Технологическая карта урока "Обособленные обстоятельства"

Технологическая карта открытого урока

Дата	5.03.2018
Взвод (класс)	8 а
ФИО, должность, квалификационная категория педагога	Лапина Елена Владимировна, преподаватель русского языка и литературы высшей квалификационной категории
Тема урока (занятия)	Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами и одиночными деепричастиями
Цель	Деятельностная цель: формирование у кадет умений реализации новых способов действия, научить выделять в устной и письменной речи обособленные обстоятельства, совместно разработать мини-проект – кластер «Обособление обстоятельств». Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Задачи	- обучающие: познакомить с условиями обособления обстоятельств в русском языке; научить распознавать их на практике; - развивающие: развивать и обогащать речь кадет; развивать интеллектуальные и коммуникативные    навыки, орфографическую зоркость;  -воспитательные: пробудить интерес к соблюдению литературных норм в речи; воспитание умения работать коллективно и самостоятельно.
Форма урока (занятия)	Урок «открытия» нового знания (микроисследование)
Применяемая технология	Проблемное обучение, информационные технологии
Образовательный продукт урока (занятия)	Самостоятельно разработанный проект – кластер «Обособление обстоятельств».
Оборудование	компьютер, медиа проектор, интерактивная доска, индивидуальное рабочее место (ПК) для каждого кадета, TV, приложения к уроку (тексты).
Источники информации	1. Русский язык. 8 класс.   Бархударов С.Г. и др.  М.: 2011. 2. http://www.proshkolu.ru

Ход урока (занятия)

Этап	Задачи этапа	Деятельность педагога	Деятельность кадет	Формируемые универсальные учебные действия кадет	Время
I. Организационный момент.	Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу. Включение кадет в деятельность на личностно-значимом уровне	Приветствует кадет. (Эмоциональный настрой на урок). Сегодня у нас не обычный урок, а урок – исследование и в лингвистическом, и в историческом плане, прошу настроиться на работу.	Организуют рабочие места. Сдают рапорт.  Слушают преподавателя. Настраиваются эмоционально.	Регулятивные УУД: - волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Коммуникативные УУД: -управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера)	1 мин.
II. Актуализация опорных знаний	Проверка уровня владения синтаксическими понятиями, необходимыми для изучения новой темы	1. Предлагает просмотреть видеоролик к песне «Прощание» М. Исаковского, выписать первое четверостишие, произвести его пунктуационный разбор.	1.Смотрят видеоролик. 2. Выписывают первое четверостишие, произвести его пунктуационный разбор.  Дан приказ -ему на запад, Ей -в другую сторону... М. Исаковский	Личностные УУД: кадет должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для него учение», и уметь находить ответ на него, уметь соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами Коммуникативные УУД: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Познавательные УУД: логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи.	4 мин.
III. Мотивация. Столкновение с проблемой. Определение целей урока.	Мотивировка кадет к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки, Определение содержательных рамок урока. Формы работы: Прослушивание сообщения. Пунктуационный разбор предложения, осложнённого деепричастным оборотом.	Настраивает на работу, предлагая обратиться к дате 5 марта. 5 марта МО РФ отмечает столетие со дня образования службы военных сообщений, предлагает выступить подготовленному кадету с сообщением. После выступление останавливает внимание кадет на необходимости данной службы, предлагает вернуться к словами М. Исаковского, переделать предложение, включив в него деепричастный оборот. Наводит на мысль о необходимости изучения темы, просит сформулировать цели и задачи урока.	1. Выступление кадета. Из истории управления военных сообщений Официальным днём образования службы Военных сообщений считается 5 марта 1918 года, когда ВЦИК РСФСР был принят соответствующий декрет. Служба военных сообщений, пройдя большой и сложный исторический путь развития, является одной из старейших служб Вооруженных Сил Российской Федерации. Еще в «Уставе воинском» 1716 г., утверждённом Петром I указывалось, что в полевом управлении русской армии доставка войск и воинских грузов, использование дорог в военных целях, их ремонт и содержание находятся в ведении особого учреждения. Пути сообщения, используемые в интересах войск, в сочетании со специальным армейским транспортом стали называться «военными сообщениями». Рост военного значения железных дорог, развиваясь, выразился в создании службы военных сообщений, которые не щадя живота своего должны были планировать, организовывать и обеспечивать воинские перевозки, причем служба военных сообщений на железных дорогах России возникла раньше, чем на железных дорогах Европы. Службы военных сообщений, следя за вопросами эксплуатации и анализируя вопросы разрушения и восстановления путей сообщения, выполняют свои основные задачи. В настоящее время служба военных сообщений Вооруженных Сил России обеспечивает транспортные потребности войск и не шутя осуществляет контроль за подготовкой путей сообщения в интересах Вооружённых Сил России. Основными ориентирами развития службы военных сообщений являются: совершенствование системы всестороннего обеспечения войск в транспортном отношении; совершенствование боевой готовности, оперативной, боевой и мобилизационной подготовки органов военных сообщений; совершенствование системы управления воинскими перевозками. 2. Класс слушает выступление, готовит вопросы. 3. Переделывают предложение (Дан. приказ идти на запад), вводят в него деепричастный оборот, объясняют знаки препинания, исходя из имеющихся знаний. В ходе рассуждений определяют тему и задачи урока, анализируют.	Личностные УУД: кадет должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для него учение», и уметь находить ответ на него, уметь соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами Коммуникативные УУД: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Регулятивные УУД: -целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; -планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; - составление плана и последовательности действий. Познавательные УУД: логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков, умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста.	3 мин.
IV.Работа над гипотезами, высказанными кадетами через самостоятельное погружение в новый материал.	Актуализировать учебное содержание, необходимое для изучения нового материала. Актуализировать мыслительные операции.	Активизирует знания кадет, создает проблемную ситуацию, предлагая проведение пунктуационного анализа текста сообщения. Побуждает у кадет интерес к теме урока Организовывает работу Слушает выводы кадет, предлагает обратиться для сверки к готовой таблице. ·         Одновременно предлагает группе слабоуспевающих кадет обратиться к параграфу 30 учебника с целью иного погружения в тему.	Анализируют текст сообщения кадета «Из истории управления военных сообщений»: 1) выявляют предложения, осложненные и неосложненные обособленными обстоятельствами. 2) Начинают заполнение кластера «Обособленные обстоятельства» 3) Выдвигают гипотезы, делают выводы. ·         Группа слабоуспевающих кадет читает самостоятельно параграф 30, заполняет кластер с опорой на учебник.	Личностные УУД: - смыслообразование; Регулятивные УУД: - выполнение пробного учебного действия, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; - волевая саморегуляция в ситуации затруднения Коммуникативные УУД: - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка ситуации затруднения Познавательные УУД: - логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; -структурирование знаний.	5 мин.
V.Первичное закрепление изученного материала Продолжение обсуждения гипотез.	Организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется алгоритм действий по отработке необходимого навыка. Включение кадет в индивидуальную и групповую   деятельность. Структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Анализ и синтез данных. Формулирование выводов.	Подводит кадет к осмыслению предоставленных аргументов, содействует умению анализировать, сравнивать, обобщать и корректирует знания обучающихся, организует деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний по теме. Направляет процесс поиска информации к продолжению создания проекта- кластера. Знакомит с книгой Юрия Корчевского БРОНЯ. «ЭТОТ ПОЕЗД В ОГНЕ…». Предлагает проанализировать разрозненные предложения из книги с целью создать текст.	1. Знакомятся с книгой Юрия Корчевского БРОНЯ. «ЭТОТ ПОЕЗД В ОГНЕ…» (Приложение № 2). 2. Собирают пазл «Текст «Бронепоезд». Доказывают, что получился текст, определяют его основную мысль и тему. 3. Анализируют предложения в готовом текст по вопросу наличия в них обособленных и необособленных обстоятельств. 4. Заканчивают работу с кластером, дополняя его примерами из текста.	Личностные УУД: -Выдвижение гипотез, их доказательство Регулятивные УУД: -Целеполагание -Планирование -Оценка (выделение и осознание кадетами того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Познавательные УУД: -самостоятельное выделение познавательной цели; -поиск и выделение информации; -формулирование проблемы; -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД: -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка.	1  мин. 3 мин. 3 мин.
VI Физминутка	Создание условий для физической разгрузки	Преподаватель организует тематическую разминку.	Выполняют зарядку, одновременно проверяя задание.	Личностные УУД: -ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. Коммуникативные УУД: -управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.	2 мин.
VII Закрепление изученного материала. Этап осуществления деятельности по реализации полученных знаний. Продолжение обсуждения гипотез.	Самостоятельная работа кадет по своим индивидуальным или групповым задачам	1.Предлагает обратить внимание на отсутствие всех условий необособления обстоятельств тексте, обратиться к фразеологическому словарю, найти доступные фразеологизмы с деепричастиями, составить несколько предложений, дополнив ими исходный текст. Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, отвечает на вопросы кадет. 2. Предлагает обратиться к материалам будущей итоговой аттестации. - Обращает внимание кадет к сборникам заданий по русскому языку (ОГЭ), просит найти задания, связанные с темой урока, выполнить в сборнике 3 варианта на выбор (задание 9). - Обращает внимание кадет к заданий по русскому языку (ЕГЭ), объясняют смысл и значение полученных знаний по теме урока и в 11 классе, предлагает выполнить 4 варианта по типу задания 16 ЕГЭ. 4. Предлагает посмотреть ролик о военно- санитарном поезде (кадры их к/ф «Офицеры»), проанализировать диалог героев и объяснить причину отсутствия обособленных обстоятельств в речи. Далее предлагает трансформировать диалог, переделав его в текст повествование с обязательным включением в него обособленных обстоятельств.	1. Рассматривают текст на наличие в нем всех условий необособления обстоятельств.  2. Работают с фразеологическим словарем, находят необходимые фразеологизмы, дополняют текст предложениями с фразеологизмами. 2. Рассматривают варианты ОГЭ по русскому языку, доказывают, что в приведённых вариантах задание 9 проверяет именно умения, формируемые на уроке, выполняют предложенные задания на поиск обособленных обстоятельств. 3. Анализируют материалы пособия по русскому языку « ЕГЭ, 11 класс», находят задания по теме урока, выполняют 4 варианта. Проверка индивидуальная, 4 кадета работают на доске. 4. Смотрят видеоролик, делают вывод том, что в разговорном стиле обособленные члены встречаются редко, так как у этого стиля другая речь, а стиль художественный направлен не только на передачу информации, но и на обогащение словарного запаса читателей. Трансформируют текст, включая в него обособленные обстоятельства. Зачитывают (выборочно) тексты, анализирует полученное, оценивают работы. Самоанализ работы кадет. Вид проверки: индивидуальная.	Личностные УУД: -смыслообразование Регулятивные УУД: -прогнозирование -контроль Познавательные УУД: -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. -поиск и выделение информации; - формулирование проблемы; -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. -анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты. Коммуникативные УУД: -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка - инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации Регулятивные УУД: -контроль -коррекция -оценка	8 мин.  5 мин. 5 мин.
VIII Подведение итогов урока. Рефлексия.	Оценка результатов собственной деятельности. Коллективное обсуждение результатов урока.	Предлагает заполнить маршрутный лист, оценив уровень успешности на уроке.  Оценивает усилия кадет, креативность, использование источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета, мотивирует учащихся.	В заключение кадеты проводят полный анализ своей учебной деятельности и ответов одноклассников. Предлагают свое оценивание, заполняют маршрутный лист, оценивая уровень своей успешности.	Личностные УУД: - смыслообразование -нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные УУД: -контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона -коррекция -оценка. Коммуникативные УУД: -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка -управление поведением партнера – контроль, коррекция. Познавательные УУД: - доказательство.	3 мин.
IX. Домашнее задание.	Концентрация на затруднении при новом способе действия.	Предлагает кадетам выполнить дифференцированное домашнее задание	Выбирают и записывают домашнее задние 1.Пункт 30. Упражнение 325. *Л. Толстой  «Севастопольские рассказы»: выписать 7 предложений с обособленными обстоятельствами, обосновать выбор постановки знаков.	Личностные УУД: - действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Познавательные УУД: - подведение под понятие; - вывод следствий; -установление аналогий.	2 мин.