Технологическая карта урока
литературы в 11 классе
учителя
русского языка и литературы МАОУ «СОШ № 16»
Кадильниковой
Татьяны Викторовны.
Тема «Две правды…»
(по рассказу М. Горького «Челкаш»)
Цель урока – в процессе
работы над рассказом выяснить его идейно-художественное своеобразие и
проблематику.
Задачи урока:
Образовательная: раскрыть
содержание понятия «босяк», композицию и сюжет рассказа, составить
сравнительную характеристику литературных героев, познакомить с художественной
тканью рассказа, выяснить смысл названия рассказа и основные идеи его.
Воспитательная: способствовать
формированию и развитию у учащихся морально-нравственных качеств:
толерантности, добра, сострадания, гуманизма, справедливости, порядочности.
Развивающая: развивать
познавательные способности учащихся и умения самостоятельно анализировать
произведение, делать вывод.
Личностные результаты:
- формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
- развитие морального сознания и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам.
Метапредметные результаты:
- умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
- умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью; монологической контекстной речью.
Предметные результаты:
- понимание связи литературных произведений с эпохой
их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
- умение анализировать литературное произведение:
определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать
и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;
характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
- формулирование собственного отношения к
произведениям литературы, их оценка;
- понимание авторской позиции и своё отношение к ней.
Тип урока: комбинированный.
Форма работы
обучающихся: фронтальная, групповая.
Необходимое
оборудование: портрет М. Горького, иллюстрации героев
произведения.
Раздаточный
материал: карточки-задания для работы по группам, текст произведения,
«монетки» для рефлексии.
Ход
урока
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Форма работы
|
Формируемые УУД
|
Планируемый результат
|
|
Организационный этап
|
Приветствует детей, проверяет их
готовность к уроку. Настраивает на активную работу.
- Здравствуйте! Я рада вас видеть. Пожалуйста,
садитесь.
|
Организовывают рабочее место.
Здороваются с учителем, садятся.
|
Словесное приветствие.
|
Управление своим настроением, умение выражать эмоции.
Организация рабочего места, настройка на познавательную
деятельность.
|
Организовать детей.
Проверить готовность к уроку.
|
|
Мотивация к учебной деятельности
|
Предлагает поразмышлять и сформулировать тему.
- Вы видите на доске высказывание
М. Горького, которое служит эпиграфом к нашему уроку: «Есть
только две формы жизни: гниение и горение. Трусливые и жадные изберут первую,
мужественные и щедрые — вторую…
- Скажите, как вы понимаете эти слова? Как вы считаете, о чём мы
будем говорить сегодня? Как эпиграф может быть связан с темой нашего урока?
- Верно. Все люди разные, у каждого свой взгляд на вещи, своё
мировоззрение, у каждого своя правда. Запишите тему урока «Две правды…» (по
рассказу М. Горького «Челкаш»).
- На предыдущих уроках мы познакомились с личностью автора,
успели рассмотреть некоторые его произведения. В ранних романтических
рассказах Максим Горький выразил свое отношение к жизни и людям, свой взгляд
на эпоху. Герои многих из этих рассказов — так называемые босяки. Писатель
изображает их людьми смелыми, сильными душой. Главное для них — это свобода,
которую босяки, как и все мы, понимают по-своему. Один из таких людей
изображен в рассказе «Челкаш» (1895).
- Какую цель мы можем поставить для себя, исходя из темы урока?
Какие задачи, по вашему мнению, мы должны выполнить, чтобы достичь цели?
|
Отвечают на вопросы учителя, обмениваются мнениями.
|
Фронтальная.
|
Умение формулировать и выражать свои мысли.
|
Создавать нужное настроение, настраивать на активную работу.
|
|
Актуализация знаний
|
Предлагает поделиться мнением.
- Скажите, читали ли вы рассказ «Челкаш» дома? Кто хочет
поделиться своими мыслями относительно этого рассказа? Расскажите вкратце, о
чём этот рассказ?
|
Отвечают на вопросы учителя, обмениваются мнениями.
|
Фронтальная.
|
Умение формулировать и выражать свои мысли.
|
Развивать коммуникативные навыки учащихся, настраивать на
активную работу.
|
|
Постановка учебной задачи
|
Предлагает фронтальную работу.
- Сегодня нам необходимо выяснить идейно-художественное
своеобразие и проблематику рассказа «Челкаш», поэтому я предлагаю вам
примерить на себя роль исследователей. Для начала нам необходимо познакомиться с композицией рассказа.
|
|
|
|
|
|
Решение учебной задачи
|
Предлагает задания для анализа произведения.
- Как построен рассказ?
- Давайте вспомним, какие элементы композиции бывают? Подумайте
и скажите, какие элементы композиции есть в рассказе «Челкаш», и с какими
действиями они
соотносятся? Какую роль играет экспозиция в рассказе?
- Итак, мы разобрались с композицией рассказа. - Скажите, какой
еще элемент в рассказе нам необходимо проанализировать? Что нам, как
исследователям, важно знать?
- Я предлагаю вам разделиться на 2 группы и составить
сравнительную характеристику литературных героев. 1 группа – Челкаш, 2 группа
– Гаврила (на выполнение 5 минут).
Таблица в конце стр.
- Каково ваше впечатление о героях? Выразите своё мнение.
- Как вы думаете, какой символ помогает глубже раскрыть образы
героев? Что меняется на протяжении всего рассказа? Что для вас море? Что море
для Челкаша? А что море для Гаврилы?
- Скажите, море – оно какое? - Верно,
море свободное.
- А свободны ли герои рассказа? Каково их отношение к
свободе?
|
Отвечают на вопросы учителя, работают с текстом, объясняют свой
выбор.
Отвечают на вопросы учителя, работают с текстом, объясняют свой
выбор.
Работают в группах, составляют таблицу – сравнительную
характеристику главных героев, привлекая текст.
|
Фронтальная.
Групповая.
|
Умение формулировать и выражать свои мысли. Поиск информации и
доказательство своего выбора.
Поиск и выделение информации.
|
Развивать коммуникативные навыки учащихся, развивать навыки
работы с текстом.
Развивать навыки работы с текстом, развивать навык работы в
группе, развивать коммуникативные навыки.
|
|
Первичное закрепление
|
Побуждает к высказыванию своего мнения.
- Можно сделать вывод о том, что свобода – одна из тем рассказа
«Челкаш». Какие ещё темы затронул автор в произведении?
- Назовите проблемы общества, которые в рассказе затрагивает
писатель?
- Существуют ли эти проблемы на современном этапе?
- Предложите пути решения таких проблем.
- Каким образом можно было предотвратить проблему в рассказе
«Челкаш»? Как можно было разрешить конфликт героев?
|
Отвечают на вопросы учителя, высказывают свои предположения.
|
Фронтальная.
|
Умение анализировать прочитанное, умение выражать свои мысли с
достаточной полнотой
и точностью.
|
Развивать мыслительные операции, развивать коммуникативные
навыки учащихся.
|
|
Работа над пройденным материалом.
|
Предлагает задания по группам, организует обмен мнениями.
- Представьте себе, что у вас появилась возможность встретиться:
1 группа – с Гаврилой перед отправкой в море;
2 группа – с Челкашом (перед тем, как он решился взять Гаврилу
на дело);
3 группа – с Гаврилой после возвращения с дела, т.е. перед
тем, как разыгралась драма на
берегу моря.
- Что бы вы сказали герою? Изменилась бы ситуация, если бы герои
услышали ваши слова?
- Возможно, конечно, что Гаврила и Челкаш прислушались бы к
вашим советам, но не исключено, что они поступили бы по-своему.
- Какой урок мы можем извлечь из конфликта Челкаша и Гаврилы?
|
Высказывают свои предположения в группе, делятся размышлениями.
|
Групповая.
|
Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой
и точностью.
|
Развивать мыслительные операции, развивать коммуникативные
навыки учащихся.
|
|
Закрепление.
|
Задаёт вопросы для размышления, побуждает к высказыванию
мнения.
- В каких строках заключена главная идея произведения? «Челкаш
чувствовал, что он - вор, гуляка, оторванный от всего родного, - никогда не
будет таким жадным, низким, не помнящим себя. Никогда не станет таким!»
Идея рассказа в том, что выше всех материальных ценностей должны
быть нравственные ценности, которые не утерял «босяк» Челкаш, но которые
«растерял», на первый взгляд, скромный Гаврила.
- О
чём автор заставил нас задуматься? Что изменилось в вас после прочтения
рассказа?
Произведения М. Горького и по сей день остаются
актуальными, потому что, читая их, мы остаёмся человечными. Его рассказы
заставляют задумываться над вопросами, которые раньше почему-то не возникали.
Горький заставляет нас остро почувствовать быстротечность жизни,
беспокойство, недовольство собой. А это и есть путь к самосовершенствованию.
- Закончите предложения: Челкаш по социальному положению ниже Гаврилы, а
морально выше его, так как….
На мой взгляд, в жизни далеко не все решают деньги, потому
что…
|
Высказывают свои предположения в группе, делятся мнением.
|
Фронтальная.
|
Умение выражать свои мысли с достаточной полнотой
и точностью.
|
Развивать мыслительные операции, развивать коммуникативные
навыки учащихся.
|
|
Рефлексия. Оценка
|
Побуждает к высказыванию мнения: чему научились?
- Перед вами лежат монетки: золотой, серебряник и медяк. Проходя
мимо, подайте знак учителю и положите монетку. Золотой – мне было интересно,
узнал что-то новое. Серебряник – были затруднения, я понял не всё. Медяк –
произведение показалось трудным, я не узнал ничего нового.
|
Анализируют
результат
своей работы на уроке, делают выводы.
|
Индивидуальная.
|
Умение контролировать и
оценивать процесс и результаты
деятельности, умение оценивать себя на основе критерия
успешности.
|
Развивать мыслительные операции, развивать навык самооценки.
|
Приложение 1.
«Сравнительная характеристика героев
рассказа».
|
|
Челкаш
|
Гаврила
|
|
Портрет (на кого похож)
|
|
|
|
Род занятий
|
|
|
|
Прошлое героя
|
|
|
|
Что для него море?
|
|
|
|
Что для него свобода?
|
|
|
|
Отношение героя к деньгам
|
|
|
|
Цель в жизни
|
|
|
|
Авторское отношение к
герою
|
|
|
|
Что общего у героев?
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.