Технологическая карта урока по рассказу Никиты Егорова "Хроника одного пасмурного дня" в 11 классе.

          Я стою на остановке возле своего дома. Жду автобуса. Через несколько часов мне предстоит первый ЕГЭ в жизни…

     Утреннее  солнце,  выглядывая из-за туч, только что озарило город своим тусклым светом. Повсюду на неровном асфальте разлиты лужи. Мокрые от ночного дождя типовые девятиэтажки встретили еще один день своего старческого существования. Темно-зеленые деревья, напротив, наполнены жизнью и молодостью. На улице сыро и прохладно. Озоновый запах чувствуется с каждым вдохом.

     Захожу в автобус и сажусь на место у окна. Прислоняюсь головой к толстому стеклу в мутных разводах. <...>

    По дороге медленно движутся машины, я смотрю на них и не вижу – мой взгляд замечает только бледные разноцветные пятна. Я думаю. Интересно: какой момент можно назвать ключевым для меня – тот, в который я напишу экзамен, или тот, в который его проверят, или, наконец, момент, когда я узнаю результат… или уж когда я так или иначе использую баллы для поступления в институт? А может, этот экзамен вообще не будет иметь для меня большого значения?

      Допустим, я сдам хорошо, родители будут мной гордиться, у меня повысится самооценка, появятся амбиции, я даже смогу поступить в какой-нибудь престижный университет на какое-нибудь не менее престижное направление, чтобы всю жизнь работать в Макдоналдсе. А что если я и не поступлю никуда? Да, не успею поступить, меня просто собьет эта заурядная серая машина, которая только что мелькнула в окне, и я погибну?

       Зачем в таком случае я сдавал этот экзамен? Не знаю.

Много лет мне внушали, что от каких-то баллов в перспективе зависит мое будущее. Но, может быть, мое будущее намного больше зависит от запланированных случайностей проведения последних школьных испытаний, от друзей, политиков, от бетонной плиты или от стертых тормозных колодок…

        Выхожу из автобуса. Ветер дует мне в лицо, и я «просыпаюсь» из фатализма. Между лужами, похожими на пробоины земной поверхности, иду к чужой для меня школе по аллее, слабо политой утренним светом. Опять «новые» мысли… Я находил их у себя в голове уже пару сотен раз, так старательно мне их впихнули: только хороший результат с вероятностью девяносто девять из ста принесет явную, ощутимую пользу. Поэтому я должен выложиться на максимум, напрячь извилины и выжать максимум из своей головы.

       Проверяю, все ли на месте: паспорт, три черные ручки, ответы (которые скорее всего не подойдут, так как в этом году утечек с базы заданий, наверно, нет), телефон. Да, все при мне. Все, кроме знаний по русскому языку. Но об этом уже поздно беспокоиться, за оставшийся час не выучить многолетнюю школьную программу, как бы мне этого ни хотелось.

     Вижу школу. Вот и знакомые лица одноклассников, с которыми скоро придется проститься на долгие годы. Вот и немногочисленные учителя моей гимназии – сегодня наши требователи и экзаменаторы становятся нашими помощниками. В некоторой степени это из-за того, что их зарплата и престиж зависят от результатов учеников, однако, надо сказать, многие из них искренне и бескорыстно хотят помочь своим выпускникам сдать ЕГЭ. <…>

В  конце коридора слышится уверенный женский голос:

– Прошу внимания. Внимание, – шумовой фон десятков разговоров медленно умолкает,    

– вы присутствуете на сдаче Единого государственного…

Проходят несколько минут. Как же невыносимо слушать эти вступительные речи для галочки! И сколько времени тратится на эту бессмысленную демагогию. «Официальные люди» вроде этого директора школы считают, что читать скучные двадцатиминутные речи – их призвание и долг, а если они будут говорить о пространных вещах чуть короче, то они не выполнят свои профессиональные обязанности. Надеюсь, она скоро закончит.

– …напоминаю, что все телефоны, другие средства связи и любые носители информации запрещены. Если они имеются, передайте их на хранение сопровождающим. Естественно, при этих словах ни один человек не сдвинулся с места.

    – …Лица, допустившие нарушение установленного порядка проведения экзамена, удаляются из аудиторий и к пересдаче ЕГЭ в текущем году не допускаются…

Ну, теперь-то этот монолог близок к своему завершению.

– …Следуйте за преподавателем в свои кабинеты. -

     Сколько страшилок рассказывали нам в школе про ЕГЭ и насколько проще все на самом деле: треть заданий специально составлена так, чтобы последний кретин мог перейти порог и получить аттестат. Остальные задания сложней, но многие из них может выполнить троечник вроде меня. Не зная ни одного правила, можно догадаться, как пишется то или иное слово и где поставить запятую, если с интонацией прочитать слово или предложение про себя. Если говорить об организации ЕГЭ, то пронести можно бомбу, не то что гаджет. Взять с собой мобильный и найти в нем нужную информацию не составляет большого труда, никаких глушителей Интернета, о которых нам столько рассказывали учителя, нет, а выходить можно хоть на два часа, неудобство состоит только в том, что можно не успеть решить оставшееся задание и написать сочинение по тексту.

 Окружающие меня выпускники ничуть не стесняются пользоваться несовершенствами системы и выходят в туалет один за другим.

Идет третий час экзамена. Некоторые уже сдали работу. Те, кто еще сидит в аудитории, то сосредоточенно смотрят на листы, то резко начинают записывать новый абзац сочинения на черновике.

       Девочка в черном платье сидит на месте 1а впереди меня. Она только что вернулась и быстро записывает мелким почерком сотни слов, которые сливаются в толстые линии строчек.

– Можно дополнительный бланк ответов? – говорит она неуверенно. – У меня место закончилось.

– Сейчас попрошу принести, – отвечает одна из учительниц.

Две оставшиеся «веселые» выпускницы сосредоточенно трудятся над заданиями, и трудно поверить, что по их строгим лицам когда-нибудь пробегала улыбка. Остальные сдающие экзамен работают не менее напряженно. Это соревнование с самими собой, каждый хочет выиграть, написать лучше, чем может.

Перехожу к сочинению по тексту. Вчитываюсь. Ищу проблему. Вот она – соотношение цели и средств ее достижения. Теперь аргумент – напишу, что Раскольников не имел права убивать старуху, как бы она ни грабила людей и как бы ему ни нужны были деньги.

В аудиторию приносят дополнительный бланк. Преподавательница степенным шагом направляется к учительскому столу, где сидит ее коллега. Полная тишина, слышны лишь тихие удары каблуков по полу.

     Вдруг рядом со мной раздается приглушенный звук рентгена. Какая-то ритмичная иностранная песня. Это звонок телефона. Все сидящие в аудитории встрепенулись.

     На мгновение каждый испугался за себя, но через секунду все уже повернулись к источнику звука. Это девочка в черном платье.

– Что такое? – с испугом и негодованием спрашивает учительница, еще не дошедшая до своего места.

– У кого телефон? – повышенным голосом интересуется  другая.

 Девочка оглядывается по сторонам с жалким видом. Она не знает, что делать. В ее сторону повернулись оба преподавателя.

– Фамилия! – гневно вскрикивает учительница за партой.

– Семенова, – почти шепотом отвечает девочка.

– Как?

– Семенова, – отвечает девочка дрожащим голосом, нащупывая рукой телефон под подолом платья.

Учительница за столом делает пометку. Только теперь звук утих.

– Выходи из класса. Будем акт оформлять.

     Девочка медленно встает со стула. Я вижу ее покрасневшее лицо, по которому уже бежит слеза. Маленькая учительница провожает девочку и выходит с ней из аудитории.

   Огромное потрясение для меня, да и для всех присутствующих. Не знаю, как отойти от шока и продолжить работу. Я только начал писать сочинение, а осталось всего полчаса. Надо спешить, несмотря на то что сосредоточиться после этого происшествия просто невозможно. Какое несчастье... Как это могло случиться? Почему с ней? Почему она не выключила звук на телефоне? Куча неразрешимых вопросов, которые никак не дают мне переключиться на сочинение. Какая там проблема текста, когда передо мной только что возникла проблема жизни. Маленькая трагедия.

Но надо продолжить сочинение, иначе горе этой девочки испортит мне не только настроение, но и баллы по русскому.

Кое-как я принимаюсь за работу. Писать приходится быстро, а мои мысли никак не хотят приходить в порядок.

– До конца экзамена осталось тридцать минут. Пишу сразу на чистовик: «В пример я хочу привести произведение…»; двадцать минут: «из этого мы видим…».

– До конца экзамена осталось пятнадцать минут. Дописываю: «Итак, из этого следует, что…».

Полный бред. Сочинение полностью состоит из заезженных клише, а придумать смысл, идею, содержание я просто не в состоянии. Что случилась с той девочкой, где она?

    – До конца экзамена осталось пять минут. Надо срочно все проверить <...>.

– Экзамен закончен – почти кричит маленькая учительница

Все уже ушли. Я подхожу к столу, сдаю бланки и задания, расписываюсь

    В аудиторию заходит девочка в черном платье с заплаканными глазами, она пришла за вещами. Ее нежные белые руки грубо схватили паспорт без обложки и две ручки. Она быстро уходит. Можно сказать, убегает.

Я быстрым шагом подхожу к своей парте, беру вещи. За ней. Надо пойти за ней. Она пережила несчастье, мало того – позор. Нужно ее успокоить. Не оглядываясь, я иду за девочкой. А «до свидания» сказать не судьба? – говорит учительница из-за стола.

 Я ничего  не  отвечаю.  Моя судьба – это догнать девочку. Иду за силуэтом по слабо освещенному коридору. Лестница. Черные балетки девочки мелькают на ступеньках. За ними ритмично стучат каблуки моих лакированных туфель. Спустившись с лестницы, девочка, не сбавляя шага, двигается к выходу.

             Расстояние между нами небольшое – десять– пятнадцать метров, я могу свободно окликнуть ее. Но я же не знаю ее имени… Фамилия у нее Семенова – это я помню. Крикнуть по фамилии? Не лучшее начало для диалога. Выйдем на улицу – догоню ее, остановлю. Девочка открывает дверь и выходит. Не успевает дверь захлопнуться, как я вылетаю следом. Теперь на улице ливень. Струи дождя бьют меня по голове. Эта неожиданность никак меня не радует. Как теперь я буду обнадеживать эту девочку, когда свирепое небо поливает землю слезами? Однако я не останавливаюсь. Приближаюсь к девочке на расстояние пяти метров. Слышу всхлипывания. Она опять плачет. Мне остается сделать несколько резких шагов, и я буду рядом с ней. Но я не могу, у меня не получается сделать эти несколько шагов. Только сейчас я понял: мне нечего ей сказать. На языке вертятся только два слова: «Ничего страшного». Но как я могу убедить в этом девочку?

       Мы идем уже десять минут, я немного отстал. Мои глаза привыкли к дождю, теперь он не мешает мне смотреть на размеренные, быстрые шаги черных балеток, но подойти я все еще не могу: не придумал, что сказать, да и, пройдя такое расстояние от школы, я стесняюсь подходить к незнакомой девочке.

Вдруг черное платье с небольшим белым воротничком сворачивает в арку многоэтажки и резко исчезает. На секунду я останавливаюсь. Наверное, уже поздно ее догонять. Но мне почему-то так не хочется сейчас ее упустить…

Может, еще успею! Я срываюсь с места и бегу, шлепая туфлями по грязным лужам. Слетаю со скользкого бордюра и лечу вниз, я чуть не падаю, но выравниваю туловище и бегу изо всех сил. Поворачиваю в узкую арку, пробегаю ее и оглядываюсь по сторонам. Школьное платье мелькнуло справа и исчезло за дверью. Железная дверь подъезда,  сопротивляясь амортизатору,  медленно  закрывается. Я бегу, чтобы схватить ее.

        Запыхавшись, я подбегаю к подъезду и ловлю дверь за миллиметр до магнита. Открываю и в полумраке ищу глазами девочку, но ее нет. Слышу тихие шаги по лестнице, наверное, уже поднялась этажа на два. Задыхаюсь, но бегу за ней. Еще чуть-чуть – и я крикну: «Девочка, постой». Между нами один этаж. Скрип двери. Она уже в квартире. Досадно. На всякий случай добегаю до четвертого этажа, на который девочка зашла.

   Неожиданно я нахожу дверь возле лестницы незапертой. Осталась щёлка в несколько сантиметров. Наверняка девочка так расстроена и так растеряна, что не замечает всего вокруг. Я подхожу и смотрю в щель. Черное платье показалось и исчезло.

   Как я здесь оказался? Только двадцать минут назад я писал ЕГЭ по русскому, а сейчас я в незнакомом месте возле незапертой двери смотрю в щёлку.

      На этаже выше кто-то выходит. Слышу хриплое гавканье собаки. Звон ключей. Сейчас начнут спускаться. В каком глупом положении я оказался! Что делать?

    Наверху мужской голос:

– Рекс, пошли.

Бежать вниз? Увидят приоткрытую дверь – подумают, что я вор. Еще и пес. А что если спустит на меня собаку?

        Шаги по лестнице. Через пару мгновений меня увидят. Идти некуда. Неожиданно для самого себя я осторожно, но быстро приоткрываю дверь и втискиваюсь внутрь. Приставляю ухо к обратной стороне двери. Слышу тяжелое дыхание собаки. Они прошли.

Оборачиваюсь и вижу перед собой кухню. На столе без скатерти лежит кисть наполовину сгнивших бананов, с потолка на толстом проводе свисает лампочка. За окном капли дождя стучат по подоконнику, сверкнула молния. Слева

в  конце небольшого коридора белая деревянная дверь единственной комнаты.

Я только что залез в чужую квартиру. Вероятно, это самый идиотский поступок в моей жизни…

За белой дверью слышу приступ отчаяния, голос плачущей навзрыд девочки. Она говорит с кем-то по телефону:

– Ну зачем, зачем ты позвонила? – кричит она.

– …

– Нет, уже не будет хорошо! Никогда… – плач прерывает трясущийся голос.

– …

– Какой аттестат? Меня никуда не примут! – истерический крик. – Ты понимаешь, мама? Никакой Москвы!

– …

– Да нет же, нет! Какие пятерки? Это не поможет, мама!

– …

Нет, не считают, нет, нет… – слезы душат девочку, она не может говорить.

        Вдруг удар. Телефон разлетается, ударившись о стену. Мне страшно. Я не разуваюсь. Еле ступая по липкому линолеуму, медленно подхожу к белой двери. Становлюсь так же, как только что стоял у входа в квартиру, но на этот раз щёлки нет, остается слушать, что происходит за дверью.

      Плач девочки становится похожим на смех и медленно утихает.

Вдруг в комнате что-то щёлкает и звук дождя усиливается. Какой-то стук...

Только не это!

      Я дергаю ручку что есть силы. Старая дверь чуть не срывается с петель и открывается нараспашку. Передо мной комната, обклеенная старыми бумажными обоями.

       У открытого окна на бетонном подоконнике с пятнами каменного цвета на местах отслоившейся краски спиной ко мне стоит девочка. С заметным испугом она неловко разворачивается в мою сторону. Ее губы дергаются, она силится испустить крик или хотя бы слово, но у нее не получается. И зачем ей кричать? Она успеет спрыгнуть до того, как я подойду.

       Я  в растерянности. Холодок пробегает по моему телу. Понимаю, что сейчас, в эту минуту, надо срочно что-то предпринимать, бежать, спасать – но я не могу, ноги приросли к полу.

в                    

Если опустить тот факт, что девочка собирается прервать свою жизнь, мы с ней находимся в одинаково неловком положении. Мы оба не знаем, что делать.

в                    

Несколько секунд молчания, прерываемого только звуком дождя и капель воды, срывающихся с подоконника на пол.

в                    

От безысходности я спрашиваю первое, что приходит в голову:

в                    

 – Как тебя зовут?

в                    

 – Соня, – отвечает она, вдыхая воздух поглубже. Она смотрит на меня с удивлением, держась

в                    

 одной рукой за деревянную раму окна. Теперь мне кажется, что она не прыгнет. Я иду ва-банк, если не сработает и она развернется к окну, я моментально брошусь вперед и схвачу девочку.

в                     

 – Ну, Соня, прыгай, – неуверенно советую я.

Мышцы моих ног напряжены и готовы к броску.

Мокрая от дождя Соня встрепенулась. Ее большие глаза открыты до предела, они смотрят со страхом. Слезы опять подступают к горлу девочки.

– Я не буду, – после небольшой паузы отвечает она дрожащим голосом.

– Не будешь, да? Ну, я тогда пойду, – говорю я, сомневаясь.

Соня спускается с подоконника и стоит не двигаясь. Я разворачиваюсь и иду к выходу. Открываю скрипучую дверь. Теперь вниз по лестнице.

В  приподнятом настроении ступаю через две-три ступеньки, я куда-то спешу, наверное, домой.

         Выхожу из подъезда. Дождь теперь только моросит мелкими капельками. Как я счастлив! Не помню себя от радости. Самый нелогичный и самый лучший поступок в моей жизни. Я только что стал для Сони знаком. Она всю жизнь будет вспоминать обо мне, будет рассказывать про меня подругам, потом детям, внукам. Пожалуй, она даже подумает, что я был посланником с неба… да, скорее всего так и будет. А я ведь сам не знаю, как очутился в этом доме. 

В                  

     Наконец вижу козырек остановки через дорогу. Иду к пешеходному переходу.

    И зачем я пошел за Соней, когда уже не надеялся ее догнать? Так ли я хотел успокоить девочку, что протащился за ней несколько улиц? Как все удачно вышло...

Дикий скрежет колес, тормозящих на скользком дорожном покрытии. Я смотрю вперед – красный свет. Поворачиваюсь. Страх. Ужас. Серая машина. Огни фар. Мгновение – и капот автомобиля с огромной железной силой бьет меня в живот, после чего откидывает назад на несколько метров. Падаю и бьюсь затылком о мокрый асфальт.

  Приём «Кувшин ассоциаций»

Ассоциация — это взаимосвязь между отдельными определениями, фактами, предметами, явлениями, в результате которой упоминание одного понятия вызывает воспоминание о другом, сочетающимся с ним. Ассоциации могут возникать по различным признакам: цвету, вкусу, форме, звучанию, действию, назначению, количеству.

 Применения метода ассоциаций на уроках способствует развитию творческой активности и логического мышления учащихся, совершенствует механизмы запоминания, обогащает словарный запас. Зачастую не существует рационального объяснения, почему тот или иной образ вызывает представление о другом. Благодаря тому, что ассоциации у каждого человека могут быть сугубо индивидуальными, ребята не боятся ошибиться и чувствуют себя свободно, проявляют значительную активность на уроке. Соответственно, повышается интерес к учебному процессу и усиливается мотивация в обучении. На стадии вызова учащиеся предлагают свои ассоциации к определенному термину, понятию, явлению. Взаимосвязи фиксируются учителем на доске. Нет ничего страшного, если некоторое количество ассоциаций не будет иметь логического объяснения. Стоит помнить, что основной целью применения данной техники является вызов интереса к теме урока, усиление механизмов памяти. После изучения темы рекомендуется вернуться к ним и проанализировать, выделив из них субъективные и объективные. Ассоциативная цепочка представляет собой совокупность понятий, где каждое последующее связано не с основным понятием, а с предыдущим. Детям может быть предложено полное ее составление (первое слово задает учитель), или заполнение осознанно допущенных пробелов.

Прием «Дерево предсказаний»

        Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева — тема, ветви — предположения, которые ведутся по двум основным направлениям — «возможно» и «вероятно»

( количество «ветвей» не ограничено ), и, наконец, «листья» — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Кластер – это графический систематизатор, который показывает несколько различных типов связей между объектами или явлениями. Кластер охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе, помогает систематизировать информацию в виде заголовков смысловых блоков. В ходе работы приходим к составлению подобной схемы-кластера. Данные методические приемы позволяют учащимся, с одной стороны, увидеть собранную информацию в укрупненном виде, с другой стороны, структурирование высказанных идей выявит противоречия, непроясненные моменты, которые и определяют направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации.

Синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, поскольку он дает возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что отнюдь не просто. Данные методические приемы  интересно использование и в качестве средства творческого самовыражения.

Схема.

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление.

Прием «Корзина идей»

  

   Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Однако этот приём я использовала в конце урока, так как окончательный вариант темы урока формулировался на стадии рефлексии. Приём «Корзина идей»  позволяет выяснить все, что   думают ученики по обсуждаемой теме урока. На слайде нарисована корзина, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Приём «Ромашка Блума» ( Шесть лепестков – шесть типов вопросов).

             Ромашка состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определённый тип вопросов.  Ценность данной технологии в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, формирует навык работы с текстом .Её можно использовать на любых учебных предметах и на всех ступенях: как в начальном, так и в старшем звене.

Первый вид вопросов - простые вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

Уточняющие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы обычно начинаются со слова "Почему?" «Зачем?» «Для чего?» Они направлены на установление причинно-следственных связей.

Творческие вопросы чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?" 

Оценочные вопросы вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т .д

Практические вопросы направлены на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?"

Приём «Цветные поля”.

Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку:

красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки»,

зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю»,

синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю»,

чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я ещё учусь»

Ф.И.О. Белая Лидия Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ Биокомбинатовской СОШ посёлка Биокомбината Щёлковского муниципального района Московской области

Предмет: литература

Класс:  11

Тип урока:  работа с художественным текстом по методике критического мышления “Чтение с остановками”

                                                                    Технологическая карта изучения темы

Тема	Тема урока в его начале формулируется общо: « Рассказ Никиты Егорова «Хроника одного пасмурного дня» (2015)».
Цели	Образовательные: -повторить  «Модель  работы  читателя  с текстом«, роль прогноза, установки  и диалога с текстом; -познакомить учащихся с рассказом Никиты Егорова «Хроника одного пасмурного дня» -путём анализа рассказа Никиты Егорова «Хроника одного  пасмурного дня» углубить понятие жанра рассказа, его особенностей (композиции, сюжета, художественной детали, названия, речевой характеристики героев); Развивающие: ·        развивать творческие способности и читательскую наблюдательность, развивать устную речь; ·        развивать самостоятельную деятельность; ·        развивать умение прогнозировать события, отвечать на вопросы; ·        развивать умение оценивать художественное произведение; ·        развивать критическое мышление у учащихся. Воспитательные: ·       воспитывать интерес к чтению; ·       формировать умения работать в коллективе; ·       уметь четко и логично излагать свою точку зрения. ·       воспитывать толерантность, доброту, умение сострадать, прививать навыки терпимости и корректности в общении друг с другом Воспитывать культуру поведения при фронтальной  и групповой работе. Формировать УУД: Личностные УУД:  формировать мотивационную основу учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Регулятивные УУД: учить ставить учебную задачу в сотрудничестве с одноклассниками; планировать свои действия; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий; Коммуникативные УУД: формировать умение учитывать разные мнения и прислушиваться к мнению одноклассников;   вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; Познавательные УУД: развивать умение воспринимать на слух и осознанно читать произведение; строить речевое   высказывание в устной и письменной форме; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение;  учить видеть и чувствовать за строками произведения глубокий нравственный смысл; воспитывать добрые  моральные качества.
Планируемый результат	Предметные: Знать содержание рассказа. Уметь осознанно воспринимать сюжет рассказа  на слух; строить речевое  высказывание в устной и письменной форме; устанавливать причинно-следственные связи;   Личностные: развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Метапредметные: овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения.
Основные понятия	Рассказ, сюжет, экзамен, трагедия, хроника.
Межпредметные связи	Русский язык, ИКТ, изобразительное искусство.
Ресурсы:- основные                  - дополнительные	Рассказ Н.Егорова «Хроника одного  пасмурного дня», напечатанного в журнале «Русский язык» №11 в 2015 году. презентация
Организация пространства	Фронтальная работа, групповая работа

Технология проведения	Деятельность учителя	Деятельность учеников. Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов.	Планируемые результаты
			Предметные	УУД
I. Этап. « Вызов». 1.Смысловой анализ заголовка (приём «Сосуд ассоциаций»)  Цели: личностное присвоение проблемы. 2.Ассоциации. Прогнозирование  содержания  рассказа по заголовку ( приёмы «Дерево предположений» и «Ромашка Блума»). Цели: построение логической цепи рассуждений. 3.Перед анализом рассказа дается информация о писателе.	Приветствие. Создаёт условия для возникновения проблемной ситуации. Включение в деятельность. Задаёт вопросы. - Какие ассоциации у вас вызывает слово «хроника»? (Приём «Сосуд ассоциаций»)   - Попробуйте сформулировать те вопросы, которые возникают у вас до чтения (приём  «Дерево предположений»)  - Как вы думаете, что может быть в рассказе с таким  названием? Обобщения учителя. -Читая, следим за развитием каких-то событий, мы иногда говорим: «Этого я не ожидал!» Человек так уж устроен, что всегда стремится заглянуть  вперед,  предугадать  дальнейшее,  -  словом, прогнозировать. Существует такое понятие, как читательский прогноз.  - Какие книги вам больше нравится читать: те, в которых вы легко угадываете, что будет с героями, или те, в которых сюжет имеет совершенно неожиданные повороты? Почему?  -Мы будем читать рассказ по частям, «с остановками», и посмотрим, к каким авторам можно отнести Никиту Егорова  - к тем, мысль которых предугадать легко, или к тем, кто умеет заинтересовать, а то и ошеломить читателя неожиданными поворотами сюжета.	Учащимся предлагается прочитать название рассказа, записать название  темы в тетрадь («Рассказ Никиты Егорова «Хроника одного пасмурного дня»),   проанализировать заголовок, используя приём «Сосуд ассоциаций». Ассоциации, возникшие у учащихся в ходе работы. Хроника-событие – случай - летопись - история-происшествие-сенсация – чепе. Учащимся предлагается участвовать в диалоге и выдвигать предположения, используя приём «Дерево предсказаний». Прогнозируют, формулируют  вопросы и записывают в тетрадь. - О чём пойдёт речь в произведении? -Почему именно хроника дня, а не событие? -Пасмурный день – это дождливый день? -Скорее всего автор расскажет об одном важном событии из своей жизни. -Возможно, писатель заострит внимание читателя на каком-то важном событии из жизни главного героя. -Расскажет интересную историю. -Мне нравятся книги, где трудно угадать, что будет происходить с героем дальше, где сюжет разворачивается неожиданно. -Интересно читать. -Захватывающее чтение. -Не хочется останавливаться.	Знать содержание рассказа. Уметь осознанно воспринимать сюжет рассказа  на слух; строить речевое  высказывание в устной и письменной форме; устанавливать причинно-следственные связи;   В результате работы у  всех учеников в тетрадях записаны  сформулированные вопросы.	Личностные УУД: Самоопределение. Коммуникативные УУД:  взаимодействие с учителем. Регулятивные УУД: прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения материала.
	Никита Егоров (19 лет) родился 13 мая 1997 г. в Белгороде. В 2015 г. окончил гимназию № 12. Студент  Белгородского государственного института искусств и культуры (БГИИК); направление — «Искусства и гуманитарные науки» (2 курс). Студент первого курса заочного отделения  Литературного института им.А.М.Горького по специальности «Литературное творчество» — семинар прозы Павла Басинского. Публиковался в журнале «Русский язык», 2015, № 11 — — Рассказ «Хроника одного пасмурного дня». Рассказ «Хроника одного пасмурного дня».	Учащиеся внимательно слушают, делают записи в тетрадях.
	— Рассказ «Хроника одного пасмурного дня».
II.Этап. «Чтение и осмысление текста». 1.Чтение  с остановками.  2.Проблемные вопросы (приём «Ромашка Блума»). 3.Прогнозирование концовки отрывка. ( приём «Дерево предсказаний»). Цель: развитие читательских умений. III.«Обобщение и рефлексия».  Цель: Суммирование и систематизация новой информации, выработка собственного отношения к изучаемому материалу. 1.Итоговая беседа. Цель: зафиксиро- вать новое содержание. 2.Формулирование  темы урока (приём «Корзина идей». Цель: переформулировать  то, что написано в тетрадях ранее, «присвоить» новое и отказываются от старого, не совсем точного. 3.Составление синквейна. Цель: создать условия для плодотворной работы и возможность  самореализоваться в рамках изучаемой темы. 4.Оценивание и самооценивание. Цель: проанализировать свою работу индивидуально и в группе, осознать свой успех на уроке. IV этап. «Домашнее задание». Цели: научиться применять полученные знания при написании собственного текста.	Чтение рассказа учителем по частям, «с остановками», Фронтальная работа. Чтение первого смыслового фрагмента. От слов  «Я стою на остановке возле своего дома»  до слов «..за оставшийся час не выучить многолетнюю школьную программу, как бы мне этого ни хотелось». Первая остановка. Учитель обращается к классу с проблемными вопросами.  (Прием «Ромашка Блума»).                                                                                                                                                                   -Что интересного в этом отрывке? -Не возникло ли у вас вопросов? -О чём размышляет герой рассказа? -Что его беспокоит? -Почему, по каким словам мы понимаем? -Какое настроение создаётся при чтении этого фрагмента? -Как происходит представление героя?  Обобщение учителя. -  Итак, мы познакомились с фрагментом из рассказа  о случае на  выпускном экзамене.  Как вы думаете, о чем пойдет речь далее? - Почему  рассказчику запомнился  этот день? Чтение второго смыслового фрагмента рассказа. От слов  «Вижу школу» до слов «Окружающие меня выпускники ничуть не стесняются пользоваться несовершенствами системы и выходят в туалет один за другим». Вторая остановка. Учитель задаёт проблемные вопросы и даёт задание. (Приём «Дерево предсказаний» и «Ромашка Блума»). -Что из ваших предположений сбылось?  -Поставьте свои вопросы к прочитанному фрагменту рассказа.  -  Какие чувства испытал  герой перед экзаменом?   - Как вы думаете, что может произойти дальше?   Чтение третьего смыслового  фрагмента. От слов «Идет третий час экзамена» до слов «Маленькая трагедия». Третья остановка. Учитель обращается к классу с проблемными вопросами  и даёт задание (Приём «Дерево предсказаний» и «Ромашка Блума»). -Что из ваших предположений сбылось? -Что хочет сказать автор предложениями: «Все сидящие в аудитории встрепенулись. На мгновение каждый испугался за себя, но через секунду все уже повернулись к источнику звука».   - Охарактеризуйте состояние выпускников. -Чем резко испортилась доброжелательная атмосфера экзамена?  - Какие детали символизируют напряжённость, неприятность этого момента? Обобщения учителя. - Итак, давайте вспомним, какая была атмосфера в кабинете до телефонного звонка, а какая – после? -Какой прием использовал автор в изображении этих сцен?  -Какие у вас возникли ощущения от чтения этого фрагмента? -Испытываете ли вы те же чувства, что и герой рассказа? -Каково ваше отношение к девочке, с которой случилось несчастье? -Что означают последние слова: « Передо мной только что возникла проблема жизни. Маленькая трагедия». Учитель обращает внимание учащихся на вопросы, задаваемые героем  самому себе: «Как это могло случиться? Почему с ней? Почему она не выключила звук на телефоне?»  Чтение четвёртого смыслового фрагмента. От слов «Но надо продолжить сочинение..» до слов «Нет, не считают, нет, нет… – слезы душат девочку, она не может говорить». Обращается к классу с проблемными вопросами. Четвёртая остановка. Учитель обращается к классу с проблемными вопросами  и даёт задание (Приём «Дерево предсказаний» и «Ромашка Блума»). -Что из ваших предположений сбылось? -Что заставляет героя поступить именно так? - Как вы думаете, почему герой отправился за девочкой? -Как это его характеризует? Дает задания для групп. - Найдите слова, характеризующие состояние мальчика ( кластер - мальчики о девочке). -Опишите состояние девочки в чёрном платье. (кластер - девочки о мальчике). -Почему он медлит со словами утешения?  -Что будет дальше и почему? Чтение пятого смыслового фрагмента. От слов «Вдруг удар. Телефон разлетается, ударившись о стену...» до слов «Она успеет спрыгнуть до того, как я подойду». Пятая остановка. Обращается к классу с проблемными вопросами (приём «Дерево предсказаний»). -Что из ваших предположений сбылось?  -Чехов сказал в одном из своих рассказов: «Ох, уж это вдруг».  -Ожидали ли вы такого поворота? -Что заставило героя поступить именно так? - Предположите, как будут развиваться события в финале? -Чем закончится рассказ?  Чтение финального  смыслового фрагмента  рассказа.        От слов «Я  в растерянности. Холодок пробегает по моему телу..» до слов «Падаю и бьюсь затылком о мокрый асфальт».  Шестая остановка. Обращается к классу с проблемными вопросами (приём «Ромашка Блума») -Что означают последние слова: «Как все удачно вышло... »? -Оправданы ли  действия героя?  -Что из ваших предположений сбылось? Учитель обращается к классу с проблемными вопросами (приём «Ромашка Блума»). -Какие чувства испытывает герой после случившегося? -О чем этот рассказ? -А чему учит он нас? Учитель даёт  классу задание. -Теперь давайте  сформулируем окончательный вариант темы нашего  урока. (Приём «Корзина идей»). Учитель даёт задание по группам. -Ваши  чувства и мысли по отношению к рассказу Никиты Егорова, его проблемам, героям изложите в форме синквейна. Схема синквейна. ___1____ ___1___2____ ___1___2____3____ ___1____2____3____4____ ___1____ Комментарий. На работу отводится 5-7 минут, затем  заслушиваются работы групп. Учитель предлагает каждой группе свой способ рефлексии относительно деятельности в ходе урока. У каждой группы есть карточка – помощник, воспользуйтесь ей. 1группа. Назовите соответствующую фразу: 1.Урок был  полезен, все понятно. 2.Лишь кое-что чуть-чуть не ясно. 3.Еще придется потрудиться. 4.Да, трудно все-таки учиться! 2группа.  Незаконченное предложение: Самым интересным для меня было …, потому что … Самым скучным для меня было …, потому что … Теперь бы я ещё хотел узнать о …, потому что … Я был бы рад …, потому что … 3группа.  Позициональная дискуссия: Работа была  плодотворной, потому что … Я согласен с тем, что мы хорошо поработали, так как … Однако мы не узнали о … Нельзя не согласиться с тем, что хотелось бы узнать о … Несмотря на то, что мы не узнали…, работа позволила… 4группа.  Точка зрения -Выскажите свою точку зрения относительного сообщения и своего самочувствия на нём. Поставьте точку в определённой части плоскости.  Очень хорошо. Ничему не научился Очень плохо. Многому научился. Учитель даёт задание на дом. (Подготовка к итоговому сочинению в декабре (приём «Цветные поля»)). Написать сочинение  по предложенным темам: 1.«Согласны ли вы с народной мудростью «На чужих ошибках учимся»? 2.Можно ли избежать ошибок, опираясь на чужой опыт? 3.Скучно ли жить, не ошибаясь? При написании сочинения оставьте пометы для учителя, пользуясь приёмом  «Цветные поля»	Учащиеся воспринимают чтение на слух и осознанно. Выстраивают  предположения и записывают вопросы в тетрадь до начала чтения фрагмента (приемы «Дерево предсказаний» и «Ромашка Блума»).       -Почему пасмурный день? - Почему именно этот день? -Почему герой так пессимистически настроен? -Важен ли для него этот экзамен? - О значимости экзамена и жизни в целом. - Беспокойство героя выражается сомнениями. -Сдача экзамена закончится неудачей? -Настроение, схожее с погодой. -Безрадостное.  -Мною овладевает беспокойство, грусть. - А у меня тревога! - Это же первый экзамен! Учащиеся воспринимают чтение на слух и осознанно. Выстраивают  предположения и записывают вопросы в тетрадь до начала чтения фрагмента, высказывают свои предположения  (приемы «Дерево предсказаний» и «Ромашка Блума»).       Учащиеся воспринимают чтение на слух и осознанно. Выстраивают  предположения и записывают вопросы в тетрадь до начала чтения фрагмента, высказывают свои предположения  (приемы «Дерево предсказаний» и «Ромашка Блума»).       Отвечают на поставленные вопросы. -Беспокойство, безысходность, скуку, равнодушие. -Надежда на скорое завершение экзамена. -Оказывается не так страшно!  Можно мобилу пронести! -Ура!! Экзамен кажется легче, чем герой думал, и легко справляется с ним.  -Спокойная, доброжелательная. -Нервное напряжение, облегчение после испуга, сочувствие к девочке в чёрном платье. -Жалость, недоумение, заинтересованность  в дальнейшей судьбе Семёновой. «-Что такое? – с испугом и негодованием спрашивает учительница, еще не дошедшая до своего места.»,  «-У кого телефон? – повышенным голосом интересуется  другая.»  «Девочка оглядывается по сторонам с жалким видом. Она не знает, что делать. В ее сторону повернулись оба преподавателя».  «– Фамилия! – гневно вскрикивает учительница за партой». «  – Семенова, – почти шепотом отвечает девочка. – Как? -Семенова, – отвечает девочка дрожащим голосом, нащупывая рукой телефон под подолом платья». Отвечают на поставленные вопросы. Антитеза. -Беспокоит будущее девочки в чёрном платье. -Что она скажет дома? -Как отнесутся близкие к провалу на экзамене?  -Жалко!!. -Девочку «оформят», и она грустная пойдёт домой. - Произошло несчастье, крушение надежды и  мечты. Учащиеся воспринимают чтение на слух и осознанно. Выстраивают  предположения и записывают вопросы в тетрадь до начала чтения фрагмента, высказывают свои предположения (приемы «Дерево предсказаний» и «Ромашка Блума»).       Учащиеся объединяются в группы,   обсуждают в группах кластеры, составляют их и вывешивают на доску. Один человек от группы при необходимости и наличии времени озвучивает свою схему. - Не знает, как подойти к девочке. -Всё будет хорошо! Не может быть по-другому. Учащиеся воспринимают чтение на слух и осознанно. Выстраивают  предположения и записывают вопросы в тетрадь до начала чтения фрагмента, высказывают свои предположения (приемы «Дерево предсказаний» и «Ромашка Блума»).       Учащиеся высказывают предположения (приём «Дерево предсказаний»). -Даже не думал, что всё так обернётся! -Ничего. -Нет, не ожидал. -Неравнодушие к судьбе малознакомого человека. -Девочка выпрыгнет из окна. -Мальчик не успеет спасти девочку. -Мальчик спасёт девочку. -Мальчик успокоит девочку, и они станут друзьями. -Возможно, что-то произойдёт с мальчиком. Учащиеся воспринимают чтение на слух и осознанно. Выстраивают  предположения и записывают вопросы в тетрадь до начала чтения фрагмента, высказывают свои предположения.  -Настроение у мальчика приподнятое: всё удачно закончилось. Теперь он спешит домой: пора,   беспокоиться больше не о чем. -Герой совершил самым нелогичный и самый лучший поступок в своей жизни. -Он думает о том, что Соня будет рассказывать о нём подругам, а потом своим детям и внукам.   -Мальчик даже думает о том, что стал посланником с неба. -Герой счастлив, что девочка в чёрном платье осталась жива. А   ведь сам мальчик не понимает, как оказался в доме Сони. -Все действия героя оправданы: девочка жива!!! -Из моих предположений сбылось то, что герой может погибнуть под колёсами серой машины. Ещё в начале рассказа мальчик  думает о том, что он никуда не поступит, что его может сбить  серая машина, которая только что промелькнула в окне, и он  погибнет. Учащиеся отвечают на вопросы, при необходимости делают краткие записи в тетрадях. -Облегчение, счастье, радость. -О приобретении жизненного  опыта. Никто не застрахован от ошибки. -Рассказ о том, что наша жизнь на 50% находится во власти случая. -Этот рассказ о парне, который спас девочку, а сам погиб под колёсами серой машины( это предполагал герой рассказа в начале повествования).- -Связь различных ситуаций может повлиять на судьбу человека. -Повествование  о первом ЕГЭ в жизни выпускника школы. -А мои предположения не сбылись: я думала, что всё закончится хорошо. Очень жаль мальчика, если бы не он: Соня погибла бы, а благодаря герою осталась жива. Это главное!! - В рассказе  Никиты Егорова - горькая ирония по поводу первого в жизни ЕГЭ по русскому языку. - О маленькой  трагедии девочки, произошедшей вовремя экзамена, чуть было не закончившейся её гибелью. -О  неравнодушном мальчике, способном на «самый нелогичный и самый лучший поступок в жизни». -У Егорова всё просто и понятно: человек в беде – ему нужна помощь. Учащимся предлагается сформулировать окончательный вариант темы урока, используя приём  «Корзина идей».  (Записываем все идеи и выбираем заключительное предложение). Случай на экзамене. История одного дождливого дня. Летопись одного несчастного дня. А всё могло бы быть и иначе! Маленькая трагедия – большое несчастье. – выбираем заключительное предложение. Тема урока «Маленькая трагедия – большое несчастье» (по рассказу Никиты Егорова «Хроника одного пасмурного дня»).   Объединяются в мини – группы, обсуждают в группах синквейны, составляют их и вывешивают на доску. Один человек от группы озвучивает свою схему.  I.Случай поучительный, трагический волнуется, сопереживает, спасает Роль случая в жизни человека. Маленькая трагедия. II.Событие пасмурный, неожиданный сочувствует, спасает, погибает Маленькая трагедия – большое несчастье. поступок III.Хроника нагнетающий, неожиданный нервничает, радуется, погибает От судьбы не убежишь.  огромная неудача IV.Экзамен первый, сложный сопереживать, сожалеть, действовать нелогичный и самый лучший поступок опыт Учащиеся анализируют и оценивают свою  работу на уроке в группе и индивидуально. 1 группа. -Урок был полезен, всё понятно. 2группа. -Теперь бы я ещё хотел узнать о том, действительно ли, главный герой рассказа погиб? Я был бы очень рад, если бы этого не произошло. 3группа. -Я согласен с тем, что мы хорошо поработали, так как было очень интересно. Мы получили определённый опыт, как необходимо психологически подготовиться к экзаменам. 4группа. -Многому научился, чувствовал себя на уроке хорошо. Учащиеся выбирают тему сочинения из предложенного задания. При написании сочинения пользуются приёмом «Цветные поля».	Активное восприятие информации,     сопоставление с предшествующей.      В результате работы у  всех учеников в тетрадях записаны  сформулированные вопросы. В результате работы у  всех учеников в тетрадях записаны  сформулированные вопросы. В результате работы у  всех учеников в тетрадях записаны сформулированные вопросы. В результате работы у  всех учеников в тетрадях записаны  сформулированные вопросы. Работать в группе.  Развитие толерантности, умение прислушиваться к мнению партнера, общение на языке предмета. В результате работы у ученика в тетради появляется кластер, в котором отражена и обобщена вся истинная информация. В результате работы у  всех учеников в тетрадях записаны, сформулированные вопросы. Первичный отказ от неточной  информации. Фиксируется недопонятая или неполная информация; Формируется вызов на получение новой информации; Озвучивается новая и правильная информация. Высказывать свое отношение к героям прочитанного произведения, к их поступкам. Работать в группе; выполнять различные роли. Развивать толерантность, уметь прислушиваться к мнению партнера. общаться  на языке предмета. В результате работы у ученика в тетради появляется синквейн, в котором отражена и обобщена вся истинная информация. Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями; Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Применять полученные знания при написании собственного текста.	Личностные УУД: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Познавательные УУД: формулирование познавательной цели. Коммуникативные УУД:  владение умениями совместной  деятельности и координации деятельности с другими  её участниками. Регулятивные УУД:  способность к определению учебной задачи. Личностные УУД: оценивание усваиваемого материала, исходя из личных ценностей Познавательные УУД: применение методов информационного поиска. Коммуникативные УУД:  умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации Регулятивные УУД:  оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Личностные УУД: целостное осмысление, обобщение полученной информации; Познавательные УУД: самостоятельно выбирают уровень для выполнения домашнего задания, осуществлять актуализацию полученных знаний в соответствии с заданием.. Коммуникативные УУД:  умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Регулятивные УУД: адекватно осуществлять самооценку.

СМ приложение

Краткое описание документа:

Материал предлагаемого урока (с применением критического мышления через чтение и письмо) рассчитан на 2 академических часа.Урок своеобразной психологической подготовки выпускников к экзаменам проведён в октябре 2016 года.

Этапы урока:

I этап. « Вызов»

• Применение приёма «Сосуд ассоциаций».
• Смысловой анализ заголовка.
• Осмысление через прием ассоциаций названия рассказа.
• Прогнозирование содержания рассказа по заголовку.

II этап. «Чтение и осмысление текста»(приёмы "Дерево предсказаний", "Ромашка Блума").

• Чтение с остановками.
• Проблемные вопросы.
• Прогнозирование концовки.
• Составление кластера.

III.«Обобщение и рефлексия».

• Формулирование темы урока.
• Составление синквейна.
• Оценивание и самооценивание.IV этап. «Домашнее задание»( приём "Цветные поля").