Технологическая
карта урока экономики в системе проектно-дифференцированного обучения.
МАОУ СШ № 3 Учитель:
Гордеева Е.Н., учитель экономики высшей кв. категории
|
Предмет
|
Экономика
|
Класс
|
8
|
|
Тема урока
|
Конкуренция и структура рынка. Влияние конкуренции на деятельность
фирмы
|
|
Тип урока
|
Урок формирования проектных компетенций
|
|
Дидактическая цель
|
Усвоить особенности разных типов рыночных структур и
деятельности фирм в условиях разных типов конкуренции
|
|
Планируемые
образовательные результаты
|
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
|
·
Уметь описывать сущность конкуренции, объяснять
роль конкуренции в экономике;
·
Уметь называть модели рыночных структур,
приводить признаки разных типов рыночных структур;
·
Уметь выделять сходства и различия разных типов
рыночной конкуренции;
·
Называть основные особенности деятельности фирм в
условиях разных типов конкуренции;
·
Уметь определять тип рыночной конкуренции на
практических примерах.
|
·
Уметь обобщать и анализировать прочитанное;
·
Уметь выделять проблему, ставить цели,
планировать свою деятельность;
·
Уметь анализировать полученные данные,
структурировать и правильно интерпретировать материал, делать выводы.
|
·
Осознавать личностную значимость знания рыночных
структур для адекватной оценки экономических событий и явлений;
·
Понимать важность формирования навыков
кооперирования, исследовательских и проектных компетенций, умения четко
формулировать мысли.
|
|
Основные понятия,
изучаемые на уроке
|
Конкуренция, совершенная конкуренция, несовершенная
конкуренция: монополистическая конкуренция, олигополия, монополия
|
|
ФОУ/ПД (форма
организации учебной/проектной деятельности)
|
Работа в группах
|
|
Средства обучения:
|
Экономика. Рабочая тетрадь для 8 класса
Компьютер, мультимедийный проектор, презентация к уроку
(приложение 1), раздаточный материал (приложение 2).
|
|
Методы обучения:
|
Проектно-дифференцированное обучение
|
|
Организационная
структура урока
|
|
№
|
Этап урока
|
Деятельность
|
Формирование и
развитие УУД
|
|
учителя
|
учащихся
|
|
1.
|
Проблематизация учебной/проектной ситуации: описание уч-ся
своих жизненных знаний и умений по теме проекта. Выявление границ «знания» –
«незнания» учащихся в предметной и метапредметной области проекта.
|
Предлагает обсудить высказывание Фридриха фон Хайека (слайд
2)
«Кроме распределения продуктов с помощью рыночной
конкуренции, мы не узнаем никакого иного способа информировать индивидов о
том, куда каждый из них должен направить свои усилия, чтобы его вклад в
создание совокупного продукта оказался максимальным?»
Направляет обсуждение, задает наводящие вопросы:
·
Что вам известно о рыночной конкуренции?
·
Можете ли вы привести примеры рыночных ситуаций,
когда конкуренция отсутствует?
·
Кому может быть выгодно отсутствие конкуренции?
Озвучивает проблемный вопрос (слайд 3):
Что объединяет товары в каждой группе:
1. Лимонад, зубная паста, стиральный порошок, шоколад, джинсы.
2. Пшеница, хлопок, нефть, яблоки, картофель, ценные бумаги.
3. Алмазы, космическая техника, электроэнергетика, метрополитен.
4. Автомобили, авиаперевозки, нефтепереработка.
Выслушивает версии
учащихся, помогает им осознать затруднение.
|
Высказывают свои суждения о конкуренции, отвечают на вопросы
учителя, актуализируют имеющиеся знания по теме.
Высказывают предположения по разрешению проблемного вопроса.
Осознают затруднение и невозможность решения проблемы без
приобретения новых знаний.
|
Формирование умения выделять проблему.
|
|
2.
|
Целеполагание в учебной/проектной деятельности: понимание и
принятие уч-ся цели, сформулированной учителем или уч-ся.
|
Помогает обучающимся сформулировать задачи урока (слайд 4).
·
Выявить сущность конкуренции, её роль в
экономике;
·
Установить модели рыночных структур, их различия;
·
Познакомиться с особенностями деятельности фирм в
условиях разных типов конкуренции.
Представляет основные
понятия темы (слайд 5) без их определений.
|
Самостоятельно или с помощью учителя осознают ситуацию,
ставят цель деятельности, формулируют задачи урока, осуществляют личное
принятие цели урока. Фиксируют внимание на основных понятиях темы.
|
Формирование умения формулировать цели.
|
|
3.
|
Планирование учебной/проектной деятельности: определение с
помощью учителя последовательности шагов или разработка уч-ся плана
деятельности по созданию конкретного проектного продукта.
|
Формирует группы для работы с текстом рабочей тетради по
экономике для 8 класса стр. 157 – 159 и раздаточным материалом (приложение
2).
Сообщает учащимся дифференцированные задания для работы в
группах (слайд 6, время – 10 минут), помогает организовать работу в группах.
1. Понятие конкуренции и её роль в экономике (составить синквейн или
«данетку» – 5 вопросов).
2. Выделить критерии для характеристики и сравнения рыночных структур
(составить кластер).
3. Охарактеризовать основные признаки совершенной конкуренции и
графически проиллюстрировать формирование рыночной цены.
4. Охарактеризовать основные признаки монополистической конкуренции и её
отличие от совершенной конкуренции. Обосновать важность рекламы.
5. Общие черты и различия монополии и олигополии (заполнить
сравнительную таблицу)
|
Составляют план работы:
·
Прочитать текст;
·
Выделить необходимую для исполнения задания
информацию;
·
Распределить обязанности в группе;
·
Выполнить проектное задание;
·
Представить проект.
|
Формирование умения планировать свою деятельность, умения
работать в группе.
|
|
4.
|
Создание образа изучаемого образовательного/проектного
продукта: сбор, обработка, анализ информации, описание ПП, представление
модели.
|
Корректирует работу обучающихся, отвечает на вопросы, при
необходимости уточняет форму представления результатов работы.
|
Уточняют способ представления проектного проекта каждой
группой.
|
|
|
5.
|
Реализация конкретно-практической задачи/проект: понимание и
принятие уч-ся предметных способов действий для создания ПП; создание
проектных продуктов, его презентация.
|
Организует представление результатов работы и их обсуждение.
Помогает обучающимся фиксировать внимание на основных понятиях темы (слайды
7, 8). Просит учащихся выделить или (в случае затруднения) выделяет сам типы
конкуренции (рыночных структур) и признаки, по которым они различаются.
В результате совместного обсуждения просит заполнить таблицу
«Особенности рыночных структур» (слайд 9, приложение 3).
Предлагает обучающимся ответить на проблемный вопрос,
сформулированный в начале урока, помогает получить верный ответ в случае
затруднений.
Сообщает и комментирует домашнее задание:
Домашнее задание (слайд 11).
·
Текст стр. 157-159
·
Задания стр. 159-162 (5 любых вопросов)
* Сообщение (сопровождаемое презентацией)
на одну из тем (по вашему выбору):
1. Ценовая и неценовая конкуренция.
2. Особенности конкуренции в России.
3. Виды естественных монополий.
4. Влияние политики естественных монополий на уровень инфляции в России.
|
Изучают текст, выполняют учебные задания (решают проблемы),
выделяя личное решение исследовательской задачи каждым учащимся.
Демонстрируют свои образовательные продукты, участвуют в
обсуждении, уточняют место собственного образовательного продукта в общем
результате.
Учащиеся класса воспринимают новую информацию, сравнивают и
сопоставляют ее с субъектным опытом, анализируют сущность проблемной
ситуации, определяют причинно-следственные отношения, используют логические
суждения для определения необходимых и достаточных условий решения
исследовательской задачи.
Записывают домашнее задание, уточняют основное задание и
необходимость выполнения дополнительных заданий (со *).
|
Формирование проектных компетенций.
|
|
6.
|
Рефлексия учебной деятельности.
-оценка качества проектного продукта;
-рефлексия собственных действий в проекте его создателей;
-проведение зачетных контрольно-оценочных мероприятий.
|
Организует индивидуальную и коллективную рефлексию
деятельности (слайд 12).
«Продолжите фразы:
·
Сегодня я узнал(а) …
·
Самым интересным на уроке было …
·
Мне понравилось …
·
Сегодня на уроке я так и не понял(а) …
·
Меня заинтересовало …
·
Хотел(а) бы узнать побольше о …
·
Мне не понравилось …
·
Я считаю, что сегодня мы …»
Фиксирует достигнутые результаты, оценивает
их.
Дает характеристику деятельности как
отдельных учеников, так и всего класса.
|
Происходит индивидуальная рефлексия каждого по осознанию
происходящего на уроке, формируется эмоционально-ценностное отношение к
пережитому опыту. Даются ответы на вопросы: «Был ли достигнут первоначальный
замысел? Какие изменения я в себе наблюдаю?»
|
Формирование навыков рефлексивной деятельности.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение
2
http://www.managment.aaanet.ru/economics/konkurenciya2.php
Конкуренция в переводе с латинского языка
значит "сталкиваться" и может быть определена, как соперничество
между отдельными лицами и хозяйствующими единицами, заинтересованными в достижении
одной и той же цели. Если эту цель конкретизировать с точки зрения концепции
маркетинга, то рыночной конкуренцией называется борьба фирм за ограниченный
объем платежеспособного спроса потребителей, ведущаяся фирмами на доступных им
сегментах рынка.
Рыночный характер экономических отношений
означает свободу выбора для покупателя и продавца. Механизм рынка действует
через соотношение спроса и предложения, что предполагает необходимую
подвижность цен, конкуренцию товаров и, значит, товаропроизводителей. Конкуренция
– это неотъемлемая частью рыночной среды, необходимое условие развития
предпринимательской деятельности.
Конкуренция одновременно имеет и
положительные и отрицательные стороны:
1) она способствует развитию
научно-технического прогресса, постоянно заставляя товаропроизводителя
применять лучшие технологии, рационально использовать ресурсы. В ходе ее
вымываются экономически неэффективные производства, устаревшая техника,
некачественные товары;
2) она чутко реагирует на изменение спроса,
ведет к удешевлению издержек производства, тормозит рост цен, а в ряде случаев
к их снижению;
3) в известной мере выравнивает норму прибыли
на капитал и уровень заработной платы во всех отраслях национальной экономики.
К числу негативных сторон можно отнести:
1) придает бизнесу определенную
нестабильность, создает условия для безработицы, инфляции и банкротства;
2) ведет к дифференциации доходов и создает
условия для их несправедливого распределения;
3) ее следствием может быть перепроизводство
товаров и не догрузка мощностей в периоды производственных спадов.
Конкуренция предполагает свободу вступления
экономических единиц в любую конкретную отрасль и свободу выхода и нее. Эта
свобода необходима для того, чтобы экономика могла надлежащим образом
адаптироваться к изменениям вкусов потребителей, технологии или предложения
ресурсов. Основное экономическое преимущество рыночной системы заключается в ее
постоянном стимулировании
Перед Россией стоит задача такого вхождения, конкурентоспособности и
нахождения на мировом рынке своего места. Если Россия попытается быть там
только сырьевой державой или страной, куда преимущественно сбрасываются грязные
технологии, локальные повреждения окружающей среды станут более чем
критическими. Можно предположить, что некоторые из них могут выйти на
глобальный уровень. Призрак Чернобыля должен сделать нас более критичными к
последнему пути. На наш взгляд Россия - страна дешевой рабочей силы и почти
бесплатного научного труда. Ее способ глобального участия - научная продукция,
инновации, новые технологии, необязательно материально воплощенные в России, но
способные быть купленными и реализованными другими странами. Именно этот путь
экологически безопасен. Разумеется, Россия должна завоевать и часть мирового
рынка потребительских товаров, машиностроения, образования, туризма и пр. Все
это не только облегчит решение экологических проблем в стране, но и позволит ей
подняться, вернет самоуважение ее народу.
Приложение
3.
Особенности
рыночных структур
|
Характеристики
|
Рынок совершенной
конкуренции
|
Рынок
несовершенной конкуренции
|
|
Монополия
|
Олигополия
|
Монополистическая
конкуренция
|
|
Количество фирм
|
|
|
|
|
|
Контроль над ценами
|
|
|
|
|
|
Дифференциация
продукта
|
|
|
|
|
|
Выход на рынок
(барьеры)
|
|
|
|
|
Литература
1.Автономов
В.С. Экономика (базовый уровень). – М.: Вита-Пресс, 2007.
2.Лукьянова
Р.С. Система дидактических игр и творческих учебных заданий: учеб. пособие. –
Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007.
3.Липсиц
И.В. Экономика (базовый уровень) – М. Вита-Пресс, 2010.
4. Формирование
проектной компетентности школьников в условиях реализации требований ФГОС
основного общего образования: методическое пособие/авт.-сост.: О.В. Плетенева
О.В. Тулупова, В.В. Целикова, В.Я., Бармина.-Нижний Новгород: Нижегородский
институт развития образования, 2013.
5.
Экономика:
Рабочая тетрадь: 8 класс/ науч. ред. Сивов М.В. – Н.Новгород: Нижегородский
гуманитарный центр, 2014.
6. http://pedsovet.su/
Темы рефератов, докладов, сообщений и эссе
1.
Основные направления борьбы
с монополизацией рынка.
2.
Механизм установления цен
на продукцию фирмы в условиях совершенной и несовершенной конкуренции.
3.
Способы определения объема
производства фирмы-монополии для получения максимальной прибыли.
4.
Основные признаки рынков
совершенной и несовершенной конкуренции.
5.
Дифференциация продукта и
ее роль в российской рыночной экономике.
6.
Главные особенности
олигополистического рынка, его позитивные и негативные последствия.
7.
Основные направления
антимонопольной политики российского государства.
8.
Влияние монополизации
российской экономики на современный экономический кризис.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.