"Технологическая карта урока по русскому языку по теме " Правописание звонких и глухих согласных в корне слова"н

Технологическая карта урока

русского языка  

во  2-В классе

по теме:

«Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова»

УМК «Школа России»
В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

     Выполнила учитель начальных классов

Чаленко Тамара Васильевна

ГБОУ СОШ №90

Выборгского района

По типу – урок открытия нового знания. Структура и технология урока соответствует программе УМК “Школа России”.

Тема урока соответствует календарно-тематическому планированию по учебнику “Русский язык ”, 2 класс (1 часть), авторы В.П. Канакина,

В.Г. Горецкий, М.: « Просвещение», 2017 год.

Цель: Создать условия для овладения способами проверки парных  согласных в корне слова.

Задачи:

Обучающие:
- Научить проверять парные согласных по алгоритму.
Развивающие:
- Развивать  навык  самостоятельного поиска решения поставленной задачи;
- Формировать умение анализировать, сравнивать и делать выводы;
- Создать условия для развития умения слушать и понимать речь других, учитывать разные мнения и обосновывать разные позиции.
Воспитывающие: 
- Воспитывать  чувства взаимопомощи и сотрудничества при работе;
- Воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, умения работать в паре/группе/коллективе;

- Воспитывать ценностное отношение к жизни и здоровью, стремление к безопасности жизнедеятельности.
Тип урока: открытие нового знания.

Методы:

- проблемный,

- частично-поисковый,

- объяснительно-иллюстративный

Формы организации деятельности: фронтальная, групповая, работа в парах, индивидуальная.

Оборудование и материалы: мультимедийный проектор, компьютер,  учебник, презентация,  карточки,  

Планируемые результаты:

Предметные:

Научатся:

-  осуществлять проверку сомнительных  написаний парных по глухости  и звонкости согласных звуков;

- соотносить  произношение и написание парного по глухости и звонкости согласного звука в корне слова;

- подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов.

 Получат возможность научиться:

- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

- подбирать примеры сомнительного написания парных согласных;

- при работе над ошибкой осознавать причины её появления и определять способы действий, помогающих предотвратит в последующих работах.          

Метапредметные:

Регулятивные:

- уметь принимать и сохранять учебную задачу урока;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

­ уметь планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том  числе во внутреннем плане;

­ уметь вносить  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

- уметь  оценивать результаты своей работы на основе критерия успешности учебной деятельности.

- уметь выполнять учебные задания в соответствии с

поставленными задачами.

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных задач;

- уметь  строить речевое высказывание в устной и письменной  форме;

- осуществлять анализ объектов, выделять главное, проводить сравнение, классификацию по разным   критериям.

- уметь формулировать проблему.

- уметь формулировать тему и цель урока.

- уметь выстраивать логическую цепочку рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные:

- учитывать разные  мнения и стремиться  к координации различных позиций в сотрудничестве;

- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов, взаимодействовать в группе.

- использовать речь для регуляции своего действия.

- уметь задавать вопросы.

- уметь формулировать  собственное мнение.

Личностные:

- учебно–познавательный интерес к учебному заданию и способам решения новой частной задачи;

- понимание причин успеха в учебной деятельности;

- применение на практике своих знаний;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Технологическая карта урока.

Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)	Содержание деятельности педагога	Содержание деятельности обучающихся					Инструментарий
Этап 1: Мотивация к учебной деятельности.
		Регулятивная	познавательная	коммуникативная
Личностные: - учебно- познавательный интерес к учебному заданию. Метапредметные: Регулятивные: -уметь принимать учебную задачу. Познавательные: ­- уметь строить речевое высказывание в устной форме; Коммуникативные:  ­- уметь задавать вопросы; - уметь использовать речь для регуляции своего действия; - выражать собственное мнение. Предметные: - уметь классифицировать парные согласные по глухости и звонкости.	- Вспомните, что мы изучали на предыдущем уроке?  (парные согласные) - Задайте друг другу вопросы по теме прошлого урока и ответьте на них. (приём «толстые» и «тонкие» вопросы) - Откройте тетради, запишите число. Минутка чистописания. Обращает внимание на доску, где написаны буквы б, з, к,  ф, ж, т. - Что можете сказать о них?  Посоветуйтесь в парах. - На какие группы можно их разделить? Объясните. - Запишите эти буквы в тетрадь, соблюдая правила каллиграфии. - К каждой букве добавьте пару и запишите её в нижней строке. - Что это за буквы? (парные согласные) Звучит аудиозапись, воспроизводящая хруст снега. - Прислушайтесь. Узнали ли вы этот звук? На что он похож? Что может так хрустеть? (Если учащиеся затрудняются с ответом, учитель предлагает им отгадать загадку о снеге). С неба он летит зимой, Не ходи теперь босой, Знает каждый человек, Что всегда холодный … (снег). - В какое время года бывает снег? - Я предлагаю вам отгадать ещё несколько «зимних» загадок. За окошком снег идёт, Очень близок Новый год. А речушка не течёт, Ведь сковал речушку … (лёд). Снегу валом навалило, Все вокруг преобразило. С горки я слетаю: «Оп!» – В снежный падаю … (сугроб). - Многие очень любят зиму и то, что с ней связано – снег, лёд, сугробы. Ведь зимние забавы – это так весело! А могут ли зимние забавы быть опасными?  Какие правила безопасности в холодное время года нужно помнить, чтобы с вами не случилась беда?	Принимают и сохраняют учебную задачу. Решают задачу известным способом под руководством учителя, анализируют информацию. Вспоминают правила дорожного движения  и правила безопасности в зимний период во время гололёда.	Отгадывают загадки. Строят речевое высказывание в устной форме. Проводят сравнение по заданным критериям.	Задают вопросы. Строят понятные для партнёра высказывания в устной форме.			Буквы на доске. б, з, к, ф, ж, т. Аудио- запись  «Хруст снега»  «Зима», гиперссылки «Зимние загадки»
Этап 2: Актуализация знаний и пробное учебное действие
Личностные: - учебно – познавательный  интерес к учебному заданию. Метапредметные:  Регулятивные: -уметь принимать учебную задачу урока, -уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Коммуникативные:  - уметь формулировать и аргументировать своё мнение в коммуникации. Предметные: - уметь классифицировать парные согласные по глухости и звонкости; - осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки (п/у).	- Вспомним все слова, которые вы отгадали. Перечислите их. (На слайде появляются иллюстрации, изображающие эти слова). - А теперь подумайте, как эти слова связаны с буквами из минутки чистописания. - В какой части слова находятся парные согласные? (в корне слова) - Запишите слова снег, лёд, сугроб в свою тетрадь. - Проверим в парах, как записали? (снег-снек, лёд-лёт, сугроб-сугроп).	Принимают учебную задачу урока, учитывают выделенные учителем ориентиры действия.	Сравнивают, классифицируют по разным критериям.	Формулируют и аргументируют свое мнение в коммуникации. Организуют взаимодействие в парах.			Иллюстрации: снег,  лёд, сугроб.
3.Выявление места и причины затруднения.
Личностные: - интерес к решению проблемы. Метапредметные: Регулятивные: ­- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: - уметь формулировать проблему. Коммуникативные:  ­- уметь формулировать и аргументировать своё мнение в коммуникации. Предметные: - уметь фиксировать во внешней речи причины затруднения.	- Задание было одно, а результаты получились разные? Почему это произошло? (Мы не знаем правило написания слов с парными согласными в корне.)	Осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению.	Строят речевое высказывание в устной форме. Формулируют проблему, подводят под понятие.	Формулируют свои мысли, строят высказывания, договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
4.Построение проекта выхода из затруднения.
Личностные: - интерес к решению проблемы; - применение на практике своих знаний. Метапредметные: Регулятивные: ­- уметь выполнять учебное задание в соответствии с поставленными  задачами; - уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: -  уметь формулировать тему и цель урока; - уметь выстраивать логическую цепочку рассуждения; - уметь самостоятельно находить способы решения проблемы. Коммуникативные:  ­- уметь формулировать и аргументировать своё мнение в коммуникации.	- Назовите тему урока. (Проверка парных согласных в корнях слов). - Какова цель урока? (Узнать правило, как писать парную согласную в корнях слов). - Как называется опасное место в слове? (Это орфограмма) - С какой орфограммой мы будем сегодня работать? - Что нам необходимо сделать, чтобы научиться правильно писать слова с  парными согласными в корне? Составьте план решения данной проблемы. (Прочитать правило в учебнике.  Составить алгоритм проверки парного согласного в корне слова. Научиться применять алгоритм и правило на практике). ФИЗМИНУТКА	Составляют план достижения цели и определяют средства, аргументируют свои высказывания, делают выводы.	Выдвигают гипотезы  и их обоснование. Формулируют тему урока и определяют задачи.	Участвуют в обсуждении учебной задачи Формулируют свои мысли, строят высказывания. договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
5. Реализация построенного проекта.
Личностные: - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Метапредметные: Регулятивные: ­- уметь принимать и сохранять учебную задачу; - уметь вносить  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Познавательные: -  уметь строить логические цепочки рассуждения; нахождение способов и путей решения проблемы. Коммуникативные:  ­- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.	- Давайте поработаем в группах и  составим алгоритм проверки парного согласного. Выдает конверт с разрезанным алгоритмом, альбомный лист и клей. (приём ТРКМ «Перепутанные логические цепочки»).   - Прочитайте, проанализируйте шаги алгоритма, составьте порядок проверки парных согласных. Каждая группа представляет свой алгоритм, сравнивают алгоритмы, вырабатывают единый. Зрительная гимнастика «Снежинки».	Осуществляют самопроверку, выявляют и корректируют возможные затруднения. Выполняют зрительную гимнастику.	Анализируют, сравнивают полученные результаты.	Взаимодействуют  в группе, договарива ются.	Альбом- ный лист, конверт с разрезан- ным алгорит- мом, клей. Алгоритм: 1)Подберу однокоренное слово, в котором после проверяемого согласного слышится гласный звук. 2)Выделю корень в словах. 3)Сравню написание корней. 4)Вставлю пропущенную букву в проверяемое слово.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Личностные: - учебно-познавательный интерес к способам решения учебной задачи. Метапредметные: Регулятивные: ­- уметь выполнять учебное задание в соответствии с поставленными  задачами. Познавательные: - уметь строить речевое высказывание в устной и письменной форме.  Коммуникативные:  - уметь взаимодействовать в группе; - уметь формулировать и аргументировать своё мнение в коммуникации. Предметные: - уметь подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов.	- Вернитесь к написанным в начале урока словам и, пользуясь составленным алгоритмом, проверьте их, при необходимости исправьте ошибки. - Выполните взаимопроверку в паре. - Поработаем в группах. Работа по карточкам. Вставьте пропущенную букву. Обменяйтесь карточками по кругу и проверьте друг друга.	Осуществляют самоконтроль, коррекцию. Принимают и сохраняют учебную задачу. Осуществляют анализ способов проверки сомнительных написаний.	Строят речевое высказывание в устной и письменной форме.	Сотрудничают в группе и в паре, планируют учебное сотрудничество. формулируют и аргументируют свое мнение в коммуникации.		Приложение № 1 Карточки с группой слов 1 группа: алма..  коло.. 2 группа: са..,   ки.. 3 группа:  гри..,   кло.. 4 группа: клю..,    шка.. 5 группа: утю..,   пол.. 6 группа: мор..,   шала...
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Личностные: - применение на практике своих знаний. Метапредметные: Регулятивные: ­- уметь выполнять учебное задание в соответствии с поставленными  задачами; - уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; - уметь осуществлять самоконтроль по результату. Познавательные: -  уметь самостоятельно находить  способы решения проблемы. Предметные: - уметь самостоятельно  осуществлять подбор проверочных слов путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов.	Предлагает работу по учебнику. - Будем работать самостоятельно. Упр. №35 -Прочитайте задание. -Какой этап алгоритма уже выполнен? -Выполните задание, записывая его в тетрадь. - Проверьте правильность по образцу (на доске). - Оцените себя в соответствии с предложенными критериями (слайд). На полях поставьте себе оценку.	Осуществляют самопроверку, выявляют и корректируют возможные затруднения.	Самостоятель но находят способы и пути решения проблемы.				Учебник стр. 23 Упр.№35
8. Включение в систему знаний и повторения.
Личностные: - учебно-познавательный интерес к способам решения учебной задачи. - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей. Метапредметные: Регулятивные: - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. ­ Познавательные:  - уметь строить речевое высказывание в устной форме; - уметь устанавливать причинно-следственные связи. - уметь подбирать примеры сомнительного написания парных согласных (п/у). Коммуникативные:  - уметь формулировать собственное мнение и позицию; - уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Предметные: - уметь самостоятельная  проверка  написания звуков.	Игра «Доскажи словечко и подбери проверочное слово» 1) Береги нос в зимний   … (мороз). 2) Всё перетрут терпение и … (труд). 3) Как прекрасно всё вокруг, если рядом лучший …(друг). - Как вы понимаете смысл каждой пословицы? Объясните их  значение. Чему нас могут научить эти пословицы? Динамическая пауза Я мороза не боюсь, С ним я крепко подружусь. Подойдет ко мне мороз, Тронет руку, тронет нос Значит, надо не зевать, Прыгать, бегать и играть. Проводит проверку работы каждой группы. (объясняют написание ) Предлагает работу в паре. (Приём «Лови ошибку», технология ТРИЗ) - Ваша задача: прочитать на карточке слова, найти среди них слова с ошибочным написанием, исправить ошибку карандашом в карточке, устно подбирая проверочное слово, доказывая свой выбор соседу. - Проверьте написание слов по образцу. Подберите самостоятельно примеры сомнительного написания парных согласных, которые не встречались ещё во время урока. Аргументируйте свой выбор.	Проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Шагают на месте. Хлопают в ладоши. Присели. Показали руку, нос. Хлопают  в ладоши. Прыжки на месте.	Подбирают примеры сомнительного написания парных согласных. Строят речевое высказывание в устной форме.	Формулируют собственное мнение и позицию. Используют речевые средства для решения различных коммуникатив ных задач, строят монологическое высказывание.			Приложение № 2 Карточки: Зуп Ёрш Крофь Дрозд Груз Крук образец
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Личностные: - ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. Метапредметные: Регулятивные: - уметь в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Познавательные: - уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные:  ­- уметь излагать свое мнение и позицию. Предметные: - уметь самостоятельно применять правило проверки парного согласного в корне.	- Какую цель ставили? - Все ли задачи реализованы? - Что помогло нам успешно справиться со всеми заданиями? (дружная слаженная работа) Приём «Продолжи высказывание»: Сегодня я узнал… Мне удалось научиться … Я порадовался тому, что.. Могу похвалить себя за…и своих одноклассников за… Мне было трудно… Я не смог… - Ребята, что необходимо сделать, чтобы устранить пробелы в ваших знаниях? (Проработать ещё раз новый материал дома: повторить правило, алгоритм, потренироваться в выполнении упражнений). Домашнее задание: правило стр. 22,  стр. 23 упр. 37, по желанию составить ребусы на изученную орфограмму.	В сотрудничест ве с учителем ставят новые учебные задачи.	Строят речевое высказывание в устной форме.	Формулируют  и аргументируют своё мнение.			Приложение № 3 Я узнал… Мне удалось научиться … Я порадовался тому, что… Могу похвалить себя и своих одноклассников за… Мне было трудно… Я не смог…

Список использованной литературы и Интернет-ресурсов.

1.     Ковалёва, Г. С., Логинова, О.Б. Планируемые результаты начального общего образования.- М.: Просвещение, 2009

2.     Панченко, Ю.В., Фалалеева И.В., Урок в свете требований ФГОС НОО, часть 1/ ГАОУ ДПО «Институт развития образования и социальных технологий». Курган, 2014.

3.     Ситникова, Т.Н., Яценко И.Ф., Васильева Н.Ю. Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. – М: ВАКО, 2013.

4.     Учебник «Русский язык 2 класс» в 2 ч. ч. 1, Канакина В.П., В.Г. Горецкий. – 2 издание. – М.: Просвещение, 2017 .

5.     http://omczo.org/publ - Лаборатория начального образования - методические рекомендации по организации урока в рамках системно–деятельностного подхода.