Технологическая карта урока литературы " Смысл названия рассказа Д.Гуцко "Лю"

«Технологическая карта урока литературы (по рассказу Д.Гуцко «Лю»)»

                                                                             Выполнила:

                                                                                                                           учитель МБОУ «Новоусманский лицей»

                                                                                 Демидова С.В.

Предмет: Литература

Учитель: Демидова С.В.

Класс:   9

Тема:  Смысл названия рассказа Д.Гуцко «Лю»

Тип урока: Урок «открытия нового знания»

Цель   урока: Формирование представления о современной русской литературе на примере рассказа Д.Гуцко «Лю»

Задачи урока:

 - выделить авторскую позицию  рассказа,

- определить основную проблематику и смысл рассказа.

Планируемые результаты.

Личностный результат: формирование духовно-нравственных качеств обучающихся: сочувствия, сопереживания.

Метапредметный результат: уметь анализировать текстовую информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательную задачу на основе анализа информации; работать в группе, слушать других, обобщать, анализировать, оценивать свои результаты.

Предметный результат: знать содержание отрывков романа, понимать авторскую позицию,  извлекать необходимую информацию ( в том числе и подтекстовую) из художественного произведения, уметь выделять и комментировать художественные детали.

Этапы  урока	Содержание учебного материала	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
1.Мотивация к учебной деятельности.	Приветствие. Орг моменты. Сегодня мы с вами знакомимся с рассказом современника Д.Гуцко «Лю». Какие вопросы возникают сразу, до чтения? ( Почему Лю? Что такое Лю?)	Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку, мотивирует к учебной деятельности.	Готовятся к уроку, включаются в диалог с учителем.	Л: внимание, самооценка готовности к уроку. Р: самоконтроль, мобилизация сил и энергии; К: согласованность действий со сверстниками, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
2.Формулирование темы	Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока? (Смысл названия рассказа Д.Гуцко «Лю»)	Организует  диалог с обучающимися, в ходе которого формулируется тема урока	Формулируют тему, цели	Р: планирование, коррекция П: формулирование темы, целей К: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками , постановка вопросов.
3.   Погружение в тему.	Давайте предположим, что такое Лю? (любовь, люди) А что такое любовь?  (рисуем кластер) забота                             уважение внимание                       понимание доброта      счастье      ласка Прочитаем рассказ и посмотрим, оправдались ли наши предположения? ( после прочтения вопрос: какие чувства возникли?)	Организует диалог .	Мобилизуют свои знания и жизненный опыт, включаясь в диалог с учителем, читают рассказ	Л: самоопределение П: умение анализировать, умение доказывать, осознанно и произвольно выстаивать речевое высказывание в устной форме; Р:  прогнозирование К: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
4. Постановка проб- лемного вопроса	Итак, что такое Лю? (это укороченное слово «люблю», которое первым произносит Ромка)   Почему это первое слово выносит Гуцко в заглавие?	Создает проблемную ситуацию.	Мобилизуют свои знания и жизненный опыт, включаясь в диалог с учителем	Л: самоопределение П: умение находить и выделять необходимую информацию, анализировать, умение доказывать, осознанно и произвольно выстаивать речевое высказывание в устной форме. Р:  прогнозирование К: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
5.Целеполагание и планирование деятельности на уроке	Итак, чтобы ответить на вопрос,работаем с текстом по группам. У каждой группы свой герой. Охарактеризовать героя, обращая внимание на внешность, речь, поведение,  отношения к другим героям) 1 группа.  Нинка 2 группа. Сом 3 группа: Васька  4 группа. Ромка	Совместно с уч-ся планирует деятельность на уроке. Указывает объект исследования	Ставят цель, планируют деятельность на уроке, способы её решения.	К:  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов. Л: самоопределение, побуждение к деятельности. Р: умение составлять план и  устанавливать последовательность действий.
6.Динамическая пауза.
7. «Открытие нового знания» Исследование учебной задачи в группах. Создание мини-проектов.	1.Мини-проекты  групп. .	Учитель консультирует обучающихся, оказывает необходимую помощь. После выступления каждой группы задаёт вопросы и подключает к обсуждению  класс.	Работают в группах: находят нужную информацию, анализируют текст, систематизируют материал, создают образовательный продукт, готовят выступление.	Л: ценностно-смысловая ориентация. умение удерживать учебную задачу, формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. П: построение логической цепи рассуждения, сравнение, умение  извлекать информацию, представленную в разных формах, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую ,излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно, осуществлять анализ и синтез, строить рассуждения. Р: умение самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность. К: умение сотрудничать  в группе, умение слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения.
8. Обобщение полученных знаний.	Возвращение к кластеру. Есть ли те понятия, что мы с вами назвали в этой семье? (нет, вычеркиваем) Почему же так называется? ( неполноценность семьи, любви, , недостаток внимания, с одной стороны. С другой, даже в таких условиях первое слово ребенка- «лю», а значит,  каждый человек рожден для любви, входит в этот мир, чтоб любить. Что дальше будет  с эти маленьким человеком  - вопрос)	Возвращает к цели урока.	Обобщают полученные знания.  Подводят итог своей работе.	Л: формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному, формирование восприятия текста как произведения искусства. П: обобщение, сопоставление, анализ Р: умение строить рассуждения. К: умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её, оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
9. Рефлексия. Итог урока. Самооценивание результатов деятельности	Подумайте, что хотел сказать нам автор. Дополните фразу. Автор помогает понять (заставляет задуматься, показывает)… Заполните оценочные листы.	Подводит учащихся к рефлексии.	Рефлексия ( осознание значения произведения Ремарка) Заполняют оценочные листы.	Л: осознание  обучающимися практической и личной значимости результатов урока; осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия  П: осознанное построение речевого высказывания в письменной форме Р: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
10.  Домашнее задание	Прочитать рассказ  А.Рубанова «Ежик». Какая проблема объединяет  эти два рассказа?	Информация и инструктаж учителя по выполнению домашнего задания. Консультация	Записывают д.з.	Л:  внимание, самооценка Р: самоконтроль, мобилизация сил и энергии.