|
|
Дидактическая
структура урока
|
Цель, которая должна быть
решена(в рамках
достижения планируемых результатов урока)
|
Задания
для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых
результатов
|
Действия
учителя по организации деятельности учащихся
|
Действия
учащихся (предметные, познавательные,
регулятивные)
|
Формы
организации деятельности учащихся
(Ф-фронтальная;
И.-индивидуальная;
П.-парная;
Г.-групповая)
|
Диагностика достижения
планируемых результатов урока
|
|
1
|
Самоопределение к деятельности
|
Включение в учебную деятельность
на личностно значимом уровне.
|
СЛАЙД
«Пишут
не пером, а умом».
минутка
чистописания
в
е ё б ю с ъ т я
СЛАЙД
«Поспешишь
- людей насмешишь».
въбъсътъъеъёъюъя
|
-
Прочитайте про себя пословицу.
-
Как вы понимаете смысл этой пословицы?
- Значит, чтобы грамотно
писать, нужны знания. И наш сегодняшний урок – это урок открытия новых
знаний.
- Начнём наш урок с
минутки чистописания. Прочитайте буквы, которые записаны на доске.
- На какие три группы
можно разделить все эти буквы?
- Итак, первая группа
это?
- Вторая?
- Третья?
- Что вы можете сказатьоб
этой букве?
- Какую работувыполняют
гласные буквы е, ё, ю, якогда стоят после Ъ знака?
- Сейчас вы запишите
соединения с этими буквами. Но прежде чем вы приступите к письму, я предлагаю
вам прочитать пословицу.
- Догадались, с какой
целью я вам её написала?
- Приступаем к работе. Соблюдаем
правильную посадку при письме.
|
- Чтобы грамотно писать,
нужны знания.
- На 3 группы.
- Согласные.
- Гласные.
- Ъ.
- Эти буква не обозначает
звука.
- Они обозначают два
звука.
- Чтобы мы писали буквы
правильно, не торопились.
|
Ф.
|
На первом этапе использовала
пословицу для создания мотивации к изучению предмета русский язык.
На минутке чистописания
применила вопрос открытого типа, чтобы учащиеся смогли проявить знания,
которыми они обладают.
|
|
2
|
Актуализация
знаний
и мотивация
Фиксация затруднений в
индивидуальной деятельности
|
Готовность
мышления
и осознание потребности к построению нового способа действий.
|
Насмешишь.
СЛАЙД
сел - съел
[с'э]л [с'й'э]л
«Въезд» «деревья».
|
- Вернёмся к пословице. Запишите
с новой строки слово «насмешишь».
- Выделите в нём корень.
Что такое корень?
- Какие слова называются
родственными?
- Подберите к слову «насмешишь»
родственные слова.
- Итак, какой корень в
слове «насмешишь»?
- Выделите приставку. Что
называют приставкой?
- Какая приставка в этом
слове?
- Продолжаем наш урок.
После минутки чистописания вы уже, наверное, догадались, о какой букве мы
будем сегодня говорить на уроке?
- Давайте посмотрим,
какую работу выполняет разделительный Ъ.
- Произнесите слова и
прислушайтесь к себе. В каком слове звуков больше?
- Какой новый звук
появился?
- Как обозначено на письме
появление этого звука?
- Можно ли знак, с
помощью которого обозначается звук
[й'] назвать
разделительным?
- Сумеете ли вы различить,
где писать разделительный Ъ, а где – разделительный Ь?
- Запишите на маркерных
досках (индив.) слова «въезд» и «деревья».
- Ребята, поднимите руку
те, кто вставил в слове «въезд» Ь, а теперь те, у кого Ъ.
- Поднимите руку, кто
вставил в слове «деревья»Ъ, а теперь те, у кого Ь.
- Какое было задание?
- Задание было одно, а
выполнили по-разному.
|
- Это общая часть
родственных слов.
- Слова, у которых
одинаковый смысл и одинаковый корень.
Смех, смешно, смешить.
- СМЕШ.
- Часть слова, которая
стоит перед корнем. Приставка служит для образования новых слов.
- На.
- О разделительном Ъ.
- В слове «съел».
- Звук [й].
- Буквой Ъ.
- Да. Он показывает, что
после него идёт звук [й'], который не даёт слиться звукам [с'] и [э].
- Сумеем.
- Правильно написать в
словах Ь и Ъ.
|
Ф+И.
Коллективные формы
работы: коммуникативное взаимодействие, беседа.
Индивидуальные формы
работы: задание для самостоятельного выполнения.
|
На этом этапе проходит
фиксирование пройденного материала необходимого для открытия новых знаний. В
конце этого этапа создала проблемную ситуацию, что позволило перейти к
следующему этапу, постановке учебной задачи.
|
|
3
|
Постановка учебной задачи
|
Выявлениеместа и причины затруднения,
постановка цели урока, формулировка темыурока.
|
СЛАЙД
«Написание
разделительного Ъ»
|
-Почему так получилось?
- Как вы думаете, почему?
- Поставьте перед собой цель
урока.
- Сформулируйте тему
урока.
|
- В этих словах был звук
[й'] между согласным и гласным.
Мы не смогли на слух
определить, какой знак нужно написать.
- Слова с Ь и Ъ знаком
звучат одинаково,
и мы не знаем, когда
пишется Ъ?
- Научиться определять, когда
в словах нужно писатьЪ.
- «Написание разделительного
Ъ».
|
Фиксация в громкой речи
различных вариантов решения и отсутствия изученного способа их обоснования.
Ф.
Коммуникативное
взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог.
|
На данном этапе
использовала коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог. В результате
детьми была определена цель и выведена тема урока
|
|
4
|
Построение проекта выхода
из затруднения
|
Построение детьминового способа действий и
формирование способностик его выполнению
|
Маркерная доска
здоровьеотъезд
зверьёсъёжился
птичью предъюби-
лейный
листья
объяснил
(Слова взяты из учебника
с. 108 – 109)
|
- Чтобы достичь
поставленной цели, с чего мы должны начать свою работу?
Начинаем с первого
пункта.
- Перед вами два столбика
слов.
- Прочитайте их.
- Что заметили?
- Выделим корни слов во
2 столбике.
- Что такое «от», «с»,
«об»?
- Выделите
их.
- Где в словах написан
Ъ?
- Вернёмся к 1 столбику
слов. Здесь тоже выделим корни.
- Где в словах написан Ь?
Переходим ко второму
пункту плана.
- Сравните. В чём
различие написания Ъ и Ь?
(Сопоставляем,
сравниваем схемы)
Сделайте выводы.
- Сверим наш вывод с
учебником стр. 109
-Ребята, вы убедились,
что наши выводы совпадают с первоисточником. Теперь составим алгоритм,
которым будем пользоваться при написании слов с разделительными Ъ и Ь
знаками.
- А сейчас, вернёмся к словам,
которые вы написали на маркерных досках и исправим ошибки.
|
- С составления плана
действий.
Предложения уч-ся
размещаются на доске:
1.
Сбор
информации;
2.
Сравнение,
анализ;
3.
Вывод.
- В словах первого
столбика Ь, второго – Ъ.
-Приставки.
-После приставки, перед
корнем.
(Анализируем
иодновременно составляем схему на доске)
- В корне.
- Ъ пишется после
приставки перед корнем, Ь пишется в корне.
Читают:
«Помни! После приставки
перед корнем пишется разделительный Ъ, а не Ь!»
Составляют алгоритм
АЛГОРИТМ(см.приложение
№ 1)
- Слово «въезд».
Слышим звук [й'] после согласного
звука перед гласным - нужен разделительный знак.
Корень - езд, приставка
в - пишем Ъ.
- Слово «деревья».
Слышим звук [й'] после
согласного звука перед гласным - нужен разделительный знак. Корень дерев-,
пишем Ь.
|
Ф.
Подводящий диалог.
|
На
этапе построения проекта выхода из затруднения дети определили план действий,
составили алгоритм написания слов с данной орфограммой.
|
|
5
|
Первичное
закрепление во внешней речи
|
Усвоение нового способа действий.
|
ДОСКА
Лист_я, от_езд, олад_и,
об_явление, с_ел.
|
- Сейчас мы будем
записывать слова, и определять, какой разделительный знак в них должен быть.
|
Один ученик у доски,
остальные в тетрадях выполняют задание с комментированием
|
Ф.
Коммуникативное
взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию.
|
На этапе
первичного закрепления дети применили выбранный алгоритм во внешней речи.
|
|
6
|
ФИЗМИНУТКА
|
Физминутка была проведена с целью смены вида
деятельности, концентрации внимания учащихся перед этапом самостоятельной
работы.
|
|
7
|
Самостоятельная работа с
взаимопровер-койпо эталону
|
Применение
нового способа действий, индивидуальная рефлексия достижения цели,
создание ситуации успеха.
Самооценка результатов деятельности
|
Задание
на карточках
(см.
приложение № 2) (Задание взято из учебника упр. 117, с. 108)
СЛАЙД
Подъехал, воробьи,
предъявил, ручьи.
Заполняют листы
самооценки.
|
- А теперь
поработаем самостоятельно.
- На ваших
столах лежат листочки с заданиями. Прочитайте, какое задание нужно выполнить.
Проверка.
- Поменяйтесь
листочкамис соседом по парте и объясните ему выбор разделительного знака в
первых двух словах, а сосед пусть объяснит выбор знака в остальных словах. Проверьте
по образцу на экране правильность выполнения работы.
- У вас на
столах лежат листы самооценки. Отметьте в них
результат проделанной работы.
|
Взаимопроверка
с объяснением соседу по парте выбора разделительного знака.
После
выполнения задания проверяют правильность выполнения по эталону.
|
И.+П.
Самостоятельная работа,
само- и взаимоконтроль, самооценка.
Индивидуальная
деятельность. Работа в парах.
|
На
этом этапе возвращаю детей в ситуацию
применения полученных знаний, а также проверяем успешность освоения нового
способа действия.
Ученики воспользовались листом самооценки чтобы
самостоятельно
оценить свой результат выполнения задания.
(по «Алгоритму
самооценки»)
|
|
8
|
Включение в систему
знаний и повторение
|
Включение
нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.
Самооценка результатов деятельности
|
Задания для групп
(см. приложение №3)
Заполняют листы
самооценки.
(см. приложение № 4).
|
- А сейчас поработаем в
группе.
- Прежде чем приступить к
работе, давайте повторим правила работы в группе.
- Прочитайте пословицы,
вставьте разделительные Ъ или Ь. Руководствуйтесь правилом.
Объясните, как вы
понимаете смысл пословицы.
Во время ответа
представителя шестой группы учитель обращает внимание на актуальность данных
пословиц для текущего урока.
- Оцените
результат проделанной работы в листах самооценки.
|
Работа в группах.
Представители групп
обосновывают, ссылаясь на правило, выбор разделительных знаков.
|
Г.
Коммуникативное
взаимодействие.
Возможность выбора
заданий учащимися.
Включение элементов
проектирования, игровых ситуаций и т.д
И.
Использование специальных
сигналов – лист самооценки, для обозначения степени
достижения поставленной цели деятельности и определения дальнейшей работы с
уч-ся, у которых были затруднения.
|
На
этапе включения в систему знаний ученикам предложено задание, содержащее в себе
новый способ действиянаравне с ранее изученными.
Работа
в группе позволила учащимся аргументировать свой выбор, донести до партнёров
по группе своё мнение.
На этапе включения в систему
знаний ученики воспользовались
листом самооценки, чтобы зафиксировать место
затруднения и
самостоятельно
оценить результат выполнения задания.
|
|
9
|
Рефлексия деятельности
(итог урока)
|
Самооценка
результатов деятельности,
осознание границ применения нового знания.
|
|
-Наш урок подходит к
концу. Давайте подведём итоги.
-Какая цель была
поставлена на уроке?
- Достигли ли вы цели
урока?
-Кто
встретился с затруднениями? Какими?
-Что нужно сделать, чтобы
улучшить результаты?
|
- Научиться правильно
писать слова с разделительным Ъ.
- Да.
|
Ф.+И.
Беседа, самостоятельная
работа. Использование специального сигнала – листа
самооценки, для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности
и определения дальнейшей работы с уч-ся, у которых были затруднения.
|
Учащиеся смогли
сопоставить результат деятельности с поставленной в начале урока целью.
|
|
10
|
Домашнее задание
|
Обеспечение
понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
|
|
Домашнее
задание:
1.Правило
стр. 106, 109.
2. Найти в
книге для чтения и выписать 3-4 предложения, в которых есть слова с
орфограммами разделительный Ъ и Ь знак.
По
желанию: найти стихи, содержащие слова с разделительным Ъ.
|
|
И.
|
Самостоятельное
выполнение задания дома для прочного усвоения материала урока.
Побудить к поиску новых
знаний вне урока, с учетом собственных возможностей и личными интересами
учащихся.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.