|
Дидактическая
часть урока
|
Деятельность
учеников
|
Деятельность
учителя
|
Задания
для учащихся
|
Планируемы
результаты
|
|
Предметные
|
УУД
|
|
Организационный
момент
1
мин.
|
Приветствуют
учителя, обеспечивают произвольное внимание к словам учителя.
|
Приветствует
учащихся, настраивает их на плодотворную работу, проверяет готовность
учеников к работе на уроке.
|
Здравствуйте
ребята!
В школе прозвенел звонок
Начинаем наш урок.
Сядьте вы за парты тихо,
Руки – полочкой Вы лихо положите,
Посмотрите друг на друга,
И немного улыбнитесь.
|
|
Регулятивные: волевая
саморегуляция.
Коммуникативные:
Планирование
учебного сотрудничества.
Личностные:
осознание личной заинтересованности к предмету.
|
|
Проверка знаний учащихся
7
минут
|
Учащиеся
отвечают на вопросы учителя.
|
Тестовая
работа по теме «Жизнедеятельность организмов»
Учитель
объясняет ход выполнения заданий. Следит за дисциплинированностью в классе. Самопроверка.
|
1. При
изучении темы «Жизнедеятельность организмов», мы говорили об основных
свойствах живых организмов. На что же способны живые организмы, что они
умеют, чтобы жить и существовать. (Питаться, выделять ненужные вредные
вещества, дышать, расти, размножаться, обладают раздражимостью).
2.
предлагаю Вам выполнить небольшой тест по теме «Жизнедеятельность организмов».
(дидактический материал) (Слайд 2)
3.
Давайте проверим ваши знания. Правильные ответы Вы найдете на слайде (Слайд
3)
|
Повторение
домашнего
задания
|
Личностные:
Умение
соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Регулятивные
УУД: Умение
организовать выполнение заданий учителя.
Коммуникативные
УУД:
Умение
воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.
|
|
Целеполагание
3
мин.
|
Учащиеся
выдвигают свои предположения на поставленные вопросы. Вместе с учителем
формулируют тему урока. Совместно ставят цели и задачи. Тему урока записывают
в маршрутный лист.
Учащиеся
записывают название темы урока в маршрутный лист.
|
Учитель
слушает ответы, корректирует их, помогает сформулировать тему, поставить цель
и задачи урока.
|
Сегодня
на уроке я предлагаю Вам совершить путешествие в чужую страну. Для вас она
неведома, Вы там ещё не были, а хотите побывать? (Да). Ну тогда, помогите мне
её назвать.
_ Чтобы
правильно сформулировать название страны, внимательно послушайте
стихотворение и добавьте в нем последнее слово, оно и будет ключевым в названии
(Слайд 4):
Посмотри,
мой милый друг,
Что
находится вокруг?
Небо
светло – голубое.
Солнце
светит золотое,
Ветер
листьями играет.
Тучка в
небе проплывает.
Поле
речка и трава.
Горы,
воздух и листва,
Птицы,
звери и леса.
Гром,
туманы и роса
Человек
и время года –
Это все
вокруг….. (природа)
Совершенно
верно! Природа – это оо, куда мы с Вами отправимся. Но о каких конкретно
организмах говорится в стихотворении? (О разных!). Попробуйте сформулировать
тему сегодняшнего урока. Итак, тема урока «Разнообразие организмов и их
классификация» (Слайд 5).
Сегодня
мы будем работать с маршрутными листами, в которые вы будете записывать
основные моменты урока и выполнять задания (Слайд 6)
Какую же
нужно поставить цель, чтобы раскрыть тему урока? (Слайд 7)
Правильно:
сегодня мы познакомимся с разнообразием живых организмов и их классификацией.
Научимся давать характеристику представителям каждой группы организмов и
постараемся бережно к ней относиться.
-Задачи:
1.
Узнать основные систематические единицы.
2.Научиться составлять классификацию растительных и животных организмов.
3.
Определение науки систематики.
4. А
самое главное, беречь и охранять этот мир.
|
|
Познавательные: умение
сравнивать, выделять главное.
Коммуникативные:
Умение
слушать собеседников, умение четко выражать свои мысли.
Личностные:
формирование
адекватной мотивации учебной деятельности.
|
|
Изучение
нового материала
10
мин.
|
Слушают учителя, выполняют предложенные
задания, корректируют друг друга,
осуществляют взаимопроверку.
|
Учитель
объясняет ход выполнения заданий. Следит за дисциплинированностью в классе.
Слушает устные ответы, совместно с обучающимися корректирует их, а также
оценивает деятельность.
|
I станция «Многообразие организмов» (Рассказ учителя о
многообразии организмов). (Слайд 8)
Давайте
проверим, а правильно ли Вы усвоили этот материал. Заполни пропуски в тексте.
Вам даны слова для справок, впишите их.
А
сейчас проверим. (Слайд 9)
II станция. «Классификация организмов»
Немного
из истории. Видеоролик о классификации организмов Карла Линнея (Слайд
10).
Итак,
мы узнали, что живые организмы, имеющие общие признаки и близкие по строению
виды объединяются в более крупные группы. Те в свою очередь, в ещё более
крупные. Самые большие группы, в которые объединяются организмы называют
царствами. В настоящее время можно встретить разную классификацию царств
живой природы. В одних книгах мы увидим 4 царства, в других –5 или 6. Мы
рассмотрим 5 царств живой природы: бактерии, грибы, растения, животные и вирусы.
Задание! «Восстанови
схему!»
Проверку осуществляет
один ребенок у доски. (Слайд 11).
|
Изучение
новой темы
|
Познавательные:
умение обобщать, анализировать, составлять логическую цепочку, синтезировать.
Коммуникативные: умение
слушать учителя и отвечающего, умение ясно выражать свои мысли.
Регулятивные:
коррекция знаний
|
|
Физкультминутка
2
мин.
|
Выполняют
гимнастические упражнения.
|
Включает
видеоролик «Барбарики»
|
Слайд 12.
|
|
|
|
Первичное
усвоение новых знаний.
Первичная
проверка понимания.
10
мин.
|
Ученики
выполняют задание в маршрутных листах, предоставленные учителем. При
выполнении заданий могут беседовать друг с другом, а также обращаться за
помощью к учителю.
Отвечают
на вопросы, корректируют друг друга, делают выводы.
|
|
Отдохнули
и, снова в путь.
IV станция
«Интересный факт»
(Слайд
13)
Карл
Линней заложил основы современной систематики. Он использовал ВИД как
основную единицу систематики. Дал видам двойные названия: первое слово
(существительное) обозначает род, а второе слово (прилагательное) определяет
конкретный вид.
Запишите
в маршрутный лист определение понятия «Вид», проверим и закрасим звёздочку
зелёным цветом.
V
станция. «Основные систематические группы».
Давайте
вспомним, какие задачи мы для себя поставили вначале урока? (Узнать основные
единицы классификации; научиться составлять классификацию растений и животных;
определение науки систематики) (Слайд 14).
- А где
мы с вами можем найти информацию, чтобы достигнуть поставленных задач? Чем
нам необходимо воспользоваться? (Учебником)
- Работаем
в паре. Вам необходимо прочитать материал параграфа 12 на стр. 77. Затем,
пользуясь предложенными систематическими категориями в маршрутном листе, у
вас на столе, а также учебником на стр. 77 вам нужно восстановить логическую
цепочку.
- Время
вышло. (Проверка классификаций у доски) (Слайд 15.)
Вопрос:
-Какие
систематические категории используют для классификации? Назовите наименьшую
единицу классификации. Чем отличается классификация растений от животных? В
чём сходства?
по
какому принципу классифицируют организмы? (на основе чего?)
|
Изучение
новой темы.
|
Познавательные: умение
выделять главное, умение пользоваться терминами.
Коммуникативные:
умение
слушать друг друга, умение работать и сотрудничать в команде.
Личностные: формирование
интереса к биологии и окружающей среде в целом.
Регулятивные:
коррекция
и оценка знаний.
|
|
Первичное
закрепление.
5
мин.
|
Смотрят слайды,
классифицирующие живые организмы. Отвечают на вопросы учителя. Совместно с
учителем дают определение науки систематики, подводят итог об охране живой
природы.
|
Учитель задаёт
вопросы по пройденной теме. Помогает дать определение науки систематики.
Читает стихотворение. Помогает сделать вывод.
|
-Вернемся
к определению науки систематики.
-Можем
ли мы на основе полученных знаний дать определение науки систематики?
(Систематика-
это наука о классификации организмов на основе сходства или родства) (Слайд
16).
Запишите
определение понятия «систематика» в маршрутный лист.
-Хочу
закончить наше путешествие стихотворением Алёны Климук (Слайд 17):
В мире
природы нет беспорядка;
Жизнь
протекает здесь чинно и гладко.
Лишь
человек с беспокойной душою
Хаос
приносит в природы устои.
Столько
чудесного здесь происходит!
Пусть
красота мимо нас не проходит;
Жизни
чужие беречь несомненно
Должен
любой человек непременно!
-
Ребята, о чём это стихотворение? (в стихотворении говорится о
том, что нужно беречь чужие жизни, заботиться о природе для нас и наших с
вами потомков)
Давайте
сейчас посмотрим примеры растительных и животных организмов, занесённых в
Красную Книгу Новосибирской области, тех, которых мы с вами должны охранять. (Слайды
18,19,20,21,23)
|
Закрепление
знаний о классификации живых организмов.
|
Познавательные:
умение
рассуждать, выделять главное.
Коммуникативные: умение
слушать окружающих.
Личностные:
осознание значимости обучения, бережного отношения к жизни.
|
|
Домашнее
задание
4
мин.
|
Обращают
внимание на домашнее задание, прописанное в маршрутных листах.
|
Учитель
проговаривает структуру выполнения домашнего задания.
|
Домашнее
задание прописано на (слайде 24):
Параграф
№12, рубрика «Это интересно», «Для любознательных», стр. 79, выполнить мини
проект: два человека по теме «Описание двух видов растений, занесённых в
Красную Книгу НСО», два человека по теме: «Описание двух видов животных,
занесённых в Красную Книгу НСО», составить их классификацию по образцу
(учебник, стр. 78, рис. 59)
Подведение
итогов, выставление оценок
|
|
Регулятивные
умение
выполнять просьбу учителя.
|
|
Рефлексия
(подведение итогов занятия)
3
мин.
|
Ученики дают
своеобразную оценку совей деятельности. Прощаются с учителем.
|
Прощается с
обучающимися.
|
-
Ребята, урок окончен. Хочу сказать вам огромное спасибо за ваш упорный труд.
Но прежде чем вы покинете кабинет, я попрошу обратить ваше внимание на доску.
(Плакат).
На доску
я прикрепила стихотворение:
Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!
- Сейчас
я вас попрошу по парам выйти к доске, выбрать строчку, которая подходит
именно вам, описывающая то, как вы усвоили данную тему, и прикрепить возле
этой строчки стикер.
|
|
Личностные:
- формирование самоидентификации, адекватной самооценки, самоуважения и
самопринятия,
- формирование границ собственного «знания « и «незнания».
Регулятивные:
- восприятие оценки учителя,
- адекватная самооценка.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.