|
II. 1.Активизация опорных
знаний по теме «Нуклеиновые кислоты»
3 мин.
2. Мотивация к уроку
1 мин.
3.Постановка проблемы
и раскрытие цели урока
2 мин.
|
1. Учитель: Одной из
основных функций живых систем является размножение – это способность
передавать следующим поколениям свои признаки и особенности, т. е.
воспроизводить себе подобных. Это явление наследования признаков основано на
передаче из поколения в поколение наследственной информации.
Материальным носителем этой информации являются молекулы ДНК.
Слайд 2
2. Вспоминаем то, что знаем. Слайд 3-4
- Какие
вы знаете нуклеиновые кислоты?
- Какое
строение имеет нуклеотид?
- Чем
отличаются друг от друга эти нуклеиновые кислоты?
Учитель: Сегодня на уроке мы открываем новую
главу “Наследственная информация и реализация ее в клетке”, изучение которой
позволит вам ответить на волнующие каждого человека вопросы, с биологической
точки зрения.
Запишите в тетрадь тему урока: «Генетическая
информация. Удвоение ДНК».
Учитель: Если все живые организмы имеют
признаки сходства, они также имеют индивидуальные признаки, дающие
возможность выделяться им в окружающей среде.
Почему же каждый организм уникален? С чем это
связано?
В процессе беседы формулируется мысль о наличии
индивидуальных хромосом и генов.
Раскрывается цель урока.
|
1. Учащиеся слушают.
2. Оформляют свои мысли в ответах.
3. Обсуждают ответ в паре.
4. Записывают тему урока в тетрадь.
5. Обсуждают в паре и предлагают формулировку цели урока.
Выбор правильной формулировки и фиксация её на доске.
Предполагаемый ответ:
Познакомиться с индивидуальной генетической информацией и
принципом удвоения ДНК.
|
Закрепляют вопросы,
связанные со строением
и функциями
нуклеиновых кислот
Ученик делает запись
цели на доске
|
Л: оценивают ситуации
П: выбирают основания для выбора правильного ответа; сравнение
К: обсуждают вариант
ответа с товарищем, усвоение информации с помощью видеотехники
Л: сопоставляют
предложенные формулировки
П: выбирают основания
для выбора правильной формулировки цели урока
К: обсуждают вариант
ответа с товарищем
Р: принятие учебной
цели
|
В парах
В парах
|
|
|
III. Изучение нового материала
5 мин.
5 мин.
5 мин.
|
Учитель:
I. Прочитайте текст учебника на
странице 55-56 и ответьте на вопросы:
1. Что лежит в основе сходства и различия организмов?
2. Приведите примеры белков, выполняющих одинаковые функции и
имеющие сходное строение в клетках разных видов.
3. Приведите пример, когда белки выполняя одну и ту же функцию,
отличаются по строению у разных представителей одного и того же вида.
4. В чём причина возникновения серповидноклеточной анемии у
людей?
II. Продолжаем работать с текстом
параграфа, страница 56-57.
Стратегия «Прочитай – запиши – обсуди в паре».
1. Каким же образом в эритроцитах здорового человека
образуются миллионы идентичных молекул гемоглобина и почему ошибка в одном и
том же месте?
2. Дайте определения следующим понятиям:
- генетическая информация;
- ген;
- матрица;
- геном.
3. В чём заслуга Николая Константиновича Кольцова?
Слайд 5-7. Посмотрите на экран и сверьте свои записи.
III. Удвоение молекулы ДНК.
Учитель: молекулы ДНК обладают свойством, не присущим ни
одной другой из известных молекул, - способностью к удвоению.
Что представляет собой процесс удвоения ДНК?
Слайд 8-11. Усвоение материала с помощью презентации.
|
Читают, делают
записи в тетради.
Предполагаемые
ответы:
1.
Сходство и различие организмов определяется различием в строении и структуре
белков. Каждый организм имеет свой собственный, строго определённый набор
белков.
2. Например, инсулин (гормон
поджелудочной железы), регулирующий уровень сахара в крови, близок по
строению у собаки и человека.
3. Примером
могут служить белки групп крови у человека:
I-0; II-A; III-B;
IV-AB.
4. В
эритроцитах содержится белок гемоглобин, доставляющий кислород клеткам тела.
У людей, страдающих этим наследственным заболеванием, эритроциты похожи не на
диски, а на серпы. Потому что, в 2-х из 4-х цепей нормального гемоглобина на
шестом месте стоит глутаминовая кислота, которую заменила кислота валин у
больных. Что привело к изменению третичной и четвертичной структуры белка и
естественно к изменению формы и нарушению функции эритроцита.
Вывод: Белки
– вот основа уникальности каждого организма.
Предполагаемые
ответы:
1. Всё
очень просто: в матрицу вкралась ошибка, а роль матрицы в клетках живых организмов
выполняют молекулы ДНК и ошибка воспроизводится во всех N экземплярах.
2.
-Информация,
заключённая в молекулах ДНК.
-Участок
молекулы ДНК, служащий матрицей для синтеза одного белка.
-Основа,
с которой считывается информация.
-Вся
совокупность ДНК клетки.
Отечественный
зоолог, цитолог, генетик. Впервые выступил с теорией матричной репродукции
хромосом.
Сверяют
записи, дополняют свои.
Читают текст учебника на
странице 57-58, рассматривают рисунок 21 «Схема удвоения ДНК».
Делают записи в тетради:
Предполагаемые ответы:
1. Двойная спираль ДНК
построена по принципу комплементарности.
2. В основе
удвоения ДНК также лежит принцип комплементарности.
 3. Фермент Разрыв
водородных связей, скрепляющих нити ДНК
 Нити расходятся
 Фермент
 К каждому нуклеотиду этих
нитей (материнских) последовательно пристраиваются комплементарные
нуклеотиды.
Материнские-матричные
нити задают порядок расположения нуклеотидов во вновь синтезируемой цепи.
Результат: созданы две двойные спирали ДНК, у каждой одна нить
материнская, а другая – синтезированная вновь.
Вывод
и новое понятие: Процесс матричного синтеза
ДНК, осуществляемый ферментами ДНК-полимеразами, называется репликацией.
|
Знают причины сходства и различия
организмов, умеют приводить примеры, делать вывод. Формирование научного типа
мышления
Умеют отвечать на вопросы
Знают определения понятий
Знакомство
с отечественными учёными
Имеют представление
о процессе матричного синтеза ДНК, осуществляемого ферментами
ДНК-полимеразами
|
Л.:
формирование ответственного и осознанного отношения к учению
К: смысловое чтение, доносят
свою позицию до других владея монологической речью; слушают собеседника,
учителя и вступают с ним в диалог
П: анализируют
К: смысловое чтение,
усвоение информации с помощью видеотехники
|
В парах. Опрос
фронтальный
Опрос
индивидуально-фронтальный
В парах
|
|
|
IV. Итоги урока
3 мин.
|
1.Учитель совместно с учащимися подводит итоги урока.
Сделайте вывод в целом по уроку.
Слайд 12-13
Учитель совместно с учениками выставляет оценки, называет
отличившихся учеников.
|
Делают вывод.
Предположительно:
Записывают в тетрадь. Каждая
клетка многоклеточного организма возникает из одной зародышевой клетки в
результате многократных делений, поэтому все клетки организма имеют
одинаковый набор генов. Случайно возникшая ошибка в гене зародышевой клетки
будет воспроизведена в генах миллионов её потомков. Вот почему все эритроциты
больного серповидноклеточной анемией имеют одинаково
«испорченный» гемоглобин.
Адекватно
воспринимают оценки и отметки
|
Понимают процесс удвоения
ДНК.
|
П: обобщают полученные знания на уроке
К: оформляют свои мысли в устной форме;
Р: подводят итоги
своей деятельности
|
Опрос
фронталь-
ный
|
|
|
V. Рефлексия
5 мин.
VI.
Приём «Концертный зал науки»
6 мин.
Вопросы
3 мин.
VI. Задание на дом
1 мин.
|
Составьте синквейн:
1. Удвоение
2.
3.
4.
5.
Живое слово учителя: «Спираль – основа
жизни».
Слайды 14-23
В учебнике изучить § 14 «Генетическая информация. Удвоение ДНК».
Записи в тетради.
Выполнить в рабочей тетради
задания под № 1, 2, 3, 4 на странице 21.
|
Ученики подводят итоги своей деятельности, соотносят результаты
своей деятельности с целью урока:
Предположительно:
1. Удвоение
2. поразительное, комплементарное
3. существует, определяет, действует
4. две двойные спирали ДНК
5. процесс
Слушают учителя, воспринимают информацию через презентацию,
задают вопросы, вступают в диалог.
Записывают домашнее задание, задают вопросы
|
Применение
полученных знаний
Формирование
научно-культурного типа мышления
|
Р: подводят
итоги своей деятельности
П: обобщение
К: Умение слушать и
слышать
П: соединение,
сочетание: «Лентой Мёбиуса закручен путь,
в какую сторону не
иди…» В.Хобо
Р: контроль учебного
труда
|
Индивидуально-
Фронтальный
Индивидуально
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.