Название
этапа
|
Задачи
этапа
|
Приёмы
|
Содержание
этапа
|
Формируемые
УУД
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
1.Мотивация
к учебной деятельности
|
Создать эмоциональ-ный настрой, рабочую обстановку в классе.
|
|
Игра «Чем мы похожи».
-Ребята,
я вам предлагаю немного поиграть. Вы согласны?
-Тогда
слушайте внимательно.
-
Те, у кого карие глаза. Выйдите, пожалуйста, к доске и образуйте круг.
-У
кого светлые волосы.
-
У кого голубые глаза.
-Кто
высокого роста.
-Что
вы можете сказать о людях, которые оказались в одном кругу?
-
Мы все оказались в одном кругу, а это значит, что нас что-то объединяет, хоть
мы и разные.
-Что
же у нас общего?
-
Как мы должны работать, чтобы у нас все получилось?
|
(Участвуют в игре, в конце
которой оказываются в одном кругу)
-Отвечают на вопросы.
-Нас объединяет то, что мы
учимся в одном классе.
-Общая деятельность.
|
Формирование
коммуникативных действий (правила
общения).
|
2.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии
|
Получить
представле-ние о ка-честве усво-ения учащи-мися ранее изученного материала.
|
1.Филворд
«Какие бывают растения?»
|
-Послушайте
загадку и поробуйте догадаться, о чем в ней идет речь.
-
Весной веселит, летом холодит,
Осенью
питает, зимой согревает. (ЛЕС)
- Вспомните наш прошлый урок окружающего мира. Без чего лес –
это не лес?
Работа
в парах
-
Возьмите конверты. Достаньте из них филворд.
-Сейчас
я буду читать описание видов растений, а вы должны их найти в филворде и
закрасить нужные слова.
1.
Эти растения имеют мягкие сочные стебли. (Слайд 2)
2.
Эти растения имеют несколько довольно тонких одревесневевших стеблей –
стволиков. (Слайд 2)
3.
У этих растений от корня отходит один толстый стебель – ствол. (Слайд 2)
4.
Обобщите. Как их можно назвать одним словом?
-
Проверка правильности выполнения.
-
Какие слова вы нашли?
|
-Отгадывают
загадку. Отвечают на вопросы.
-Работают
в парах.
-
Травы.
-
Кустарники.
-
Деревья.
-Растения.
|
Формируются коммуникативные действия
(правила общения, самосто-ятельная органи-зация речевой деятельности); личностные:
(мотив отношения к изучаемому ма-териалу, само-оценка, освоение начальных
форм познавательной и личностной реф-лексии).
|
3.Самоопреде-ление
к деятель-ности.
Выявление
места и причины затруднения
|
Повторить и
обобщить изученные группы животных.
Определить
опорные знания.
|
Ситуация
прогнозирования
Приём
«анаграмма»
Постановка
проблемного вопроса
Прием
«Вер-ные и невер-ные утвержде-ния» (работа
проводится в парах)
|
-
-Посмотрите внимательно, все ли буквы были вами использованы.
-Попробуйте
составить из них новое слово.
-
Какое слово у вас получилось?
-Как
вы думаете, существует ли взаимосвязь между растениями и животными?
-
Предположите, о чём мы будем говорить на уроке.
-
Что вы уже знаете о животных?
-
Что ещё хотите узнать?
Расшифруйте
слова, и вы узнаете, кто изображен на картинках. (Слайд 3)
КАУЛШЯГ
ИЖФАР ЛООКС ЗАКОСРТЕ РАМУВЙЕ ЯЦАРИЩЕ
-Что
общего у этих существ?
-Какие
группы животных ты знаешь? Чем они различаются?
-В
какие группы отнесем лягушку и ящерицу?
-Почему
мы не смогли определить данных животных по группам?
-
Как вы думаете, какие учебные задачи поставим перед собой?
-Давайте
откроем учебник на стр. 60 и прочтем над чем же нам предстоит работать на
уроке.
Я
предлагаю вам поиграть в игру «Верите ли вы?» На каждой парте лежит
листочек, на котором в табличке записаны номера с 1 по 7. Я буду читать
вопросы, начинающиеся со слов «Верите ли вы, что…». Если вам необходимо, то
вы можете обсудить с соседом ответы и поставить знак «+», если вы верите,
или «-», если не верите. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
Вопросы:
1…животных
можно условно разделить на 4 группы.
2…насекомые
- это животные, у которых 6 ног.
3…у
рыб тело покрыто чешуёй.
4…птицы
– это животные, покрытые перьями..
5…
звери выкармливают своих детёнышей молоком.
6…
у зверей тело покрыто шерстью.
7…существуют
животные, которым хорошо как в воде, так и на суше.
8.
…. существуют животные, которые обходятся без ног.
-
Отложите
ваши листочки. Мы вернемся к ним после изучения нового материала и проверим,
правильно ли вы думали.
|
-Животные.
-Да.
Они являются обитателями леса, как и растения.
-Строят
предположения о том, какова тема урока.
-
Лягушка, жираф, сокол, стре-коза, муравей, ящерица.
-
О животных.
(Ответы
детей.)
(Ответы
детей.)
(Ответы
детей.)
-Недостаточно
знаний.
-Строят
свои предположения.
-Читают
сведения из рубрики «Что узнаем, чему научимся»
|
Личностные (мотив отношения к изучаемому ма-териалу,
само-оценка; умение работать в группе, учитывать мнение другого человека);
регулятивные (умение формули-ровать тему урока, принимать и
сох-ранять учебную задачу).
|
4.
Построение проекта выхода из затруднения
|
Обобщить
знания детей о животных, на этой основе разделить животных на группы
(насекомые, птицы, рыбы, звери).
|
Исследова
тельская работа
Работа
с карточками (работа в группах)
Работа
с учебником.
Составление
кластера
Работа
с карточками (работа в группах)
Рефлексия
|
-
А теперь прочитайте тему урока на с.60 учебника. Совпадает ли она с вашими
предположениями. (Слайд 4)
-
Сегодня нам нужно ответить на вопрос, какие бывают животные? А также провести
исследование и выделить отличительные признаки каждой группы животных.
Мы
с вами разобьемся по группам согласно ваших карточек и начнем наше
исследование. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ
3)
-
Возьмите конверт - в нем ваше зада-ние. (В
конвертах подготовлены рисунки животных).
1-я
группа- окунь, ерш, кузнечик, карась;
2-я группа- муха, божья коровка, медведь, жук;
3-я группа- тигр, лиса, гусь, волк;
4-я группа- ласточка, клест, щука, синица.
- Рассмотрите картинки с изображением животных и найдите лишнее животное.
На доску вывесите результат своей работы в группе.
- Как одним словом назвать всех животных каждой группы?
(На
доску прикрепляется название каждой группы животных: насекомые, рыбы, птицы,
звери.) (Слайд 5)
-
Назовите отличительные признаки каждой группы.
- Ответ на этот вопрос найдете в учебнике на стр. 60.
- Что узнали о животных своей группы?
- А
сейчас заполним таблицу, которая лежит у вас на парте.
(см.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
(Слайд 6 - 13)
− У вас
на партах лежат карточки. Возьмите их, прочитайте задание и попробуйте
выполнить. На выполнение работы отводится 1-2 минуты.
Распредели
животных на группы:
Лягушка,
ворона, щука, ящерица, слон, жаба, волк, крокодил, гусь, карась, пчела,
комар.
(см.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
- Кто
смог расположить всех животных?
− У кого
нет результата?
− Что вы
не смогли сделать?
− Кто
выполнил задание?
− Кто из
вас уверен, что правильно вы-полнил задание?
− Те, кто
опустили руку, что вы не смогли сделать?
|
-
Какие бывают животные.
(Ответы
детей:
1
– это рыбы;
2
– это насекомые;
3
– это звери;
4
– это птицы. )
(Ответы
детей по группам.)
(Ответы
детей.)
-Я
не смог всех животных распределили по группам.
-Мы не можем выделить приз-нак, которым
нужно воспользо-ваться, чтобы отнести животных к какой-нибудь группе.
|
Формирование
предметных УУД (умение находить отличительные признаки живот-ных), познавательных
- (развитие логи-ческого действия сравнения, ана-лиза, синтеза,
классификации, обобщения)
(На
последующих этапах форми-руется те же УУД)
|
5.
Физминутка.
|
Обеспечить
кратковременный активный отдых для учащихся во время заня-тий.
|
|
|
|
|
6.
Создание про-блемной ситу-ации
(мотивация)
|
Выявить причину
затруднения.
|
|
− Что
теперь будете делать?
− Что же
вы делали, какое задание выполняли?
− Чем вы
пользовались при выполнении задания?
− В чём
же затруднение?
− Почему
не смогли распределить этих животных?
|
-
Вернёмся к заданию и будем думать, что мы делали, как мы делали и почему не
получилось.
-
Распределяли животных по группам.
-
Эталонами «Признаки 4 групп животных».
-
Некоторые животные не вошли ни в одну из групп, мы их никуда не вписали.
- Они не
подходят к нашим эталонам.
|
Формирование познавательных УУД
- (развитие логического дей-ствия сравнения, анализа, синтеза,
классификации, обобщения)
|
7.
Изучение нового.
Осмысление
содержания.
|
Сформулиро-вать
тему, цель и спла-нировать работу.
Познакомить
с новыми группами жи-вотных.
|
Приём
INSERT
Работа
в парах
|
- Каким
будет следующий этап? −Сформулируйте цель своей работы.
− Что
поможет вам достичь цели?
-
Откройте учебник на странице 61.
(см.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
-Как
будете работать?
-Да,
карандашом подчеркните признаки животных других групп. Работать будете в
парах. Вспомните правила работы в парах.
1. Работать
должны оба.
2. Один
говорит, другой слушает.
3. Если
не понял, переспроси.
4. Своё
несогласие высказывай вежливо.
-
На чтение я вам даю 5 минут
|
- Будем
искать новые знания.
-Узнать
признаки животных других групп.
-
Источник, из которого мы по-лучим новые знания, наш учеб-ник и ещё
дополнительный материал.
-
Читать, отмечать карандашом, что знаем, новое, в чем возникают вопросы.
(Чтение
текста.)
|
Формируются
коммуникативные действия (обуче-ние правилам работы в группах, умению
догова-риваться и прихо-дить к общему решению сов-местной деятель-ности,
умению высказывать своё личное мнение и мнение участ-ников группы, создать условия
для развития коммуникативных навыков сотруд-ничества со взрослыми и
свер-стниками).
|
8.Реализация
построенного проекта
|
Пронализи-ровать
полу-ченные знания
|
|
− Что вы
подчеркнули? Какие знания вы нашли?
(Слайд
14 - 20)
−
Итак, вы создали эталоны. Для чего они нужны?
− Что теперь
надо сделать?
- Определяем с
опорой на эталоны и демонстрационный материал в учебнике и презентации, к
какой группе относятся те животные, которых не смогли распределить по
группам.
|
(Учащиеся читают
то, что подчеркнули во время работы в парах, другие могут дополнять ответы.
Одновременно на доске появляются новые эталоны: «Признаки животных других
групп (земноводные, пресмыкающиеся).
-Эталоны
помогают запомнить новые знания, ими будем пользоваться при выполнении
заданий и их проверке.
-Вернёмся к
заданию на пробное действие.
(Заполнение
учащимися оставшейся части таблицы.)
|
|
9.
Первичное за-крепление с проговарива-нием во внеш-ней речи
|
Закрепить
и сделать выво-ды о новых знаниях
|
Приём
проговарив-ания в гром-кой речи
|
- Для
каких групп животных составили эталоны?
− Какие
признаки животных выявили?
−
Какое задание теперь сможем выпол-нять?
|
- Мы
составили эталоны для следующих групп: земноводные, пресмыкающиеся.
(Учащиеся
проговаривают с опорой на эталоны.)
-Определять,
какое животное к какой группе относится.
|
|
10.Самостоя-тельная
работа с проверкой по эталону
|
Учить
применять полученные знания, осуществлять самопроверку по эталону,
обосновывать своё действие
|
Приём
применения внутренней речи
|
- Сейчас мы
выполним задание, чтобы понять, научились ли мы пользоваться новыми
знаниями.
- Заполним нашу
таблицу.
− Откройте
рабочую тетрадь на странице 21, выполните упражнение № 5.
− Что теперь
необходимо сделать?
(После
выполнения учащимися самостоя-тельной работы организуется самопро-верка по
образцу на доске.) (Слайд 20)
− У кого задание
вызвало затруднение?
− В каком месте
возникло затруднение?
−
Почему возникло затруднение?
|
(Заполнение
таблицы.)
(Учащиеся
работают в тетрадях на печатной основе, выполняя задания с опорой на
эталоны.)
- Проверить свою
работу.
|
Формирование регулятивных УУД (оценка уро-вня владения
уче-бным матери-алом), личностных (самооценка своих достижений).
|
11.Включение
в систему знаний и повторение
|
Систематизи-ровать
и пре-образовать информацию
|
Приём
-составление кластера
|
- Что теперь
необходимо выяснить?
− А для этого
обратите внимание: на доске есть карточки с новыми знаниями и понятиями.
Попробуйте составить схему.
(Слайд 21)
− А какие ещё
схемы вы можете составить про животных? (Слайды 22-23)
− Нужны
ли вам знания этих схем? Для чего?
− Да,
действительно, эти знания вам помогают при отгадывании или составлении
загадок, при составлении описания животного для словаря.
−
Отгадайте, о каком животном идёт речь?
1. Это
дикое всеядное млекопитающее бурого или белого окраса. (Слайд 24)
2. Это
дикое хищное насекомое, похоже на вертолёт. (Слайд 25)
− Дайте
описание зайца, коровы, лисы, щуки.
|
-Где наши новые
знания пригодятся.
(Составление
учащимися кластера)
- Мы сможем составлять и отга-дывать
загадки про животных.
Это медведь.
Это стрекоза.
Это
травоядное млекопитающее, меняющее зимой окрас с серого на белый.
Это
травоядное крупное домашнее животное, дающее людям молоко.
Это
хищный дикий зверь, обычно рыжего цвета.
Это
хищная речная рыба, питающаяся мелкими рыбёшками.
|
Коммуникатив-ные
УУД (умение высказывать своё личное мнение,
создать условия для развития коммуникативных
навыков сотруд-ничества со взрос-лыми и сверст-никами).
|
12. Физминутка для глаз.
13.Рефлексия учебной деятельности
на уроке
|
Снятие
напря-жения, орга-низация отдыха
Самоанализ
результатов своей деятельности.
Самооценка
знания и незнания.
|
Работа
с карточками
Работа
в парах
Составление
синквейна
(работа в
парах)
|
Итак, урок подходит к
завершению.
− Какова была цель нашей
работы?
− Вы достигли цели?
− Чем вы пользовались при
достижении цели?
− Что вы узнали?
− Что пока не получилось? У
кого остались затруднения?
− Какую задачу перед собой
поставите?
− А теперь возьмите
карандаш, карточку на столе и поставьте «+» или «?» рядом с высказыванием. (см.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7)
Карточка для рефлексии.
1. Я могу определить
животных, которые относятся к группе рыб.
2. Я могу определить
животных, которые относятся к группе птиц.
3. Я могу определить
животных, которые относятся к группе земноводных.
4.Я могу определить
животных, которые относятся к группе насекомые.
5. Я знаю признаки животных
из группы млекопитающих.
6.Я могу определить
животных, которые относятся к группе пресмыкающихся.
7. В самостоятельной работе
у меня были (не было) ошибки.
8. Я доволен своей работой
на уроке.
- Вы
хорошо справились с заданием. А теперь пришло время вернуться к нашим
листочкам, с которыми вы работали в начале урока и снова ответить на те же
вопросы. Проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях. Я снова читаю
вопросы. Во второй строке вы ставите нужный знак. (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
А теперь,
я предлагаю каждому из вас вспомнить, что мы изучали на уроке и обобщить свои
знания при составлении «синквейна».
-Напомним
правила составлениея синквейна:
1. Предмет
(Кто? Что?) – 1 слово
2.
Признаки предмета (Какой? Какая? Какое? Какие?) – 2 слова.
3.
Действие предмета. (Что делает? Что делают?) – 3 слова.
4.
Ключевая фраза – отношение к теме.
5. Предмет
– синоним.
|
-Узнать признаки животных, земноводных,
пресмыкающихся.
-Да.
(Ответы
детей.)
(Проверка происходит в парах.)
(Зачитывание
вариантов.)
Животные.
Дикие,
домашние.
Рождаются,
размножаются, умирают.
Мир
животных разнообразен.
Друзья.
|
Формирование регулятивных УУД (оценка уро-вня владения
уче-бным матери-алом), личност-ных (самооценка своих достижений на
основе рефлек-сии).
|
14.
Подведение итогов урока.
|
Определение эффективнос-ти урока.
|
|
-
О чём мы говорили сегодня на уроке?
-
Какая информация была для вас новой?
-
Что особенно вам понравилось в уроке?
-
Что было трудно?
|
-
Мы говорили о животных.
-
Мы выделили новые группы животных: земноводные и пресмыкающиеся.
(Ответы
детей.)
|
Формируются
коммуникативные действия (правила общения, самостоятельная организация
речевой деятельности).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.