание: Напишите небольшое рассуждение на  тему: «Настоящая любовь. Какая она?» и отправьте мне.